Vận dụng phương pháp “đối thoại tích cực” socratic trong giờ đọc hiểu văn bản chí phèo nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “ĐỐI THOẠI TÍCH CỰC” - SOCRATIC TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHÍ PHÈO” NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Phạm Văn Khang Chức vụ: Tổ trưởng chuyên mơn SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2021 1 MỤC LỤC Nội dung I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng áp dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic vào dạy học Ngữ văn để phát triển tư phản biện cho học sinh THPT Các giải pháp thực 3.1 Phương pháp thực 3.2 Vận dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic vào thiết kế giáo án tổ chức dạy học tác phẩm: Chí Phèo (Nam Cao) 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 3.2.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thực nghiệm 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 3.2.4 Tiến trình kết thực nghiệm 3.2.5 Phương pháp thực nghiệm 3.2.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm Giáo án thể nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 3 3 10 10 12 12 12 12 12 12 13 14 23 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “ĐỐI THOẠI TÍCH CỰC” - SOCRATIC TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHÍ PHÈO” NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đã qua thời người thầy phải độc diễn sân khấu bục giảng Buồn chán cô độc cảm giác người thầy tự hỏi lại tự trả lời mà tương tác với học sinh Học sinh có hội tương tác với Chính mà Văn dần trở nên nhàm chán Nhiều thầy cô giáo dạy văn xuất tâm lí chán nản, bng xi, khơng có động lực để trau dồi chun mơn, tạo sức ì lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Thực tế cho thấy, bên cạnh lực chun mơn, tình u văn chương tâm huyết thầy giáo cảm hoá học sinh, để lại học sinh nhiều ấn tượng sâu đậm, từ gieo vào học sinh niềm say mê khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Môn Ngữ văn thực hấp dẫn học sinh dạy giáo viên thực có “lửa”, người giáo viên nhập thân vào giảng Cho nên, yêu cầu lớn đặt trình dạy học với học sinh phổ thơng nói chung ln phải phát hiện, ni dưỡng phát huy hứng thú tình yêu em môn học Việc bồi dưỡng say mê hứng thú với việc học văn thực trước hết thơng qua dạy khóa lớp với đổi hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá Vì vậy, thay đổi cách tiếp cận nhiều phương pháp giảng dạy tích cực, kết hợp với giáo dục kỹ sống, tổ chức hoạt động dạy học hấp dẫn cần thiết Đặc biệt xu phát triển hội nhập thời đại cần đào tạo người có khả nhạy bén, linh hoạt ứng biến thuyết phục người khác khả tư lập luận có tư phản biện Trong quy định tiêu chuẩn đánh giá trường THCS THPT trưởng GD-ĐT ban hành kèm theo thơng tư 13/2012/TT- BGDĐT, ngày 6/4/2012 có khẳng định: “hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện” Vì thế, phương pháp hữu hiệu rèn luyện tư phản biện dạy học văn phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic Hơn nữa, mơn Ngữ văn lại có lợi định việc vận dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic, lẽ thân văn ngôn từ chứa đựng “khoảng trống” khơi gợi “hồi nghi” kiếm tìm giải mã độc giả Vì vậy, giáo viên chọn phương pháp tổ chức dạy học “đối thoại tích cực” Socatic tiến hành đọc hiểu văn văn học nói chung tác phẩm Chí phèo - Nam Cao nói riêng Đây tác phẩm quan tâm sâu sắc việc áp dụng nhiều phương pháp thời gian dài Tuy nhiên, việc giảng dạy phần chương trình chưa thực hiệu Chính nghiên cứu này, tơi mong muốn tìm phương pháp giảng dạy phù hợp mang tính khoa học nghệ thuật với đề tài “Vận dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic đọc hiểu văn “Chí phèo” nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thơng” nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Ngữ 3 văn, bồi dưỡng cho học sinh tình u với mơn học này, góp thêm phần tích cực nhằm nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu Thơng qua hình thức “đối thoại tích cực” - Socatic để thúc đẩy học sinh giúp đỡ lẫn hiểu ý tưởng, giá trị phản ánh tác phẩm Qua trình thảo luận giúp học sinh hình thành số lực sau: - Năng lực tự học thể qua việc nghiên cứu tài liệu - Năng lực hợp tác - Năng lực ngơn ngữ: biết trình bày ý tưởng, biết đặt câu hỏi, biết lắng nghe - Năng lực thẩm mĩ, cảm xúc: hình thành trình khám phá tác phẩm, đặt vào vị trí nhân vật, nhận biết giá trị thẩm mĩ tác phẩm Đối tượng nghiên cứu - Tư phản biện học sinh THPT qua dạy đọc hiểu văn “Chí phèo” - Thơng qua phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic chủ yếu thúc đẩy học sinh giúp đỡ lẫn nhau, để hiểu ý tưởng vấn đề, giá trị phản ánh tác phẩm Quá trình thảo luận giúp học sinh hình thành số lực Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu chính: - Phương pháp thể nghiệm - Phương pháp quan sát, thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp Ở đề tài này, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tiến hành khảo sát lực phản biện hứng thú học môn Ngữ Văn học sinh trường Bước 2: Dạy thể nghiệm theo hướng phát triển tư phản biện thơng qua hình thức “đối thoại tích cực” - Socatic Bước 3: Khảo sát lấy kết sau tiết học Bước 4: Đối chiếu kết kết luận II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 1.1.Tư phản biện (Critical Thinking) 1.1.1 Khái niệm Có nhiều cách hiểu khác tư phản biện (Critical Thinking) Dưới tham khảo khái niệm tiêu biểu: “Tư phản biện khả năng, hành động để thấu hiểu đánh giá liệu thu thập thông qua quan sát, giao tiếp, truyền thông tranh luận”[1] “Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề”[2] “Tư phản biện q trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lôgic, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm” [3] Như vậy, thông qua số quan niệm tư phản biện, hiểu tư phản biện không đơn ý kiến “phản biện” tên gọi 4 Những hoạt động trình tư phản biện thường bao gồm: nêu quan điểm bảo vệ quan điểm, sử dụng chứng phù hợp, tạo mối liên hệ ý, đánh giá, phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, khó khăn cách khắc phục Một trình tư phản biện coi tốt đạt tiêu chí: rõ ràng, mạch lạc, xác, thống nhất, ngắn gọn, phù hợp, có giải thích lý phù hợp, khách quan, tồn diện có chiều sâu 1.1.2 Vai trị tư phản biện với học sinh Tầm quan trọng tư phản biện với học sinh khơng thể phủ nhận Vai trị tư phản biện với em khơng có hiệu học tập, mà kĩ sống giải vấn đề sống thường ngày: - Phát huy tính tích cực chủ động: Tư phản biện giúp em chủ động tự đặt câu hỏi, tự tìm thơng tin liên quan, để giải đáp vấn đề vướng mắc, ngồi chờ đợi lời giải đáp từ người khác Các em tự vượt qua tính rụt rè, e ngại, tự ti với mặc cảm để tơi luyện mạnh dạn, tự tin trình bày bảo vệ quan điểm Ngồi em cịn tự ni dưỡng cho óc tị mị, thích quan sát, biết đặt câu hỏi trả lời câu hỏi ngược chiều, khác biệt, để đào sâu vấn đề, củng cố kiến thức tiếp thu trình học tập sống - Tổng hợp kiến thức: Tư phản biện giúp em thu thập xử lí nhiều thơng tin dựa vào vốn kiến thức kinh nghiệm tích lũy niềm tin cá nhân, để phân tích vấn đề cần phản biện, suy luận để đến kết luận lơgic, thích đáng Đặc biệt tư phản biện giúp em đánh giá vấn đề cần bàn giải quyết, vấn đề khơng cần thiết bỏ qua Ngồi ra, khả suy luận cịn yếu tố then chốt nên có tư phản biện em suy luận tốt, để phát ưu điểm, nhược điểm vấn đề Có thể nói tư phản biện thước đo lực học tập, nhận thức làm việc học sinh - Tạo nên tảng để phát triển sáng tạo: Thực tế, tư phản biện tảng để phát triển sáng tạo Tư sáng tạo hoạt động sáng tạo khơng thể có khơng có tư phản biện lực phản biện Tư phản biện giúp em có nhìn tích cực, tránh sai, cũ để tìm đến mới, tiến hơn, hồn hảo Có thể thấy với phương pháp tư phản biện em phải sẳn sàng động não, suy luận, đánh giá vấn đề Trước gật đầu đồng ý ý kiến nào, em phải chủ động phân tích đánh giá vấn đề Q trình giúp em hình thành phát triển đồng thời củng cố tư sáng tạo độc lập tư phản biện ngày vững Các em muốn sáng tạo nhiều cần phải xem xét vấn đề nhiều khía cạnh khác Như vậy, em có nhìn tồn diện 1.2 Hình thức “đối thoại tích cực” - Socatic 1.2.1 Khái niệm “Đối thoại tích cực” - Socatic (cịn gọi phương pháp truy vấn biện chứng) hình thức hỏi – đáp (đối thoại) tinh thần dân chủ để từ người tham gia đối thoại dần tiệm cận chân lý vấn đề thảo luận.”[4] “Truy vấn” hỏi để hỏi thứ tìm kiếm thứ đó, phải đối mặt với tình nhiều lựa chọn, hay vấn đề gây cho người hỏi lúng túng”[5] Có nhiều quan niệm “đối thoại tích cực” - Socatic phần lớn nhà nghiên cứu thống với là: 5 - Việc học khuyến khích khám phá, nghĩa xuất phát từ câu hỏi vấn đề - Việc học dựa qui trình xây dựng tri thức hiểu biết - Đây cách tiếp cận tích cực việc học, bao gồm học hoạt động - Một cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm việc dạy qui tắc người thầy có tác dụng tạo thuận lợi cho hoạt động người học - Phát triển kĩ tự bộc lộ thân 1.2.2 Phân biệt “đối thoại tích cực” - Socatic Thảo luận nhóm - Thảo luận nhóm thường giáo viên tiến hành sau: giáo viên phân nhóm học sinh, giao nhiệm vụ; học sinh làm việc theo nhóm, thống kết thảo luận; đại diện nhóm trình bày; nhóm đóng góp ý kiến, giáo viên nhận xét, đánh giá chung Như vậy, kết thảo luận thực chất quy khuôn mẫu chung việc phản biện học sinh nêu ra, lẽ em thống kết chung cho nhóm Đó chưa kể dạy học nhiều thảo luận nhóm cịn mang nặng tính hình thức - “Đối thoại tích cực” - Socatic phương pháp giảng dạy mà đó, người thầy khơng có câu trả lời xác cho câu hỏi Hầu tất câu hỏi trả lời câu hỏi khác Người thầy đóng vai trị người dẫn đường, giúp học trò nhận rõ vấn đề tự tìm câu trả lời cho câu hỏi Qua cách hỏi để gợi ý, câu trả lời thật phát xuất từ người trò 1.2.3 Vai trò “đối thoại tích cực” - Socatic đọc - hiểu văn Giờ đọc - hiểu Ngữ Văn có lợi định việc vận dụng hình thức thảo luận Socratic Bởi lẽ, tác phẩm văn học văn ngôn từ, việc đánh giá giá thay đổi theo thời gian thị hiếu người, thời đại Một văn ngôn từ chứa đựng “khoảng trống”, khơi gợi hồi nghi, tìm kiếm giải mã cho em học sinh Vì vậy, phát triển tư phản biện cho học sinh thơng qua hình thức “đối thoại tích cực” - Socatic quan trọng, thúc đẩy học sinh giúp đỡ lẫn nhau, để hiểu ý tưởng, vấn đề, giá trị phản ánh văn văn học Thực trạng áp dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic vào dạy học Ngữ văn để phát triển tư phản biện cho học sinh THPT 2.1 Thuận lợi: 2.1.1 Về phía giáo viên: Được quan tâm, đạo cấp, Sở GD&ĐT năm gần tổ chức cho giáo viên tổ trưởng tiếp cận, cập nhật nội dung chương trình mới, hướng tiếp cận để giáo viên có hội trao đổi kinh nghiệm, học tập trau dồi kiến thức để tiến bộ, góp phần phát triển giáo dục nước nhà Đặc biệt phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic phương pháp mang tính triết học cao, phương pháp đổi nhằm nâng cao phát triển tư phản biện cho người học nên phù hợp với tiêu chí giảng dạy đổi phương pháp giáo dục Bên cạnh đó, giáo viên tổ văn trường, tuổi đời cịn trẻ, có nhiệt huyết, niềm đam mê, có tinh thần học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, biết sử dụng công nghệ thông tin để áp dụng phương pháp thảo luận cách dễ dàng hiệu 6 2.1.2 Về phía học sinh: Trước tiên khẳng định phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic có tất ưu điểm mà phương pháp tình có Cho nên phương pháp làm cho học sinh chủ động tham gia vào trình học, chí chủ động so với phương pháp tình huống, khơng cịn phương pháp trọng tới rèn luyện tới kỹ phản biện học sinh nên học sinh nhập vai vào nhân vật để phản biện, tranh luận đưa quan điểm Bản thân phương pháp có nhiều ưu điểm có lợi cho q trình áp dụng phương pháp vào giảng dạy mơn văn Nhưng quan trọng phía học sinh Học sinh trường THPT năm gần nâng cao chất lượng đầu vào, mà chất lượng học sinh tăng lên đáng kể Học sinh chủ động tìm tịi thích sáng tạo, lạ việc khai thác tác phẩm văn chương Tiềm phản biện học sinh phát triển Bởi em ln có nhu cầu bộc lộ mình, tình động viên khích lệ, có hứng thú Khi mà có kết hợp với hiểu biết sâu rộng vấn đề định hướng khuyến khích giáo viên em thể Khơng khí học trở nên sơi hứng thú Trong tác phẩm áp dụng phương pháp : Chí Phèo (Nam Cao) lại tác phẩm có nhiều lợi vận dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic tác phẩm " thuộc thời" mà em ln có nhìn nhận đánh giá vấn đề theo góc nhìn người đại Điều dễ dẫn đến tâm trạng bất hòa với khứ, hay "ấm ức" nhu cầu đánh giá lại vấn đề Đó tảng cho phản biện bùng phát Mặc dù khơng nhiều có phận học sinh yêu thích đam mê văn chương nên em miệt mài tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo Đặc biệt năm gần đổi phương thức kiểm tra đánh giá (kiểm tra theo hình thức thi tập trung) mơn văn làm sống dậy mạnh mẽ ý thức cá nhân người học Các em thoải mái bộc lộ quan điểm riêng thân mà không sợ "trái" hay "chệch" ý thầy.Tiêu chí sai thay lập luận có thuyết phục hay khơng? Đây hội phát huy tối đa khả học tập hiểu biết Hơn nữa, khơng khí học tập đầy ắp tính dân chủ giáo dục đại tạo nhiều hội cho người học phát huy tiềm sáng tạo thân Trong bối cảnh nay, toàn ngành thi đua "xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" tính sáng tạo học sinh có điều kiện thăng hoa Ngoài ra, học sinh ngày em tiếp cận sớm với công nghệ thông tin nên khả tìm tịi tri thức áp dụng công nghệ vào thông tin tốt em tự trang bị cho kiến thức hiểu biết sâu rộng nhờ internet hay em tự chuẩn bị thuyết trình powerpoint, Chính mà em có đầy đủ điều kiện tiêu chí để phát 7 triển hình thức thảo luận theo phương pháp Socratic để phát triển tư phản biện học mơn Ngữ văn 2.2 Khó khăn Trong dạy học văn nay, việc phát huy tư phản biện trọng vấp phải rào cản lớn Trước hết, thói quen thụ động học tập chiếm lĩnh kiến thức học sinh, cộng hưởng với lối dạy học truyền thụ chiều ăn sâu vào số phận giáo viên Cụ thể: 2.2 Về phía giáo viên Quá trình đổi phương pháp giảng dạy tạo điều kiện cho giáo viên thỏa sức sáng tạo thiết kế dạy theo đam mê lý tưởng Nhưng bên cạnh vấp phải nhiều trở ngại khó khăn quan điểm truyền thống dường phần ăn sâu tiềm thức giáo viên Chính thế, khơng phải giáo viên quen với việc lắng nghe ý kiến phản biện học sinh, ý kiến trái chiều Một phần bước tường thành tích khổng lồ chưa sẵn sàng đón tiếp tư phản biện Phần lớn giáo viên đứng bục giảng ngày nhiều lo toan họ tâm huyết với nghề, đặc biệt họ chưa thể chấp nhận việc học sinh phản biện lại nêu Có nhiều lý khác nhau: danh dự, uy tín, hạn chế chun mơn Thậm chí gay gắt họ cho học sinh vô lễ (cãi thầy) Giáo viên thói quen nhận lỗi trước học trị tư nếp nghĩ truyền thống: thầy đúng, thầy nói trị phải nghe Ngay thời kỳ mà triết gia Socratic sống ông nhận thấy rõ bất cập giáo dục So với thao tác chăn dắt truyền thống tầng lớp quý tộc xây dựng quan hệ tuổi tác (lớn bảo trẻ phải nghe) hay ý muốn thuyết phục đặt quan hệ thầy trị cao thấp (thầy nói trị phải nghe) chiến lược "đỡ đẻ" Socratic mở kỷ nguyên quan hệ bình đẳng giáo dục hai cá nhân tìm chân lý tư cách đối tác Ơng thay đổi hồn tồn quan hệ thầy - trò theo chiều hướng tùy thuộc lẫn nhau: "làm thầy ban phát khẳng định dứt khoát, hay học làm thầy thực làm học trò Sự dạy dỗ bắt đầu người thầy học học trò đứng vào vị hiểu hiểu học trò Học trò hội để người thầy tự tìm hiểu, đồng thời người thầy hội để kẻ học tự hiểu mình" (S.A.Kierkegaard, trích dẫn P.Hadot, Eloge de Socrates, tr 29-30) Chính thế, địi hỏi người giáo viên áp dụng phương pháp phải biết lắng nghe chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức, biết lắng nghe tạo không gian đối thoại tự do, dân chủ; từ khuyến khích học sinh dám nghĩ dám phản biện lại vấn đề dạy học văn Phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic phương thức áp dụng thuận lợi đạt hiệu cao việc phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học mơn Ngữ văn nói chung tác phẩm văn học thực chương trình Ngữ văn 11 nói riêng Nhưng 8 phương pháp đòi hỏi chuẩn bị chu đáo công phu giáo viên Cho nên thường dẫn đến tâm lý ngại không muốn áp dụng Đã vậy, trước ln có ý kiến trái chiều, khiến cho giáo viên khơng nhiệt huyết áp dụng hình thức phương pháp Đó nguyên nhân khiến cho phương pháp thảo luận theo hình thức Socratic giáo viên biết tới áp dụng giảng dạy 2.2.2 Về phía học sinh Hiện nhà trường phổ thông thái độ mơn Ngữ văn học sinh có phân lập rõ Số đơng học sinh có thiên hướng thi vào khối tự nhiên (do dễ kiếm việc làm sau trường), số lại dự thi vào ban xã hội học văn với động thực dụng: cần đỗ vào ngành chọn khơng có u thích, hay hứng thú đam mê Đặc biệt, thực mà giáo viên nhận thấy: Sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, văn mẫu q nhiều, vơ hình dung làm cho học sinh bỏ rơi SGK Khâu soạn số học sinh nhà chưa thật tốt Có nhiều học sinh khơng tự tìm đọc trọn vẹn tác phẩm tài liệu liên quan khác, nên dạy giáo viên chưa thật thuận lợi Nhiều học sinh cảm thấy chưa thật hứng thú học tác phẩm văn học nên nhiều ảnh hưởng đến cảm xúc tâm tiếp nhận, đến việc lĩnh hội kiến thức học Bên cạnh học sinh cịn phải chịu áp lực từ kỳ thi dẫn đến tâm lý gánh nặng khuôn mẫu kiến thức dạy học dẫn đến việc em thụ động thiếu hứng thú để tìm tòi sáng tạo văn, dẫn đến thiếu kiến thức để phản biện Một phần tâm lý tính cách em thiếu chủ động e dè, sợ sệt, lười tư phát biểu Một số học sinh cịn ln e ngại việc phản biện lại bị thầy cô ghét bỏ trù dập, em dám biểu hiện, chưa kể phản biện gay gắt Và khó khăn mà giáo dục Việt Nam cịn tồn học sinh Việt Nam chưa có thói quen nghi ngờ kiến thức chưa thực u thích say sưa mơn văn, mà khơng có đam mê khơng có động lực, hứng thú để tìm tịi sáng tạo, thầy nói nghe Thế hệ học sinh ngày có điều kiện tiếp cận cơng nghệ từ sớm; thuận lợi có nhiều trở ngại Bởi em bị hút trò chơi, phim ảnh, facebook mà quên nhiệm vụ học tập, thiết bị nghe nhìn phim ảnh đời khiến em lười đọc tác phẩm văn Đó bất cập khó khăn áp dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic này, phương pháp đòi hỏi thầy trị khơng chuẩn bị cơng phu mà cịn phải thực say mê tâm huyết yêu thích tác phẩm văn học đạt hiệu cao áp dụng Không thế, điều kiện kiến thức, mơi trường, thời gian học tập cịn nhiều bất cập Chương trình ơm đồm nặng kiến thức gây nhàm chán Kiến thức nặng tải khiến cho học sinh khơng cịn nghi ngờ hay phản biện 9 Khiến cho suy nghĩ tư để phát triển phản biện em bị triệt tiêu Đó khó khăn mà giáo dục cần phải khắc phục Các giải pháp thực Vấn đề giảng dạy văn chương theo đặc trưng thể loại nói chung dạy tác phẩm văn học thực Ngữ văn 11 nói riêng đề cập từ lâu Để định hướng nội dung đề tài, tơi tìm hiểu tài liệu có liên quan đến đặc trưng thể loại văn học thực phê phán, cụ thể tác phẩm văn học điển hình chương trình Ngữ văn 11: Chí Phèo (Nam Cao) Ngồi tơi cịn tìm hiểu tài liệu Komorova, Sự hình thành chủ nghĩa vật triết học Hy Lạp cổ đại, Leningrad 1975; Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Thanh, Nguyễn Anh Tuấn, Đại cương lịch sử triết học phương tây, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh; Bryan Magee, Câu chuyện triết học, nxb Thông kê 2003 tài liệu có liên quan đến nhà triết học Socratic phương pháp luận ông dạy học; tài liệu phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học như: tư tư giáo sư Chu Hảo SGTT 3/4/2018 Việc nghiên cứu soạn giảng, bám sát tài liệu giảng dạy theo quy định môn Bộ Giáo dục & Đào tạo: Chí Phèo (Nam Cao) thời lượng tiết Vì thế, việc chiếm lĩnh tác phẩm văn chương theo phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic giúp ta hiểu sâu sắc tác phẩm Điều đó, đòi hỏi người giáo viên nỗ lực việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic văn văn học nhằm đạt hiệu 3.1 Phương pháp thực Để phát triển tư phản biện dạy học văn giáo viên thường hướng đến số phương pháp kỹ thuật dạy học: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, đóng vai Với phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic thực chất tiền đề sở cho phương pháp đời Để tiến hành dạy áp dụng phương pháp thảo luận cần tiến hành theo bước sau: - Giáo viên đưa chủ đề cho buổi thảo luận cách đánh giá nhìn nhận nhân vật, kiện, chi tiết tác phẩm, thông điệp nghệ thuật, phong cách tác giả Những vấn đề liên hệ thực tế từ sống gợi từ tác phẩm Đồng thời cần chuẩn bị câu hỏi dẫn dắt học sinh vào chủ đề thảo luận, câu hỏi gợi mở học sinh bế tắc thảo luận - Học sinh đóng vai trị chủ đạo dẫn dắt diễn biến buổi thảo luận Học sinh thường ngồi thành hình vịng trịn, hình chữ U, xoay vị trí trung tâm giáo viên Mỗi cá nhân tự phát biểu ý kiến quan điểm cần đưa lý lẽ dẫn chứng, luận điểm để bảo vệ ý kiến thân - Buổi thảo luận câu hỏi nối tiếp câu hỏi để tìm chân lý cuối sáng rõ văn thảo luận Ví dụ: bạn nói bạn lấy chi tiết tác phẩm? bạn cho chúng tơi biết bạn lại cho vậy? 10 10 3.2 Vận dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic vào thiết kế giáo án tổ chức dạy học tác phẩm: Chí Phèo (Nam Cao) 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Vận dụng biện pháp đề xuất nội dung vào soạn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn lớp 11 Qua khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất :Vận dụng phương pháp Socratic vào dạy học tác phẩm văn học thực nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh lớp 11 3.2.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thực nghiệm Chúng tơi lựa chọn văn Chí Phèo - Nam Cao (Ngữ Văn 11, tập 1, ban bản) để thiết kế giáo án thực nghiệm xuất phát từ đối tượng, thời gian địa bàn thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 11 ban + Lớp thực nghiệm: lớp 11M (43 HS), 11K (47 HS) + Lớp đối chứng : lớp 11 H (44 HS), 11A (44 HS) - Thời gian thực nghiệm: Học kỳ I - Năm học 2020 – 2021 3.2.3 Nội dung thực nghiệm Dạy học Chí Phèo - Nam Cao (Ngữ Văn 11, tập 1, ban bản) theo phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic lớp 11B, 11E 3.2.4 Tiến trình kết thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm đề tài theo bước sau: Thứ nhất, tiến hành kiểm tra trình độ ban đầu học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Thứ hai, chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học, thiết kế giáo án có vận dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic cho học sinh dạy học dạy lớp thực nghiệm, dạy lớp đối chứng theo phương pháp khơng có thiết kế vận dụng dụng phương pháp thảo luận Socratic Thứ ba, tiến hành thực nghiệm dạy học đối chứng lớp chọn Thứ tư, nghiệm thu kết tiến hành sau hồn thành dạy hình thức kiểm tra trực tiếp đề 45 phút cuối dạy Chí Phèo - Nam Cao (Ngữ Văn 11, tập 1, ban bản) Chúng tiến hành thực nghiệm dạy học tác phẩm Chí Phèo -Nam Cao (Ngữ Văn 11, tập 1, ban bản) Ý thức rõ việc rèn kỹ đọc hiểu tác phẩm văn học thực hay lực đọc hiểu văn văn học theo phương pháp Socratic trình rèn luyện thường xuyên, liên tục Bởi thế, tiến hành dạy thực nghiệm tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao (Ngữ Văn 11, tập 1, ban bản) 3.2.5 Phương pháp thực nghiệm * Cách tiến hành 12 12 - Các lớp thực nghiệm đối chứng giảng dạy thời gian nội dung Vận dụng phương pháp Socratic vào dạy học tác phẩm văn học thực nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh lớp 11 + Các lớp thực nghiệm dạy theo hướng áp dụng nội dung biện pháp đề xuất + Các lớp đối chứng dạy theo phương pháp sử dụng phổ biến - Để thực nghiệm Vận dụng phương pháp Socratic vào dạy học tác phẩm văn học thực nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh lớp 11, tiến hành bước sau: + Bước 1: Xây dựng kế hoạch dạy học chuẩn bị giáo án + Bước 2: Tổ chức hoạt đông tự học lớp + Bước 3: Kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh Sau Vận dụng phương pháp Socratic vào dạy học tác phẩm văn học thực nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh lớp 11 yêu cầu hai lớp làm kiểm tra 45 phút đề để đánh giá hiệu tiếp thu kiến thức hình thành kỹ cho em Với học sinh: - Bước 1: Tự đọc hiểu học nhà theo hướng dẫn giáo viên hướng dẫn học sách giáo khoa - Bước 2: Hợp tác với bạn, với giáo viên thông qua hoạt động tự học lớp - Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết học tập thân Ở bước 1, học sinh tự học nhà theo hướng dẫn giáo viên qua phiếu học tập: thu thập tư liệu tác phẩm “Chí Phèo” - Nam Cao Sau đó, học sinh xử lí thơng tin thu nhận để giải vấn đề việc trả lời câu hỏi khác phiếu học tập câu hỏi hướng dẫn học SGK Ở bước 2: HS đem kết đọc hiểu trao đổi với bạn, với thầy thông qua hướng dẫn, tổ chức giáo viên Ở bước 3: HS tự kiểm tra đánh giá kết học tập qua hợp tác với bạn, với thầy đồng thời kiểm tra, đánh giá kết học tập thân qua phần kiểm tra giáo viên * Cách đánh giá - Để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, chọn hình thức so sánh kết học tập học sinh thông qua kiểm tra sau dạy học xong học lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở kiểm tra này, câu hỏi đưa vừa kiểm tra kiến thức trọng tâm học sinh cần nắm sau học - Để việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm khách quan hơn, mời giáo viên tổ dự trao đổi rút kinh nghiệm để nắm bắt ý kiến đánh giá đồng nghiệp cách thức tổ chức dạy học biện pháp áp dụng 13 13 3.2.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm Do khuôn khổ Sáng kiến kinh nghiệm có hạn nên chúng tơi xin trình bày thiết kế giáo án thực nghiệm 01 tiết văn Chí phèo Tuần 13 - Tiết 49 Ngày soạn: 05/11/2020 Ngày bắt đầu dạy: 12/11/2020 Đọc văn CHÍ PHÈO - Nam Cao A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS: Kiến thức - Hiểu phân tích nhân vật chính, đặc biệt nhân vật Chí Phèo (những biển đổi nhân hình, nhân tính sau tù; tâm trạng hành động Chí Phèo sau gặp Thị Nở lúc tự sát) qua thấy giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm - Thấy số nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm điển hình hố nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật ngơn ngữ nghệ thuật Kĩ - Biết cách đọc hiểu tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại - Rèn kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ - Nghiêm túc học chuẩn bị trước đến lớp - Cảm thông, trân trọng khát vọng sống người dân nghèo khổ bị đẩy vào bước đường trước cách mạng tháng 8/1945 Năng lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực tự học giải vấn đề - Năng lực hợp tác, tự quản lý - Năng lực sáng tạo, tư phản biện - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực quan sát thảo luận, giải vấn đề, thuyết trình B CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN - Chuẩn bị GV: + Chuẩn kiến thức kỹ + Sgk Ngữ văn 11, sách GV, tài liệu tham khảo + Bảng phụ, tranh ảnh, video ngắn tác giả trích đoạn phim làng Vũ Đại ngày - Chuẩn bị HS: + Vở soạn, SGK, TLTK 14 14 + Chuẩn bị nội dung giáo viên giao nhà + Chuẩn bị tốt phần diễn kịch giáo viên phân vai C TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức Để áp dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic vào dạy “Chí Phèo”Nam Cao nhằm phát huy tư phản biện cho học sinh cách tốt giáo viên xếp học sinh kê bàn ghế ngồi theo dãy chữ U để thảo luận Kiểm tra cũ: Kết hợp trình dạy *Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) - Giáo viên cho học sinh diễn tiết mục ca nhạc chuẩn bị Học sinh đánh đàn ghita hát ca khúc Chí Phèo – Mai Thị Mai ( CLB Ghi ta trường) - Sau học sinh diễn xong giáo viên mượn ca khúc để dẫn dắt vào * Hoạt động 2: Hình thành kiến thức TIẾT HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS KIẾN THỨC CẦN ĐẠT * Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu I.TÌM HIỂU CHUNG nhan đề, nội dung tác phẩm - Cách thức thực hiện: + Giáo viên chia lớp làm nhóm cho học Nhan đề sinh phút chuẩn bị kiến thức chung - Nhan đề Cái lò gạch cũ, đến in nhà văn Nam Cao để thực hành phương thành sách lần đầu (Nhà xuất Đời mới, Hà pháp đóng vai thực vấn Nội, 1941), nhà xuất tự ý đổi tên thành ngắn với nội dung sau: Từ hiểu biết Đôi lứa xứng đôi Năm 1946, in lại đời nghiệp nhà văn Nam tập Luống cày (Hội Văn hóa cứu quốc xuất Cao, em xây dựng tình giả bản), Nam Cao đặt tên lại tên Chí Phèo định nhà văn Nam Cao có vấn ngắn tác phẩm Chí + Cái lò gạch cũ: chi tiết nghệ thuật xuất Phèo Qua vừa giới thiệu hồn phần đầu truyện gắn với đời cảnh sáng tác nhan đề tác phẩm Chí trở lại cuối tác phẩm qua hình ảnh thị + Giáo viên lấy tinh thần xung phong, gọi Nở: biết tin Chí Phèo đâm chết Bá Kiến nhóm lên trình bày tự sát “nhớ lại lúc ăn nằm với hắn… + HS đại diện lên trình bày thị nhìn nhanh xuống bụng…thị thấy thống lị gạch cũ bỏ khơng, xa nhà cửa, + Sau học sinh nhập xong vai diễn vắng người qua lại” Dường dự trả lời nội dung giáo báo có Chí Phèo đời lò viên đặt câu hỏi? gạch cũ bố để nối nghiệp bố + Vậy sau xem cảnh nhập vai nhà Cái lò gạch cũ biểu tượng xuất tất văn Nam Cao trả lời vấn, em cho yếu tượng Chí Phèo, thể luẩn biết tác phẩm Chí Phèo Nam Cao đời quẩn, bế tắc đời, số phận người nào? Có nhan để nào? Những nơng dân bị tha hóa trước cách mạng Nhan đề nhan đề có ý nghĩa gì? phù hợp với nội dung tác phẩm thiên 15 15 Thao tác GV kiểm tra việc đọc văn nhà nhìn thực, ảm đạm, bi quan nhà học sinh kết hợp kĩ tóm tắt văn văn sống, tiền đồ người nơng dân tự -GV chiếu sơ đồ tóm tắt tác phẩm máy + Đôi lứa xứng đôi: nhan đề nhà xuất đặt dựa vào mối tình Chí Phèo – quỷ chiếu làng Vũ Đại thị Nở - người đàn bà xấu ma chê quỷ hờn Cái tên mang tính giật gân, gây tò mò, phù hợp với thị hiếu lớp cơng chúng giờ, hồn tồn nhằm vào mục đích thương mại mà khơng gắn với tư tưởng chủ đề tác phẩm + Nam Cao định đổi tên truyện thành Chí Phèo ơng đặt tên cho nhiều tác phẩm khác cách lấy tên nhân vật chính: Lão Hạc, Lang Rận, Dì Hảo… Có lẽ Chí Phèo nhan đề khái qt, súc tích đầy đủ tư tưởng nghệ thuật nhà văn Hình 1: Sơ đồ tóm tắt đời Chí Phèo (ảnh lấy mạng) Tóm tắt tác phẩm Sau gọi học sinh (lấy tinh thần xung phong) nhìn vào sơ đồ tóm tắt tồn văn tác - Tóm tắt theo đời nhân vật phẩm theo đời nhân vật Chí Phèo - Tóm tắt theo bố cục đoạn + Một học sinh tóm tắt theo bố cục đoạn trích * Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu văn II ĐỌC HIỂU Hình tượng nhân vật Chí Phèo - Hướng dẫn tìm hiểu nhân vật Chí Phèo GV: Chí Phèo có “ra mắt” độc đáo a Sự xuất độc đáo Chí Phèo đoạn văn mở đầu thiên * Hình ảnh Chí Phèo: truyện? - Chí Phèo say rượu vừa vừa chửi: Trời > đời > làng Vũ Đại > cha đứa - Học sinh phát vấn đề không chửi với > đứa chết mẹ Gv: Gieo vấn đề cho học sinh thảo luận đẻ thân phản biện - Cái nhận được: Trời có riêng nhà > đời tất 16 16 chẳng > không lên tiếng > + Bước 1: Chia học sinh thành nhóm khơng điều > mà biết đứa đẻ Chí Phèo - Cuối cùng: có chó với thằng say rượu > Chí Phèo khơng thể đối + Bước 2: GV gieo vấn đề cho học sinh thoại với người thảo luận phản biện: Nhận xét: - Đối tượng tiếng chửi thu hẹp dần > tiếng Chuyên đề 1: chửi có ý thức Thảo luận, phản biện ý nghĩa tiếng - Cách vào truyện độc đáo chửi Chí Phèo tác phẩm Có ý kiến cho “Tiếng chửi Chí Ý nghĩa tiếng chửi Phèo đầu tác phẩm đơn tiếng - Sự phản ứng gay gắt với đời chửi thằng say rượu không khơng kém” Anh/chị có đồng tình với ý - Tâm trạng bất mãn cao độ với đời kiến không? Hãy đưa quan điểm thân - Khao khát đối thoại, giao tiếp với người + Bước 3: Sau gieo vấn đề thảo luận giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận - Sự cô đơn, bế tắc độc người bị thải theo hình thức “đối thoại tích cực”- loại khỏi xã hội > độc Socratic để học sinh đưa hình thức câu trả lời hình thức câu hỏi khơi Ngôn ngữ: giọng trần thuật gợi vấn đề + Giọng dân làng Vũ Đại Ví dụ: Nói Chí say? Tai tiếng chửi Chí lại rõ ràng dối tượng + Giọng nhân vật đến vậy?… + Tiếng nói nhà văn + Bước 4: GV tổng hợp ý kiến kết thúc vấn đề GV không trả lời sai mà ==> Ngơn ngữ kể chuyện biến hóa linh hoạt định hướng học sinh tìm tri thức thơng qua * Thái độ Nam Cao: hình thức hỏi - đáp hướng dẫn học sinh tự phản biện qua hình thức tranh + Bề ngồi lạnh lùng, khách quan: luận hỏi - đáp + Thực chất Nam Cao lặn sâu vào giới Ví dụ: Tiếng chửi thường phát người nội tâm nhân vật để thấu hiểu nỗi đau, thấu hiểu ta bất hịa, xích mích Vậy Chí xích mích bi kịch bị tước bỏ quyền làm người Chí với mà Chí chửi? (hiểu lời độc thoại Chí: “Tức thật! Ờ! Thế tức thật! Tức chết mất!”) Tiếng chửi Chí có phải để trút bỏ bực tức hay không? * Tiểu kết: 17 17 Tại Chí chửi nhiều mà khơng Nam Cao nhập vai vào kẻ lưu manh để đáp lời mà có ba chó dữ? miêu tả tài tình nỗi đơn lưu manh Nhờ tính chất đa giọng điệu kể Thay chửi người ta uất ức hay chuyện dẫn đến tính chất đặc biệt khác buồn chán người ta thường khóc Tại cho đoạn văn: tính đa nghĩa Tiếng chửi khơng Chí khơng khóc mà lại chửi? khao khát giao tiếp mà cịn bi kịch kẻ khơng sống với Tại Chí say mà lại không chửi hẳn chất người Bên ngồi tiếng cụ thể rõ ràng mà chửi trời, đời, chửi chửi kẻ say bên lại tỉnh làng…? Lời chửi mơ hồ không động chạm đến ai, kẻ say bình thường chửi Nhưng Đối tượng Chí chửi ai? Em có tỉnh, sáng suốt, khơng gian tiếng chửi nhận xét đối tượng theo chiều thu hẹp dần, từ cao xuống thấp, từ rộng đến tiếng chửi? hẹp, từ vô địa đến có địa chỉ, từ số đơng Nếu Chí Phèo không say lại chửi? đến người Như mượn rượu để chửi, chửi toàn xã hội vơ nhân đạo Từng lời Vậy tiếng chửi có ý nghĩa gì? cay độc nghĩa lịng gào + Bước GV bình giảng: - Cách vào thét cuồng điên, chửi để thỏa mãn lòng rực lửa đốt mà làng Vũ Đại không nghe truyện độc đáo: Giá kể, khóc nhẹ lịng, Tạo ấn tượng nhân vật – kẻ khơng biết khóc, khơng thể khóc, say rượu vừa quen vừa lạ, Chí say bao cịn cách chửi Tiếng chửi thực chất gã ngập chìm men lại tiếng kêu cứu người đáng khác người tiếng chửi lạ lùng, người thương bị sứt mẻ thể xác lẫn tinh thần cố níu đọc thắc mắc: đời lại có kẻ phao đời mà tồn tha hóa đến ? Vì chửi mà không can ngăn à? Hé mở cho ta biết số ==> “chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn” Chi tiết tiếng chửi Chí Phèo góp phần làm nên phận bi đát người thành công lớn nhà văn Nam Cao Nó Như thước phim quay chậm, Chí Phèo khái quát lên chân lý: nghệ thuật chân vừa cụ thể vừa sinh động Nam Cao khơng tìm thấy bình thường khơng chọn cách mở đầu số nhà phi thường mà phát hiệ phi văn khác – xi theo dịng đời nhân vật mà thường bình thường, chí tầm bắt đầu hình ảnh quen thuộc, ấn thường Chí có nhà văn lớn có khối óc trái tượng (một lát cắt) đời sống tim làm điều Chí để sau đưa bạn đọc trở năm tháng khứ nhân vật lời giải thích, cắt nghĩa lại người * Bộ dạng Chí: dạng kẻ say rượu Tay cầm chai rượu, bước loạng choạng, thất thểu; quần áo lôi thôi, lếch 18 18 thếch; vừa ngửa cổ lên uống rượu vừa cất tiếng chửi; nét mặt cau có, dằn + Đằng sau dạng ẩn chứa đau đớn, bất mãn với đời Dường Chí nhiều ý thức bạc bẽo, phũ phàng đời điều bất hạnh mà ông trời dành cho + Dường Chí độc tìm cách để giao tiếp với đồng loại – dù phải chọn đường mạt hạng tiếng chửi Nhưng không chửi lại chửi người ta, nghĩa không muốn giao tiếp với Chửi lại tức người ta biết đến anh Chí tồn cộng đồng Nhưng đáp lại tiếng chửi anh có ba chó Phải chăng, Chí Phèo bị gạt khỏi giới lồi người, khơng cịn làm người làng Nếu đằng sau dạng say rượu, đằng sau tiếng chửi tiếng nói đau thương người nhiều ý thức bi kịch mình: sống đời mà bị tước đoạt quyền làm người - Hướng dẫn tìm hiểu q trình tha hóa Chí Phèo + GV: Tổ chức hội thi : chia lớp thành nhóm sau cho nhóm phút để trình bày tác phẩm nhóm chuẩn bị nhà (hãy tái lại đời Chí Phèo trước tù theo cách riêng em?) Nhóm 1: vẽ tranh Nhóm 2: diễn đoạn kịch ngắn tái lại đời Chí Phèo trước tù GV: Nhận xét, cho điểm, chốt lại kiến thức 19 19 Hình Chí Phèo say rượu (học sinh vẽ) Q trình tha hóa Chí Phèo - Từ người lương thiện Chí thay đổi * Trước tù nào? Nguyên nhân? - Là đứa trẻ bị bỏ rơi người dân làng Vũ + GV: Gọi học sinh xung phong đại diện Đại mang nuôi Năm 20 tuổi làm canh điền lớp lên thuyết trình thay đổi ngoại cho nhà lí Kiến Khỏe mạnh, hiền đất, nhút hình nhân tính Chí Phèo sau nhát “vừa bóp đùi cho bà ba vừa run” tù trở về? HS: lên bảng thuyết trình - Có ước mơ giản dị lương thiện - Là người biết tự trọng: thấy nhục bị bà ba Sau học sinh thuyết trình giáo viên nhận sai làm việc khơng đáng xét, bổ sung tổng hợp kiến thức Chí có đủ điều kiện để sống sống GV: Em hình dung dạng Chí bình thường, hưởng hạnh phúc đời thường Phèo lúc này? Đằng sau dạng ẩn chứa bao người nơng dân khác điều người Chí? HS tưởng tượng dạng Chí tiếng chửi GV: Từ kẻ lưu manh ngỗ ngược Chí Phèo tiếp tục đường tha hóa thành kẻ nào? HS: trả lời, Gv bình giảng số chi tiết * Sau 7, năm nhà từ thực dân, Chí thành Chí Phèo: GV: Từ hình ảnh nhà tù thực dân em có - Nhân hình: “Cái đầu trọc lốc, trắng liên tưởng với chế độ nhà tù xã hội ta hớn, mặt đen mà cơng cơng, hai mắt gườm gườm trông gớm chết… Cái ngực phanh, nay? đầy nét chạm trổ rồng phượng với - Định hướng: ông tướng cầm chùy” Tính ưu việt chế độ nhà tù xã hội - Nhân tính: “về hơm trước hôm sau thấy ta giúp người có khoảng ngồi uống rượu với thịt chó suốt từ trưa lặng để nhìn lại sau tội lỗi đến xế chiều”, “rồi say khướt, xách gây ra, học nghề, lao động vỏ chai đến cổng nhà bá Kiến gọi tận tên để quay lại cộng đồng ni sống tục mà chửi”, đánh với lí Cường, đập gia đình, sống có ích chai vào cột cổng, “lăn lộn đất, vừa kêu vừa lấy mảnh chai cào vào mặt”, nói GV: Q trình tha hóa Chí dừng lại “tao liều chết với bố nhà mày thôi” hay chưa? Hãy hoàn thiện sơ đồ sau cụm từ giải thích lựa chọn ấy? Chí mang dáng hình tên lưu manh, đồ, lời nói hành động tên đầu HS: Chí Phèo : người nơng dân hiền lành, 20 20 lương thiện > Thằng lưu manh > CON bò, tay anh chị QUỶ DỮ - Nguyên nhân: GV lược kể lại việc Chí bị bá Kiến lợi dụng + Bá Kiến đẩy Chí vào tù ghen vô cớ để đàn áp phe cánh làng GV: Từ hình ảnh Chí Phèo, em liên tưởng + Nhà tù thực dân làm nốt phần việc lại tới nhân vật khác nhà văn Nam nhào nặn anh Chí hiền lành, thật thà, chất Cao? Từ liên hệ đó, em có suy nghĩ gì? phác thành kẻ hồn tồn bị biến dạng - HS vận dụng kiến thức để liên hệ tìm Sự thay đổi dằn vóc dáng, tính cách Chí cho thấy sức tàn phá ghê gớm điều mà Nam Cao khái quát chế độ nhà tù thực dân đương thời Thì ra, nhà - Định hướng tù nơi giáo dưỡng, phục hồi nhân phẩm cho phạm nhân mà trở thành nơi khuôn GV: Cùng viết người nông dân Việt Nam đúc nên nhân hình, nhân tính méo mó, dị trước Cách mạng cịn có nhà văn dạng nào? Liên tưởng giúp cho em nhận điều sáng tác Nam Cao? - HS tự huy động kiến thức để liên hệ * Bị lợi dụng trở thành tay sai cho bá Kiến - Định hướng: - Triền miên say: phá bao nghiệp, đạp nát bao cảnh yên vui, đạp đổ bao Nhân vật anh Pha (Bước đường - nhiêu hạnh phúc… Nguyễn Công Hoan), chị Dậu (Tắt đèn – - Cái mặt Chí khơng phải mặt người, Ngơ Tất Tố) Tuy anh Pha phải vào tù, chị mặt vật…vằn dọc vằn ngang Dậu phải bán chó, bán con, bán dịng sữa sẹo… thơm lành đáng quý người chị nhân tính chị Chí trở thành CON QUỶ DỮ gieo rắc nỗi sợ cố bảo toàn Tuy nhiên nhân vật hãi, kinh hoàng cho người dân làng Vũ Đại Cả bị bần hóa, đẩy đến bước làng Vũ Đại không coi người, không đường Cịn Chí Phèo bị tha hóa giao tiếp với hắn, bị loại khỏi cộng cách ghê gớm đồng sống cộng đồng (điều lí giải cho tiếng chửi Cái nhìn sâu sắc, chân thực thái độ dân làng phần đầu tác phẩm) đời số phận người nông dân trước cách mạng tháng tám - Chí Phèo khơng phải tượng tha hóa nhất: GV: Liên hệ giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh: + Trước Chí có Năm Thọ, Binh Chức Biết đâu sau có Chí Phèo con? GV: Từ tượng mang tính quy luật mà Nam Cao khái quát trước cách mạng, em + Tác phẩm khác: Trạch Văn Đồnh (Đơi móng 21 21 thấy xã hội ta có cịn tượng giị), Cu Lộ (Tư cách mõ), Đức (Nửa đêm)… không? Tại sao? Hiện tượng mang tính quy luật xã hội - HS dựa vào hiểu biết xã hội để lí thực dân nửa phong kiến giải khác biệt chế độ *Tiểu kết - Định hướng: Nam Cao khẳng định thật đau đớn + Trong sống ta làng quê Việt Nam trước cách mạng Tháng bắt gặp vài cá nhân uống rượu vào Tám: tượng người nông dân lương thiện bị say say quậy phá Nhưng để tìm chà đạp tinh thần thể xác, bị xã hội phi thấy số phận người bị xã hội ghẻ nhân tính cướp hình hài lẫn tính người lạnh, cộng đồng từ bỏ khơng có Qua nhà văn cất lên tiếng nói tố cáo, lên án lực thống trị - thực dân phong kiến + Chế độ xã hội cho người tay sai gây bao tội ác, cướp hình quyền sống, hưởng hạnh phúc người hồn người người nông dân Những đứa trẻ lang thang, nhỡ có mái nghèo khổ ấm tình thương, tổ bán báo xa mẹ… nơi Giá trị thực sâu sắc tác phẩm cho chúng mái ấm gia đình, cho chúng tình yêu thương người Những người đau khổ, bất hạnh xã hội quan tâm Những hộ nghèo, cận nghèo nhà nước, xã hội chung tay góp sức, tạo điều kiện cho họ ổn định sống… + Giáo viên trình chiếu kể vài câu chuyện nghĩa cử cao đẹp ấm tình người sống để học sinh có nhìn lạc quan, tin tưởng vào đường mà Đảng lãnh đạo đắn *Hoạt động 3: Thực hành: Câu 1: Tưởng tượng cách kết thúc khác cho tác phẩm? Giải thích lí lại chọn kết thúc Câu 2: Trong xã hội cịn tượng Chí Phèo khơng? Câu 3: Qua đoạn trích em hình dung nhân vật bá Kiến * Hoạt động 4+5: Vận dụng + Mở rộng: 22 22 Câu 1: Vì Chí lại đến nhà Bá Kiến giết mà không đến nhà Thị để đâm chết bà cô ý định ban đầu? Sự thay đổi bất ngờ chứng tỏ điều diễn người Chí? Câu 2: Những câu hỏi liên tiếp, dồn dập Chí Phèo Bá Kiến: cho tao lương thiện, làm cho vế mảnh chai mặt này? Tao người lương thiện cho thấy tâm trạng cuối Chí trước chết gì? Câu : Lập sơ đồ diễn biến tâm lí CP? D HƯỚNG DẪN HỌC BÀI * Bài cũ: Nắm vững kiến thức - bi kịch Chí Phèo, người sinh người mà không làm người * Bài mới: Soạn : Chuẩn bị cho tiết bám sát Chí Phèo Kết đạt Sau thực nghiệm xong đề tài, nhận thấy đa phần học sinh hiểu nội dung kiến thức mà giáo viên dẫn dắt, định hướng đồng thời: - Đáp ứng phương pháp dạy học tích cực - Tạo hứng thú, phản ứng nhanh nhạy cho học sinh khám phá văn - Tránh nhàm chán trình tiếp nhận tri thức học sinh - Tổng hợp, phát huy sức mạnh phương pháp dạy học - Khơng đánh vai trị người giáo viên mà cịn phát huy tích cực vai trị người giáo viên như: quan sát lớp, nhóm làm việc, sâu vào hướng dẫn cho học sinh yếu, cá biệt làm việc đạt hiệu Và dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thu được, nhận thấy: chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm hầu hết em trả lời tốt câu hỏi đề đưa ra, hướng trả lời trọng tâm…Trong làm bài, em biết chọn lọc kiến thức bản, vận dụng kiến thức tương đối tốt, thể tìm tịi khám phá, sáng tạo Các dạy thực nghiệm lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi là: 75,6% Tỉ lệ lớp đối chứng 30,6% Chất lượng học tập lớp thực nghiệm nâng lên đáng kể Tuy nhiên, 2,5% học sinh điểm yếu Điều chứng tỏ, việc rèn kỹ phải thường xuyên, liên tục đạt hiệu mong đợi Mặc dù thí điểm thực nghiệm học, hai lớp học đem lại kết khác biệt Điều đó, tín hiệu đáng mừng phần giảm tình trạng học sinh quay lưng với mơn văn nhà trường phổ thông cho thấy tín hiệu khả thi đề tài áp dụng vào thực tế dạy học văn văn học theo hướng “đối thoại tích cực” - Socatic cho học sinh THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 23 23 Trên đề tài: “Vận dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic đọc hiểu văn “Chí phèo” nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông” mà nội dung sáng kiến nêu lên Trong sáng kiến đưa số kỹ thuật nhằm áp dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic để tìm hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao nhằm phát triển lực phản biện học sinh lớp 11 Tôi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy cho em học sinh có lực học trung bình, khá, giỏi khối lớp 11 trường Hầu hết em tiếp thu tốt vận dụng nhanh phương pháp “đối thoại tích cực” - Socatic vào tìm hiểu tác phẩm Phương pháp đáp ứng mục tiêu kiến thức môn, đồng thời có ý nghĩa quan trọng kỳ thi học sinh Mặc dù cố gắng tỉ mỉ khơng thể tránh khỏi sai sót, tơi mong nhận đóng góp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Kiến nghị Nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT vô cần thiết Chất lượng phản ánh niềm đam mê, hứng thú học tập kết học tập học sinh ngày cải thiện, góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh Do vậy, xin đề xuất số kiến nghị sau: Ngành giáo dục cần thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề môn để giáo viên trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học Chọn giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, có sáng kiến hay địa bàn toàn tỉnh tiến hành số tiết dạy thực nghiệm để đồng nghiệp học hỏi để áp dụng vào trình giảng dạy Là Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn người tâm huyết với nghiệp trồng người, xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến, mong nhận ủng hộ, góp ý bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! 24 24 25 25 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Richard Paul – Linda Elder (2015), Cẩm nang tư phản biện – Khái niệm công cụ, NXB Tổng hợp TP.HCM Huỳnh Hữu Tuệ (2010), Tư phản biện học tập đại học, Bản tin ĐHQG Hà Nội Russell Brooker (30/12/2012), Về khái niệm tư phản biện, Tạp chí Văn hóa Nghệ An A N Charnưsep, Tập giảng triết học cổ đại, Matxcova 1981 5.Trần Thị Tuyết Oanh , “năng lực TDPB khả đánh giá người, thể tương tác tích cực người giới xung quanh”, (2010) Tài liệu trang mạng 6.1 Sangkienkinhnghiem.net 6.2 Blog chuyenvan.www 26 26 ... 12 12 12 12 13 14 23 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “ĐỐI THOẠI TÍCH CỰC” - SOCRATIC TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHÍ PHÈO” NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2 I ĐẶT VẤN ĐỀ... Trên đề tài: ? ?Vận dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic đọc hiểu văn ? ?Chí phèo? ?? nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông? ?? mà nội dung sáng kiến nêu lên Trong sáng... đẩy học sinh giúp đỡ lẫn nhau, để hiểu ý tư? ??ng, vấn đề, giá trị phản ánh văn văn học Thực trạng áp dụng phương pháp “đối thoại tích cực” - Socratic vào dạy học Ngữ văn để phát triển tư phản biện