Một số giải pháp trong hoạt động phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn ở trường THCS

Phần lớn học sinh ngày nay ngại học môn văn, đặc biệt với học sinh yếu, kém lại càng ngại hơn. Và có một phần không nhỏ học sinh học yếu môn Ngữ văn. Tỉ lệ học sinh học yếu môn Ngữ văn so với các môn học khác là khá lớn. Điều này đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy và học trong nhà trường.Vì vậy việc dạy phụ đạo học sinh yếu trong môn Ngữ văn là một vấn đề rất cần thiết nhưng cũng rất khó khăn và phức tạp. Từ thực tế trên, tôi mạnh dạn xây dựng sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp trong hoạt động phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn ở trường THCS”.

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Văn học có vai trị quan trọng sống Văn học không giúp ta hiểu đời, người, xã hội mà cịn giúp ta hiểu thân Văn học giúp ta biết yêu thương nhiều hơn, biết tôn trọng lẽ phải, biết ước mơ sống có niềm tin vào tương lai Do người giáo viên dạy văn giúp em có khả cảm nhận vẻ đẹp văn chương để áp dụng vào đời sống xã hội, làm cho tâm hồn phong phú nhằm hướng tới hoàn thiện kỹ môn: Nghe - Đọc - Nói - Viết Trong nhà trường phổ thơng, Ngữ văn cịn mơn học có vai trị quan trọng việc đánh giá, xếp loại học sinh Đặc biệt ngày 9/9/2014 Bộ GD& ĐT định số 3538/QĐ-BGDĐT việc: “Phê duyệt phương án thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh Đại học, Cao đẳng từ năm 2015” Trong có quy định thí sinh tham gia kỳ thi phải tham dự ba môn thi bắt buộc là: Toán, Ngữ văn Tiếng Anh Điều khẳng định rõ vai trị mơn Ngữ văn Vì nhiệm vụ đặt cho thầy cô giáo dạy văn làm để nâng cao chất lượng môn để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội Nhưng phần lớn học sinh ngày ngại học môn văn, đặc biệt với học sinh yếu, lại ngại Và có phần không nhỏ học sinh học yếu môn Ngữ văn Tỉ lệ học sinh học yếu môn Ngữ văn so với môn học khác lớn Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học nhà trường.Vì việc dạy phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn vấn đề cần thiết khó khăn phức tạp Từ thực tế trên, mạnh dạn xây dựng sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp hoạt động phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn trường THCS” Tên sáng kiến: “Một số giải pháp hoạt động phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn trường THCS” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phụ đạo học sinh yếu để nâng cao chất lượng đại trà trường THCS, lớp 6,7,8,9 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng lần đầu ngày 10/9/2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tổng quan: Để nâng cao chất lượng học sinh yếu việc quan trọng phải đổi phương pháp dạy học Vì đổi phương pháp dạy học tổ chức hoạt động tích cực nhằm kích thích, thúc đẩy hướng tư người học từ khơi dậy họ lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức nhận thức người học Muốn người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi, khám phá, khai thác xây dựng hoạt động, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh Để nâng cao chất lượng học sinh nóng vội hai mà địi hỏi phải có kiên nhẫn, phải có lịng nhiệt tình, tình yêu nghề người giáo viên Đặc biệt tình hình việc phụ đạo học sinh yếu nào, cần dùng phương pháp vấn đề địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng tìm hiểu vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo 5.2 Thực trạng việc dạy học văn nhà trường phổ thông sở: 5.2.1 Thực trạng: * Về phía học sinh: Trong nhà trường THCS đa số em học sinh nhận thức vị trí, vai trị mơn Văn Các em u thích, hứng thú học tập môn văn, chuẩn bị chu đáo, đầy đủ trước đến lớp, hăng hái phát biểu xây dựng bài, lực cảm thụ thơ văn tốt Nhưng bên cạnh có phận học sinh cịn chưa thích học, chưa hiểu mơn Ngữ văn, phương pháp học tập chưa phù hợp dẫn đến tình trạng em học mơn văn Qua tìm hiểu, khảo sát thấy học sinh yếu cụ thể mặt sau: Một đối tượng học sinh đọc yếu, đọc kém: đọc chậm, ngắt nghỉ chưa chỗ, đọc sai từ, chưa biết đọc hay, đọc diễn cảm Hai em yếu dùng từ: có nhiều em dùng từ chưa với hồn cảnh, tình giao tiếp Ba em yếu đặt câu, diễn đạt: viết tập làm văn sơ sài, thiếu ý, thiếu liên kết, chưa theo bố cục thông thường văn bản, chưa biết viết kiểu bài, chưa biết tách đoạn, câu dài, sai ngữ pháp Bốn có em yếu trình bày: viết chưa thành tự, viết sai tả nhiều, viết tắt bừa bãi, viết hoa viết hoa khơng quy tắc, chữ ẩu khó đọc Năm khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế Sáu số em lực cảm thụ kém: nhiều em đọc văn xong nội dung văn bản, chưa xác định thủ pháp nghệ thuật sử dụng câu, đoạn Bảy khả phân tích đề kém: có nhiều em đọc đề khơng xác định yêu cầu đề nên đề yêu cầu đằng lại làm nẻo, làm sai lạc đề, lạc thể loại *Về phía giáo viên: Đa số giáo viên người nhiệt tình, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao Đa số họ có đầu tư cho giảng, tìm tịi, áp dụng linh hoạt phương pháp, trọng vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Nhưng bên cạnh cịn số giáo viên hạn chế phương pháp giảng dạy, chưa đầu tư nhiều cho giảng khiến tiết học đơn điệu, nhàm chán dẫn đến học sinh dần hứng thú học tập môn Tôi khảo sát chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh Trường THCS Yên Lập năm học 2019-2020 (đầu năm cuối năm) Đây kết học sinh nắm kiến thức trước áp dụng biện pháp phụ đạo học sinh yếu: Năm học 20152016 Lớp TS G K TB Yếu Kém HS S L % SL % SL % SL % SL % 7A 40 0 23 57.5 10 25 12.5 7B 45 2.2 12 27 29 64.1 6.7 0 7A 40 0 10 29 72.5 12.5 7B 45 18 40 24 53 0 0 Ghi Đầu năm (khi chưa áp dụng SKKN) Cuối năm (khi chưa áp dụng SKKN) 5.2.2 Nguyên nhân việc học sinh học yếu môn Ngữ Văn: * Học sinh: Học sinh người học, người chủ động hoạt động học nên nguyên nhân học sinh yếu phải kể đến là học sinh tiêu biểu số nguyên nhân sau: Học sinh lười học: Trong q trình giảng dạy tơi thấy đa số học sinh yếu em cá biệt Các em lớp không ý nghe giảng, nhà không học cũ, không chuẩn bị trước mà đến cắp sách đến trường, nhà cặp sách để đâu ngun đó, chí tuần em khơng soạn sách Có học sinh khơng có thời khóa biểu Các em học sinh ngồi học không buồn chép bài, hỏi đến viết nhiều mơn có mn vàn lý biện bạch cho việc khơng chép qun vở, thời khóa biểu hay bút Như lười học nguyên nhân dẫn đến học yếu Còn phận học sinh khơng xác định mục đích việc học tập đến lớp chọc phá bạn bè, gọi đến không nắm bài, không trả lời được, lớp hay trật tự, nói chuyện với bạn xin để chơi Một số học sinh chưa có phương pháp học tập mơn Khả ý tập trung giảng học sinh chưa cao Chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Còn học vẹt, khả vận dụng kiến thức để giải tập hạn chế, lười ghi chép Một phận học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Một số bậc phụ huynh làm ăn xa, nên em phải làm tất cơng việc nhà khơng có thời gian cho học tập Ví dụ lớp 8a có học sinh năm lớp học vào tốp sang lớp em học sút tơi có liên lạc với gia đình biết bố mẹ cháu làm xa cách nhà trăm số nên hai tháng nhà lần Gần cháu học ngày yếu tơi có báo cho bố mẹ cháu biết bố mẹ cháu làm xa nhà có hai anh em cháu với mà cháu anh lớn nên phải làm việc nhà Còn thực trạng học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều quan trọng Hiện để học sinh học tốt, đặc biệt mơn Văn, Anh Tốn địi hỏi trước học sinh phải có kiến từ nhỏ Vì lên lớp lớn hơn, kiến thức có liên quan đến kiến thức cũ học sinh nhớ học Còn học sinh yếu khó khăn kiến thức cũ em quên hết việc tiếp thu kiến thức trở thành khó khăn với em Ví dụ lớp em học số biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ Tất kiến thức em dùng suốt trình học tập lớp sau phân tích văn Chẳng hạn học “Ơng đồ” lớp em phân tích văn phải vận dụng kiến thức biện pháp tu từ học lớp để tìm hay, đẹp, ý nghĩa mà văn muốn gửi gắm * Giáo viên: Có thể nói học sinh học yếu nguyên nhân học sinh khơng phải tất mà cịn có phần giáo viên Ta nghe câu “thầy giỏi trị giỏi” Về phía giáo viên cịn tồn hạn chế sau: Nguyên nhân nói giáo viên chưa có phương pháp giảng dạy phù hợp: Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa lôgic, chưa phù hợp cho đối tượng học sinh; dạy có nội dung dài, chốt kiến thức, chưa khắc sâu vấn đề trọng tâm, học sinh hiểu cịn mơ hồ Chưa xử lý hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động cịn mang tính hình thức; chưa quan tâm thật đến toàn thể lớp học em khá, giỏi đam mê phát biểu xây dựng em yếu mải miết làm việc riêng vơ bổ mình, mặc cho giáo viên phải nhiều lần dừng giảng để nhắc nhở động viên Chưa động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ Chưa quan tâm đến tất học sinh lớp, giáo viên trọng vào em học sinh khá, giỏi coi chất lượng chung lớp Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập học sinh, cịn tâm lí trơng chờ đạo cấp Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu tâm, cịn mắc bệnh thành tích, khơng đánh giá thực chất lớp giảng dạy Việc phối kêt hợp giáo viên dạy văn với giáo viên môn với tổ chức Đồn, Đội hay cha mẹ học sinh cịn thiếu triệt để Phương phap dạy học nặng lí thuyết, truyền thụ chiều nhồi nhết kiến thức khiến học sinh thụ động, chán nản Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, ứng dụng công nghệ thông tin có nhiều cố gắng hiệu chưa cao Phần lớn số lượng tranh ảnh để phục vụ giảng dạy cho mơn Văn cịn * Phụ huynh: Phụ huynh bận việc nhà, làm ăn xa, quan tâm đến nên nhiều em bỏ học đánh điện tử (thậm chí ngủ qua đêm quán nét) nhiều lần phụ huynh không biết, phát khó uốn nắn em Một phận phụ huynh phụ huynh có học yếu thường tham gia họp, gặp giáo viên ngại trình bày thật cịn tìm cách bao che cho sợ bị phạt, khơng hợp tác với giáo viên tìm giải pháp tốt cho giáo dục dẫn đến tình trạng học sinh học yếu yếu Phụ huynh chưa có phối kết hợp với giáo viên môn để nắm tình hình học tập em * Xã hội: Số lượng thi đầu vào trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chun nghiệp có mơn Văn chưa nhiều nên em nghe theo định hướng bố mẹ trọng vào môn học theo nhu cầu thời thượng (Tốn, Ngoại ngữ) Vì chưa có quan tâm thỏa đáng, chưa coi trọng mơn văn Sự phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin đem lại nhiều lợi ích cho người song ảnh hưởng khơng đến hứng thú học tập học sinh Vì hầu hết gia đình lắp máy vi tính, ngồi xã hội quán Nét mọc lên nấm, em cần vào trang mạng vơ vàn trị chơi điên tử hấp dẫn lên Do em dần hứng thú với sách, truyện tâm lí thích xem đọc Việc phụ đạo học sinh yếu để nâng cao nhận thức cho học sinh rèn cho em kỹ sống vấn đề thiết toàn ngành giáo dục toàn xã hội Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mà thân rút từ trình giảng dạy Qua xin đưa số biện pháp để phụ đạo học sinh yếu sau: 5.3 Một số biện pháp hoạt động phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn trường THCS Yên Lập: Để nâng cao chất lượng kết học tập môn Ngữ văn, biện pháp thực ngày hai ngày, tuần hay tháng mà q trình địi hỏi thầy trị phải kiên trì Và muốn khắc phục học sinh yếu việc làm người mà thành cơng được, địi hỏi hỗ trợ nhiều người, nhiều tổ chức đoàn thể nhà trường, hội cha mẹ học sinh phối kết hợp đồng có kết Một số giải pháp cụ thể là: 5.3.1 Đối với thầy: * Hoạt động dạy: Nhà văn Xô viết Alecxanđơrơphađêep viết: “Tương lai trẻ em chúng ta, nhân dân tay thầy cô giáo, trái tim vàng thầy cô giáo” Vì người thầy phải người có kiến thức chuẩn, có vốn hiểu biết kiến thức sâu rộng, có lực truyền thụ phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học; phải nhiệt tình, đam mê nghề nghiệp phải kiên trì nghiệp trồng người Trước hết giáo viên phải giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Tạo cho học sinh hứng thú học tập mơn, từ giúp cho em có ý thức vươn lên Học văn khác với môn học khác, khơng có tình u, đam mê dễ nhàm chán Giáo viên khơi dậy tình u lịng đam mê mơn em nhiều cách Có thể tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng mơn học lợi ích lâu dài thực tiễn đời sống Giáo viên cho học sinh thấy nhờ có văn học mà tâm hồn người rộng mở hơn, biết yêu thương sẻ chia với người, lời ăn tiếng nói hay hơn, gãy gọn hơn, giao tiếp đạt hiệu người xưa nói: “Lời nói chẳng tiền mua/ Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Phải tạo khơng khí cho lớp học thoải mái, nhẹ nhàng Giáo viên không nên dùng biện pháp đuổi học sinh ngồi, khơng cho học sinh học tiết học học sinh không ngoan, không học cũ nhà, khơng ghi chép làm học lại có thêm tiết học khơng thu hoạch Giáo viên phải dịu dàng nghiêm khắc, xử lý công phương diện để em có lịng tin mà góp phần vào việc ham học, thích học Giáo viên phải hướng dẫn em chuẩn bị nhà.Việc chuẩn bị trước nhà tạo tâm chủ động cho học sinh nắm bắt kiến thức Với phân môn em có cách học, cách chuẩn bị khác Với học văn em phải đọc kỹ văn bản, soạn theo câu hỏi phần “Đọc - Hiểu” sách giáo khoa Làm bước đầu em nắm nét tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, nội dung tác phẩm hỏi tác giả, tác phẩm, hay thể loại, phương thức biểu đạt em trả lời Với Tiếng Việt em đọc kỹ ngữ liệu, trả lời trước câu hỏi để rút nội dung học Với thuộc phân mơn Tập làm văn Học sinh đọc trước ví dụ để bước đầu hình dung đặc trưng kiểu để từ hiểu biết vận dụng Ví dụ học văn thuyết minh, với phương pháp thuyết minh trước ví dụ học sinh bước đầu nắm phương pháp định nghĩa nêu đặc điểm đối tượng phương pháp thể phán đoán Hay phương pháp liệt kê nêu đặc điểm, tính chất đối tượng Cụ thể giáo viên phải làm việc sau để dạy phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu nâng cao chất lượng đại trà: Bước 1: Phân loại đối tượng học sinh lớp Người giáo viên nói chung giáo viên dạy văn nói riêng ngồi dạy hay, dạy đúng, dạy đủ cịn phải biết dạy phù hợp đối tượng học sinh Muốn làm điều giáo viên phải biết phân loại học sinh lớp đối tượng: học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh trung bình học sinh yếu để có cấp độ câu hỏi, tập phù hợp với loại đối tượng học sinh Khi giáo viên xác định em học sinh yếu rồi, cần cụ thể em yếu mặt (nghe, nói, đọc, viết), phân mơn Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu thơng qua theo dõi trình học học sinh, qua học sinh khác lớp cha mẹ em học yếu để có giải pháp phụ đạo cho phù hợp với đối tượng Bước 2: Lên kế hoạch phụ đạo Đầu năm giáo viên khảo sát chất lượng học sinhđể phân loại học sinh lớp loại giỏi, khá, trung bình, yếu, Khi phân loại, xác định học sinh yếu giáo viên phải lên kế hoạch giảng dạy như: số buổi phụ đạo, phụ đạo vào lúc nào, nội dung cần phụ đạo phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn cụ thể Nếu tiết học, học, cần xây dựng hệ thống câu hỏi cho học cho phù hợp với đối tượng học sinh yếu Khi xây dựng kế hoạch có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng tạo cho em niềm tin vào thân cách yêu cầu em trả lời câu hỏi nhận biết thơng hiểu Ví dụ học văn giáo viên hút em vào học gọi em học bài, dựa vào sách giáo khoa nêu nét tác giả, tác phẩm hay tì chi tiết Chẳng hạn học “Lão Hạc” giáo viên giới hạn đoạn sách giáo khoa xong hướng dẫn học sinh tìm câu nói cử chỉ, nét mặt Lão Hạc sau lão bán chó Vàng Bước 3: Vận dụng vào thực tế giảng dạy Để kích thích học sinh học tập giáo viên cần tạo hứng thú học tập cho học sinh yếu Thực tế chứng minh hứng thú với môn học có vai trị đặc biệt quan trọng Học sinh học yếu nhiều nguyên nhân, số có nguyên nhân học sinh chưa có hứng thú, thiếu đam mê dẫn đến lười nhác, xa dần với kiến thức Do giáo viên cần vận dụng số biện pháp sau: Một là: Tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên dạy môn Ngữ Văn, đặc biệt dạy đối tượng học sinh yếu việc tạo hứng thú học tập cho học sinh quan trọng Giáo viên áp dụng nhiều cách như: Gây ấn tượng từ giới thiệu qua loại hình nghệ thuật khác đoạn phim, hát, tranh Ví dụ: Khi dạy tác phẩm Lão Hạc (SGK Ngữ văn 8- Tập 1), giáo viên chiếu đoạn phim “Làng Vũ Đại ngày ấy” có hình ảnh Lão Hạc, sau đặt câu hỏi cho học sinh trả lời nhân vật phim trơng nào?Em thử đốn xem nhân vật thuộc giai cấp xã hội phong kiến? Trên sở giáo viên dẫn dắt giới thiệu: Bộ phim mà em vừa xem trích đoạn vừa chuyển thể từ truyện ngắn nhà văn Nam Cao là: Lão Hạc, Chí Phèo Đời Thừa Trong Lão Hạc xem tác phẩm xuất sắc viết đề tài người nông dân Việt Nam trước Cách mạng Tháng Tám Tác phẩm vừa có giá trị thực lại vừa chứa chan tinh thần nhân đạo Hôm tìm hiểu giá trị đặc sắc tác phẩm Khơi gợi trí tị mò học sinh cách cho học sinh thực hóa vấn đề liên quan đến học theo cách học sinh Ví dụ 1: Khi dạy văn Mẹ Ét- môn - đô- A- mi- xi (SGK Ngữ văn 7- Tập 1), giáo viên hỏi “Đã em mắc lỗi với mẹ chưa?”, sau học sinh trả lời giáo viên hỏi tiếp “Biết mắc lỗi em làm gì, tâm trạng em lúc nào?”…Từ giáo viên giới thiệu vào mới: Các em biết sống không lúc mắc lỗi lầm điều quan phải làm để khắc phục lỗi lầm Bạn nhỏ văn Mẹ Ét- môn - đô- A- mi- xi mắc lỗi với mẹ Vậy cậu bé sửa lỗi ? Em rút học từ truyện ? Chúng ta tìm hiểu Tạo hứng thú cách sử dụng nhiều yếu tố hỗ trợ: máy chiếu, bảng phụ, giáo cụ …có liên quan đến học Khi tạo hứng thú cho học sinh yếu, bước đầu giáo viên khơi nguồn cho hứng thú trở lại học sinh môn Ngữ Văn Hai là: Trong dạy lớp giáo viên cần giao câu hỏi, tập dễ, vừa sức để em thực Chẳng hạn dạy văn bản, công việc đọc văn Đối với em đọc yếu, giáo viên phải hướng dẫn em đọc giọng điệu đoạn văn bản, văn Ví dụ 1: Đọc Đồng chí Chính Hữu (SGK Ngữ văn 9- Tập 1)cần đọc với giọng chậm rãi, tình cảm, ý câu đối xứng việc xếp chi tiết, hình ảnh Câu thơ “ Đồng chí” cần đọc với giọng lắng sâu, ngẫm nghĩ; câu thơ cuối đọc với giọng ngân nga Ví dụ 2: Cùng viết đề tài người lính đọc Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật (SGK Ngữ văn 9- Tập 1)thì giọng điệu chung lại vui tươi, khỏe khoắn, ngang tàng dứt khoát; nhịp thơ dài, câu thơ gần với văn xi lí sự, ngang tàng…Tuy nhiên khổ 7,8 cần đọc với giọng tâm tình, chậm êm Ở giáo viên áp dụng phương pháp hướng dẫn đọc cấp độ đọc từ, câu, đoạn, đọc ngắt nghỉ nhịp, chỗ dấu phảy, dấu chấm giáo viên hướng dẫn học sinh tiến tới đọc lưu lốt, đọc hay, đọc diễn cảm từ kích thích u thích học sinh học mơn Ví dụ 1: Đọc Lượm Tố Hữu (SGK Ngữ văn 6- Tập 2) câu nói hy sinh Lượm “Thôi rồi, Lượm ơi!” cần lắng xuống để thể tình cảm thương xót, xúc động tác giả Ví dụ 2: Đọc văn Cảnh khuya Hồ Chí Minh (SGK Ngữ văn 7Tập 2) cần ngắt nhịp câu “Cảnh khuya vẽ/người chưa ngủ” hiểu tình yêu thiên nhiên tha thiết Bác Nếu học sinh đọc liền mạch không ngắt nhịp câu thơ hiểu sang nghĩa khác Trong dạy Tiếng Việt hay Tập làm văn vậy, cần tuân thủ theo nguyên tắc từ đơn giản nhận biết đến thông hiểu vận dụng thấp, học sinh nắm u cầu vận dụng cao hơn… Ví dụ: Dạy Nói qúa (SGK Ngữ văn 8- Tập 1), giáo viên đưa ví dụ cụ thể “Cày đồng buổi ban trưa/Mồ thánh thót mưa ruộng cày”rồi đưa câu hỏi Câu hỏi phát hiện: Câu ca dao miêu tả giọt mồ hôi người nông dân rơi nào? (rơi mưa) Rồi đến câu hỏi nhận biết: Em thấy điều có với thực tế khơng? (Khơng đúng, mồ hôi người nhiều mưa) Sau giáo viên thuyết trình cách nói q thực tế, làm tăng quy mơ, tính chất vật người ta gọi nói Vậy “nói qúa” gì? (câu hỏi thơng hiểu giúp học sinh rút khái niệm) Nói mồ rơi mưa để làm gì? (Nói đến vất vả, nhọc nhằn người lao động) Mục đích “nói q” gì? (học sinh tiếp tục rút tác dụng nói quá) Khi học sinh hiểu rõ biện pháp tu từ nói quá, giáo viên đưa câu hỏi vận dụng thấp yêu cầu em: Tìm số ví dụ có sử dụng cách nói q Tiếp giáo viên đưa câu hỏi vận dụng mức độ cao như: Em học biện pháp tu từ ngược với “nói quá” (nói giảm, nói tránh) Cho em so sánh nói nói giảm, nói tránh Ba là: Trong giảng giáo viên dạy văn phải biết xen lồng vào giảng vấn đề nóng hổi sống Đó vấn đề như: đạo đức, nếp sống, cách nghĩ, lòng tin yêu nhân hậu vấn đề mang tính thời Tất liên hệ gần gũi, quen thuộc với học sinh giúp em hứng thú mà tiếp thu học dễ dàng, sâu sắc Ví dụ 1: Khi dạy Sơng núi Nước Nam (SGK Ngữ Văn 7- Tập 1) giáo viên cần khơi dậy học sinh lòng tự hào truyền thống đánh giặc, giữ nước dân tộc khích lệ ý thức đấu tranh bảo vệ chủ quyền lãnh thổ thiêng liêng Giáo viên liên hệ với kiện Trung Quốc hạ đặt trái phép giàn khoan HD981 vùng đặc quyền kinh tế thềm lục địa Việt Nam nói đến nhiều phương tiện thông tin đại chúng chắn học sinh sôi nổi, hào hứng bộc lộ hiểu biết, suy nghĩ, tình cảm từ khắc sâu kiến thức học Ví dụ 2: Dạy văn Lão Hạc Nam Cao (SGK Ngữ Văn 8- tập 1), phân tích tình cảm u thương Lão Hạc, giáo viên liên hệ đời sống ngày người ta khơng cịn phải lo lắng nhiều miếng cơm manh áo người cha, người mẹ phải cố gắng để lo cho chúng bạn Vậy mà có nhiều người khơng hiểu lịng cha mẹ sẵn sàng cãi lại cha mẹ, bỏ học chơi cá biệt có em nghiện game cịn đánh, giết ông bà, cha mẹ để lấy tiền chơi… Qua liên hệ giúp học sinh biết lên án hành động sai trái xã hội đồng thời giáo dục lòng biết ơn, hiếu thảo ông bà, cha mẹ Bốn là: Trong dạy lớp giáo viên cần áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh yếu Chẳng hạn số phương pháp truyền thống như: thuyết trình, vấn đáp…giáo viên áp dụng phương pháp như: làm việc nhóm, khăn trải bàn hay bàn tay nặn bột… dĩ nhiên phương pháp cần vận dụng phù hợp với học Ví dụ: Khi dạy văn Ánh trăng Nguyễn Duy (SGK Ngữ văn 9-Tập một), giáo viên phát cho học sinh phiếu học tập sau: Những điều em biết liên quan đến học Những điều em muốn biết qua học Những điều em biết sau học Thay cho việc kiểm tra cũ, giáo viên hướng dẫn em điền thông tin vào cột thứ (Những điều em biết liên quan đến học) ô thứ hai (Những điều em muốn biết qua học) phiếu học tập thu lại Nhìn vào phiếu học tập, giáo viên biết điều học sinh muốn biết để định hướng giảng Khi học kết thúc, phần củng cố, giáo viên lại phát phiếu học tập để em điền vào cịn lại (Những điều em biết 10 sau học) Phương pháp giúp học sinh bộc lộ hết hiểu biết, mong muốn giúp em khắc sâu kiến thức học Năm là: Giáo viên hướng dẫn phương pháp học sinh học lớp: học sinh phải biết phối hợp nhịp nhàng kỹ mắt nhìn, tai nghe, tay viết tham gia xây dựng bài, biết kết hợp nghe giảng với quan sát SGK lúc Cách trình bày học ghi phải rõ ràng, khoa học Ví dụ như: tên đầu biết chữ in hoa to, rõ ràng, tên đề mục ghi thẳng hàng sát lề, cần có ý thức tự rèn luyện chữ viết, hết dùng thước kẻ gạch ngang Sáu là: GV phải hướng dẫn hS yếu thật tỉ mỉ, kĩ Ví dụ Trong Ngữ pháp: Để đặt câu trước hết yêu cầu em phải hiểu nghĩa từ Sau đặt câu có đủ thành phần( chủ ngữ, vị ngữ), diễn đạt mạch lạc, câu có nội dung rõ ràng, không tối nghĩa Hay viết đoạn hướng dẫn em viết đoạn hình thức viết đoạn có nội dung.( Hình thức: Đoạn văn phải có câu chủ đề, có câu triển khai nội dung câu chủ đề Đoạn văn viết theo hình thức nào, diễn dịch, quy nạp hay tổng phân hợp Nội dung: Đoạn văn tập trung làm rõ vấn đề gì?) Giáo viên phải đưa đoạn văn mẫu để em nhận biết trước làm theo Viết văn bố cục thơng thường có ba phần : mở bài, thân bài, kết bài.Nhiệm vụ phần giáo viên phải đưa đoạn văn mẫu phần để em nhận biết trước vận dụng theo Cũng hình thức đặt câu, viết đoạn văn để sửa chữ viết, sửa từ, tả, sửa cách đặt câu, cách viết đoạn văn cho học sinh học văn mục đích cuối tạo lập văn dù mức độ thấp hay cao, dạng nói hay dạng viết Bảy là: Thành lập nhóm học tập: lớp thường xuyên tổ chức thi đua tổ nhóm với để em học kèm cặp em học yếu Bước 4: Giáo viên mơn cịn phải có sổ theo dõi tiến học sinh qua kiểm tra Đối với học sinh yếu cần quan tâm hơn, nhẹ nhàng, ti mỉ, động viên em để em có nề nếp, hứng thú học tập Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề dạy đối tượng học sinh yếu người giáo viên cần phải kiên trì phải biết động viên em lúc, kịp thời tiến nhỏ em để khích lệ học sinh, giúp em tự tin hoạt động học Chẳng hạn học sinh yếu môn Văn đọc tốt, diễn cảm đoạn thơ, văn em làm tập, câu hỏi đơn giản, giáo viên khích lệ , ghi nhận tiến lời khen ngợi hay cho điểm Làm chắn em yêu thích mơn học Được động viên, ghi nhận giáo viên học sinh tự tin hơn, có hứng thú học tập mơn từ em u thích mơn văn em tự giác học tâp Muốn làm điều địi hỏi người giáo viên phải thực say mê, nỗ lực có tinh thần trách nhiệm cao 11 * Củng cố kiến thức cho học sinh: Học sinh yếu khả ghi nhớ kiến thức chậm sau phần giáo viên cần chốt kiến thức bản, ngắn gọn để em nắm bắt Trong tiết học cần dành thời lượng định để yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức nhiều lần sau giáo viên củng cố hướng dẫn em học đơn vị kiến thức Tùy vào nội dung học mà giáo viên hướng dẫn em cách cụ thể, tỉ mỉ, chi tiết học có ý, ý Giáo viên dùng hình thức trả lời câu hỏi trắc nghiệm để em ghi nhớ kiến thức tốt Ví dụ 1: Củng cố kiến thức cho học sinh Thuật ngữ (SGK Ngữ văn 9- Tập 1), giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm hai ý Đó khái niệm thuật ngữ đặc điểm thuật ngữ Trong phần đặc điểm thuật ngữ lại có hai ý nhỏ gì… Ví dụ 2: Củng cố kiến thức cho học sinh Đồng chí Chính Hữu (SGK Ngữ văn 9- Tập 1), giáo viên cần hướng dẫn học sinh nội dung cần học là: - Học thuộc lòng thơ - Nhớ, hiểu nghệ thuật bài: chi tiết, hình ảnh giản dị, chân thực; ngơn ngữ cô đọng, giàu sức biểu cảm - Nhớ, hiểu nội dung bài: tình đồng chí người lính cách mạng; tình đồng chí tạo nên vẻ đẹp tinh thần sức người lính Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ sơ đồ tư hay bảng biểu vừa có hệ thống lại vừa dễ nhớ: Ví dụ 1: Củng cố kiến thức cho học sinh Sự phát triển từ vựng phân môn Tiếng Việt lớp (SGK Ngữ văn 9- Tập 1), giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống cách phát triển từ vựng sau: Sự phát triển từ vựng Tạo từ ngữ Vay mượn tiêng nước Ghép từ Thêm nghĩa cho từ Ví dụ 2: Củng cố kiến thức cho học sinh sau tiết Danh từ phân môn Tiếng Việt lớp (SGK Ngữ văn 6- Tập 1), giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sau: 12 Ví dụ đồ tư văn “Ơng đồ” Vũ Đình Liên” sau: 13 Giáo viên cần hướng dẫn chi tiết, tỉ mỉ phương pháp học cũ nhà cho em như: với phân môn văn cần học nội dung, nghệ thuật văn bản, học thuộc lòng văn thơ nhớ chi tiết quan trọng văn văn xuôi; với phân môn văn tập làm văn, cách học cũ em phải thuộc ghi nhớ vận dụng lấy ví dụ làm tập… Khi giao tập nhà giáo viên cần lưu ý đến đối tượng học sinh yếu Chỉ giao tập vừa sức với em Nếu khó em cảm thấy chán nản, buông xuôi, không hứng thú học tập * Kiểm tra, đánh giá học sinh: Bên cạnh việc dạy việc khơng phần quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng đại trà người thầy phải thường xuyên kiểm tra Đối với học sinh yếu em sợ kiểm tra nên giáo viên phải: Vận dụng linh hoạt, đa dạng hình thức kiểm tra, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đầu tiên kiểm tra việc chuẩn bị em học sinh yếu số lượng chất lượng qua hình thức truy đầu cán lớp Việc chuẩn trước nhà giúp em chủ động để nắm bắt kiến thức Kiểm tra trực tiếp miệng để nhận xét, rút kinh nghiệm chỗ sai, chỗ thiếu học sinh, giúp em thấy chỗ làm sai để sửa, sau nhớ làm theo mẫu, theo khung Ví dụ câu hỏi nêu nét tác giả giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo khung gồm có ý sau: 14 - Tên khai sinh, năm sinh, năm mất, quê quán - Con đường hoạt động nghệ thuật - Phong cách sáng tác tác giả - Các tác phẩm - Các giải thưởng tiêu biểu mà tác giả nhận Ngoài việc kiểm tra miệng, viết 15 phút, định kỳ giáo viên kiểm tra học mới, hay học sinh phát vấn đề, chí kiểm tra qua ghi lớp, soạn bài( qua theo dõi thấy học sinh háo hức, tích cực chấm vở)… Khi kiểm tra phải theo trình tự từ dễ đến khó Đầu tiên kiểm tra học sinh tái kiến thức em đọc thuộc lòng văn bản, phần ghi nhớ hay khái niệm… sau khơi gợi, kiểm tra em hiểu vấn đề, ý nghĩa văn sau dần tạo lập văn Ví dụ: Khi kiểm tra học sinh cách tóm tắt tác phẩm tự Chuyện người gái Nam Xương, giáo viên phải đưa câu hỏi để tái kiến thức như: Thế tóm tắt tác phẩm tự ? (Là ghi lại cách ngắn gọn, trung thành nội dung tác phẩm tóm tắt) Sau khơi gợi tác phẩm có nhân vật nào, đâu nhân vật chính? (Các nhân vật: Vũ Nương, Trương Sinh, Bé Đản…; Vũ Nương nhân vật chính) Tác phẩm có việc nào, việc mở đầu gì, việc sao?(HS kể việc tược tóm tắt theo nhân vật chính: Vũ Nương lấy chồng Trương Sinh; Khi nàng mang thai chồng lính; Mẹ Trương Sinh ốm chết, Vũ Nương lo ma chay chu tất; Trương Sinh trở , nghe lời nhỏ, nghi Vũ Nương khơng chung thủy; Vũ Nương oan ức gieo xuống sông tự vẫn… ) Khi giáo viên hướng dẫn liệt kê việc chắn học sinh yếu dựa vào viết văn tóm tắt Khi kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên văn cần đặc biệt ý khâu chấm, chữa Giáo viên cần chấm, chữa cho học sinh yếu thật cụ thể ,tỉ mỉ từ dấu câu cách dùng từ, cách viết câu, liên kết câu, cách viết đoạn, liên kết đoạn; từ lỗi tả, lỗi bố cục; từ lỗi nội dung lỗi hình thức…có học sinh biết hạn chế để khắc phục Một số ví dụ lỗi thường mắc học sinh: Lỗi tả: sây dựng (xây dựng), xở (cơ sở), giữ chọn (giữ trọn), buổi chưa (buổi trưa), loai hoai (loay hoay), … lỗi viết hoa: hà nội (Hà Nội), nước mĩ (nước Mĩ)… Lỗi dùng từ:… mắc lỗi lần không kinh (từ kinh phải thay từ lớn nặng), chơi tít tối (từ tít phải thay từ tận) Lỗi diễn đạt: …mắng trận no địn (từ mắng khơng thể thành no địn được), tác giả muốn miêu tả gạo lời nói sinh 15 động, hấp dẫn (phải viết là: Qua nghệ thuật miêu tả tác giả, gạo lên thật sống động, hấp dẫn)… Lỗi liên kết: Con đường thẳng dễ đi, trời mưa có cống để nước Các bà, mẹ ngồi nói chuyện vui vẻ (Hai câu văn câu trình bày ý) Khi kiểm tra, đánh giá phải giúp học sinh tự chấm chữa bạn Ví dụ: Giờ trả giáo viên đưa đáp án, dàn ý, thang điểm, sau yêu cầu học sinh so sánh với mình, thiếu ý nào, điểm cho ý bao nhiêu… để học sinh rút kinh nghiệm, có ý thức khắc phục hạn chế sau Khi kiểm tra cần nhắc nhở, động viên lúc với học sinh chưa không làm tập Đối với em cần cho em làm đủ tập dù sai để giáo viên chỗ sai, chỗ thiếu em Khi bắt em làm đủ giáo viên tạo cho em có thói quen làm tập nhà Bên cạnh lời nhắc nhở, động viên cần lời khen ngợi kịp thời với tiến em dù tiến nhỏ Có thể nói lời khen giáo viên nguồn động lực để em tin vào thân Để đạt hiệu tốt cần phải kết hợp với giáo viên chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với học sinh Giáo viên chủ nhiệm người nắm đặc điểm, hoàn cảnh học sinh người thường xuyên theo dõi em học tập lẫn hạnh kiểm để kịp thời giáo dục, uốn nắn học sinh Ví dụ học sinh lớp 8a khơng thích học, đến lớp ngồi theo ép buộc gia đình nên ngồi học khơng ý lắng nghe, hay nói chuyện tất học môn, không ghi đầy đủ kết học tập học sinh Giáo viên mơn cần trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm trao dổi trực tiếp với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh Giáo viên cúng hỏi bạn bè học sinh để tìm hiểu hồn cảnh gia đình Từ chỗ hiểu rõ học sinh mà có lời khuyên nhủ, động viên học sinh yếu có thái độ học tập đắn.Làm em học sinh yếu dần tiến Bên cạnh cần tổ chức nhóm học tập cho học sinh Mỗi nhóm có đủ đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Cần tổ chức thi đua tổ, nhóm Giáo viên yêu cầu tổ, nhóm phân việc đến thành viên Những bạn học sinh yếu giao cho làm tập dễ áp dụng công thức hay môn văn câu hỏi học thuộc lòng, câu tìm chi tiết Trong trình thi đua cần động viên em học yếu trình bày trước tập thể để tạo cho em tự tin, mạnh dạn học tập Có thể q trình trình bày bạn trình bày sai khơng chê trách hay chế giễu.Khi giáo viên làm hút em vào việc học từ kết học tập em dần nâng lên 5.3.2 Đối với học sinh: 16 Trong trình dạy học để nâng cao nhận thức lực cảm thụ cho học sinh dựa vào yếu tố người thầy chưa đủ mà yếu tố quan trọng việc định nhân tố học trò Vậy thân đối tượng học sinh cần có u cầu để nâng cao lực, nhận thức cho em Học văn rèn luyện phương thức tư hình tượng tư lôgic Để học tốt văn yêu cầu em trường phải ý nghe thầy cô giảng bài, nhà phải học bài, xem lại sách giáo khoa, ghi, chuẩn bị , học sinh phải làm hết tập mà giáo viên yêu cầu, soạn phải thật cẩn thận, chu đáo câu hỏi có hướng dẫn sách giáo khoa Những tập không hiểu cần hỏi thầy, hỏi bạn Khi học em phải đầu tư thời gian, sức lực điều vất vả, khó nhọc Đối với học sinh yếu địi hỏi học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc, đắn phải chăm chỉ, cần cù, tự giác rèn luyện, chịu khó học, đọc nhiều sách; học đọc có chọn lọc Khi học sinh đọc phải có ý thức lượm lặt ghi chép câu thơ, câu văn mà em cho hay Học sinh yếu đọc nhiều cịn có tác dụng giúp em trau dồi câu văn ngữ pháp, rèn cách diễn đạt sáng sủa, có hình ảnh làm giàu thêm vốn từ ngữ em Qua liên hệ với văn khác học có hình ảnh, chi tiết ấy, từ em biết tư duy, tổng hợp kiến thức Yêu cầu với học sinh yếu phải ghi chép đầy đủ, có đủ đồ dùng học tập tối thiểu Bên cạnh em cần phải tự biết đánh giá rút kinh nghiệm khả nhận thức mình, từ điều chỉnh việc học tập cho có hiệu cao Học sinh phải hiểu mục đích ý nghĩa việc học Phải biết kiên trì: Nếu kiểm tra học sinh bị điểm yếu học sinh phải biết kiên trì làm lại, viết đến đạt hiệu Đầu tiên em phải dùng từ, đặt câu ngữ pháp, viết đoạn hình thức viết đoạn văn có nội dung để lấy làm sở viết văn Tất việc làm nhằm hướng học sinh đến cách đặt câu văn hay, viết văn hay Phải có rèn chữ: Đa số em học sinh yếu chữ viết xấu cẩu thả, yêu cầu phải có rèn chữ, giáo viên giao cho em nhà chép lại đoạn văn, thơ hay phần ghi nhớ học Một yếu tố quan trọng em học sinh học yếu phải hịa đồng, khiêm tốn, khơng ngại khó, ngại khổ, khơng e ngại, khơng che dấu yếu có tiến Có thể nói học văn khơng mở rộng tầm hiểu biết người, sống xã hội mà để bồi dưỡng tâm hồn, đạo đức, nhân cách Nó địi hỏi phải xác định mục đích, phải có ý thức, nghị lực, thái độ phương pháp học tập tốt Đối với học sinh yếu tự giác học sinh chưa cao cần giúp đỡ, phối hợp đoàn thể khác để đạt hiệu mong muốn 17 5.3.3 Sự phối kết hợp: Sự đạo chuyên môn nhà trường (Ban giám hiệu), phải sát sao, quan tâm đến chất lượng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn để giáo dục tinh thần tự giác, ý thức chuyên cần học tập cho học sinh: Thường xuyên phối hợp tổ chức phong trào thi đua thiết thực nhằm khích lệ tinh thần học tập tổ chức giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, mở thi tìm hiểu chủ đề kỷ niệm ngày lễ lớn… Phối hợp với Đoàn, Đội tổ chức Đội cờ đỏ kiểm tra đồ dùng học tập, chuẩn bị bạn học sinh lớp 15 phút đầu Cần trao đổi trực tiếp với cha mẹ học sinh cách thức phương pháp dạy học tập nhà, cần tạo điều kiện thời gian vật chất để em có góc học tập tốt, mua sắm cho đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập Điều đặc biệt cần thiết với học sinh yếu góc học tập lý tưởng điều kiện giúp em học tập hứng thú, chăm Bên cạnh bậc phụ huynh cần phải quan tâm đến sức khỏe em, giúp em lực tốt, việc học tập vốn vất vả căng thẳng, địi hỏi học sinh có sức khỏe tốt có tiền đề để học tập tốt Nếu em mệt mỏi không tiếp thu tốt học, đặc biệt với học sinh lực học yếu kiến thức vốn nặng sức với em Với em khuyết tật hay thiểu trí tuệ vấn đề sức khỏe vấn đề mà bậc phụ huynh cần phải quan tâm hàng đầu Bên cạnh giáo viên cần phải thực chế độ thông tin hai chiều, thường xuyên, kịp thời giáo viên cha mẹ học sinh Cần thông báo cụ thể thực trạng học tập học sinh lớp em học tập nhà để phụ huynh nắm giúp học sinh học tập đạt kết mong muốn Sự phối kết hợp tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên môn thực tốt việc phụ đạo học sinh yếu mơn giảng dạy cách có hiệu Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để sáng kiến đạt hiệu quả, tơi có số kiến nghị sau: 7.1: Đối với phụ huynh: - Quan tâm đến việc học tập em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em phụ giúp công việc gia đình nhiều thời gian học tập - Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách, chia sẻ, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho tạo thuận lợi cho em phát triển tư duy, cảm xúc, tình cảm sống - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên môn Ngữ Văn 7.2: Đối với nhà trường, phòng giáo dục: 18 - Có kế hoạch đạo sát với kế hoạch phụ đạo học sinh yếu - Đầu tư trang thiết bị, đồ dùng dạy học, tranh ảnh đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy Ngữ văn tạo hững thú học tập cho học sinh 7.3: Đối với địa phương: - Quản lý chặt chẽ điểm kinh doanh Internet làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 9.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Qua việc thực số giải pháp hoạt động phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn trường THCS n Lập, tơi thấy thực có hiệu rõ rệt Những lớp giảng dạy em có hứng thú học văn hơn, u thích mơn Ngữ văn Nhận thức em môn Ngữ văn có thay đổi Các em cần cù học tập môn Chất lượng học tập môn học qua việc đánh giá nâng lên Có nhiều em tự giác học tập, rèn luyện cách tự đề viết viết tập làm văn nhờ giáo viên xem, sửa lỗi Cụ thể năm học 2015- 2016, 2016-2017 áp dụng biện pháp lớp 6A, 6B, 7A, 7B đạt hiệu sau: Năm học 20182019 20192020 Lớp G TS K TB Yếu Kém HS SL % SL % SL % SL % SL % 6A 40 0 10 24 60 10 25 6B 45 18 40 21 46 0 7A 40 0 10 25 26 65 10 0 7B 45 10 22 25 55 10 23 0 0 Ghi (khi chưa áp dụng SKKN) Sau áp dụng SKKN Nhìn vào kết so sánh, đối chiếu ta thấy kết yếu ngày giảm dần, số lượng học sinh trung bình, khá, giỏi ngày tăng lên rõ rệt Đặc biệt sau năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp khơng cịn 19 học sinh xếp loại môn Ngữ văn Cụ thể: Tỉ lệ giỏi, tăng; tỉ lệ yếu, giảm (yếu giảm từ 14.8% xuống 7.4%, giảm 50%; tỉ lệ giảm 100%) Hiện em viết văn tương đối dài, có chất lượng Có kết nhờ vào kiên trì, nỗ lực thầy trị phối hợp dạy học, có quan tâm việc nâng cao chất lượng dạy học Ban giám hiệu, tổ chuyên môn trường Văn học môn học quan trọng nhà trường phổ thơng Đó mơn học góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách tâm hồn cho học sinh Trong thời đại nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, môn Ngữ Văn giữ mãi, làm đẹp thêm tâm hồn người Văn học giáo dục người lòng yêu nước, nhân đạo, bồi đắp tâm hồn nhân văn để người để người với người sống tốt đẹp Kết thu sau thực nghiêm đè tài em học yếu môn Ngữ Văn bước đầu ý thức tầm quan trọng môn Ngữ văn Các em biết bộc lộ cảm xúc, biết dùng câu, dùng từ nơi, lúc Từ em học tốt mơn văn hơn, qua học tốt môn học khác Từ kết thử nghiệm trên, mong muốn sáng kiến áp dụng rộng rãi trường chắn em yêu thích, ham mê học tập môn Ngữ văn Trên đây, đưa số giải pháp dạy học môn Ngữ văn có trọng phụ đạo học sinh yếu giảng, tiết giảng trường THCS Yên Lập để nâng cao chất lượng đại trà Điều khơng ngồi mục đích đào tạo người tồn diện, người có đạo đức xã hội chủ nghĩa, có lực, trí tuệ khoa học cao để hịa nhập vào xu tiến nhân loại Sáng kiến số ý kiến cá nhân áp dụng chưa thật rộng rãi, chưa tồn diện, sâu sắc Tơi mong đóng góp ý kiến thầy giáo, để sáng kiến hồn thiện ngày ứng dụng cách hiệu 9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Sau nghiên cứu, áp dụng vào thực nghiệm, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phụ đạo học sinh yếu, thấy em học yếu môn Ngữ Văn bước đầu ý thức tầm quan trọng môn Ngữ văn Các em biết bộc lộ cảm xúc, biết dùng câu, dùng từ nơi, lúc Từ em học tốt mơn văn hơn, qua học tốt mơn học khác Trong trình áp dụng SKKN thân, đồng nghiệp ứng dụng thử nghiệm rút số học kinh nghiệm là: người giáo viên dạy văn phải học hỏi để nắm kiến thức, linh hoạt sử dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh yếu; phải kiên trì, bền bỉ có lịng u nghề, mến trẻ 20 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngữ văn Ngữ văn Ngữ văn Ngữ văn ., ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) …, ngày15tháng10năm.2021 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) 21 ... xin đưa số biện pháp để phụ đạo học sinh yếu sau: 5.3 Một số biện pháp hoạt động phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn trường THCS Yên Lập: Để nâng cao chất lượng kết học tập môn Ngữ văn, biện pháp thực... việc học sinh học yếu môn Ngữ Văn: * Học sinh: Học sinh người học, người chủ động hoạt động học nên nguyên nhân học sinh yếu phải kể đến là học sinh tiêu biểu số nguyên nhân sau: Học sinh lười học: ... việc thực số giải pháp hoạt động phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn trường THCS Yên Lập, thấy thực có hiệu rõ rệt Những lớp tơi giảng dạy em có hứng thú học văn hơn, u thích mơn Ngữ văn Nhận thức