Phát triển năng lực tư duy của học sinh trung học phổ thông thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MỸ DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MỸ DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHẠM VĂN LẬP HÀ NỘI - 2008 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài…………………………………………………… Lịch sử nghiên cứu…………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu………………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu………………………………… Cấu trúc luận văn…………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN………………………………………… 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Tư 1.1.1.1 Tư gì? 1.1.1.2 Mối liên hệ tư duy, trí tuệ trí thơng minh 1.1.1.3 Phân loại lực tư 1.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.1.2.1 Trắc nghiệm khách quan gì? 1.1.2.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 11 1.1.2.3 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá phát triển lực tư 12 1.1.2.4 Lý thuyết ứng đáp câu hỏi 12 1.2 Nội dung dạy học sinh học trường trung học phổ thông 16 1.2.1 Nội dung kiến thức sinh học 16 1.2.2 Chương trình mơn sinh học trường trung học phổ thông 18 1.2.2.1 Mục tiêu chương trình sinh học bậc trung học phổ thông 1.2.2.2 Nội dung chương trình sinh học bậc trung học phổ thơng 1.2.3 Phát triển lực tư học sinh thông qua dạy học sinh học trường trung học phổ thông 18 20 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………… 2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 2.1.1 Tổng hợp lý thuyết tâm lý học trình tư ứng dụng dạy học 23 26 26 2.1.2 Phân tích lý thuyết mơ hình đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 26 2.1.3 Phân tích nội dung mơn sinh học bậc trung học phổ thông 2.2 Phương pháp thực nghiệm 2.2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 27 27 28 2.2.2 Tổ chức kiểm tra 2.2.3 Phân tích kết thực nghiệm 2.2.3.1 Phân tích định tính 2.2.3.2 Phân tích định lượng Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……………………………… 3.1 Kết lí thuyết 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏitrắc nghiệm khách quan môn Sinh học nhằm phát triển lực tư học sinh 3.1.2 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm phát triển lực tư học sinh 28 28 5 5 63 63 63 69 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học nhằm phát triển lực tư học sinh 3.2.2 Kết phân tích chất lượng câu hỏi trắc nghiệm thực 70 70 73 nghiệm 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 Kết luận……………………………………………………………… Khuyến nghị………………………………………………………… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………… PHỤ LỤC 74 75 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kiểm tra đánh giá thường xuyên kỳ thi tốt nghiệp, tuyển sinh nghiên cứu phát triển cách mạnh mẽ môn học bậc THPT Tuy nhiên, việc sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan gần trọng mục đích chống gian lận thi cử, học lệch, học tủ, khách quan tiện lợi khâu chấm thi Chính cách tiếp cận mà việc xây dựng câu trắc nghiệm thường ý nhiều đến kỹ thuật bên câu hỏi như: số lượng câu, số lượng phương án, cách thức xếp ngẫu nhiên… mà chưa trọng đến nội dung câu hỏi Tham khảo đề thi tốt nghiệp THPT, đề thi tuyển sinh đại học môn Sinh học nhận định giáo viên, chuyên gia học sinh, nhận thấy vấn đề bật nội dung câu hỏi trắc nghiệm khách quan dừng lại việc kiểm tra khả ghi nhớ kiến thức thông qua gợi ý cho sẵn chưa tạo điều kiện cho học sinh thể kỹ tư bậc cao Đây thực trạng khiến cho nhiều giáo viên chuyên gia cho câu hỏi TNKQ làm hạn chế nhiều phát triển lực tư học sinh Theo tơi, với vai trị giáo viên mơn, việc nghiên cứu đặc điểm nội dung câu hỏi TNKQ kết hợp với kiến thức chuyên ngành sinh học xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ thường xuyên hình thức phát triển lực tư bậc cao cho học sinh Câu hỏi đặt là: muốn phát triển lực tư học sinh? Và câu hỏi TNKQ cần xây dựng sử dụng để phát triển lực tư đó? Xuất phát từ thực tế vấn đề đặt trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Phát triển lực tư học sinh trung học phổ thông thông qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học Lịch sử nghiên cứu Từ áp dụng hình thức thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học câu hỏi trắc nghiệm khách quan với mơn sinh học nói riêng mơn học khác nói chung, có nhiều hội thảo, hội nghị cấp bàn việc đổi hồn thiện hình thức thi có nhiều đợt tập huấn cho giáo viên việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá Nhưng chưa có chương trình đề cập cụ thể đến việc xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ thường xuyên trình dạy học để phát triển lực tư học sinh Trong phạm vi chương trình mơn Sinh học bậc THPT, có nhiều tài liệu cung cấp nguồn câu hỏi TNKQ để giáo viên học sinh tham khảo Tuy nhiên, nguồn câu hỏi chưa thể rõ mục tiêu phát triển lực tư như chưa đề cập đến việc sử dụng câu hỏi trình dạy học để phát triển lực tư cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu  Xác định lực tư cần trọng phát triển người học thông qua việc dạy học môn Sinh học bậc THPT  Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ môn sinh học nhằm phát triển lực tư học sinh THPT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn sinh học bậc trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Sự phát triển lực tư học sinh THPT câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Tư 1.1.1.1 Tư gì? Thực tiễn sống đặt người trước vấn đề phải định lựa chọn Để đưa định lựa chọn đó, người phải nhận biết thực tiễn, phân tích yếu tố chất mối liên hệ bên vật tượng để khái quát thành quy luật Q trình nhận diện, phân tích đưa định gọi tư Vậy, “Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên mang tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết” [5, tr.106] Tư thuộc giai đoạn nhận thức lý tính, khơng đơn nhận thức vật tượng cách trực tiếp cảm giác tri giác mà địi hỏi q trình phân tích, nhìn nhận thuộc tính chất quy luậ t bên vật tượng Đó q trình khái qt hóa vật tượng xuất phát từ hoạt động thực tiễn người Q trình sử dụng ngơn ngữ biểu tượng truyền đạt qua hệ loài người Tư nhằm mục đích giải vấn đề, nhiệm vụ mà sống đặt Do đó, tư người hình thành phát triển q trình hoạt động nhận thức tích cực họ đồng thời chịu ảnh hưởng phát triển xã hội giai đoạn lịch sử Là hoạt động nhận thức cấp cao, tư có đặc điểm sau - Tính có vấn đề, tức tư xuất người gặp vấn đề phải giải Vấn đề địi hỏi người vừa phải nhận diện Câu hỏi yêu cầu học sinh phải phân tích đặc điểm mơ tả khác biệt sinh vật nhân sơ sinh vật nhân chuẩn để đưa kết luận - Câu hỏi phát triển lực tư trừu tượng, khái quát Những câu hỏi dạng thường đề cập đến đối tượng mà học sinh không tri giác trực tiếp được, phải thơng qua đường mơ hình hóa, tưởng tượng suy luận Chính vậy, cần tạo điều kiện cho học sinh tư hình ảnh mơ tả chi tiết câu dẫn Ví dụ 1: Ký hiệu X sơ đồ sau biểu diễn loại lượng nào? A ATP B Năng lượng hoạt hóa C Năng lượng chất D Năng lượng enzim Với câu hỏi này, học sinh phải tư với biểu tượng mơ q trình biến đổi chất phản ứng thành sản phẩm biến đổi lượng để xác định ký hiệu X mô tả loại lượng Ví dụ 2: Trong mơ hình sau, mơ hình thể q trình nhân đơi phân tử ADN: A Mơ hình A B Mơ hình B C Mơ hình C D Mơ hình D 70 Ở câu hỏi này, mơ hình đưa đơn giản, điều u cầu học sinh phải khái quát yếu tố chất Trả lời câu hỏi này, học sinh cần lắp ghép yếu tố thuộc tính trình nhân đơi ADN vào mơ hình Nhìn chung, để xây dựng nội dung câu trắc nghiệm phát triển lực tư học sinh đòi hỏi phải tích hợp nhiều yếu tố câu hỏi Sự phân loại mang tính chất tương đối thao tác tư ln diễn đồng thời bổ sung cho để giải yêu cầu nhiệm vụ cụ thể Có thể khái quát số nguyên tắc chung sau + Ngôn từ rõ ràng, đơn nghĩa + Vận dụng tình thực tiễn vào câu hỏi + Các phương án nhiễu phải có logic liên hệ với câu dẫn + Câu dẫn nối liền với phương án chọn theo ngữ pháp + Chú trọng xây dựng kênh hình ảnh + Có nhiều phương án lựa chọn (từ 3-5 phương án) + Nên chọn có phương án chọn + Sắp xếp phương án theo thứ tự ngẫu nhiên 3.1.2 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm phát triển lực tư học sinh - B1- Phân tích chương trình mơn học + xác định mục tiêu muốn phát triển lực tư + mục tiêu có nội dung chuyển tải tương ứng + tầm quan trọng mục tiêu phải phản ánh xây dựng CH - B2 - Viết câu hỏi trắc nghiệm theo tiêu chí mặt nội dung hình thức đề cập đến mục 3.1.1 - B3 - duyệt câu hỏi 71 Trước câu hỏi trắc nghiệm sử dụng, cần xét duyệt kỹ lưỡng cách diễn đạt, tính xác kiến thức lỗi gây hiểu nhầm cho học sinh Việc duyệt câu hỏi tiến hành thơng qua hoạt động chia sẻ, thảo luận với giáo viên môn thơng qua thử nghiệm số lượng học sinh B4 - thực nghiệm kiểm định câu hỏi: câu hỏi dù soạn thảo cẩn thận đến đâu ý tưởng chủ quan người soạn Muốn biết tiêu câu hỏi đưa xác đến đâu, chất lượng câu hỏi phải qua thực nghiệm xử lý thông số theo tiêu đặt (về độ khó, độ phân biệt câu hỏi độ tin cậy độ giá trị trắc nghiệm) Khi câu hỏi kiểm định, đưa vào kho câu hỏi hay gọi ngân hàng câu hỏi để sử dụng cho mục đích dạy học thường xuyên kiểm tra đánh giá 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học nhằm phát triển lực tư học sinh Đề tài xây dựng 300 câu hỏi cho môn sinh học bậc trung học phổ thông theo nội dung: Giới thiệu chung giới sống sinh học tế bào (sinh học 10) Sinh học thể (sinh học 11) Di truyền học (sinh học 12) Tiến hóa (sinh học 12) Sinh thái học (sinh học 12) Số lượng câu hỏi cho nội dung phân bố loại câu hỏi thể qua bảng sau 72 Bảng 3.1 Tổng hợp hệ thống câu hỏi trắc nghiệ TT Nội dung Giới thiệu chung giới sống sinh học tế bào (SH 10) Sinh học thể (SH 11) Di truyền học (SH 12) Tiến hóa (SH 12) Sinh thái học (SH 12) Tổng Các câu hỏi đánh số thứ tự phân loại theo bảng sau Bảng 3.2 Phân loại câu hỏi TNKQ TT Nội dung Giới thiệu chung giới sống sinh học tế bào (sinh học 10) 73 Sinh học thể (sinh học 11) Di truyền học (sinh học 12) Tiến hóa (sinh học 12) 74 Sinh thái học (sinh học 12) * Nội dung chi tiết câu hỏi trình bày phần phụ lục luận văn 3.2.2 Kết phân tích chất lượng câu hỏi trắc nghiệm thực nghiệm Đề tài triển khai thực nghiệm 120 câu hỏi Trong có 40 câu phân tích định lượng phần mềm ConQuest - Kết định tính: Các câu hỏi bám sát nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu phát triển lực tư học sinh sau Kết định lượng chất lượng câu hỏi thể qua bảng Bảng 3.3 Kết phân tích định lượng câu hỏi Đặc điểm CH Độ khó Rất khó Khó 75 Đặc điểm CH Trung bình Dễ Rất dễ Tổng Độ phân biệt Cao Trung bình Thấp Tổng * Tiểu kết chƣơng 3: Qua kết nghiên cứu, đề tài đề xuất nguyên tắc việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học nhằm phát triển lực tư học sinh THPT Các nguyên tắc vận dụng để xây dựng hệ thống câu hỏi với số chất lượng xác định cụ thể tin cậy 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, đề tài giải vấn đề sau: Hệ thống hoá sở lý luận cho việc phát triển lực tư học sinh THPT câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Sinh học Phân tích cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa THPT môn sinh học mục tiêu phát triển dạng lực tư Xây dựng 300 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm mục đích phát triển lực tư cho học sinh triển khai thử nghiệm 120 câu Thực nghiệm thu số liệu mang tính định lượng, khẳng định giá trị câu hỏi trắc nghiệm việc phát triển lực tư học sinh Khuyến nghị Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cần triển khai thường xuyên lớp học biện pháp củng cố kiến thức đánh giá thường xuyên để học sinh phát triển kỹ tư Cần phối hợp hình thức trắc nghiệm khách quan với phương pháp dạy học tích cực khác để phát huy tối đa lực tư học sinh Cần có nhân rộng mơ hình tất môn học bậc THPT để học sinh phát triển kiến thức tư cách toàn diện lĩnh vực Cần có tập hợp chia sẻ ngân hàng câu hỏi kinh nghiệm sử dụng câu hỏi trắc nghiệm giáo viên nhằm phát huy tối đa nguồn lực người việc bồi dưỡng lực tư học sinh trung học phổ thông 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, 2003 Lƣu Hà Trắc nghiệm số thơng minh Nxb Văn hóa Thông tin, 2004 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb ĐHQGHN, 2001 Nguyễn Văn Long Trí tuệ & Phát triển trí tuệ Nxb Hải Phịng, 2000 Nguyễn Đức Sơn Tâm lý học đại cương Nxb ĐHSPHN, 2000 Ngô Xuân Tân – Điền Nải Cát Phương pháp động não tốt Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh, 2004 Nguyễn Đức Thành Dạy học sinh học trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục, 2002 Dƣơng Thiệu Tống Trắc nghiệm tiêu chí Nxb ĐHTH TPHCM, 1998 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học đại cương Nxb ĐHQGHN, 2000 Sách dịch 10 M Alecxeep – V Onhisuc – M Crugllac – V Zabotin – X Vecxcle Phát triển tư học sinh Nxb Giáo dục, 1976 11 Thomas Armstrong Bảy loại hình trí thơng minh Nxb Lao Động, 2007 12 Edward De Bono Tư hồn hảo Nxb Văn hóa Thơng tin, 2005 13 Tony Buzan Use your head – Sử dụng trí tuệ bạn Nxb Tổng hợp TP HCM, 2008 14 Jacques Delors Học tập kho báu tiềm ẩn (Báo cáo gửi UNESCO Hội đồng Quốc tế Giáo dục kỷ XXI ) Người dịch: Trịnh Đức Thắng Nxb Giáo dục Hà Nội, 2002 15 Ronald Gross Học tập đỉnh cao Nxb Lao động, 2007 16 Peter M Senge Nguyên tắc thứ năm – Tư hệ thống Nxb Trẻ, 2003 78 17 Karen Nesbitt Shanor Trí tuệ trội Nxb Tri thức, 2007 18 W.D Philip T.J Chilton Sinh học (tập 1,2) Nxb Giáo dục, 2002 19 Daniel H Pink Một tư hoàn toàn Nxb Lao động xã hội 2008 20 Michael Michalko Đột phá sức sáng tạo Nxb Tri Thức, 2007 21 Jeannette Vos – Gorden Dryden Cách mạng học tập, yếu tố phương pháp học tập tốt Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 2004 Tài liệu 22 Bộ Giáo dục & Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực đổi chương trình sách giáo khoa mơn Sinh học bậc THPT Hà nội, 2006 23 Dự án Việt - Bỉ “Hỗ trợ học từ xa” Dạy Kỹ tư – Lý luận thực tiễn Hà Nội 2000 24 Khoa Sƣ phạm, ĐHQGHN Tập giảng Phương pháp công nghệ dạy học, Hà Nội, 2006 25 Khoa Sƣ phạm, ĐHQGHN Tập giảng Đo lường đánh giá giáo dục, Hà Nội, 2006 26 Khoa Sƣ phạm, ĐHQGHN Tập giảng Phương pháp dạy học sinh học trường THPT, Hà Nội, 2006 27 Ủy ban khoa học hành vi – xã hội giáo dục Hoa Kỳ Phương pháp học tập tối ưu Nxb Tổng hợp TP HCM, 2007 Sách tiếng Anh 28 Neil A Campbell Biology (seventh edition) Pearson Publisher, 2005 29 Edward De Bono Serious Creativity HarperColins Publisher, 1996 30 Thomas L Madden Fire up your learning Stratigent Press, 2001 79 ... xây dựng câu hỏitrắc nghiệm khách quan môn Sinh học nhằm phát triển lực tư học sinh 3.1.2 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm phát triển lực tư học sinh 28 28 5... trình sinh học bậc trung học phổ thơng 1.2.2.2 Nội dung chương trình sinh học bậc trung học phổ thông 1.2.3 Phát triển lực tư học sinh thông qua dạy học sinh học trường trung học phổ thông ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MỸ DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC