8. Cấu trỳc của luận văn
1.3. Kết luận chương 1
Từ những nghiờn cứu trờn đõy cho chỳng ta thấy rằng, trớ tuệ con người cú lịch sử phỏt sinh, hỡnh thành và quỏ trỡnh phỏt triển. Là kết quả của quỏ trỡnh hoạt động của mỗi cỏ nhõn, đú là quỏ trỡnh người học huy động những kiến thức và kỹ năng cú trong kinh nghiệm để thực hiện sự thớch nghi với mụi trường toỏn học bằng hai hoạt động cơ bản: đồng hoỏ và điều ứng, tức là quỏ trỡnh cải tổ cỏc chức năng tõm lý, việc sử dụng cỏc cụng cụ tõm lý trong quỏ trỡnh thớch nghi với cỏc tỡnh huống. Nhiệm vụ của dạy học là làm cho trớ tuệ của học sinh ngày càng phỏt triển cao hơn cả về mặt số lượng và chất lượng. Để giỳp học sinh phỏt triển trớ tuệ một cỏch vững chắc cần phải bắt đầu từ những phỏt hiện và bồi dưỡng những năng lực hoạt động cho người học.
Hoạt động dạy học định lớ theo quan điểm hoạt động phải được thực hiện một cỏch đồng bộ từ việc tạo ra mụi trường học tập cú khả năng làm mất sự cõn bằng nhận thức ở mỗi học sinh. Tỡnh huống đú phải kớch thớch nhu cầu tỡm hiểu của học sinh và học sinh cú khả năng huy động những kiến thức, kỹ năng đó cú để tiến hành cỏc hoạt động đồng hoỏ hay điều ứng để hiểu được tỡnh huống đú. Tức tỡnh huống phải phự hợp với trỡnh độ của mỗi học sinh. Thiết kế hệ thống cỏc hoạt động tương ứng, điều khiển học sinh tiến hành cỏc hoạt động đú để tiến tới sự thớch nghi với tỡnh huống. Cú thể mụ tả quỏ trỡnh dạy học định lớ theo quan điểm hoạt động như sau: Gợi động cơ chứng minh Tập luyện cho học sinh hoạt động những hoạt động thành phần Hướng dẫn cho học sinh những phương phỏp tri thức
Phõn bậc cỏc hoạt động. Quy trỡnh này tạo cho học sinh hoạt động một cỏch tớch cực, chủ động, cú sự hợp tỏc trong học tập giữa học sinh với học sinh, học sinh với giỏo viờn. Kiến thức mà học sinh thu nhận được là kết quả hoạt động của chớnh cỏc em chứ khụng phải thụ động tiếp nhận thừ phớa giỏo viờn, từ phớa người lớn.
Quan điểm xõy dựng chương trỡnh dạy học định lớ thể hiện tinh thần của quan điểm hoạt động trong dạy học. Hoạt động là một quỏ trỡnh thực hiện sự chuyển húa lẫn nhau giữa hai cực của chủ thể và khỏch thể. Núi như vậy là hoạt động khụng hiểu đơn thuần là phản ứng hoặc tổ hợp cỏc phản ứng mà hoạt động là một cơ cấu cú tổ chức, cú chuyển húa và biến đổi bờn trong. Đối tượng của hoạt động là cỏi đang sinh thành trong quan hệ sinh thành của hoạt động và thụng qua hoạt động của chủ thể.
Kết quả nghiờn cứu trờn đõy là cơ sở để tỏc giả luận văn xỏc định một số thành tố cơ bản của dạy học theo quan điểm hoạt động, từ đú xõy dựng một số biện phỏp dạy học định lớ theo quan điểm hoạt động ở chương 2.
Chương 2: TIẾP CẬN QUAN ĐIỂM HOẠT ĐỘNG TRONG DẠY HỌC ĐỊNH LÍ TOÁN HỌC