Muốn cho học sinh, nhất là học sinh lớp 6 THCS có những tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo có năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên thì đòi hỏi người giáo viên phải có một phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao trong từng bài và từng tiết dạy đối với các môn học nói chung và môn Âm nhạc nói riêng. Xuất phát từ những lý do và niềm hứng thú đó cá nhân đi vào nghiên cứu một đề tài hết sức lý thú và không có tham vọng gì hơn ngoài việc trình bày những kinh nghiệm trong mấy năm qua đứng trên bục giảng, giảng dạy bộ môn Âm nhạc, việc đi vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy và học môn Âm nhạc là điều cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY PHÂN MÔN HỌC HÁT LỚP TẠI TRƯỜNG THCS Môn: Âm Nhạc Tổ: Khoa học xã hội MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY PHÂN MÔN HỌC HÁT LỚP TẠI TRƯỜNG THCS Lời giới thiệu: Từ lâu, Âm nhạc “món ăn tinh thần” thiếu người Nó ngày thu hút quan tâm nhiều người việc học môn Âm nhạc trường phổ thông kích thích ham muốn tìm tòi học hỏi học sinh lứa tuổi “Phương châm giáo dục phát huy tính tích cực chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học tính tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”- Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định Với mục tiêu giáo dục phổ thông là:“giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, tính thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiên thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Muốn cho học sinh, học sinh lớp THCS có tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo có lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học đạt hiệu cao tiết dạy môn học nói chung môn Âm nhạc nói riêng Xuất phát từ lý niềm hứng thú cá nhân vào nghiên cứu đề tài lý thú tham vọng việc trình bày kinh nghiệm năm qua đứng bục giảng, giảng dạy môn Âm nhạc, việc vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy học môn Âm nhạc điều cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2 Tên sáng kiến: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn học hát lớp trường THCS Tác giả sáng kiến: Họ tên: Đặng Thị Thu Huyền Địa chỉ: Trường THCS Vĩnh Sơn Số điện thoại: 01257175475 Email: c2vinhson@gmail.com Chủ đầu tư sáng kiến: Đặng Thị Thu Huyền Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Việc dạy học hát lớp 6, trường THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ tháng năm 2014 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Thực trạng việc dạy hát trường THCS 7.1.1 Về phía nhà trường a Thuận lợi - Âm nhạc môn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học - Nhà trường BGH quan tâm thường xuyên - Nhà trường có kết nối mạng Internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thông tin phục vụ giảng dạy - Giáo viên nắm chuyên môn, tích cực tìm tòi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng trình giảng dạy b Khó khăn - Cơ sở vật chất cho việc dạy học Âm nhạc nhà trường chưa đầy đủ Nhà trường chưa có phòng học chức năng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học môn Âm nhạc thiếu nhiều - Sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác chưa có nhiều Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học 7.1.2 Về phía học sinh a Thuận lợi Học sinh ngoan, đa số em yêu thích môn Âm nhạc Đặc biệt phân môn hát Học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt Thực hát với đàn đĩa tương đối tốt b Khó khăn Đối với HS trường THCS Vĩnh Sơn nói riêng học sinh địa bàn huyện Vĩnh Tường nói chung đa phần em em nông thôn, điều kiện chưa đầy đủ, việc học thêm môn văn hoá khác chưa đủ điều kiện làm nói đến chuyện học thêm môn khác Âm nhạc – Mỹ thuật… HS quan tâm, hiểu biết Âm nhạc hạn chế, chưa sâu rộng, không kích thích em học tập Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng môn chính, lo cho thi, lo đánh giá, nên nhãng việc học môn Âm nhạc Một nguyên nhân khách quan khác không phần quan trọng liên quan đến hiệu chất lượng môn thời gian dành cho môn (1tiết/ tuần) Hơn nữa, đa số cha mẹ học sinh quan tâm đến môn học Văn, Toán, mà chưa quan tâm đến môn Âm nhạc họ nghĩ môn học phụ 7.2 Giải pháp nâng cao chất lượng phân môn học hát Phân môn học hát nội dung quan trọng chương trình âm nhạc THCS, học hát rèn luyện số kĩ mang tính phổ thông ca hát vận dụng hát cụ thể chương trình Học hát hát cụ thể tách rời việc rèn luyện số kĩ hát chung mà phải kĩ chung kĩ cụ thể hát với yêu cầu 7.2.1 Rèn luyện cho học sinh các kĩ hát a Tư hát Trong trình học hát trước hết phải luyện tư hát, hát tập thể tiến hành tư đứng ngồi + Khi đứng hát: người thẳng, đầu không nghiêng, không so vai, hai tay buông dọc theo thân thoải mái, toàn thân thể dồn vào chân + Khi ngồi hát: đầu thân người giống đứng hát, hai tay đặt đầu gối, lưng thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân lên chân + Tập tư hát giúp cho việc hô hấp thuận lợi mà hô hấp việc quan trọng trình ca hát b Hơi thở Trong ca hát thở vấn đề quan tâm, cách thở biết cách hít vào lượng vừa đủ để hát hết câu hát (câu hát dài ngắn khác nhau) Khi tập hít vào không nên hít nhiều quá, bị căng phải lên gân không điều tiết Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh lấy mũi, không hít miệng Lấy miệng cổ họng chóng bị khô, rát… Khi hát hát có nhịp độ chậm vừa phải, cần phải hướng dẫn cho em lấy chậm hít mũi, nên đánh dấu chỗ lấy hát để học sinh thực đúng, biết cách lấy hơi, lấy hợp lý hát ngân dài cuối câu hát c Hát xác Trong ca hát việc hát xác có tầm quan trọng đặc biệt Hát xác có nghĩa hát giai điệu, tiết tấu nhạc Mức độ hát xác học sinh phụ thuộc vào khả nghe nhạc khả quan phát âm Nếu học sinh tập trung ý, phân biệt rõ độ cao thấp, nhanh chậm âm thanh, ghi nhớ giai điệu, tiết tấu nhạc giáo viên hát mẫu em nhắc lại xác, học sinh phải hát cao thấp giọng trung bình thân ảnh hưởng tới việc hát xác Một điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kĩ hát xác việc lựa chọn giọng hát cho phù hợp với âm vực giọng em d Hát đồng Giáo viên cần dạy cho em có kĩ hát đồng hoà giọng, vận dụng số biện pháp sau: + Thu hút ý toàn thể học sinh + Dẫn vào câu hát động tác huy hay nghe dạo nhạc nghe giáo viên hát câu ngắn theo hiệu lệnh đến bắt vào + Theo động tác tay huy giáo viên, học sinh hát nhanh, chậm, to, nhỏ, nhấn, nảy hát liền + Giúp học sinh cách phát âm, nhả chữ làm cho giọng hát em đồng đều, hoà hợp e Phát âm, nhả chữ, hát rõ lời Nhả chữ cấu tạo rành rọt, xác phương diện phát âm từ Khi hát tập thể hát cá nhân cần quan tâm đến vấn đề Hát rõ lời góp phần truyền cảm thông tin xác nội dung ca từ hát Những nguyên tắc phát âm lời ca ca khúc Việt Nam có liên quan chặt chẽ đến vận động điệu (thanh không dấu, dấu sắc, dấu huyền, dấu hỏi, dấu ngã, dấu nặng) ngữ âm tiếng Việt 7.2.2 Thực quy trình dạy hát Đối với học sinh có khiếu ca hát, tai nghe trí nhớ âm nhạc tốt tiếp xúc với hát em cần nghe qua vài lần thuộc hát giai điệu Những trường hợp không nhiều lớp học 40 học sinh Việc dạy hát theo trình tự quy định trình tự tất yếu bỏ qua dạy hát trình rèn luyện tai nghe, nhạc cảm, xử lí thở, cách phát âm, nhả chữ với kĩ ca hát thông thường khác Quy trình dạy hát thường chia thành bước: Một là: Giới thiệu hát Hai là: Tìm hiểu hát Ba là: Nghe hát mẫu Bốn là: khởi động Năm là: Tập hát câu Sáu là: Hát Bảy là: Củng cố kiểm tra a Giới thiệu hát hát mẫu Dạy cho học sinh hát hát mang tính chất giáo dục âm nhạc trình gồm nhiều giai đoạn Muốn em hát hay, hát có truyền cảm em phải nghe, xem hát trước học Trước bắt đầu dạy hát, khâu có ý nghĩa quan trọng phải tạo ý thức em hình tượng đầy đủ trọn vẹn hát em học Trong bước giới thiệu ngắn gọn hát ý phần: + Giới thiệu hát học + Cho học sinh nghe toàn hát * Giới thiệu hát Bước vào học hát, giáo viên tóm tắt ngắn gọn chủ đề tư tưởng, nội dung đặc điểm nghệ thuật, thể loại, xuất xứ tác giả hát… + Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi để toát lên nội dung, tính chất hát + Chọn lọc ý sinh động nói hoàn cảnh đời hát ý đồ tác giả, tác giả muốn truyền tải cho người nghe qua hát + Kết hợp dùng phương tiện trực quan như: xem ảnh diễn tả nội dung hát xem ảnh tác giả (nếu có) Các bước giáo viên phải vận dụng sáng tạo phù hợp với hát cho dễ hiểu, có hiệu nhằm thu hút học sinh tập trung cao độ học hát, hát hiểu rõ nội dung hát để diễn tả nhiệt tình bước nâng cao nhận thức cho học sinh học hát *Cho học sinh nghe hát mẫu Đây việc quan trọng gắn lí luận với thực tiễn dạy hát giáo viên Người giáo viên phải hát đúng, diễn cảm, trình bày hấp dẫn…Lưu ý chỗ khó để em có ấn tượng cảm xúc hát, giúp em cảm nhận nội dung tính chất âm nhạc qua giai điệu, lời ca, sắc thái tình cảm hát Khi giáo viên trình bày hát lần có chất lượng cao gây ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên hưng phấn, yêu thích học sinh sẽ say mê học hát b Các hình thức hát mẫu + Giáo viên trực tiếp trình bày hát, hát cách nhiệt tình giọng hát tốt, đúng, giàu sức biểu cảm gây ham thích học sinh Nếu giáo viên dạy hát lại sử dụng nhạc cụ tăng thêm hấp dẫn lí thú em + Khi dạy cho em nghe tách biệt phần nhạc, phần lời phân tích rõ để em xác định tính chất âm nhạc hát như: hùng hồn, trang nghiêm, sôi hay nhẹ nhàng, tình cảm…Sau nghe nhạc, giáo viên hát lời để em tiếp thu trọn vẹn + Trong lúc dạy, giáo viên tìm học sinh hát hát dạy và chỉ định em hát cho lớp nghe Đó hình thức rất hay làm cho khoảng cách người dạy hát người học hát gần và thu hút nhiều học sinh yêu thích môn Âm nhạc c Trao đổi sau nghe hát mẫu, giới thiệu hát Mục đích việc trao đổi sau nghe hát để em nói lên hiểu biết hát Qua đó, giáo viên phát lực cảm thụ âm nhạc học sinh và rèn luyện kĩ diễn đạt cảm xúc của mình Đồng thời giúp các em nhận biết phương tiện diễn tả âm nhạc như: giai điệu, tiết tấu, sắc thái…nhằm mô tả tính chất âm nhạc, nội dung hát Từ đó giúp học sinh phát triển khả nhận thức, đánh giá, nhận xét tác phẩm âm nhạc từ chi tiết đến khái quát d Nghe hát lại Đây công việc cần quan tâm để củng cố mà em nhận thức Để trao đổi có chiều sâu, giáo viên nên cho em nghe hoàn chỉnh hát lần sau trao đổi 7.2.3 Phương pháp dạy hát Trong phương pháp dạy hát, giáo viên phải nắm vững tiến hành bước theo trình tự Ta phải ghi nhận rằng: Âm nhạc vốn môn nghệ thuật em ham thích hứng thú, có sức thu hút mạnh tuổi học sinh Nhưng việc giảng dạy truyền thụ của giáo viên để em tiếp thu có hiệu cao mới là vấn đề cần bàn Khi bước vào lớp, giáo viên cần thể hiện tâm thế tốt nhất cho tiết dạy như: cử chỉ, nét mặt, giọng hát …Phải gắn kết nội dung giảng với sử dụng đồ dùng trực quan sinh động để minh hoạ nội dung giảng nhằm thu hút học sinh dẫn dắt em tiếp thu hát mẫu đến đọc câu nhạc có sắc thái Khi lên lớp giảng bài, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, vừa tôn trọng học sinh, vừa chủ động bài dạy Bản thân việc thể phần âm nhạc sinh động hấp dẫn Do vậy, giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh nagy từ phút đầu tiên vào lớp Tất kĩ ca hát, đọc nhạc, trình bày nhạc cụ minh hoạ yêu cầu giáo viên phải thành thạo chủ động trước em Khả ca hát của học sinh một lớp là khác nên kết cũng khác nhau, vậy giáo viên phải chú ý phân loại đối tượng một lớp để giảng dạy cũng đánh giá, nhận xét Dạy phân môn học hát học sinh khối lớp bước đầu xây dựng cho học sinh kĩ học hát tối thiểu Tuy nhiên, quan trọng khơi gợi em cung bậc cảm xúc, ham thích, hào hứng say mê học hát để em tham gia cách tự giác sáng tạo a Trước dạy hát Trước dạy hát cần tiến hành luyện mang tính chất khởi động giọng Dạy học sinh hát cao độ, trường độ hát Biết thể tình cảm kết hợp với rèn luyện kĩ ca hát yêu cầu việc dạy hát Tuỳ mức độ khó dễ, dài ngắn, đơn giản hay phức tạp hát, giáo viên lựa chọn cách tiến hành dạy hát phù hợp, giúp học sinh hát trôi chảy, giọng mở Khi vào học hát, giáo viên giúp cho em biết cách luyện hát theo giai điệu với số mẫu âm định, âm khu thuận lợi học sinh Để làm điều giáo viên cần nắm âm vực giọng học sinh lớp độ tuổi 11-12 Học sinh có xu hướng hát giọng ngực, âm sáng mạnh mẽ dày dặn Âm vực em rộng, lớn âm sắc giọng ổn định, âm vực giọng mở rộng dần Có thể nói, giọng trẻ em lớp độ tuổi 14-15 tương đối đều, em hát trôi chảy Xác định giọng học sinh, giáo viên tiến hành hướng dẫn cho em luyện Các tập thực sau: + Chuẩn bị tư đứng hát vững vàng, tự nhiên + Hát với nhịp độ vừa phải, không vội vàng + Hát với âm lượng vừa phải, không cố gắng hát to + Hát chụm để âm phát có cộng hưởng, sáng, gọn, rền + Hát giai điệu, câu luyện theo tên nốt xác + Tập bật môi, lưỡi hát phụ âm mở hình theo nguyên âm hát từ: ma, mê, mi, mô, đô, rê + Tập hít mũi cách nhẹ nhàng, lấy vào đủ để hát trôi chảy hai nhịp b Sau tiến hành luyện Sau tiến hành luyện thanh, giáo viên phân câu hát thành đoạn ngắn để em đủ không mệt tập, giáo viên hát mẫu câu, sau cho em nhắc lại Sau hát mẫu, câu chừng hai đến ba lần, giáo viên đàn lại giai điệu để em lắng nghe thêm vài lần trước tập hát Dạy hát câu theo lối móc xích hết quay lại từ đầu phương pháp thường dùng, không cần dạy câu trước thuộc dạy câu sau Dạy hát câu liên tiếp giúp học sinh nhận biết trọn vẹn hát Việc gọt giũa, trau chuốt nên dành đến luyện tập, củng cố Có thể dùng đàn kết hợp, nên đàn giai điệu sau nghe hát mẫu đệm theo em thuộc Hướng dẫn hát kết thúc yêu cầu quan trọng đáng quan tâm Thông thường hát đến câu cuối tiếng cuối bài, em ngắt giọng Đó thói quen cần khắc phục Phải hát câu cuối thật đầy đủ, trọng đến âm kết để câu kết thúc khắc hoạ đậm nét, rõ ràng, có tác dụng mạnh đến tình cảm nhận thức thân người hát người nghe Khi dạy hát, giáo viên không nên hát học sinh Lúc em tái câu hát mẫu lúc giáo viên tạm nghỉ ngơi tích cực cách lắng nghe để phát kịp thời lỗi hát sai, chỉ lỗi sửa chữa cho các em Giáo viên cần nhắc nhở học sinh hát phải biết tự kiểm tra thân mình, lắng nghe tự điều chỉnh Không phải em làm điều này, nên giáo viên phải sửa sai cho học sinh đúng lúc, đúng học sinh c Sau học hát Sau học hát, giáo viên phải dành thời gian củng cố, ôn luyện cho học sinh Không những giúp các em thuộc hát tại lớp, hát xác mà còn nâng cao kĩ thể tình cảm, sắc thái số yêu cầu khác Phần củng cố ôn luyện thực vài công việc sau: + Hát nhịp độ quy định bài, chỗ cần hát nhanh dần, chậm dần, ngân tự do… + Phát âm rõ âm tiết, từ lời ca + Lấy ngắt chỗ + Hát hoà giọng hát đồng + Tập hát với phần đệm nhạc cụm, có nhạc dạo + Tìm hiểu sâu nội dung, nghệ thuật hát + Hát kết hợp vỗ tay gõ đệm theo âm hình tiết tấu Mỗi hát xây dựng dạng âm hình tiết tấu khác Vì thế, tập gõ vỗ tay đệm theo có tác dụng củng cố cảm giác nhịp phách, tiết tấu có ích vận dụng để học hát + Tập hát theo lối hát đối đáp (hát nối tiếp) hát có lĩnh xướng lời ca + Hát kết hợp vận động, phụ hoạ (hoặc múa đơn giản) Kết việc học hát đánh giá rõ thông qua hoạt động cụ thể trình bày, biểu diễn hát Tập biểu diễn hát giúp cho em mạnh dạn, tự tin có ý thức cố gắng trình học tập, để biểu diễn và có ý thức giá trị thẩm mỹ góp sức sáng tạo thực hiện, tính đồng đội biểu diễn tập thể nâng cao Việc biểu diễn tiến hành hình thức hát cá nhân, hát 2-3 người, nhóm 5-8 người đồng ca Giờ học hát dịp để em tập biểu diễn, tập làm quen với việc hát trước người Qua đó, em tự khẳng định đồng cảm với ngưỡng mộ hưởng ứng tập thể e Kiểm tra đánh giá Kết thúc nội dung phần nội dung bài dạy, thông thường giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá, nhận xét bằng các hình thức sau: + Kiểm tra hát theo nhóm Cách thời gian kiểm tra lớp + Đánh giá suốt trình học tập như: chăm chỉ, khả đạt, chưa đạt 7.2.4 Hướng dẫn học sinh cảm thụ hát Tác phẩm âm nhạc nằm giấy âm nhạc sức sống, cần phải vang lên để thành âm nhạc “sống” Muốn vậy, tác phẩm phải trình bày, biểu diễn hình thức khác Giai điệu vang lên khơi gợi cảm xúc mang đến yếu tố thẩm mĩ cho học sinh Vì vậy, giáo viên cần phải giới thiệu tác phẩm qua lời nói (xuất xứ, tác giả, nội dung, nghệ thuật ) Trình bày tác phẩm giọng hát, tiếng đàn (do giáo viên thể dùng băng đĩa) Khi giáo viên trình bày tác phẩm, giáo viên đóng vai trò “ Nghệ sĩ biểu diễn” Thông qua đó, giáo viên mang đến cho học sinh vẻ đẹp tác phẩm xúc động thật sự, cảm nhận sâu sắc, tạo niềm vui, hứng khởi, thán phục làm tăng thêm lòng yêu thích môn âm nhạc của học sinh Có thể nói, phương pháp nhanh nhất, hiệu quả tác động đến học sinh, đưa trẻ vào giới âm nhạc diệu kì cách sống động trực tiếp Để đạt yêu cầu cần ý đến số thủ thuật sau: a Kết hợp gõ tiết tấu Trước học hát, giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh đọc tiết tấu chính xác Tuỳ tiết tấu học, giáo viên chia hát thành câu, đánh dấu câu cho học sinh dễ xác định, sau giáo viên hướng dẫn tiết tấu câu hết Yêu cầu giáo viên phải làm mẫu cho học sinh nghe nhìn để thực Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, GV khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành *Ví dụ 1: Bài hát Tiếng chuông cờ GV đàn cho HS hát với tiết tấu polka chuyển tiết điệu pasodoble, Chacha, Disco , yêu cầu học sinh nghe hát theo nhịp đàn ? Các em cho biết thay đổi tiết tấu mà em vừa trình bày có phù hợp với hát không? HS nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân *Ví dụ 2: Bài hát Hành khúc tới trường GV thay đổi tốc độ hát: Từ tempo 110 xuống 90 thay đổi tiết tấu từ Machl sang Beat ballat Em có nhận xét thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát vừa trình bày? HS trả lời: Bài hát: “Hành khúc tới trường” hát tốc độ chậm tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại không phù hợp với sắc thái hát hát có tính nhịp đi, hùng mạnh GV giải thích: Cơ hát sử dụng nhiều tiết tấu tempo khác Tuy nhiên giáo viên cần dựa vào tính chất để lựa chọn tiết tấu tempo cho phù hợp Như truyền tải sắc thái ý tưởng tác giả Với cách trình bày vậy, chắn mỗi ngày HS có cảm nhận lần hát nghe hát b Giúp học sinh cảm nhận tác phẩm Trong học tập, so với bắt chước tìm tòi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập HS Hãy bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận hát Đó sở để có kĩ sáng tạo lớn GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực *Ví dụ: Cách 1: - Sau cho HS nghe hát mẫu đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận hát Tiếng chuông cờ? HS trả lời qua phần gợi mở GV VD: Nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? Em phải làm để xứng với điều mà nội dung hát muốn truyền tải tới…? Có thể HS trả lời chưa trôi chảy ý tứ chưa sâu sắc Song qua nhận xét khắc hoạ giáo viên học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện Cách 2: - Học xong hát, GV chia lớp thành 2,3 nhóm Lần lượt nhóm viết lời giới thiệu cho hát GV nhận xét, chấm điểm + Lời giới thiệu nhóm 1: Trẻ em trái đất mơ ước học hành, sống tình yêu thương cha mẹ, thầy cô bạn bè - sống yên vui, hòa bình, hữu nghị đoàn kết đầy tình thân dân tộc toàn thề giới Chúng em mong trái đất không chiến tranh, không tiếng đạn bom đau thương, chia lìa Hành tinh chúng em tràn ngập màu xanh hoà bình hạnh phúc Hôm chúng em xin gửi đến cô giáo bạn ca khúc Tiếng chuông cờ (nhạc lời: Phạm Tuyên) tất mà tuổi thơ toàn giới chúng em mong ước! + Lời giới thiệu nhóm 2: Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành - biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Vậy mà giới hàng triệu trẻ em phải chịu nhiều vất vả khổ cực, không đủ ăn đủ mặc không đến trường chiến tranh gây nên Chúng ta cần phải làm để giúp đỡ bạn ấy, làm để không cảnh chiến tranh chia lìa? Các bạn ơi! Chúng ta hát vang ca Tiếng chuông cờ (Nhạc lời: Phạm Tuyên) cầu mong cho người giới sống hoà bình hữu nghị đầy tình nhân ái! c Kết hợp động tác múa đơn giản Tuỳ ca khúc, tác phẩm hay dân ca …Tuỳ nội dung, mà giáo viên chuẩn bị tốt số động tác múa đơn giản, phù hợp, làm mẫu lớp cho học sinh quan sát luyện tập cho em Ở bậc THCS, dạy hát kết hợp với vận động trò chơi yêu cầu quan trọng thiếu Âm nhạc vận động có mối quan hệ mật thiết với Việc học hát kết hợp với vận động giúp cho học sinh nhạy cảm với tiết tấu âm nhạc, phát triển khả nghe, rèn luyện trí nhớ âm nhạc Bên cạnh tạo hứng thú học tập, học mà chơi, chơi mà học cho học sinh Với phương pháp này, giáo viên khuyến khích cho học sinh tham gia tích cực, tạo không khí vui tươi sôi học Học sinh thư giãn, thoải mái, bên cạnh phát huy tính tích cực học sinh Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số GV dạy HS vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát *Ví dụ 1: Với hát “Đi cấy”, GV hướng dẫn số động tác múa đèn Thanh Hóa Hoặc hát “Vui bước đường xa”, GV hướng dẫn vài động tác nhẹ nhàn, uyển chuyển… Những điều không giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em tìm hiểu điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay động tác vui nhộn tân nhạc hút đặc sắc Thông qua tiết học vậy, HS có áp dụng sáng tạo lần hội diễn văn nghệ nhà trường, hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng sử dụng động tác múa phù hợp với thể loại hát… Khi học, GV đưa yêu cầu HS tự chọn nhóm - HS biểu diễn hát có động tác phụ hoạ GV không nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm HS phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng… + HS tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát + HS tự chọn cách trình bày bài: Các em trình bày hai lần, có mở đầu có kết thúc, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm đoạn, tính chất nào? (GV gợi ý trước) Ngoài ra, HS chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm để phù hợp với nội dung cấu trúc hát Như vậy, hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo + HS tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: HS nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) + Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, GV cần tạo điều kiện thời gian cho HS chuẩn bị Thông thường GV thông báo trước tuần để HS chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát (không thể vừa luyện tập vùa thể tiết học) d Cách sửa sai cho học sinh Trong trình học hát giáo viên cần giúp em phân biệt khác hát nói, hát âm phát phải có độ ngân, âm vang đặn cần phải rõ đẹp Có thể đàn giai điệu cho học sinh nghe đồng thời luyện cách ghi nhớ đệm theo giai điệu em thuộc Để tránh cho học sinh hát sai, theo kinh nghiệm thân có số biện pháp sau: Khi trình bày ca khúc, học sinh hát sai giáo viên phải nắm rõ học sinh hát sai câu nào, từ nào, đoạn nào, nốt nhạc Sau giáo viên sửa sai cho học sinh cách đàn hát mẫu lại cho học sinh nghe, cho em hát lại + Dự kiến chỗ em sai + Rèn cho em thói quen im lặng, lắng nghe hát theo cô hát mẫu, nghe phân tích để biết hát đúng, hát xác + Giáo viên đưa tập cao độ, trường độ tương tự hát cho em đọc nhạc hát âm theo để giải chỗ khó +Tập hát từ đầu, học sinh tiếp thu sai giáo viên phải phân tích dẫn giải âm sai, làm mẫu cách hát mẫu hai đến ba lần 7.3 Tạo hứng thú cho học sinh học 7.3.1 Thúc đẩy động học tập học sinh Như nói trên, học sinh có động học tập em cảm thấy hứng thú môn học thấy tiến Do vậy, việc sử dụng phương pháp nhằm thu hút học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên phải biết khích lệ, động viên em học Để giúp em thấy tiến học tập, giáo viên cần phải ý đến tính vừa sức dạy học, tránh không nên đưa yêu cầu cao học sinh Ngoài giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi trình thực hành Thực tế cho thấy, có học sinh biết không dám hát sợ bị mắc lỗi, sợ sai, hát không hay Đây yếu tố tâm lí học sinh mà giáo viên dạy Nhạc cần phải trọng để giúp em mạnh dạn, tự tin tích cực học 7.3.2 Sử dụng giáo cụ trực quan Trong dạy học âm nhạc, âm vô trừu tượng, yêu cầu trực quan cần thiết, phương tiện đồ dùng dạy học như: nhạc cụ, máy nghe, băng đĩa nhạc, nhạc, tranh ảnh, video, đồ… có tác dụng tốt lên lớp Sử dụng phương pháp trực quan khiến cho khái niệm trừu tượng trở nên rõ ràng, cụ thể Tiếng đàn, tiếng hát vang lên “trực quan” âm nhạc Học sinh không tập hát mà nghe giáo viên hát đàn, nghe giúp cho cảm thụ âm nhạc học sinh tăng lên nhiều 7.3.3 Sử dụng trò chơi giảng dạy Âm nhạc Việc sử dụng trò chơi giảng dạy Âm nhạc nhằm tạo cho học sinh có hứng thú học tập môn học quan trọng trình đổi phương pháp dạy học Vì giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt trò chơi dạy học sinh “ học mà chơi, chơi mà học” Tuy nhiên, tuỳ vào cụ thể mà giáo viên chọn trò chơi phù hợp với mục tiêu học GV áp dụng trò chơi sau đây: a Trò chơi hát giai điệu với chữ Sau học sinh hát giai điệu hát, GV hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo chữ A, U, I Khi GV đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu với chữ theo kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp *Ví dụ 1: Bài hát: Vui bước đường xa Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát "A" theo giai điệu câu “À à, à a a” Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu câu “U ú u u ù ụ ù u u ù u” GV tiếp tục thay đổi kí hiệu khác hết hát Trò chơi giúp em thay đổi không khí học tập, đồng thời kiểm tra việc ghi nhớ giai điệu HS b Trò chơi "Ai nhanh tai hơn” Ví dụ sau học xong hát, giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu tiết tấu nhạc bất kì, yêu cầu học sinh nghe hát lời câu nhạc Trò chơi giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển khả thẩm âm Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo không khí sôi nổi, thi đua HS Tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc môn học khác c Trò chơi “ Nghe giọng hát tìm người hát” Học sinh chuẩn bị số hát học Giáo viên gọi em lên bảng không nhìn xuống lớp) định em khác lớp hát Sau bạn bảng quay xuống đoán tên bạn vừa hát, đoán bạn vừa hát lên thay Nếu đoán chưa tiếp tục trò chơi Nếu ba lần đoán sai giáo viên định học sinh khác Trò chơi giúp học sinh nâng cao khả nghe nhạc, nhận biết giọng hát bạn lớp d Trò chơi “Hát điền khuyết”: GV trình chiếu hát lên hình, có số từ, cụm từ bị khuyết Yêu cầu học sinh hát hoàn chỉnh đoạn, Giáo viên vận dụng trò chơi vào phần kiểm tra cũ phần củng cố vừa học Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: Phòng học, bảng, bàn ghế, học sinh, đàn, máy chiếu, máy tính Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề 9.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề theo ý kiến tác giả Qua trình áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy môn học Âm nhạc mình, nhận thấy mức độ yêu thích tiếp thu học tập học sinh nâng lên cách rõ rệt Việc áp dụng phương pháp đạt hiệu rõ rệt rút kinh nghiệm sau: Lâu trường THCS tiến hành dạy hát theo phương pháp truyền thống, dạy truyền miệng câu hát ngắn theo lối móc xích, giáo viên hát mẫu học sinh hát theo Nên cải tiến chút, ta đánh đàn cho học sinh câu hát ngắn tự tập lời ca Hơn nữa, bước vào dạy hát, giáo viên cần dành vài phút cho học sinh luyện thở, luyện âm hoạt động khởi động giọng luyện tai nghe để chuẩn bị vào Trong trình học hát, giáo viên cần giúp em phân biệt khác hát nói Khi hát âm phát phải có độ ngân, âm vang lên đặn phải rõ đẹp GV đàn giai điệu cho học sinh nghe đồng thời luyện cách ghi nhớ đệm theo giai điệu em thuộc Để tránh cho học sinh hát sai, GV có thể: + Chú trọng sử dụng triệt để thiết bị dạy học, tận dụng âm tiếng đàn, giọng hát, đề cao việc thực hành dạy + Đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp giảng dạy, ứng dụng CNTT Kết điều tra: + Trước áp dụng chuyên đề: Tên lớp Sĩ số Thích Số lượng Bình thường % Số lượng Không thích % Số lượng % 6A 40 20 50 18 45 6B 36 15 41.7 16 44.5 13.8 6C 33 14 42.4 12 36.4 21.2 + Sau áp dụng chuyên đề: Tên lớp Sĩ số Thích Số lượng Bình thường % Số lượng % Không thích Số lượng % 6A 40 31 85,0 15 0 6B 32 23 71.8 22 6.2 6C 33 20 60.6 10 30.3 9.1 9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề theo ý kiến tổ chức cá nhân 10.3 Kết luận Ngạn ngữ Nhật Bản có câu: “Tri thức mở cho chân trời mới” Và môn Âm nhạc yếu tố để đưa đến chân trời lạ “ Nhờ có Âm nhạc, bạn tìm thân sức mạnh mà trước chưa thấy Các bạn thấy đời sắc thái màu sắc khác Âm nhạc đưa bạn xích lại gần lí tưởng người hoàn thiện, mục tiêu công xây dựng chủ nghĩa cộng sản chúng ta” – Đ.SôtxatacôVich Vai trò âm nhạc đời sống người khẳng định vô quan trọng Chúng ta- giáo viên âm nhạc, hết ta thấy rõ điều Nhưng có trình độ chuyên môn chưa đủ, mà tình yêu âm nhạc, niềm đam mê với nghề giúp đưa học sinh đến với chân trời lạ Đó tài sản quý người giáo viên phải trau dồi, tích lũy Đúng nhận định Đảng Nhà nước ta “Văn hoá tảng tinh thần xã hội” mà âm nhạc đóng vai trò quan trọng Bộ GD&ĐT đưa chương trình âm nhạc vào chương trình THCS hoàn toàn phù hợp với đường lối chiến lược phát triển người Đảng Nhà nước Trong môn âm nhạc phân môn học hát phân môn quan trọng ca hát vốn nhu cầu người, phù hợp với lứa tuổi thiếu niên, đem đến cho em cảm xúc chân thật ảnh hưởng đến tư tưởng, tình cảm em Qua năm khó khăn, sở vật chất trình độ giáo viên trường ngày nâng cao, đưa chất lượng giảng dạy nhà trường nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, với mức độ yêu cầu môn học thành công ban đầu Trên thực tế, thiếu nhiều giáo viên, giáo viên âm nhạc THCS phải dạy môn học khác, làm tổng đội kiêm nhiệm nên việc đầu tư nghiên cứu, sáng tạo cho môn học bị nhãng Điều dẫn đến chất lượng dạy đạt hiệu chưa cao Để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Học hát môn Âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em “Vốn văn hoá âm nhạc” phổ thông tối thiểu trình phức tạp lâu dài Vai trò người giáo viên vô quan trọng Bên cạnh quan tâm đầu tư cấp lãnh đạo sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập yếu tố không nhỏ đem lại thành công Trong chuyên đề này, đề cập số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn học hát cho học sinh lớp 6-THCS Chắc chắn chuyên đề nhiều thiếu sót, lực hạn chế Song hướng mở cho tiếp tục nghiên cứu ứng dụng năm học Bởi vậy, mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! 10 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu TT Tên tổ chức/ cá nhân Trường THCS Vĩnh Sơn Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng Xã Vĩnh Sơn-VT-VP Môn Âm nhạc DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1-Sách giáo khoa, sách giáo viên âm nhạc – NXB GIÁO DỤC, 2-Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn Âm nhạc – Bộ giáo dục, 3-Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc trường THCS NXB GIÁO DỤC [...]... pháp giảng dạy, ứng dụng CNTT Kết quả điều tra: + Trước khi áp dụng chuyên đề: Tên lớp Sĩ số Thích Số lượng Bình thường % Số lượng Không thích % Số lượng % 6A 40 20 50 18 45 2 5 6B 36 15 41.7 16 44.5 5 13.8 6C 33 14 42.4 12 36. 4 7 21.2 + Sau khi áp dụng chuyên đề: Tên lớp Sĩ số Thích Số lượng Bình thường % Số lượng % Không thích Số lượng % 6A 40 31 85,0 9 15 0 0 6B 32 23 71.8 7 22 2 6. 2 6C 33 20 60 .6. .. chất lượng giờ dạy đạt hiệu quả chưa cao Để nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Học hát cũng như môn Âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho các em một “Vốn văn hoá âm nhạc” phổ thông tối thiểu nhất là cả một quá trình phức tạp và lâu dài Vai trò của người giáo viên là vô cùng quan trọng Bên cạnh đó sự quan tâm đầu tư của các cấp lãnh đạo về cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập là một. .. là một yếu tố không nhỏ đem lại thành công Trong chuyên đề này, tôi mới đề cập được một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn học hát cho học sinh lớp 6- THCS Chắc chắn chuyên đề còn nhiều thiếu sót, do năng lực còn hạn chế Song đó cũng là hướng mở ra cho tôi tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng trong các năm học tiếp theo Bởi vậy, tôi mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô và... cơ sở vật chất và trình độ giáo viên của trường đã ngày càng được nâng cao, đưa chất lượng giảng dạy của nhà trường nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, với mức độ yêu cầu của môn học thì đây mới chỉ là những thành công ban đầu Trên thực tế, hiện nay đang còn thiếu nhiều giáo viên, giáo viên âm nhạc THCS phải dạy các môn học khác, làm tổng đội kiêm nhiệm nên việc đầu tư nghiên cứu, sáng tạo cho môn học đôi khi... tập về cao độ, trường độ tương tự như bài hát cho các em đọc nhạc và hát âm theo để giải quyết những chỗ khó +Tập hát đúng ngay từ đầu, khi học sinh tiếp thu sai thì giáo viên phải phân tích dẫn giải âm thanh sai, đúng rồi làm mẫu bằng cách hát mẫu hai đến ba lần 7.3 Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học 7.3.1 Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh Như đã nói ở trên, học sinh chỉ có động cơ học tập... hát tìm người hát Học sinh chuẩn bị một số bài hát đã học Giáo viên gọi một em lên bảng không nhìn xuống lớp) và chỉ định một em khác ở dưới lớp hát Sau đó bạn trên bảng quay xuống và đoán tên bạn vừa hát, đoán đúng thì được bạn vừa hát lên thay thế Nếu đoán chưa đúng thì tiếp tục trò chơi Nếu ba lần đoán sai thì giáo viên chỉ định học sinh khác Trò chơi này giúp học sinh nâng cao khả năng nghe nhạc,... dụng những phương pháp mới vào việc giảng dạy môn học Âm nhạc của mình, tôi nhận thấy mức độ yêu thích và tiếp thu học tập của học sinh đã được nâng lên một cách rõ rệt Việc áp dụng các phương pháp mới đạt hiệu quả rõ rệt và tôi đã rút ra được những kinh nghiệm sau: Lâu nay ở trường THCS chúng ta vẫn tiến hành dạy hát theo phương pháp truyền thống, đó là dạy truyền miệng từng câu hát ngắn theo lối... viên hát mẫu rồi học sinh hát theo Nên cải tiến một chút, ta có thể đánh đàn cho học sinh từng câu hát ngắn và tự tập lời ca Hơn nữa, khi bước vào dạy bài hát, giáo viên cần dành một vài phút cho học sinh luyện thở, luyện âm thanh như một hoạt động khởi động giọng và luyện tai nghe để chuẩn bị vào bài Trong quá trình học hát, giáo viên cần giúp các em phân biệt sự khác nhau giữa hát và nói Khi hát âm... rất nhiều 7.3.3 Sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Âm nhạc Việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Âm nhạc nhằm tạo cho học sinh có hứng thú trong học tập đối với môn học là rất quan trọng trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Vì vậy giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt các trò chơi trong các bài dạy để cho học sinh “ học mà chơi, chơi mà học Tuy nhiên, tuỳ vào từng bài cụ thể mà giáo viên... điệu một tiết tấu nhạc bất kì, yêu cầu học sinh nghe và hát lời câu nhạc đó Trò chơi này giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển khả năng thẩm âm Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức chắc hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo ra không khí sôi nổi, thi đua của HS Tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc cũng như các môn học khác c Trò chơi “ Nghe giọng hát tìm người hát ... quan tâm đến môn học Văn, Toán, mà chưa quan tâm đến môn Âm nhạc họ nghĩ môn học phụ 7.2 Giải pháp nâng cao chất lượng phân môn học hát Phân môn học hát nội dung quan trọng chương trình âm nhạc. .. quan” âm nhạc Học sinh không tập hát mà nghe giáo viên hát đàn, nghe giúp cho cảm thụ âm nhạc học sinh tăng lên nhiều 7.3.3 Sử dụng trò chơi giảng dạy Âm nhạc Việc sử dụng trò chơi giảng dạy Âm nhạc. .. mà âm nhạc đóng vai trò quan trọng Bộ GD&ĐT đưa chương trình âm nhạc vào chương trình THCS hoàn toàn phù hợp với đường lối chiến lược phát triển người Đảng Nhà nước Trong môn âm nhạc phân môn