Một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng anh cho học sinh lớp 6 (bộ sách global succes)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TRUNG HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP (Bộ sách GlobAL succes) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU PHẦN THỨ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ III CÁC GIẢI PHÁP Đà TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thúc đẩy động học tập học sinh Áp dụng tình huống, hành động thực tế vào giảng Lồng ghép âm nhạc dạy học Tiếng Anh Sân khấu hóa dạy học Tiếng Anh 11 Lồng ghép Video Clip tạo hứng thú tiết dạy Tiếng anh 16 IV TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP 20 V HIỆU QUẢ SKKN 21 PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 23 I KẾT LUẬN 23 II KIẾN NGHỊ 24 PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh ngày trở nên phổ biến, xem cầu nối người từ nước khác giới xích lại gần Hơn nhờ có Tiếng Anh mà người có bước tiến đáng kể nhiều lĩnh vực Việc học Tiếng Anh quan trọng cần thiết hết Tuy nhiên, Tiếng Anh môn học khó học sinh, đặc biệt học sinh vùng khó khăn Vì vậy, chúng tơi ln trăn trở với câu hỏi làm để có dạy hiệu sinh động, gây hứng thú với học sinh, khiến em phát huy vai trò chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức lượng từ vựng khô khan Thực tế cho thấy số tiết học, người thầy áp dụng phương pháp dạy học truyền thống có học sinh suy nghĩ làm việc tích cực, số học sinh cịn lại ghi lắng nghe cách thụ động, máy móc mà khơng hiểu nội dung học, dẫn đến hiệu học tập thấp Hơn nữa, lớp học ồn học sinh khơng ý vào học Để khắc phục tình trạng trên, giáo viên phải tự chọn cho phương pháp dạy phù hợp thơng qua q trình tìm tịi, thử nghiệm rút kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân sở hiểu biết lý luận dạy học Chính vậy, giảng dạy Tiếng anh trường, ý nghiên cứu, vận dụng phương pháp để tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Đó lí chọn đề tài: “SKKN Một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng Anh cho học sinh lớp (Bộ sách Global success)” Những kinh nghiệm tơi vận dụng với hầu hết tiết học, kiểu bài, chương trình Tiếng anh THCS khối Như vậy, việc lựa chọn đề tài có ý nghĩa cụ thể thiết thực giáo viên dạy môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Anh trường Tạo hứng thú dạy học Tiếng Anh giải pháp quan trọng để đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh trường THCS Nó thu hút quan tâm nhiều nhà lý luận dạy học giáo viên dạy học trực tiếp trường phổ thông Vấn đề đề cập đến số cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục, số thầy cô giáo Các cơng trình nói tạo sở, móng mặt lý luận thực tiễn để hoàn thành đề tài Tuy nhiên, tác giả đề cập cách khái quát, mang tính chất định hướng, giới thiệu chủ yếu mà chưa đề cập đến việc áp dụng cụ thể vào học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì thế, tơi mạnh dạn tiếp tục sâu tìm tịi nghiên cứu đề tài theo hướng vận dụng lý luận vào thực tế giảng dạy, với mong muốn đóng góp kinh nghiệm vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em u thích, say mê mơn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc tạo hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh mà đưa trước hết nhằm khơi hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh THCS, giảm ức chế tối đa học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp cho học có điều kiện sử dụng Tiếng Anh cách tự nhiên, hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực trình giao tiếp thực tế để củng cố, ôn tập lại kiến thức, khắc sâu lại kiến thức học cách thường xuyên, có hiệu Sau để nâng cao nghiệp vụ công tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp PHẦN THỨ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trong đề án 1400 "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 –2020 với nội dung mục tiêu đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD-ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học ” Như vậy, để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh, phải làm cho học sinh u thích mơn học Muốn học sinh u thích mơn học giáo viên phải tạo A.have B.has C.having Có học sinh đáp án B Trong câu rõ ràng học sinh sai mặt ngữ pháp Tuy nhiên, giao tiếp, không trọng vào ngữ pháp Thay ngắt lời em nói để sửa lỗi, tơi học sinh trả lời xong Mặc dù câu trả lời chưa tơi khích lệ hay khen em câu như: “Not bad” Sau tơi hỏi em học sinh dùng: “We have new subjects for this school year or We has new subjects for this school year” cách học sinh tự sửa câu cho chắn em khắc sâu học 1.2 Đơn giản hóa học - Khi giảng dạy tơi ln phải ý đến tính vừa sức dạy học đối tượng học sinh trường nửa người dân tộc thiểu số, nhận thức nhiều hạn chế nên mạnh dạn thay đổi số tập chương trìn - Để phù hợp với đối tượng học sinh mình, tơi đưa yêu cầu đơn giản, rõ ràng Ví dụ việc sử dụng kỹ cụ thể tiết dạy, vào khả ghi nhớ thể học sinh để yêu cầu thực hành giao tập nhà tránh áp lực tải với khả học sinh yếu kém, tránh nhàm chán dễ học sinh khá, giỏi 1.3 Hãy tạo cho học sinh yếu có hội để “tỏa sáng” Giáo viên không nên mời học sinh có kiến thức tốt phát biểu mà cần khuyến khích thành viên khác phát biểu xây dựng bài, ý kiến phát biểu khơng thật xác điều kích thích em cần cố gắng để học Ví dụ: Trong unit 4: My neighbourhood, trang 38, Tiếng Anh lớp sách Global Succes,tập 1, thực hành tập 2: Work with classsmate Ask her/him about his/ her best friend? Tôi gọi em học sinh lớp học tốt trả lời mẫu, sau gọi tiếp em học yếu trả lời Như tất em tích cực tham gia vào trình học tập Áp dụng tình huống, hành động thực tế vào giảng Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy áp dụng ví dụ, tình hành động cụ thể, thực tế vào giảng khiến cho học trở nên sinh động, hấp dẫn khiến em nhớ từ, cấu trúc, mẩu hội thoại lâu sử dụng chúng thực tiễn hàng ngày - Ví dụ: Khi dạy cấu trúc tiếp diễn lớp 6, giáo viên dùng hành động thực tế để đưa cấu trúc câu Ví dụ giáo viên cầm sách lên đọc hỏi học sinh: Look at me! What am I doing? Hoặc vào học sinh chạy ngồi sân nói: He is running - Ví dụ: Khi học từ ngày tết Unit 6: Our Tet holiday, trang 58 sách Tiếng Anh lớp sách Global Success, tập hoạt động liên quan ngày Tết Nếu giáo viên sử dụng hành động hướng dẫn học sinh diễn tả tính từ phần thực hành học thêm sinh động học sinh hứng thú, đồng thời nắm vững từ cách dùng chúng hiệu tình thực tế + Khi dạy từ “special foods”, giáo viên nói: I eat a lot of delicious foods during Tet holiday làm động tác ăn Trong tình học sinh hiểu tình đốn nghĩa từ + Sau dạy hết từ giáo viên cho học sinh chơi trò chơi theo nhóm thể hành động Nhóm học sinh lên thể hành động nhóm -Ví dụ 2: Tình kịch đóng vai người khách du lịch nước đến Đak Lak, người đóng vai người đường để hỏi đáp Unit 4:My Neighbourhood trang 38 sách Tiếng Anh lớp sách Global Success, tập Trong giới thiệu cho học sinh thông qua hội thoại mẫu hỏi hỏi đường ta dùng cấu trúc nào? Chỉ đường ta dùng cấu trúc nào? 4.1.4 Chuẩn bị thông tin Học sinh cần cung cấp đầy đủ thông tin kịch đặc biệt đoạn mơ tả vai để em n tâm đảm nhận vai Ví dụ tình bưu điện giá vật dụng tem, phong bì giấy viết thư, tạp chí, báo, card điện thoại…là 4.1.5 Phân vai - Phân vai từ trước cho học sinh Giáo viên đóng vai để làm mẫu Đơi giáo viên giao việc đóng vai tập nhà Học sinh tìm hiểu trước từ cụm từ có nghĩa, chuẩn bị lời thoại sau diễn kịch học 13 - Một lớp phân thành nhóm diễn kịch Khi định phân vai phải cân nhắc đến khả tính cách học sinh Ví dụ nhóm mà tồn học sinh nhút nhát hẳn khơng thể thành cơng Tóm lại, tương tác đạt hiệu tối ưu giáo viên học sinh làm việc nhóm với bạn 4.1.6 Tập kịch Với tình đơn giản tơi cho em diễn tập lớp, cịn kịch tình khó em nhà luyện tập 4.1.7 Diễn kịch Trong học sinh thể hiện, phải người lắng nghe lưu ý lỗi mà học sinh mắc phải từ vựng ngữ pháp Đây tư liệu để tham khảo chuẩn bị luyện tập lần sau đặc biệt không cắt ngang câu chuyện việc sửa lỗi để tránh tình trạng làm học sinh hứng thú 4.1.8 Kết thúc 14 Khi phần đóng kịch hồn thành, chút thời gian để thâu tóm lại nội dung câu chuyện vơ bổ ích Điều khơng có nghĩa lỗi sai sửa Sau kịch, học sinh hài lịng với thân, em cảm thấy vốn khả ngoại ngữ sử dụng vào cơng việc phức tạp bổ ích Cảm giác hài lòng biến bị giáo viên sửa lại lỗi Học sinh dễ bị tự tin khơng hào hứng đóng kịch khác Ngồi tơi hỏi ý kiến học sinh kịch khuyến khích ý kiến đóng góp Mục đích để thảo luận diễn biến kịch ôn lại vấn đề em học Cùng với việc thảo luận nhóm, tơi phát phiếu câu hỏi để đánh giá hiệu Tóm lại, đóng kịch phương pháp hay việc dạy học Tiếng Anh Vở kịch thú vị lôi kéo nhiều học sinh tham gia Điều đồng nghĩa với việc giáo viên xây dựng em niềm yêu thích học tập từ đạt kết cao 4.2 Áp dụng sân khấu hóa phần củng cố học Sau học xong nội dung học, cho học sinh vận dụng từ vựng, mẫu câu, cấu trúc học để tạo thành đoạn kịch ngắn, hội thoại ngắn tình thực tế hàng ngày mục đích để em có mơi trường tiếng để luyện tập kĩ nói, em hóa thân vào nhân vật câu chuyện tình thực tế Qua giúp em có thêm hứng thú vào học tập mạnh dạn tự tin tham gia giao tiếp - Ví dụ: Trong chương trình Tiếng Anh lớp 6, Unit 4: Neighbourhood trang 38 sách Tiếng Anh lớp sách Global Success, tập Khi dạy phần Closer look 1, cho em thực hành theo cặp theo vai người du lịch lạc đường, bạn cần hỏi đường đến địa điểm Qua em luyện tập tình hỏi đường cách sử dụng dạng câu hỏi đường học 15 25