Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn ở trường THCSTHPT thống nhất

`````````````````````````````````````````````````` SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ `````````````````````````````````````````````````` TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT `````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````` SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM `````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````` ```````````````` MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT Người thực hiện: Lưu Thị Khoa Chức vụ: Phó Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2020 MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Quá trình bồi dưỡng HSG văn VI Các bước rèn luyện kỹ làm V Các giải pháp C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện vấn đề cấp thiết xã hội toàn ngành giáo dục đặc biệt quan tâm Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) có vai trị quan trọng Bồi dưỡng học sinh giỏi bước để đào tạo nhân tài cho đất nước nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nói chung nhà trường nói riêng Có đồng nghiệp nói với tơi rằng, giỏi văn "thiên bẩm" Là người trực tiếp giảng dạy môn văn nhiều năm phổ thông, không nghĩ Năng khiếu tri thức văn chương nói riêng, tri thức văn hố nói chung phải bồi đắp theo năm tháng, gắn liền với nhạy bén tố chất cá nhân Người thầy phải “chất xúc tác” trình biến đổi chất Hằng năm, qua kỳ thi HSG tỉnh, tổ xã hội trường THCS&THPT Thống Nhất gặt hái thành công đáng kể Song đáng tiếc số học sinh đạt giải môn Ngữ văn lại chưa nhiều Điều có ngun nhân từ hai phía Trước hết từ phía người thầy Tất giáo viên dạy bồi dưỡng phải tự soạn, tự nghiên cứu tự sưu tầm tài liệu Giáo viên dạy bồi dưỡng phải hồn tất cơng tác giảng dạy giáo viên, đơi cịn kiêm nhiệm nhiều cơng tác khác…nên khơng có điều kiện đầu tư thời gian, trí lực cho việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ làm cho học sinh Thêm vào đó, thời gian tập trung bồi dưỡng khơng nhiều Về phía học sinh, phần lớn, em khơng n tâm chọn theo số lớp bồi dưỡng HSG phải nhiều thời gian, ảnh hưởng đến sức khỏe kết học tập chung Học sinh có khiếu tình u văn chương vốn hiếm, lại phải học nhiều môn nên việc đầu tư thời gian tự bồi dưỡng môn văn không nhiều, tâm đoạt giải em lại chưa cao…Từ phân tích đây, chúng tơi cho rằng, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi đầu tư cách thích đáng tiến hành bản, kết khả quan Và kéo theo đó, hứng thú học văn phần cải thiện Nhưng phát bồi dưỡng cho có hiệu vấn đề cần trao đổi thêm Vậy làm để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạtdược kết cao ? Đây cơng việc khó khăn giáo viên dạy văn trường THPT Thực tế cho thấy, đồng chí giáo viên phân cơng phụ trách bồi dưỡng học sinh giỏi thực lo lắng, trăn trở họ bỏ nhiều công sức,lăn lộn với học sinh mà hiệu chưa cao, chất lượng đội tuyển thấp Là giáo viên nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tơi nắm bắt tình hình này, nhận thấy cần quan tâm tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vì vậy, tơi chọn đề tài để nghiên cứu này, để có suy nghĩ sâu sắc công tác bồi dưỡng HSG Với mong muốn góp phần tìm giải pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng HSG môn văn nhà trường THPT, từ thực tiễn giảng dạy, bồi dưỡng HSG văn nhiều năm qua, xin trao đổi “Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THCS&THPT Thống Nhất” II Mục đích nghiên cứu Nhằm phát huy tư lơgíc phương pháp luận khoa học phát triển giới quan vật biện chứng, tính tự lập, tự sáng tạo, chủ động tình Hình thành lực hoạt động, lực xử lý, lực tự học, kỹ diễn đạt, trình bày lời, viết Qua kích thích niềm đam mê, gây hứng thú học Ngữ văn cho em, rèn luyện phương pháp học tập cách khoa học III Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 10, lớp 11 cấp THPT IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp chủ yếu khảo sát, nắm bắt tình hình thực tiễn đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm để tìm giải pháp chung B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Thế học sinh giỏi văn? Học sinh giỏi văn trước hết phải học sinh có niềm say mê, yêu thích văn chương Sự say mê phải biểu thường xuyên, liên tục ý thức tự giác học tập, soạn cẩn thận chu đáo, chủ động tiếp thu kiến thức học, đặc biệt phải thể rõ ý thức trách nhiệm làm văn theo quy định chương trình luyện tập, thực hành rèn luyện kỹ mà giáo viên hướng dẫn Sự say mê giúp em chịu khó tìm tài liệu để mở mang kiến thức, phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng để sống sâu sắc với đọc, học Học sinh giỏi văn học sinh có tư chất bẩm sinh, như: khả cảm thụ tinh tế, nhạy trước vấn đề sống Biểu thường thấy học sinh dễ vui dễ buồn trước vấn đề đặt tác phẩm, tác động qua lời giảng giáo viên Thường học sinh sống tình cảm, thích gần gũi với thầy cô, bạn bè với người, hay bộc lộ quan điểm tình cảm chiều sâu nội tâm thơng qua cách phát biểu trực tiếp gián tiếp viết HSG văn phải có vốn tri thức phong phú hệ thống, thuộc nhiều thơ văn ngồi chương trình qua tìm đọc, tích luỹ; phải có hiểu biết nhiều tốt người xã hội HSG văn học sinh có vốn từ tiếng Việt dồi dào, nắm kỹ làm nghị luận Thường em học sinh giỏi văn có khả diễn đạt sáng, hàm súc, giàu cảm xúc, có dấu ấn riêng Năng khiếu học sinh giỏi văn thường kèm với biểu bên ánh mắt sáng, cách nói lưu lốt, gãy gọn Đây dấu hiệu dễ nhận biết Bởi lẽ, ngôn ngữ vừa công cụ, vừa sản phẩm tư Phát học sinh giỏi văn Từ dấu hiệu nhận biết học sinh giỏi văn nói trên, việc phát bồi dưỡng sinh giỏi việc làm cần thiết có sở khoa học Cơng việc cần tiến hành từ đầu lớp 10, em vừa bước vào bậc THPT Cơ sở việc tuyển chọn chúng tơi là: Thứ nhất, tìm hiểu kết học tập học sinh THCS qua điểm tổng kết, điểm thi tốt nghiệp, điểm thi học sinh giỏi có thể, tham khảo thêm ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh cấp học để nắm bắt mặt mạnh, mặt yếu học sinh Thứ hai, xem viết học sinh (đặc biệt học sinh lớp 10) dấu ấn để bắt đầu hành trình phát khiếu học sinh Qua viết, người thầy nắm bắt chất giọng, chất văn, cách nghĩ học trò Những học sinh đạt chất văn ý văn viết nhiều, Cái tật lộ học trò phải nhận biết, nét tài hoa học sinh cần phải ghi nhận trân trọng Khi chấm bài, thầy cô không trọng chu đáo, khn mẫu, đầy đủ mà cịn quan tâm đến có chỗ chưa sâu, chưa đầy đủ, có độc đáo, sâu sắc… phải sửa kỹ, phê kĩ, thật nghiêm khắc đánh giá có nhật kí chấm Dĩ nhiên, viết đánh giá khiếu khả học sinh, khởi đầu để định hướng phát hiện, bổ sung viết II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi Hiện nay, giáo dục trường ln cấp quyền đặc biệt quan tâm Vì sở vật chất, điều kiện dạy học có nhiều đổi Đa số trường đạt chuẩn quốc gia Học sinh ngồi học phòng học khang trang đầy đủ trang thiết bị cần thiết cho lớp học Chế độ sách hỗ trợ học sinh nghèo, học sinh vượt khó thực kịp thời nên giải khó khăn cho học sinh sống học tập Nhận thức phụ huynh việc học có chuyển biến tích cực, gia đình dành đầu tư cho em học tập Chất lượng học tập em có tiến rõ rệt mang tính ổn định vững Phong trào thi đua học tập học sinh ngày rõ nét Từ xuất nhiều gương học tốt tiêu biểu Các em mạnh dạn tham gia lớp bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu nhà trường tổ chức gặt hái thành tích đáng kể góp phần xây dựng phong trào học tập ngày lên Bên cạnh đó, nhà trường quan tâm đến cơng tác mũi nhọn học sinh giỏi, học sinh khiếu Từ việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phân công đạo giáo viên phụ trách chi tiết, lựa chọn kĩ Tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh đầu tư bản, đáp ứng đủ nhu cầu dạy học trình bồi dưỡng Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sâu sát mũi nhọn bồi dưỡng môn học Luôn động viên tiếp sức cho giáo viên học sinh trình bồi dưỡng Tham gia dự để tư vấn thêm cho giáo viên q trình bồi dưỡng Đề sách mang tính thi đua thiết thực, khen thưởng rõ ràng để thầy trị có động lực cố gắng phấn đấu đạt hiệu cao Chất lượng đội ngũ giáo viên công tác trường đạt vượt chuẩn, đáp ứng kịp thời nhu cầu dạy học theo hướng đổi đại Giáo viên nắm hệ thống phương pháp dạy học môn, biết phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học; tổ chức hình thức học tập học sinh đa dạng, phong phú nên tạo nhiều tiết dạy sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh vào q trình khám phá, tìm tịi Nhiều giáo viên có thời gian cơng tác lâu năm nên tích lũy nhiều kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi Giáo viên nắm đối tượng học sinh dạy học để kèm cặp giúp đỡ, phân loại kiểu dạy học mơn Từ xác định học sinh cịn yếu điểm để khắc sâu thêm Đối với môn Ngữ văn, công tác giảng dạy gắn với thực tế sống giúp học sinh khám phá điều mẽ thông qua học Trong dạy học, quan tâm đến việc vận dụng kiến thức vào thực tế sống để giải thích tượng sinh học xảy xung quanh làm kích thích hứng thú học tập học sinh môn Học sinh mạnh dạn trao đổi học tập để nắm vấn đề Một số em sưu tầm thêm tài liệu tham khảo để nghiên cứu sâu đơn vị kiến thức học, từ nắm kiến thức Khó khăn Bên cạnh thuận lợi đó, cịn tồi khơng khó khăn Chất lượng tuyển sinh đầu vào nhà trường thấp, khơng có lựa chọn Vì yêu cầu nghề nghiệp sau này, học sinh học có tư tốt, em có lựa chọn khối A,B, vậy, học sinh cịn lại em khơng có hứng thú với mơn Gia đình chưa có quan tâm mức tới việc học bồi dưỡng môn Ngữ văn Mặt khác việc ghi nhớ kiến thức mơn địi hỏi người học phải chăm siêng năng, có phương pháp học tập khoa học mang tính tư lơ gíc nắm Mà đối tượng dạy học đa số học sinh có học lực Số lượng học sinh có đủ điều kiện bồi dưỡng ít, số mơn bồi dưỡng nhiều nên việc lựa chọn có trùng lặp học sinh mơn Thực trạng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học kết bồi dưỡng môn Điều kiện hồn cảnh gia đình số em cịn khó khăn nên việc quan tâm gia đình đến học tập em cịn hạn chế nhiều, nhìn chung cịn phó mặc cho giáoviên nhà trường Tài liệu tham khảo em hoàn toàn giáo viên sưu tầm mượn thêm từ thư viện nhà trường, sưu tầm mạng Bên cạnh đó, cơng tác tự học, tự nghiên cứu nhà học sinh cịn hạn chế Các em chưa có thói quen tự học, sáng tạo học tập Việc học phụ thuộc nhiều vào việc giảng dạy lớp khóa bồi dưỡng giáo viên nên vấn đề học bài, khắc sâu kiến thức nhà em chưa thật chu đáo III Quá trình bồi dưỡng HSG văn Bồi dưỡng học sinh giỏi bậc Trung học phổ thơng q trình mang tính khoa học, nghiêm túc, vài tháng thực có hiệu quả, mà phải có tính chiến lược dài suốt ba năm học Chỉ có q trình cung cấp tương đối đầy đủ kiến thức cần thiết cho học sinh phát xác khả học tập em, từ thành lập đội tuyển tham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp đạt kết Chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu giáo viên môn, tập thể tổ chuyên môn tập thể nhà trường Song, đặc điểm trường, mạnh đội ngũ, đặc thù học sinh điều kiện kinh tế nhân dân Sự nhận thức phụ huynh tác động khơng đến chất lượng giáo dục nhà trường, đặc biệt chất lượng mũi nhọn Nhận thức khó khăn thuận lợi nhà trường, nhằm chấn chỉnh lại chất lượng đào tạo nhà trường Hàng năm nhà trường đưa nội dung nâng cao chất lượng đội học sinh giỏi vào nội dung trọng tâm năm học Hơn nữa, kết đạt chất lượng mũi nhọn bề nổi, niềm tự hào nhà trường Nhưng để đạt kết đó, vấn đề khó khăn, địi hỏi phải có đầu tư tập thể nhà trường, nhiệt tình thầy Đặc biệt tích cực tìm tịi, học hỏi nghiên cứu học sinh Trong năm gần đây, qua kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh, nhiều học sinh nhà trường đạt thành cơng nhất định Kết phản ánh phần tâm tập thể Ban Giám hiệu thầy cô giáo, với nỗ lực học tập em học sinh việc đầu tư công sức, tập trung vào chất lượng mũi nhọn Mặc dù cịn khơng khó khăn sở vật chất lẫn cơng tác chuyên môn, đội ngũ giáo viên vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hoàn thành tiêu chất lượng mũi nhọn, học sinh học chương trình khóa phải học q nhiều mơn; giáo viên dạy bồi dưỡng phải tự soạn chương trình dạy theo kinh nghiệm thân nghiên cứu, sưu tầm tài liệu…tuy nhiên quan tâm Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Ban chun mơn Nhóm Ngữ văn THPT Trường THCS&THPT Thống Nhất phấn đấu vươn lên, vượt qua khó khăn để tập trung cao độ công tác tổ chức dạy học Xây dựng kế hoạch Theo phân phối chương trình mơn văn, số tiết dạy khố tuần giáo viên trường THPT tiết tuần, số lượng tiết không đủ để giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh Đây bất lợi cho em Nhận rõ điều này, cố gắng khắc phục Sau phát thành lập đội dự tuyển HSG, công việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch bồi dưỡng HSG (Bao gồm cung cấp kiến thức, hướng dẫn tự học rèn luyện kỹ năng) Xây dựng kế hoạch ôn luyện bồi dưỡng theo chuyên đề phù hợp với thời gian dự kiến: Chuyên đề rèn kỹ làm bài, Chuyên đề lý luận văn học, Chuyên đề nghị luận xã hội, Chuyên đề nghị luận văn học, Chuyên đề ôn rèn kỹ luyện phần đọc hiểu ( Những kiến thức phương diện tiếng viết Làm văn Tích cực soạn giáo án theo chuyên đè thật chi tiết, mở rộng, nâng cao nhiều kiến thức, hệ thống tập phải thật phong phú, đa dạng Chấm chữa cho học sinh phải cẩn thận chu đáo, sau chun đề giảng dạy, tạo khơng khí cởi mở, hứng thú, cố gắng khẳng định viết học sinh Cung cấp tài liệu đọc tham khảo cho học sinh gợi ý tư liệu cho học sinh tìm kiến thức tự tích lũy Các chuyên đề bồi dưỡng HSG công phu Để đạt hiệu tốt, giáo viên cần phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt khâu q trình ơn luyện học tập lớp Các khâu thực chu đáo bao nhiêu, kết tốt nhiêu Trong dung lượng sáng kiến kinh nghiệm xin trao đổi vài kinh nghiệm việc đề rèn luyện kỹ làm cho học sinh lớp 10, lớp 11 Về xây dựng chương trình bồi dưỡng: Giáo viên soạn thảo chương trình, nội dung bồi dưỡng rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho khối, lớp, tuần, tháng, kỳ mảng kiến thức theo quy định nhất thiết phải bồi dưỡng theo quy trình từ thấp đến cao, từ dễ đến khó; chương trình bồi dưỡng phải theo dạng vịng xốy từ đến nâng cao, từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời phải củng cố ôn tập Về phương pháp truyền thụ Bồi dưỡng học sinh tiết dạy khóa để phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh; tổ chức cho em tham gia phong trào học tập thi văn hay chữ tốt… dạy giáo viên khơng máy móc theo cách giải mà tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ tìm cách viết hay; giáo viên gợi mở để học sinh tìm cách giải không nên làm thay học sinh mở rộng nhiều dạng đề, dạng cần phải luyện tập nhiều lần, đưa nhiều cách giải, đồng thời phải củng cố, tổng hợp lại để khắc sâu kiến thức cho học sinh Sự phối hợp tổ chức trường khen thưởng: Nhằm hỗ trợ cho công tác dưỡng học sinh giỏi hiệu quả, phận gián tiếp như: Chi bộ, Ban giám hiệu, Cơng đồn, Đoàn niên, giáo viên chủ nhiệm quan tâm có biện pháp hỗ trợ mức như: Tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia bồi dưỡng; ưu tiên, khuyến khích học sinh đạt giải; tuyên dương khen thưởng kịp thời giáo viên học sinh đạt thành tích IV Các bước rèn luyện kỹ làm Hướng đề Với phương châm, đề bám sát vào khung đề thi THPT Quốc gia, năm gần đây, mà cụ thể năm học 2018 – 2019 Bộ có đạo Sở hướng đề thi HSG cần bám sát vào khung đề thi THPT Quốc gia Phần đọc hiểu khung đề thi học sinh giỏi chiếm 60% Do ơn luyện cho học sinh, giáo viên cần trọng phần thi rèn luyện thật kỹ kỹ làm cho em 1.1 Đề minh họa hướng giải phần đọc hiểu PHẦN I: ĐỌC HIỂU (6,0 điểm) Đọc đoạn trích đây: Mặt trời rực rỡ Trên bờ biển, cậu bé cắm cúi xúc cát đổ vào xô nhỏ đặt bên cạnh Khi xô đầy cát, cậu bé úp ngược xuống mặt cát Nhấc xơ cậu bé có tồ nhà trịn xoay cát Tuy nhiên, trí tưởng tượng cậu bé không dừng lại nhà hình trịn Cậu bé đào rãnh nhỏ xung quanh nhà làm hào bảo vệ Những nắp chai vỏ ốc trở thành người lính gác que kem trở thành cầu nối tòa nhà với Một tòa lâu đài thực chàng hồng tử khơi ngơ truyện cổ tích Cách xa, thành phố đơng đúc, khơng khí ồn ào, xe cộ mắc cửi người đàn ơng làm việc văn phịng Ơng xếp lại chồng giấy tờ bàn làm việc, trao đổi vài câu qua điện thoại, lại gõ máy tính Khn mặt ơng sáng lên đạt kết tốt đẹp: hợp đồng ký kết thu nhiều lợi nhuận Hàng ngày ông đến nơi làm việc, lập kế hoạch, dự đốn tình hình thị trường Có người lính gác, có tiền lương, có lợi nhuận, cơng ty tồ lâu đài mơ ước ơng vị vua điều hành tất Hai người xây dựng lâu đài Họ có nhiều điểm giống nhau: đạt kết mà họ tốt đẹp từ cố gắng rât nhỏ Họ say mê kiên trì Đối với người, tịa lâu đài xây dựng có ý nghĩa thật đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, thủy triều lên, cậu bé không ngạc nhiên hay lo sợ Cậu nhảy lên sóng, vỗ tay reo mừng cười toe tt thấy sóng tồ lâu đài vào biển Cậu bé hồn tồn bình thản Cậu cầm xẻng xơ biết thủy triều cát biển, sáng mai cậu lại xây nhà đẹp Nhưng người lớn thường không Khi khó khăn đến, họ coi điều thật tệ hại khơng bình thường thủy triều lúc hồng Họ thường chán nản đến mức không nghĩ vào sáng hôm sau thủy triều rút lại bắt đầu xây khác đẹp hơn, tốt (Trích Hạt giống tâm hồn) Thực yêu cầu: Câu Chỉ phương thức biểu đạt đoạn trích Câu 2.Theo tác giả, thủy triều lên, cậu bé hồn tồn bình thản, khơng ngạc nhiên hay lo sợ cả? Câu Anh chị hiểu ý kiến: sáng hôm sau thủy triều rút lại bắt đầu xây khác đẹp hơn, tốt Câu Qua văn trên, rút học có ý nghĩa với anh/chị HƯỚNG DẪN GIẢI CHI TIẾT PHẦN CÂU NỘI DUNG I ĐỌC HIỂU Nghị luận Vì cậu bé biết: -Thủy triều cát biển, tòa lâu đài cậu biến - Và sáng mai cậu lại xây nhà đẹp ĐIỂM 6,0 1,0 1,0 10 Thủy triều tượng trưng cho khó khăn, thất bại 2,0 Khi khó khăn qua, dù thứ trở số khơng làm lại từ đầu  Nói niềm tin sống HS rút học thân cho có ý nghĩa Có 2,0 thể tham khảo số ý sau: + Bài học suy nghĩ: suy nghĩ đơn giản, không nên quan trọng hóa vấn đề + Bài học niềm tin vào thân + Bài học ý chí làm lại từ đầu - Lí giải lại cho quan trọng Đề 2: PHẦN I: ĐỌC HIỂU (6,0 điểm) Đọc đoạn trích đây: Sự đố kỵ điều tất yếu có Có thể lịng đố kỵ mầm virus ung thư có người, mầm bệnh có phát tác hay khơng thân họ Lịng đố kỵ khơng tự sinh không tự đi, mà cần phải học “Học cách không đố kỵ - Học cách đố kỵ” Cũng giống Tổng thống Mỹ Abraham Lincoln mong muốn trai học cách khơng đố kỵ nên viết thư với nội dung: “ Xin dạy cháu tránh xa đố kỵ” gửi đến thầy giáo trai Vốn đố kỵ cảm xúc xảy người thiếu hụt điều tốt đẹp, vật sở hữu hay thành tích so với người khác Họ ln ghen tị, so bì với người đồng thời ln mong muốn điều tốt đẹp không đến với người khác Sự đố kỵ, ghen tị ban đầu xuất người, sau họ thấy tốt đẹp có thứ họ, họ đố kỵ Chúng ta coi đố kỵ phần người Nếu bạn khơng biết cách kiểm xúc điều đương nhiên phần lấn át phần người Nếu người có phần lớn phần người liệu họ có thành cơng? Sự đố kỵ chúng ta? William Arthur Ward nói: “Tại kẻ đố kỵ có để buồn phiền? Bởi bị dày vị khơng thất bại thân mà thành cơng người khác.” Có thể bạn vòng tay bao bọc gia đình, chưa cảm nhận lịng đố kỵ người khác, chưa cảm nhận lịng đố kỵ có thân Nhưng bạn chưa dạy, chưa chứng kiến, vào môi trường cạnh tranh ghen ghét đố kỵ nhau, bạn bị choáng ngợp dễ bị “nhiễm bệnh” 11 (Trích Lịng đố kỵ - Thói quen giết chết người cách nhanh nhất, Phạm Hà) Thực yêu cầu: Câu Chỉ phương thức biểu đạt văn Câu 2.Theo văn bản, kẻ đố kỵ có để buồn phiền? Câu Anh/chịhiểu ý kiến “lòng đố kỵ mầm virus ung thư có người, mầm bệnh có phát tác hay khơng thân họ”? Câu Thơng điệp có ý nghĩa nhật với anh/chị?Vì sao? PHẦN I CÂU HƯỚNG DẪN GIẢI CHI TIẾT NỘI DUNG ĐỌC HIỂU ĐIỂM 6,0 1,0 Phương thức biểu đạt chính: nghị luận Qua vắn ta thấy: kẻ đố kỵ 1,0 có để buồn phiền bị dày vị khơng thất bại thân mà thành cơng người khác Ý kiến có nghĩa là: lịng đố kỵ giống phần con, 2,0 tồn Nó khơng tự sinh khơng tự mà phải học: học cách khơng đố kỵ, tránh xa khơng có hội bùng phát HS trả lời theo quan điểm cá nhân có lí giải hợp 2,0 lí Có thể tham khảo số thơng điệp sau: Lịng đố kỵ khơng tự sinh khơng tự đi, mà cần phải học.Cần phải học cách không đố kỵ - học cách đố kỵ Khi ta biết kiểm sốt cảm xúc lịng đố kỵ khơng có hội bùng phát Sự đố kỵ hủy hoại sống tương lai, nhân cách người Sự đố kỵ điều tất yếu có hồn tồn kiểm sốt Để làm tốt phần này, địi hỏi học sinh phải nhớ kiến thức phần tiếng việt vùng kiến thức: phương thức biểu đạt, Các biện pháp tu từ, Các phong cách ngôn ngữ Nắm cách nhận diện cách xác 12 1.2 Các bước rèn luyện kỹ làm văn a Lựa chọn hướng đề Tôi ý thức cách sâu sắc rằng, việc đề khâu quan trọng trình phát hiện, đánh giá lựa chọn HSG Đề hay kích thích hứng thú làm học sinh, giúp người thầy nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh Từ đánh giá khách quan, xác, công lực, cố gắng vươn lên học sinh Ngược lại, đề thiếu xác, sáo mịn khơng khơng đánh giá xác lực học sinh, mà cịn giảm thiểu tính độc lập sáng tạo không gây hứng thú học văn Và hậu việc rèn kỹ trở nên vô nghĩa Theo dõi hướng đề thi học sinh giỏi cấp năm qua, chúng tơi nhận thấy, đề thường có kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức lý luận văn học cảm thụ văn chương Vài ba năm nay, đề thi HSG có xu hướng mở, ý đến hình thức nghị luận xã hội Ơng Trần Bá Giao, Phó chánh Thanh tra, Bộ Giáo dục Đào tạo cho biết, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục có dự kiến đổi cách đề thi môn văn theo hướng phát huy tư sáng tạo, gắn liền kiểm tra kiến thức với kiểm tra kỹ cảm thụ văn chương học sinh Việc tiến hành đổi đề thi môn văn thực kỳ học sinh giỏi trước, tiến hành kỳ thi khác Tinh thần đổi đề văn cần thể hai hướng sau: - Một là, tăng cường đề thi gắn với thực tiễn đời sống (nghị luận xã hội) Có thể đề vấn đề gần gũi với học sinh, niên vấn đề lý tưởng, đạo đức, lối sống… vấn đề mang tính thiết yếu, cập nhật xã hội, đất nước, việc học tập, đọc sách, giải trí, văn hóa, thiên nhiên, mơi trường v.v… - Hai là, với loại đề nghị luận văn học, cần coi trọng đánh giá lực vận dụng khả nhớ thuộc Vì thế, ngồi văn giảng kỹ chương trình, đề đưa văn để thí sinh thể lực đọc hiểu cách vận dụng tri thức ngữ văn tích lũy trình học phổ thơng với kỹ cần thiết hình thành rèn luyện qua việc đọc hiểu nhiều văn sách giáo khoa Từ nhận thức đó, q trình đề rèn luyện kỹ cho học sinh, tơi hình thành số dạng đề sau: b Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học Mục đích dạng đề nhằm kiểm tra lực cảm thụ, đọc hiểu… Ví dụ: Đề1: Nhận xét nghệ thuật "tả cảnh ngụ tình"của Nguyễn Du Truyện Kiều, có ý kiến cho rằng, "Thiên nhiên Truyện Kiều Nguyễn Du thiên nhiên biết xúc động, biết cảm nhận tâm trạng người Nó lên người bạn tri kỷ, chịu đựng nỗi đau, chia sẻ niềm vui với người " Dựa vào hiểu biết em Truyện Kiều, làm sáng tỏ ý kiến Đề 2: Phân tích vẻ đẹp dịng sơng Bạch Đằng Bạch Đằng giang phú Trương Hán Siêu Đề 3: Cảm nhận anh (chị) thơ u thích? 13 Qua dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh tác phẩm, hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung - nghệ thuật tác phẩm; lực chọn lựa cảm thụ tác phẩm nhiều cấp độ: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngơn ngữ…Tuy nhiên, không nên giới hạn tác phẩm có sách giáo khoa Làm học sinh khó thể lực thật Cần mạnh dạn đưa thêm đoạn thơ, đoạn văn phần đọc thêm chưa có sách giáo khoa Cố nhiên, với chưa có sách giáo khoa, cần cung cấp văn nên đưa đoạn ngắn, yêu cầu người làm phải suy nghĩ, vận dụng tổng hợp tri thức lực tư c Đề kiểm tra kiến thức lý luận văn học cảm thụ tác phẩm Dạng đề yêu cầu học sinh phải bao quát vấn đề lí luận văn học soi sáng vào tác phẩm văn học cụ thể Ví dụ: Đề 1: Anh chị hiểu lời nói cổ nhân “thơ ca bắt rễ từ lòng người, nở hoa nơi từ ngữ”.Hãy chọn phân tích thơ mà anh chị tâm đắc chương trình phổ thơng để làm sáng tỏ ý kiến Đề 2: Bàn thơ, R.Tagore viết: "Cũng nụ cười nước mắt, thực chất thơ phản ánh hồn thiện từ bên trong".Ý kiến anh chị? Đề 3: Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: "Tác phẩm văn học lớn hấp dẫn người ta cách nhìn mới, tình cảm mới, việc, điều mà biết rồi" (Nhà văn nói tác phẩm - NxbVH, 1998, tr 260).Anh (chị) bình luận ý kiến phân tích sức hấp dẫn tác phẩm văn học mà anh (chị) cho lớn Đề 4: Trong tác phẩm Đaghextan tôi, Raxun Gamzatốp viết: "Bài ca sứ giả nỗi buồn hay niềm vui sướng Bài ca chứng minh thư lòng trung thực lòng dũng cảm, ý nghĩ việc làm" (Quyển II, Nxb Cầu Vồng, 1984, tr 187) Với ý nghĩa "bài ca" tác phẩm thơ ca, anh (chị) bình luận ý kiến Với dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh vấn đề lí luận văn học bản, như: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, chất lao động nghệ thuật, giá trị chức văn học, vai trò văn học đời sống v.v… đồng thời củng cố kiến thức tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ hay, đẹp tác phẩm Qua lí luận văn học, học sinh có khoa học để hiểu sâu tác phẩm Và ngược lại, qua tác phẩm, học sinh hiểu biết khái quát vấn đề lí luận văn học d Đề rèn luyện kỹ so sánh văn học Đây dạng đề khó, học sinh dễ có hội để phát huy khiếu sở trường riêng HSG Nó địi hỏi học sinh vừa nắm vấn đề cụ thể, chi tiết, vừa biết khái quát tổng hợp lý giải vấn đề Có thể so sánh tác phẩm đề tài, cảm hứng giai đoạn văn học, tác giả nhiều tác giả giai đoạn văn học khác Chẳng hạn: 14 Đề 1: Có ý kiến cho rằng, Mời trầu Tự tình, hai thơ, hai giọng điệu khác nhau, "chất" Xuân Hương Hãy phân tích làm sáng tỏ ý kiến Đề 2: Cảnh thu, tình thu qua hai thơ Thu vịnh Nguyễn Khuyến Đây mùa thu tới Xuân Diệu Đề 3: So sánh tranh mùa thu thơ Xuân Diệu qua bốn câu mở đầu Thơ duyên Đây mùa thu tới Đề 4: Những tương đồng khác biệt cách cảm nhận thể số phận người nông dân nghèo qua hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) 1.3 Các bước rèn luyện kỹ làm đề nghị luận xã hội Dạng đề thường gắn với đời sống xã hội, văn hóa, tư tưởng… yêu cầu học sinh phải có kiến thức thực tiễn, có lực vận dụng, trình bày suy nghĩ, hiểu biết, quan niệm vấn đề Trong xu hướng đổi việc dạy học nay, dạng đề nhiều người quan tâm Sau số ví dụ Đề 1: Bàn việc học môn văn Đề 2: Quan niệm anh (chị) lòng nhân hậu Đề 3: Anh (chị) viết văn nghị luận với chủ đề "Con đường phía trước" a Rèn luyện kỹ phân tích đề Xét đến cùng, việc dạy HS làm bài, rèn luyện kỹ nghị luận văn học khâu quan trọng, ảnh hưởng định đến kết làm học sinh Trong thực tế, khâu yếu học sinh Nhận thức điều này, giáo viên có kế hoạch, đầu tư thời gian thích hợp để rèn luyện kỹ phân tích đề cho học sinh Trước hết, thời gian bồi dưỡng, giáo viên cần cho học sinh làm quen với nhiều dạng đề thi HSG, đặc biệt dạng đề có cách diễn đạt gây ngộ nhận hiểu yêu cầu đề không thấu đáo Đây việc làm hữu ích, giúp học sinh có kỹ phân tích, thích ứng với nhiều kiểu dạng đề khác Từ đó, chủ động xử lý tình đề thi Rèn luyện kỹ phân tích đề, thực chất tìm hiểu đề Bao gồm: nhận diện kiểu dạng đề, xác định yêu cầu đề, phạm vi tư liệu cần bao quát Thao tác có ý nghĩa định hướng cho việc xử lý đề học sinh Cần phải cho học sinh thấy rằng, có làm tốt xác định sai yêu cầu, kiều dạng đề Sau nhận diện yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố hệ thống lại Điều cần lưu ý với học sinh dù đề thi HSG có u cầu hay khơng, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác làm (Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh…) phải xác định thao tác chính, thao tác hỗ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lý khoa học 15 cho viết Đây trọng tâm viết Những thao tác hỗ trợ thường gắn với ý phụ, ý bổ tsung, giúp cho nội dung viết hoà chỉnh, trọn vẹn b Rèn kỹ lập dàn ý Bước rèn kỹ lập dàn ý thường yêu cầu học sinh phải lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu sau: Thứ nhất: đề xuất hệ thống luận điểm triển khai viết Thứ hai: xác định mối quan hệ luận điểm, tầm quan trọng luận điểm việc thể yêu cầu Thứ ba: xếp luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học Để giúp học sinh thực yêu cầu trên, thường hướng dẫn em đặt hệ thống câu hỏi tự trả lời Chẳng hạn: - Câu hỏi tìm luận điểm: Yêu cầu trọng tâm đề gì? Vấn đề cần giải triển khai khía cạnh, phương diện nào? - Câu hỏi xác định quan hệ vai trị luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện thể tập trung rõ nét yêu cầu trọng tâm đề? - Câu hỏi xếp luận điểm: Các khía cạnh, nội dung cần nghị luận trình bày tối ưu nhất? Những nội dung học sinh suy nghĩ vịng 25-30 phút, sau học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói (u cầu phải nói rõ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm xếp ý) Cuối giáo viên nhận xét, sửa chữa hoàn chỉnh Xin lấy ví dụ: Đề ra: Trên tường cũ kĩ đấu trường cổ La Mã, người ta đọc dòng chữ sau: “Sai lầm nên tránh phạm phải sai lầm điều cần thiết khơng nuối tiếc” (Hạt giống tâm hồn- NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh) Anh, (chị) có suy nghĩ câu nói người La Mã cổ đại? Ở đề trên, học sinh cần đề xuất luận điểm sau: Luận điểm 1:- Con người ln có khao khát hướng tới hồn mĩ, phạm phải sai lầm Điều quan trọng phải biết chấp nhận để rút kinh nghiệm tránh sai lầm - Sai lầm không đồng nghĩa với thất bại Sai lầm nhận thức, việc làm trái với yêu cầu khách quan với lẽ phải, dẫn đến hậu khơng hay Cịn thất bại bị thua, hỏng việc, khơng đạt kết - Con người có nhu cầu hịan thiện mình, có ước muốn tránh sai lầm đời Song sống vốn phức tạp, người không mắc sai lầm Như có người nói Con người khơng phạm phải sai lầm, người khơng làm việc gì, sai lầm người Nói cách khác, địi hỏi người không mắc sai lầm siêu hình, tâm Luận điểm Một lần sai lầm huỷ hoại người, giúp cho người trưởng thành Đối với người có ý chí kiên cường, lần vấp ngã lần thử thách ý chí, để họ chiến thắng thân Sai lầm không làm ta tuyệt vọng Phải có thái độ nhìn nhận sai lầm cách tích cực, để thấy có 16 đầy đủ sức mạnh vượt lên Sai lầm học đắt ta phải trả cho trưởng thành thân, điều cần thiết khơng nên nuối tiếc Luận điểm - Câu ngạn ngữ người Hi Lạp, thể quan niệm nhân sinh đắn, có tính phổ qt - Phê phán thái độ lẩn tránh, không giám thừa nhận sai lầm, rút học từ sai lầm Ở bước này, phần làm việc học sinh nhà tiếp tục viết thành văn phần mở, kết câu, đoạn chuyển ý Kỹ làm cách nghiêm túc, thường xuyên giúp em chủ động, độc lập tư duy, khắc phục dần tình trạng ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó, chí làm xong khơng biết viết Tác dụng khâu giúp em đọc đề nhanh chóng hình thành hệ thống luận điểm, định hướng kiến thức cho khoảng thời gian ngắn (1530 phút); viết em đủ ý mạch lạc Đây biểu tính khoa học văn HSG Thực tế cho thấy, em đội tuyển HSG có khả nhận diện đề lập dàn ý nhanh tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết c Rèn luyện kỹ viết văn Đây kỹ quan trọng có ý nghĩa định chất lượng làm văn học sinh Bởi lẽ, nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm hợp lý, có kiến thức phong phú, suy đến điều kiện ban đầu Một viết tốt, học sinh phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa, giàu cảm xúc có sức thuyết phục Năng khiếu văn chương học sinh thể rõ Rèn kỹ viết văn cho học sinh, tơi thường tiến hành theo hình thức nâng dần độ khó; từ nhỏ tới lơn; từ ý đến nhiều ý hoàn thiện:- Viết thành văn đoạn văn xác định rõ yêu cầu (giải thích luận điểm; chứng minh luận điểm; bình luận nâng cao ) - Viết thành văn hoàn chỉnh nhà sở dàn ý giáo viên chữa (khoảng /1 tuần) - Viết thành văn hoàn chỉnh lớp thời gian quy định (180 phút) Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu Từ nâng dần yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết.Để đạt yêu cầu đó, học sinh phải tham khảo văn mẫu giáo viên lựa chọn, định hướng; Có thể học tập cách viết bạn (những đoạn, ý mà giáo viên cho hay) Hình thức có hiệu đoạn văn, văn hay em viết Các em tự hào có văn, đoạn văn hay mà thầy cô bạn trân trọng, kịch thích hứng thú học tập cho em d Chấm chữa 17 Đối với em HSG, chấm giáo viên phải điểm mạnh, yếu bài; theo dõi động viên kịp thời mức độ tiến học sinh viết Khi chấm, giáo viên phải lỗi cụ thể dùng từ, viết câu, tổ chức ý… phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân định hướng cách chữa để học sinh tự sửa chữa lỗi Và để tạo hứng thú, giáo viên tổ chức hưỡng dẫn học sinh đọc chữa cho Thay đổi cách chấm điểm phải liền với thay đổi việc dạy học V Các giải pháp Công tác tổ chức giảng dạy Trước hết theo quan điểm tôi, mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi cho em: Có kiến thức khoa học bản, đại, tiến tiến; Có tính tự lập khả nhận thức mức độ cao có kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế; việc rèn luyện cho học sinh có tính tự lập khả nhận thức mức độ cao quan trọng khó khăn Để đạt mục tiêu quan điểm đạo dạy học sinh giỏi phải là: Dạy bồi dưỡng theo hướng phân hóa đối tượng học sinh: Dạy kiến thức học sinh “Cần”, phù hợp theo đối tượng, nhằm bổ sung thiếu sót kiến thức cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo, lực, khả tư đối tượng học sinh, khơng phải dạy Thầy “Có” Vì giáo viên chọn dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, nhà trường tổ chức Hội thảo để thống nhất: Quy trình (phương pháp) bồi dưỡng học sinh giỏi; chương trình bồi dưỡng; tài liệu bồi dưỡng; chế độ kiểm tra thường xuyên, thời gian số lần kiểm định; sử dụng kết kiểm định (những vấn đề quy định chung cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên dạy phải thực nghiêm túc sở cho cơng tác quản lí, đạo nhà trường) Đối với học sinh, giáo viên phân chia việc tổ chức giảng dạy theo giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Giới thiệu chương trình, sách giáo khoa, loại sách, tài liệu tham khảo dành riêng cho học sinh giỏi (chú ý nhà xuất bản, tên tác giả) cách truy cập Internet để tìm tài liệu học tập Hướng dẫn học sinh cách học, cách nghe giảng ghi chép học Hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức mơn bồi dưỡng Qua làm cho em u thích mơn học mà đeo đuổi - Giai đoạn 2: Giúp học sinh biết cách giải quyết, khai thác đơn vị kiến thức, tập hay vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt Từ rèn luyện cho em khả tư logic, tư độc lập sáng tạo biết cách tương tự hóa, mở rộng hóa, tổng quát hóa vấn đề kiến thức - Giai đoạn 3: Sau em học xong số kiến thức bản, cần tổ chức thi kiểm tra để phân loại mặt học tập giúp giáo viên dạy hiểu rõ đối tượng học sinh Từ để có cách dạy phù hợp sát đối tượng học sinh (thực theo bước buổi bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường quy định) - Giai đoạn 4: Hoàn thiện kiến thức, giáo dục cho em tính chủ động, tự tin sẵn sàng tham gia kỳ thi học sinh giỏi cấp 18 Các giai đoạn có mối quan hệ chặt chẽ với buổi bồi dưỡng xuyên suốt trình bồi dưỡng để giáo viên dạy, bổ sung, điều chỉnh nội dung phương pháp bồi dưỡng phù hợp tường đối tượng học sinh vừa để tạo hứng thú, đam mê học tập cho học sinh vừa để nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng Về đội ngũ giáo viên Trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường chọn đội ngũ giáo viên có tâm huyết, say sưa với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tận tụy với học sinh, có trình độ chun mơn để tham gia giảng dạy Kiến thức để bồi dưỡng học sinh giỏi có tính chun sâu, độ khó cao, tính bao quát rộng, tốn thời gian nên phải có tham gia đạo, động viên kịp thời lãnh đạo nhà trường vật chất lẫn tinh thần cho đội ngũ giáo viên, để giảng dạy có chất lượng Giáo viên dạy học sinh giỏi phải tham khảo nhiều tài liệu cách thường xuyên để cập nhật, bổ sung, phát triển chuyên đề (phải ứng dụng cơng nghệ thơng tin cách khoa học có hiệu nhất); giáo viên chủ động trước học sinh bước, hướng dẫn tham gia giải tập với học sinh kể biết (có lời giải) lẫn chưa biết (chưa có lời giải) Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, nhiệm vụ quan trọng người thầy phải dạy cho em tiếp cận kiến thức cách tự nhiên, chủ động sáng tạo, cụ thể dạy cho em cách tìm đến kiến thức, cách khai thác vận dụng kiền thức, cách làm tập, cách đọc sách tìm tài liệu, cách mở rộng kiến thức, cách chế tác tổng quát hóa tập, cách ôn tập cho kỳ thi,… Người thầy phải thắp sáng lửa mê say môn học mà học sinh theo đuổi, phải dạy cho em biến ước mơ thành thực, biết chấp nhận khó khăn để cố gắng vượt qua, biết rút kinh nghiệm sau thất bại hay thành công giai đoạn mà phấn đấu, tự tin vào kiến thức mà có Học sinh học bồi dưỡng, tham gia vào đội tuyển phải chịu nhiều áp lực, giáo viên giảng dạy phải lưu ý điều sau đây: Không nhồi nhét kiến thức cho em cách thụ động mà: Dạy kiến thức em cần phù hợp theo đối tượng (có thể chia đội tuyển học sinh giỏi thành hai nhóm): Nhóm học sinh giỏi có khả tiếp cận tất kiến thức nâng cao; nhóm học sinh giỏi (đang cịn số hạn chế kiến thức, kỹ năng), để bồi dưỡng Đừng hiểu nhầm học sinh giỏi, em biết, em dễ dàng tiếp thu; Vì giáo viên bồi dưỡng khơng nên giao cho em nhiệm vụ bất khả thi mà giao tập hay nhiệm vụ phải phù hợp với đối tượng học sinh, để tạo niềm tin, say sưa, đam mê, hứng thú học tập cho em Tổ chức hướng dẫn học tập cho học sinh Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi cơng tác tổ chức học tập học sinh mắt xích quan trọng, ảnh hưởng đến thành công hay thất bại học sinh không phạm vi cấp học phổ thông mà kể việc học lên sau em Để làm tốt công tác giáo viên cần thực tốt nội dung sau: 19 Học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn, giáo viên phải quan tâm giáo dục ý thức tự giác học tập cho học sinh, em phải tự rèn luyện Ngồi việc học tập lớp khóa, học sinh phải tham gia đầy đủ buổi học bồi dưỡng theo quy định nhà trường bồi dưỡng giáo viên, tham gia giải tập sách giáo khoa, sách nâng cao, tài liệu tham khảo phải học cũ nhà cách tự giác Giáo viên giảng dạy phải phân loại đối tượng học sinh thành lập nhóm học tập học sinh Từ giao cho em tự nghiên cứu số kiến thức bản, phương pháp làm bài, tổ chức cho em học hỏi, giúp đỡ lẫn phải giáo viên dạy kiểm tra, đánh giá cẩn thận, cụ thể Việc làm giúp học sinh có lịng say mê, tự tin học tập, có tác phong tự học, tự nghiên cứu Mỗi học sinh phải có đầy đủ tài liệu, dụng cụ học tập theo yêu cầu giáo viên, bao gồm tập hay, đề thi đáp án, kiến thức tự tìm hiểu, đúc kết sau trình học tập,… Những ghi chép cần thiết cho việc học tập, rèn luyện nâng cao khiến thức học sinh giỏi Tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí rèn luyện kỹ sống cho học sinh như: Sinh hoạt Câu lạc môn học, tham quan du lịch, giao lưu văn nghệ, thể thao, thi học sinh thân thiện, thi hùng biện, hoạt động từ thiện , nhằm giảm áp lực học bồi dưỡng cho em Trên số giải pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi mà áp dụng năm trở Sau kết mà đạt được: Năm học 2017 – 2018: - Số học sinh tham gia: 05HS - Số học sinh đạt giải: :02HS Năm học 2018 - 2019: - Số học sinh tham gia dự thi là: 05 HS - Số học sinh đạt giải: 03 HS Kết cho thấy, số học sinh đạt giải chưa cao trì chất lượng học sinh giỏi hàng năm Điều phản ánh tác dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi nói 20 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Để đạt mục tiêu, chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi yếu tố định đội ngũ giáo viên bồi dưỡng Người cán quản lí đóng vai trị quan trọng người định hướng, người bạn đồng hành thực giáo viên, thắp sáng lửa mê say nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên; động viên kịp thời giáo viên học sinh Tạo điều kiện để giáo viên tiếp cận phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi cách tích cực, chủ động Đồng thời tạo hội để em học sinh biến ước mơ thành thực, biết chấp nhận khó khăn để cố gắng vượt qua, biết rút kinh nghiệm sau thất bại hay thành công giai đoạn mà em phấn đấu Với giải pháp thực nêu trên, bước đầu mang lại hiệu tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, khẳng định vị nhà trường năm học qua Kết đạt quan trọng chuyển biến nhận thức trách nhiệm đội ngũ cán giáo viên, định hướng cụ thể cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường, giáo dục ý thức học tập cho học sinh, củng cố lòng tin phụ huynh, nhân dân nhà trường Một điều phủ nhận tất em học sinh giỏi sau rời ghế nhà trường học tập môi trường cao học giỏi Nhiều em trưởng thành có học vị xứng đáng giữ vị trí chủ chốt quan Đảng, nhà nước địa phương Điều chứng minh rằng: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cần thiết, cần phát huy trì lâu dài, có kế hoạch đạo cụ thể, khoa học nhà trường nhiệm vụ quan trọng thiếu nhà trường phô thông Trên số kinh nghiệm phát bồi dưỡng học sinh giỏi mà đúc rút từ thực tế giảng dạy bồi dưỡng HSG suốt nhiều năm qua Có thể điều khơng cịn mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm, với tơi, điều tơi tâm đắc bước đầu có thành cơng Rất mong nhận đóng góp chân thành đồng nghiệp để tơi tiếp tục làm tốt công việc năm II Kiến nghị Lựa chọn đội dự tuyển học sinh giỏi Như trình bày, đội tuyển HSG cần phát từ em bước vào lớp 10 Ngoài việc thi khảo sát chất lượng hai mơn văn, tốn đầu năm học để xếp lớp theo nguyện vọng em lâu nay, nhà trường nên tạo điều kiện cho tổ chun mơn “tồn quyền” tuyển chọn một lớp em học môn văn để tiện cho công việc bồi dưỡng HSG suốt năm Hằng năm, khơng nên chia bình qn, lấy học sinh từ lớp ban A để bồi dưỡng thi HSG Đơn giản em khơng mặn mà với việc thi HSG môn học mà em không đầu tư nhiều Nếu em có đồng ý thi miễn cưỡng, vậy, kết thi em không cao Đối với giáo viên học sinh a Đối với giáo viên 21 Giáo viên giữ vai trò quan trọng kết em Giáo viên dạy bồi dưỡng trước hết phải người có nhiệt huyết, đam mê với nghề phải thực có lực Nhà trường nên lựa chọn, phân công giáo viên dạy bồi dưỡng theo suốt ba năm học em Điều giúp giáo viên có điều kiện đầu tư lâu dài, chủ động kế hoạch bồi dưỡng, nắm mặt mạnh, mặt yếu học sinh, tích lũy kinh nghiệm Những giáo viên chịu trách nhiệm trực tiếp với trường Khơng nên bố trí giáo viên khơng trực tiếp giảng dạy khối có HSG giáo viên có thời gian để theo sát nắm vững trình độ học sinh Bước tiếp theo, lập kế hoạch cho cách cụ thể tránh tình trạng thích đâu dạy Dạy theo chuyên đề biện pháp mà cá nhân tơi thấy hữu hiệu Thực phương châm: dạy dạy nâng cao, thông qua luyện cụ thể để dạy phương pháp tư - dạy kiểu dạng có quy luật, loại có tính đơn lẻ luyện dạng tổng quát Sau tập GV cần đưa phương pháp giải lưu ý nhằm học sinh tự khắc sâu kiến thức để cách trình bày lập luận lôgic Sau chuyên đề cần có kiểm tra đánh giá theo mức độ để nắm tình hình học sinh bị hổng phần nào, đa số HS làm gọi HS trực tiếp lên bảng làm (mối lần ghi bảng em nhớ ghi vở), chưa tốt GV sửa khắc sâu Ngoài giáo viên sưu tầm ngân hàng đề thi cấp trường, cấp huyện tỉnh khác thông qua công nghệ thông tin nhằm giúp em tiếp xúc làm quen với dạng đề có nhiều điểm mới, hay hữu ích b Đối với học sinh Bồi dưỡng học sinh giỏi trình lâu dài Cần phải bồi dưỡng hứng thú tính tích cực, độc lập nghiên cứu học sinh Cần phát sớm em học sinh giỏi bồi dưỡng sớm tạo nguồn từ lớp đầu cấp học Học sinh phải u thích mơn học, say mê học tập ham học hỏi Học sinh phải cần cù tích luỹ chăm rèn luyện, ngồi đọc sách giáo khoa, học sinh cần đọc thêm sách tham khảo tài liệu khác Đối với nhà trường phổ thông Cần phải phân công chuyên môn cách hợp lý, lựa chọn giáo viên có lực chun mơn ,có kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm, cố gắng phân công theo hướng ổn định để phát huy kinh nghiệm giáo viên 22 Phát xây dựng nguồn lớp 6, cử giáo viên có kinh nghiệm dạy bồi dưỡng Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Để hỗ trợ cho cơng tác bồi dưỡng HSG có hiệu quả, cấp lãnh đạo nhà trường, tổ chức đoàn thể, giáo viên chủ nhiệm… cần thấy tính đặc thù môn văn, quan tâm, tạo điều kiện tối đa cho giáo viên học sinh, xem nhiệm vụ quan trọng cần đầu tư lâu dài Chẳng hạn: bớt tiết nghĩa vụ, bớt công tác kiêm nghiệm, bồi dưỡng thỏa đáng cho giáo viên, động viên khen thưởng kịp thời giáo viên học sinh đạt thành tích tham quan nghỉ mát, ưu tiên nhận học bổng tổ chức…; quan tâm theo dõi đáp ứng yêu cầu đáng giáo viên học sinh phòng học, mua tài liệu, photo học, tập… XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Văn Thành Lưu Thị Khoa 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Muốn viết văn hay – Nguyễn Đăng Mạnh- NXB Giáo dục – năm 1994 Rèn luyện kỹ nghị luận – Bảo Quyến – NXB Giáo dục – 2003 Văn bồi dưỡng học sinh khiếu -Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc ThốngNXB Giáo dục–1997 Dạy văn trường phổ thông–Nguyễn Thị Thanh Hương–NXB ĐHQG Hà Nội – 2001 Một số suy nghĩ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi – Phạm Quang Đức Những văn đoạt giải kỳ thi học sing gỏi quốc gia – Trần Văn Đồng – Trần Thị Minh Nguyệt - NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh - 2006 7.Một số viết tạp trí văn học tuổi trẻ Dạy văn dạy hay đẹp – Nguyễn Duy Bình – NXB Giáo dục – 1983 - http://phanthanhvan.vnweblogs.com/ Phát & bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn trường THPT không chuyên – Phan Thị Thanh Vân 24 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lưu Thị Khoa Chức vụ đơn vị công tác: P.Tổ trưởng chuyên môn, Trường THCS&THPT Thống Nhất, Yên Định TT Tên đề tài SKKN Tổ chức ngoại khóa phần Văn học dân gian theo hướng phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh lớp 10 Rèn kỹ cảm thụ văn học đối sánh cho học sinh giỏi Tổ chức hoạt động dạy học Bình Ngơ đại cáo theo hướng tích hợp nhằm giáo dục lịng u nước cho học sinh Tổ chức hoạt động học Phú Sông Bạch Đằng( Ngữ văn 10 – Tập 2) theo phương pháp tích hợp nhằm phát triển lực học sinh Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2009 -2010 Sở GD&ĐT B 2013 -2014 Sở GD&ĐT B 2015 -2016 Sở GD&ĐT B 2017 -2018 25 ... từ thực tiễn giảng dạy, bồi dưỡng HSG văn nhiều năm qua, xin trao đổi ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THCS&THPT Thống Nhất? ?? II Mục đích nghiên... 05 HS - Số học sinh đạt giải: 03 HS Kết cho thấy, số học sinh đạt giải chưa cao trì chất lượng học sinh giỏi hàng năm Điều phản ánh tác dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi nói... sinh có học lực Số lượng học sinh có đủ điều kiện bồi dưỡng ít, số mơn bồi dưỡng nhiều nên việc lựa chọn có trùng lặp học sinh môn Thực trạng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học kết bồi dưỡng mơn