MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TĂNG HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC COMMUNICATION TIẾNG ANH 6 – GLOBAL SUCCESS

Các biện pháp được xem là một cách tiếp cận độc đáo và hiệu quả để kích thích sự hứng thú, tò mò và sự chủ động của học sinh trong quá trình học. Trò chơi giáo dục không chỉ giúp học sinh vững vàng kiến thức mà còn rèn luyện sự nhạy bén, khả năng tư duy và các kỹ năng mềm quan trọng khác. Như vậy, biện pháp “Một số biện pháp nhằm tăng hứng thú cho học sinh trong tiết học Communication Tiếng Anh 6 Global success.” không chỉ là một đề tài có tính ứng dụng cao trong thực tế, mà còn đóng góp quan trọng vào sự phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh, giúp chúng phát triển toàn diện về cả kiến thức lẫn kỹ năng sống. Để tìm giải pháp cho vấn đề này, cần phải nghiên cứu, thử nghiệm và đánh giá các phương pháp, hoạt động và trò chơi cụ thể có thể được áp dụng hiệu quả trong việc dạy tiết Communication cho học sinh lớp 6 Global.

MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Lời giới thiệu Trang Tên chuyên đề Trang Tác giả chuyên đề Trang Chủ đầu tư sáng tạo chuyên đề Trang Lĩnh vực áp dụng chuyên đề Trang Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu áp dụng thử Trang Mô tả chất chuyên đề Trang 7.1 Phần nội dung Trang 7.2 Kết luận chung Trang 20 Những thông tin cần bảo mật Trang 20 Các điều kiện cần thiết để áp dụng chuyên đề Trang 20 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng chuyên đề lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) Trang 20 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề theo ý kiến tác giả Trang 20 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề theo ý kiến tổ chức, cá nhân Trang 20 11 12 13 Kiến nghị Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng chuyên đề lần đầu Tài liệu tham khảo Trang 21 Trang 22 Trang 23 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ:”MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TĂNG HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC COMMUNICATION TIẾNG ANH – GLOBAL SUCCESS” Lời giới thiệu Ngôn ngữ công cụ truyền đạt thông điệp quan trọng, chìa khóa mở cánh cửa giao tiếp, đặc biệt bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập Để học sinh có khả giao tiếp tiếng Anh cách tự tin linh hoạt, việc nâng cao chất lượng dạy học tiết Communication đặc biệt quan trọng, đặc biệt học sinh THCS Tiết học Communication lớp Global không nơi học sinh học cách sử dụng ngơn ngữ, mà cịn khơng gian để em rèn luyện khả giao tiếp, làm việc nhóm phát triển kỹ sống Tuy nhiên, thách thức lớn mà giáo viên học sinh thường xuyên đối mặt trình dạy học để tiết học không buổi truyền đạt kiến thức chiều, mà phút giây trải nghiệm, sáng tạo tận hưởng niềm vui học Trong bối cảnh đó, việc tìm kiếm áp dụng phương pháp dạy học mới, linh hoạt hiệu cần thiết Các biện pháp xem cách tiếp cận độc đáo hiệu để kích thích hứng thú, tò mò chủ động học sinh q trình học Trị chơi giáo dục khơng giúp học sinh vững vàng kiến thức mà rèn luyện nhạy bén, khả tư kỹ mềm quan trọng khác Như vậy, biện pháp “Một số biện pháp nhằm tăng hứng thú cho học sinh tiết học Communication Tiếng Anh - Global success.” khơng đề tài có tính ứng dụng cao thực tế, mà cịn đóng góp quan trọng vào phát triển kỹ giao tiếp học sinh, giúp chúng phát triển toàn diện kiến thức lẫn kỹ sống Để tìm giải pháp cho vấn đề này, cần phải nghiên cứu, thử nghiệm đánh giá phương pháp, hoạt động trò chơi cụ thể áp dụng hiệu việc dạy tiết Communication cho học sinh lớp Global Tên chuyên đề: "Một số biện pháp nhằm tăng hứng thú cho học sinh tiết học Communication Tiếng anh – Global Success.” Tác giả chuyên đề - Họ tên: - Địa tác giả chuyên đề: Chủ đầu tư tạo chuyên đề: Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Đề tài nghiên cứu áp dụng thực tế giảng dạy nhà trường nhằm tăng hứng thú cho học sinh, từ có phương pháp giảng dạy linh hoạt để nâng cao chất lượng môn tiếng Anh Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Chuyên đề bắt đầu nghiên cứu từ tháng 09 năm 2023 - Chuyên đề hoàn thiện vào tháng 11 năm 2023 Mô tả chất chuyên đề: 7.1 Phần nội dung 7.1.1 Cơ sở lí luận Trong bối cảnh giới ngày tồn cầu hóa, khả giao tiếp tiếng Anh không kỹ cá nhân, mà yếu tố quan trọng phát triển tích hợp đất nước sân khấu quốc tế Trẻ em ngày cần trang bị với không kiến thức ngơn ngữ, mà cịn khả sử dụng ngơn ngữ cách linh hoạt sáng tạo giao tiếp Như vậy, việc nâng cao chất lượng hiệu tiết học Communication giáo dục tiếng Anh trường THCS Việt Xuân không nhu cầu cụ thể mà yêu cầu cấp thiết từ xã hội Với vấn đề nêu phần thực trạng, việc giới thiệu tích hợp trị chơi giáo dục vào q trình dạy học tiết Communication lớp khơng giúp hỗ trợ giáo viên việc truyền đạt kiến thức mà cịn làm tăng hứng thú, tích cực tham gia học sinh trình học Các trị chơi giáo dục khơng nguồn động viên khơng ngừng cho trí tị mị, ham học hỏi học sinh mà giúp họ phát triển kỹ mềm quan trọng làm việc nhóm, giải vấn đề tư phê phán Bên cạnh đó, giới trẻ đối tượng trình giáo dục, họ sinh sống lớn lên giới số, nơi mà linh hoạt, sáng tạo khả tư không giới hạn chìa khóa quan trọng cho phát triển cá nhân thành cơng tương lai Do đó, biện pháp tích hợp trị chơi vào tiết học khơng đáp ứng mong muốn nhu cầu tự nhiên học sinh mà giúp họ phát triển cách toàn diện, hỗ trợ tốt cho phát triển tri thức kỹ họ Chính lý trên, việc tìm hiểu, thí nghiệm đánh giá phương pháp việc giảng dạy, cụ thể tích hợp trị chơi vào việc dạy tiết Communication, cần thiết đầy ý nghĩa, giúp đáp ứng kịp thời hiệu yêu cầu thách thức mà giáo dục ngôn ngữ phải đối mặt 7.1.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng chuyên đề: Thực trạng cơng tác dạy học tính cấp thiết 1.1 Thực trạng việc dạy tiết Communication lớp trường THCS Việt Xuân Giáo dục Tiếng Anh trường THCS Việt Xuân, đặc biệt tiết học Communication cho học sinh lớp 6, đối mặt với thách thức vấn đề cần giải Sự quan sát phản hồi từ giáo viên học sinh rằng, phương pháp dạy học truyền thống, nơi giáo viên đóng vai trị chủ yếu người truyền đạt kiến thức học sinh chủ yếu người tiếp nhận, dần trở nên lạc hậu khơng cịn phù hợp với tâm hồn tị mị, sơi động lứa tuổi THCS Trong trình học tiết Communication, học sinh lớp THCS Việt Xuân thường xuyên phải đối mặt với tình trạng nhàm chán, thiếu hứng thú khó khăn việc ghi nhớ vận dụng kiến thức Một số em chí cịn cảm thấy ngại ngùng, tự ti tham gia vào hoạt động giao tiếp Điều phản ánh rõ hạn chế phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống, nơi tập trung chủ yếu vào việc đúc kết kiến thức mà khơng đặt học sinh vào tình thực tế để rèn kỹ giao tiếp Mặt khác, giáo viên đối mặt với bế tắc cố gắng kích thích chủ động tìm tịi từ phía học sinh thơng qua giảng đơn điệu cứng nhắc Việc không làm giảm hiệu trình truyền đạt kiến thức mà cịn làm khơng khí vui tươi, tích cực thường thấy lứa tuổi Trước tiến hành biện pháp, giáo viên tiến hành khảo sát mức độ yêu thích học sinh với tiết communication: Câu 1: Đánh giá mức độ yêu thích bạn tiết học "Communication" "Global Success" mơn Tiếng Anh • a Rất khơng thích: 30% • b Khơng thích: 35% • c Bình thường: 25% • d Thích: 10% Phân tích chung:  Tiêu cực (65%): Tổng cộng, có 65% học sinh đánh giá khơng thích tiết học (bao gồm 30% khơng thích 35% khơng thích) Đây tỷ lệ cao đáng ý, cần xem xét đánh giá kỹ lưỡng để hiểu rõ lý tìm giải pháp cải thiện  Tích cực (10%): Chỉ có 10% học sinh đánh giá thích tiết học, tỷ lệ thấp, điều cho thấy có vấn đề tồn mà giáo viên nhà trường cần phải giải  Trung lập (25%): 25% học sinh đánh giá mức độ u thích bình thường, coi nhóm học sinh khơng hài lịng khơng q khơng hài lịng với tiết học, có khả mở cửa cải thiện có tương lai Dưới bảng khảo sát kết học tập học sinh đầu năm học Lớp 6A 6B 6C Tổng số HS 34 29 Giỏi SL 29 Trung bình Khá Tỉ lệ % 23.5% 6.9% 3.4% SL 12 9 Tỉ lệ % 35.3% 31% 31.1% SL 10 Tỉ lệ % 41.2 18 % 62.1 19 % 65.5% Bảng số liệu cung cấp nhìn tổng quan kết học tập học sinh lớp Ở đây, thấy:  Đối với lớp 6A:  Giỏi: HS (23.5%)  Khá: 12 HS (35.3%)  Trung bình: 10 HS (41.2%)  Đối với lớp 6B:  Giỏi: HS (6.9%)  Khá: HS (31%)  Trung bình: 18 HS (62.1%)  Đối với lớp 6C:  Giỏi: HS (3.4%)  Khá: HS (31.1%)  Trung bình: 19 HS (65.5%) Từ số liệu trên, có số điểm phân tích đánh giá: a Tình Hình Học Sinh Giỏi:  Số lượng tỉ lệ % HS giỏi thấp ba lớp,cho thấy cần nhiều hỗ trợ khích lệ để nâng cao kết b Học Sinh Khá Trung Bình:  Phần lớn HS nằm nhóm "Khá" "Trung bình", với biểu chung có số lượng đáng kể HS mức "Trung bình"  Điều báo hiệu chất lượng phương pháp giảng dạy cần cải thiện, cần có biện pháp hỗ trợ cụ thể để giúp HS tiến Trước tình trạng này, việc tìm kiếm áp dụng phương pháp dạy học mới, linh hoạt, kích thích tị mị, sáng tạo tính chủ động học sinh trở thành nhu cầu cấp bách Việc tích hợp trị chơi giáo dục vào q trình dạy học khơng giúp tạo mơi trường học thú vị tích cực, mà cịn giúp học sinh phát triển toàn diện, kiến thức lẫn kỹ sống kỹ giao tiếp nói riêng 7.1.3 Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy A Biện pháp 1: Tạo môi trường học tập tích cực  Tạo khơng gian lớp học linh hoạt sáng tạo: Một không gian học tập linh hoạt sáng tạo không việc xếp vật lý, mà việc tạo nên khơng gian mở cửa cho tị mị khám phá Bố trí bàn ghế cho linh hoạt dễ dàng thay đổi hoạt động từ cá nhân đến nhóm chìa khóa để tạo môi trường linh động đa dạng Các khu vực “góc đọc” “góc sáng tạo” khuyến khích học sinh tận dụng khơng gian lớp học để tìm hiểu khám phá theo cách  Khuyến khích tương tác: Tương tác học sinh không làm tăng khả học tập thông qua chia sẻ thảo luận, mà tăng cường kỹ mềm quan trọng giao tiếp làm việc nhóm Việc tạo nhóm học nhỏ đội nhóm dự án khơng giúp họ hỗ trợ lẫn q trình học, mà cịn tạo cộng đồng học tập tích cực tích hợp lớp học  Tạo điểm nhấn hứng thú: Việc tích hợp yếu tố bất ngờ tích cực vào q trình học tập làm tăng hứng thú ý từ học sinh Điều bao gồm việc tổ chức kiện đặc biệt, hoạt động ngoại ô, chí giảng bất ngờ từ khách mời Sự đổi phương pháp giảng dạy nội dung học giúp học sinh cảm thấy tò mị hứng thú với học Tóm lại, tạo mơi trường học tập tích cực khơng đồng nghĩa với việc tối ưu hóa khơng gian vật lý, mà yêu cầu chiến lược cụ thể để khuyến khích tị mị, tương tác, hứng thú từ học sinh Bằng cách này, lớp học trở thành nơi không truyền đạt kiến thức, mà nơi khám phá, sáng tạo xây dựng cộng đồng Ví dụ: Hoạt Động: "Interview My Classmates"- Unit Mục Tiêu:  Tăng cường giao tiếp khả làm việc nhóm  Kích thích hợp tác lắng nghe học sinh  Tạo mơi trường tích cực khám phá điều bạn bè Chuẩn Bị:  Một danh sách câu hỏi dành cho nhóm  Bảng phấn marker để ghi lại câu trả lời Cách Thực Hiện: Hình thành nhóm:  Chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm có khoảng 4-5 học sinh  Phân phát danh sách câu hỏi cho nhóm Thảo luận nhóm:  Trong nhóm, học sinh đặt câu hỏi ghi lại câu trả lời thành viên khác  Mọi người nhóm có hội vấn vấn Ghi chép:  Mỗi học sinh ghi chép câu trả lời bạn nhóm vào tờ giấy  Học sinh tự tạo thêm câu hỏi muốn để làm phong phú thêm buổi vấn Chia sẻ:  Sau hồn tất buổi vấn, nhóm đứng lên chia sẻ với lớp điều họ học bạn  Các nhóm khác đặt thêm câu hỏi bình luận điều họ nghe Phản hồi nhận xét:  Giáo viên cung cấp phản hồi cho nhóm hợp tác, giao tiếp cách họ trình bày thơng tin  Đồng thời, giáo viên hỏi học sinh cảm nhận ý kiến họ hoạt động Tổng kết:  Giáo viên kết luận học, nêu bật điểm quan trọng nhấn mạnh tầm quan trọng việc lắng nghe quan tâm đến người khác  Đồng thời, mở rộng thảo luận tầm quan trọng việc làm việc nhóm cộng tác Ý nghĩa hoạt động: Interview My Classmates" không giúp học sinh tăng cường vốn từ vựng kỹ giao tiếp mình, mà giúp họ hiểu biết thêm bạn bè cách giao tiếp hiệu mơi trường làm việc nhóm, đồng thời tạo nên khơng gian học tập tích cực kết nối thành viên lớp B Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi để tăng cường hứng thú tiết communication Trong bối cảnh giáo dục, việc áp dụng trị chơi chiến lược khơng thể phủ nhận hiệu để làm tăng hứng thú học tập Đặc biệt, tiết học Communication, nơi mà việc tham gia tích cực giao tiếp đóng vai trị trung tâm, trị chơi trở thành cơng cụ khơng thể thiếu Một số trị chơi "Role-play" khuyến khích học sinh sống động hóa tình giao tiếp thực tế, giúp học sinh thực hành ngôn ngữ ngữ cảnh thực tế đồng thời phát triển kỹ giao tiếp Trị chơi "Word Bingo" "Charades" khơng làm tăng vốn từ vựng, mà yêu cầu học sinh sử dụng ngôn ngữ họ cách sáng tạo linh hoạt Trị chơi tích hợp vào hoạt động nhóm để khuyến khích hợp tác làm việc nhóm Các trị chơi "Escape Room" hoạt động giải đố yêu cầu học sinh phải giao tiếp hợp tác hiệu để giải vấn đề, đồng thời áp dụng ngôn ngữ họ việc đạt mục tiêu chung Những trị chơi khơng giúp rèn luyện kỹ giao tiếp, mà tạo mơi trường học tập tích cực vui vẻ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái tự tin để thể thân Đối với giáo viên, việc quan sát hỗ trợ học sinh thông qua trò chơi cung cấp hội quý báu để đánh giá tiến triển họ mà không làm tăng thêm áp lực căng thẳng thường gặp mơi trường kiểm tra Nhìn chung, trị chơi cơng cụ đa dạng linh hoạt sử dụng để đáp ứng loạt mục tiêu học tập phát triển kỹ Họ mang lại niềm vui hứng thú, thiết kế thực cách, biến tiết học Communication thành trải nghiệm đáng nhớ giáo dục, nơi học sinh có hội khơng học, mà cịn áp dụng, thử thách chia sẻ ngơn ngữ Ví dụ - Unit 4: Communication- Trò chơi Giving directions Mục Tiêu:  Tập trung vào việc hỏi đưa hướng dẫn cách sử dụng từ vựng ngôn ngữ học  Khuyến khích tương tác học sinh kỹ nghe hiểu Chuẩn Bị:   Slide show: Powerpoint  Đối tượng: Có thể sử dụng đồ chơi, hình ảnh vật phẩm khác điểm tham quan điểm đến "bản đồ"  Từ vựng cụm từ: Cung cấp cho học sinh danh sách từ vựng cụm từ liên quan đến hướng dẫn để sử dụng trò chơi  “How I get to ?” (Làm để đến ?)  “Where is the ?” (Ở đâu ?)  “Turn left at the ” (Quẹo trái )  “Turn right at the ” (Quẹo phải )  “Go straight ahead until you see ” (Đi thẳng bạn thấy )  “Take the first/second/third on the right/left.” (Rẽ quẹo đầu tiên/thứ hai/thứ ba bên phải/trái.)  “It’s on your left/right.” (Nó bên trái/phải bạn.)  “It’s next to/near/opposite/behind/in front of ” (Nó cạnh/gần/đối diện/phía sau/phía trước )  “Go past the ” (Đi qua )  “Go through the ” (Đi xuyên qua )  “It’s around the corner from ” (Nó góc phố từ )  “You will see on your left/right.” (Bạn thấy bên trái/phải.) Luật chơi:  Chia nhóm: Chia lớp thành nhóm nhỏ (ví dụ: 3-4 người)  Phân vai: Trong nhóm, học sinh thay phiên đóng vai người hỏi đường người đường  Nhiệm vụ: Mỗi nhóm nhận "nhiệm vụ" phải đưa đội đến điểm định lớp/lớp học sử dụng đồ cung cấp  Hỏi đáp: Học sinh cần sử dụng từ vựng cụm từ cung cấp để hỏi trả lời câu hỏi hướng vị trí  Thực hành: Các nhóm di chuyển khắp khơng gian lớp học, tuân theo hướng dẫn để tìm điểm đến  Kiểm tra: Đội đến "điểm đến" với hướng dẫn xác giành chiến thắng vịng Ví dụ 2: Tên Trò Chơi: "Celebration Connections"- Unit 10 Mục tiêu:  Tìm hiểu phong tục đón chào năm quốc gia khác  Phát triển kỹ đọc hiểu ghi nhớ thông tin Chuẩn bị:  Flashcards a: flashcards mô tả phong tục đón năm quốc gia khác  Flashcards b: flashcards với tên quốc gia tương ứng  Bảng điểm: bảng để theo dõi cập nhật điểm số đội Luật chơi:  Chia nhóm: chia lớp thành nhóm nhỏ, khoảng 3-4 học sinh nhóm  Giới thiệu: mơ tả ngắn gọn mục đích luật lệ trị chơi  Giao flashcards: phân phối cho nhóm flashcards a  Đọc thảo luận: nhóm cần đọc thảo luận với để hiểu phong tục định rõ quốc gia tương ứng  Matching time:  Mỗi nhóm chọn flashcard từ b (các tên quốc gia) cố gắng nối với phong tục từ flashcards a mà họ  Nếu nhóm chọn đúng, họ nhận điểm có hội tiếp tục  Nếu nhóm chọn sai, lượt chơi chuyển sang nhóm  Chia sẻ: nhóm chia sẻ với lớp thông tin họ biết phong tục mà họ thấy thú vị  Kết thúc: Nhóm có điểm cao người chiến thắng giáo viên khen ngợi tặng phần thưởng nhỏ Đánh Giá:  Tập trung vào khả đọc hiểu, ghi nhớ khả làm việc nhóm học sinh  Cũng kỹ giao tiếp chia sẻ thông tin với lớp Kết Thúc:  Tổng kết thông tin kiến thức học sinh học từ trò chơi  Nhận xét đưa phản hồi hợp tác ngôn ngữ sử dụng nhóm 11 "Celebration Connections" trị chơi đầy màu sắc văn hóa, giúp học sinh mở rộng kiến thức giới xung quanh họ đồng thời rèn kỹ ngôn ngữ làm việc nhóm C Biện pháp 3: Sử dụng kỹ thuật đa phương tiện dạy tiết communication Tận dụng sức mạnh kỹ thuật đa phương tiện việc giảng dạy mở loạt hội hấp dẫn tương tác để tăng cường hứng thú hiểu biết học sinh Trong học Communication, việc tích hợp đa phương tiện khơng làm phong phú nội dung ngữ cảnh học tập, mà cung cấp nhiều kênh để học sinh truy cập tương tác với thơng tin Ví dụ, việc sử dụng video đưa học sinh đến với loạt ngữ cảnh giao tiếp đa dạng thực tế, giúp họ nhìn thấy nghe cách ngơn ngữ sử dụng giới thực Đoạn video hiển thị mơ hình ngơn ngữ, văn hóa khác nhau, tình giao tiếp thực tế, từ đó, học sinh mơ phỏng, bắt chước, phản hồi hoạt động lớp học Các cơng nghệ đa phương tiện mang lại hội để học sinh tự tạo nội dung chia sẻ với bạn bè Các em tạo video, Powerpoint, podcast, trình bày thơng điệp thơng tin ngữ cảnh thực tế có ý nghĩa Điều khơng củng cố hiểu biết ngơn ngữ giao tiếp, mà phát triển kỹ kỹ thuật sáng tạo họ 12 Phần mềm ứng dụng đa phương tiện cung cấp loạt hoạt động tài nguyên để hỗ trợ mở rộng học tập Ví dụ, ứng dụng tạo từ vựng, trị chơi ngơn ngữ, tảng giao tiếp trực tuyến cung cấp hội cho học sinh để thực hành áp dụng họ học cách độc lập tương tác Tóm lại, kỹ thuật đa phương tiện không làm giàu trải nghiệm học tập cách đưa thông tin ngữ cảnh vào lớp học, mà cịn khuyến khích học sinh tham gia cách tích cực sáng tạo, giúp họ kết nối lý thuyết với thực hành phát triển kỹ thơng qua nhiều hình thức phương tiện truyền thơng khác Ví dụ: Hoạt Động: "Let's Talk TV!"- Unit Mục Tiêu:  Tăng cường từ vựng kỹ giao tiếp xoay quanh chủ đề chương trình TV u thích  Kích thích sáng tạo tư phê phán bình luận chương trình TV  Sử dụng cơng nghệ đa phương tiện để tạo điểm nhấn làm giàu thông tin Chuẩn bị:  Một số clip ngắn từ chương trình tv phổ biến để khởi nguồn cho buổi thảo luận  Các poster, hình ảnh slide chương trình tv đa dạng  Tính chat diễn đàn trực tuyến buổi học tổ chức trực tuyến Cách thực hiện: Khởi đầu:  Hiển thị clip ngắn từ vài chương trình tv để khơi dậy quan tâm ý học sinh  Một số câu hỏi mở để khám phá kiến thức quan điểm họ chủ đề: What's your favourite TV programme? Why you like it? Đề xuất trò chuyện:  Học sinh làm việc cặp nhóm nhỏ để tạo trị chuyện ngắn xoay quanh chương trình tv u thích  Họ cần thảo luận đưa lý họ yêu thích chương trình điểm đặc biệt chương trình mà họ muốn chia sẻ Sử dụng đa phương tiện:  13 Mỗi nhóm trang bị laptop/tablet để tìm hiểu thêm chương trình tạo thuyết trình ngắn sử dụng powerpoint phần mềm khác  Họ sử dụng video, âm nhạc, hình ảnh để bổ sung cho trình bày Bài trình bày:  Mỗi nhóm trình bày trị chuyện thuyết trình trước lớp  Các nhóm khác có nhiệm vụ lắng nghe, đặt câu hỏi đưa phản hồi sau trình bày Phản hồi:  Giáo viên học sinh cung cấp phản hồi nội dung kỹ trình bày nhóm  Một buổi thảo luận tổng hợp tổ chức để chia sẻ điểm mạnh điểm yếu điều mẻ học từ thuyết trình Tổng kết:  Giáo viên kết luận điểm học từ hoạt động tầm quan trọng việc sử dụng đa phương tiện học tiếng anh giao tiếp  Khen ngợi động viên tinh thần học sinh sau hoạt động Ý nghĩa hoạt động:  Hoạt động "let's talk tv!" không nhằm mục đích tăng cường kỹ giao tiếp từ vựng, mà giúp học sinh phát triển kỹ thuyết trình, làm việc nhóm sử dụng cơng nghệ Đồng thời, tạo hội để họ chia sẻ sở thích cá nhân tìm hiểu qua sở thích đó, tạo điều kiện cho việc kết nối tạo mơi trường học tập tích cực sáng tạo 14 D Biện pháp 4: Liên hệ tình thực tế dạy tiết communication Việc kết nối nội dung học với tình thực tế phương pháp giáo dục hiệu quả, việc dạy môn ngôn ngữ tiết Communication Khi học sinh thấy mối liên hệ họ học giới xung quanh họ, hứng thú động lực tự nhiên khơi gợi a Vận dụng ngôn ngữ sống hàng ngày: Việc tích hợp tình giao tiếp thực tế từ sống hàng ngày vào giảng giúp học sinh nhận biết giá trị ứng dụng việc học ngôn ngữ Điều bao gồm việc giảng dạy thảo luận cách sử dụng ngơn ngữ tình cụ thể mua sắm, đặt bàn nhà hàng, đưa hướng dẫn đường b Học qua trải nghiệm kịch bản: Kỹ thuật "role-play" tình mơ cung cấp sân chơi thực hành an tồn hữu ích Tạo nên tình gặp gỡ giao tiếp thường ngày, đặc biệt tình gặp sống hàng ngày học sinh, giúp họ có hội áp dụng kiến thức kỹ ngữ cảnh ý nghĩa thực tế c Tìm hiểu văn hóa xã hội: Đưa thơng tin câu chuyện từ thực tế, từ văn hóa cộng đồng khác vào lớp học giúp học sinh mở rộng định kiến hiểu biết giới xung quanh họ Việc tìm hiểu cách người ta giao tiếp tương tác ngữ cảnh văn hóa đặc biệt giúp học sinh phát triển khả giao tiếp tồn cầu d Thảo luận kiện tại: Thảo luận kiện vấn đề giới thực giúp ngôn ngữ trở nên sống động có liên quan Học sinh thảo luận, trao đổi ý kiến, 15 chí đưa giải pháp cho vấn đề thực tế, qua họ khơng phát triển kỹ ngơn ngữ mà cịn xây dựng khả phê bình tư phê phán Kết luận: Khi nội dung kỹ học lớp có mối liên hệ mạch lạc rõ ràng với giới thực, học sinh không nhận giá trị việc học, mà trang bị với kiến thức kỹ cần thiết để áp dụng ngơn ngữ cách có ý thức hiệu sống hàng ngày tương lai họ Ví dụ: Unit – Liên tưởng mơ tả người bạn sử dụng tính từ mơ tả học Mục Tiêu:  Tăng cường kỹ mô tả hình dạng tính cách  Khuyến khích việc sử dụng từ vựng ngôn ngữ cụ thể mô tả người khác  Tạo tương tác vui vẻ trình học Nội Dung: Học sinh thực cử để mô tả vẻ ngoại hình tính cách "bạn thân" mà không sử dụng ngôn từ, học sinh khác cố gắng đốn đặc điểm dựa cử sau mơ tả chúng lời Hướng Dẫn:  Chuẩn bị: Giáo viên cung cấp danh sách từ vựng tính cách vẻ ngoại hình để học sinh tham chiếu Vẻ Ngoại Hình (Appearance)  Tóc (Hair)  Đen (Black) Tính Cách (Personality)  Tính Cách Chung (General Traits)  Nâu (Brown)  Thân thiện (Friendly)  Vàng (Blonde)  Nhút nhát (Shy)  Đỏ (Red)  Dũng cảm (Brave)  Dài (Long)  Tự tin (Confident)  Ngắn (Short)  Hài hước (Funny)  Đuôi ngựa (Ponytail)  Quan Hệ Xã Hội (Social)  Xoăn (Curly)  Hòa đồng (Sociable)  Thẳng (Straight)  Độc lập (Independent)  Mắt (Eyes)  Cô đơn (Lonely)  Xanh (Blue)  Làm Việc Nhóm (Team Work)  Nâu (Brown)  Hợp tác (Cooperative) 16  Đen (Black)  Tự chủ (Self-reliant)  To (Big)  Lãnh đạo (Leadership)  Nhỏ (Small)  Chia sẻ (Sharing)  Chiều Cao (Height)  Học Thuật (Academic)  Cao (Tall)  Chăm (Hard-working)  Thấp (Short)  Lười biếng (Lazy)  Trung bình (Average)  Tị mị (Curious)  Khn Mặt (Face)  Sáng tạo (Creative)  Trịn (Round)  Tình Cảm (Emotional)  Dài (Oval)  Vui vẻ (Happy)  Vuông (Square)  Buồn chán (Sad)  Tức giận (Angry)  Yêu thương (Loving)  Hướng dẫn cụ thể: Giới thiệu hoạt động quy tắc cụ thể với học sinh Mỗi học sinh lên lượt để "diễn" thông qua cử người bạn mà họ mô tả, không phép nói điều  Thực hiện: Học sinh thực cử mơ tả bạn thân theo vẻ ngoại hình tính cách  Đốn mơ tả: Các học sinh khác cố gắng đốn sau sử dụng từ vựng cung cấp để mơ tả vẻ ngoại hình tính cách mà họ đoán  Kiểm tra: Sau lượt, người chơi tiết lộ câu trả lời giáo viên giúp đưa phản hồi sửa sai  Thảo luận: Mở rộng học cách thảo luận đa dạng vẻ ngoại hình tính cách, giá trị việc chấp nhận đánh giá cao khác biệt 7.1.4 Thực nghiệm sư phạm A Mô tả cách thức thực Thực nghiệm bước dạy trò chơi, tiết dạy Communication unit Hoạt Động: "Sports Charades and Quiz" Mục Tiêu:  Kích thích quan tâm hứng thú chủ đề thể thao qua trò chơi cử câu đố  Khuyến khích tương tác giao tiếp thông qua việc đặt trả lời câu hỏi 17 Chuẩn Bị:  Chuẩn bị cờ nhỏ có ghi mơn thể thao khác (như bóng đá, bóng chày, bơi lội, v.v.)  Danh sách câu hỏi liên quan đến môn thể thao để sử dụng phần câu đố Các bước tiến hành: Bước 1: Chia Nhóm:  Chia lớp thành nhóm nhỏ  Mỗi nhóm chọn cờ mà không xem trước Bước 2: Phần 1: Charades:  Một học sinh từ nhóm biểu diễn mơn thể thao mà khơng phép nói gì, sử dụng cử chỉ, nhóm họ cần đốn xem mơn thể thao  Nếu đốn đúng, nhóm tiếp tục sang phần Bước 3: Phần 2: Quiz Time:  Giáo viên đặt câu hỏi liên quan đến môn thể thao biểu diễn Ví dụ: Nếu mơn thể thao "bóng đá," câu hỏi "Ai cầu thủ bóng đá tiếng từ Argentina?"  Học sinh nhóm phải thảo luận đưa câu trả lời Điểm công nhận câu trả lời Bước 4: Tiếp Tục Vòng Tiếp Theo:  Nhóm tiếp tục với phần quy trình tiếp tục  Trị chơi tiếp tục tất nhóm có hội tham gia Bước 5: Đánh Giá:  Các nhóm đánh giá dựa số lượng câu trả lời hai phần trò chơi Bước 6: Kết Thúc:  Tổng kết điểm thông báo nhóm chiến thắng  Thảo luận hỏi đáp điều học trò chơi  Khen ngợi cố gắng tính tương tác nhóm 18 "Sports Charades and Quiz" khơng giúp học sinh củng cố từ vựng kiến thức mơn thể thao mà cịn tăng cường kỹ giao tiếp làm việc nhóm qua việc đặt thảo luận câu hỏi 7.1.5 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Biện pháp thực điều kiện học sinh thực hành, tham gia hoạt động tiết học Communication Biện pháp hoàn toàn khả thi dễ áp dụng với trình độ học sinh THCS nói chung học sinh trường THCS Việt Xuân nói riêng 7.1.6 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp nêu áp dụng đan xen tiết học giao tiếp Giáo viên hướng dẫn, tổ chức hoạt động cho học sinh 7.1.7 Kết sau áp dụng chuyên đề: Dưới phân tích kết thi nói học sinh sau thực nghiệm: -Về thái độ yêu thích tiết học communication: Lớp Tổn g số 6A HS 34 6B 6C Rất thích học SL Tỉ lệ Bình thường Khơng thích SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 17.6% 8.9% 25 % 73.5% 29 18 62.1% 20.7% 17.2% 29 15 51.7% 10 34.5% 13.8% Nhận Định Chung:  Thái Độ Tích Cực:  Lớp 6A có phần trăm học sinh "Rất thích học" cao với 73.5%  Lớp 6B 6C có tỷ lệ tích cực, với 62.1% 51.7% tương ứng học sinh thích tiết học  Thái Độ Trung Lập Tiêu Cực:  Hai lớp có tỷ lệ đáng kể học sinh đánh giá tiết học "Bình thường": 34.5% (6C) 20.7% (6B)  Tỷ lệ học sinh "Khơng thích" tiết học thấp 6A với 8.9% so với 17.2% 6B 13.8% lớp 6C - Về chất lượng môn tiếng Anh: 19 Và bảng khảo sát chất lượng học sinh sau áp dụng biện pháp: Lớp 6A Tổng số HS 34 6B 6C 29 Giỏi SL 12 Tỉ lệ % 35.3% 13.8% 29 10.4% Tăng Trưởng Chất Lượng:  Trung bình Khá SL 17 15 13 Tỉ lệ % 50% 51.7% 44.8% SL Tỉ lệ % 14.7 10 % 34.5 13 % 44.8% Cả ba lớp cho thấy cải thiện đáng kể chất lượng học tập so với trước thực biện pháp, đặc biệt số học sinh phân loại “Giỏi” Chất Lượng Đạt Được:  Số lượng tỷ lệ % học sinh thuộc loại "Giỏi" "Khá" ba lớp có tăng lên, đặc biệt số học sinh giỏi Giảm Thiểu Tỷ Lệ Trung Bình:  Đáng ý, tỷ lệ học sinh đạt loại "Trung bình" giảm xuống ba lớp, đồng nghĩa với việc chất lượng học tập tổng thể học sinh nâng cao đáng kể Bảng minh họa biến đổi kết thi nói học sinh trước sau thực biện pháp thí nghiệm Kết rõ cải thiện đáng kể kỹ nói học sinh qua q trình thực nghiệm 7.2 Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm Dựa vào kết phản hồi thu được, giáo viên đưa số điều chỉnh bổ sung để làm tăng chất lượng hiệu trò chơi tiết học:  Điều chỉnh luật chơi: đôi khi, luật chơi cần điều chỉnh để phù hợp với đặc điểm khả học sinh  Thay đổi thêm biến thể: đưa thêm biến thể cho trò chơi để làm tăng mức độ thách thức, giữ cho học sinh ln có động lực quan tâm  Thời gian: điều chỉnh thời lượng phân chia thời gian phù hợp hoạt động để đảm bảo học sinh có thời gian đủ để thảo luận thực hành