PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP ĐỌC NHẠC Ở TRƯỜNG THCS

Giáo dục đã trở thành nhân tố tích cực, một động lực thúc đẩy sự phát triển của sản xuất mà sản phẩm chính là nguồn nhân lực cho xã hội, mở đường cho sự phát triển kinh tế khoa học công nghệ, văn hoá…vv. Đại hội VIII của Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục và khoa học là quốc sách hàng đầu nhằm xây dựng chiến lược con người trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh chóng và bền vững, mau chóng sánh vai được với các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới” từ ý nghĩa và tầm quan trọng ấy mà đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo một cách toàn diện có hiệu quả cao, thiết thực. Đặc biệt là hệ thống giáo dục phổ thông, một bậc học vô cùng quan trọng. Đây là bước tạo nên sự hình thành và phát triển nhân cách của lớp trẻ Việt Nam. Một trong những môn học có ý nghĩa to lớn và tích cực trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh đó là môn âm nhạc. Âm nhạc là loại hình nghệ thuật quan trọng, gắn bó với cuộc sống thường ngày của mỗi con người, phản ánh cuộc sống bằng các hình tượng âm thanh cho con người từ lúc sinh ra cho đến hết cuộc đời.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRƯỜNG THCS =====***====== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP ĐỌC NHẠC Ở TRƯỜNG THCS Họ tên: NĂM HỌC 2015 – 2016 =1 = MỤC LỤC Nội dung A Đặt vấn đề I Lí chọ đề tài II Mục đích nghiên cứu III Biện pháp thực B Nội dung Kích thích tò mò cho học sinh a Phương pháp luyện cao độ b Phương pháp luyện tiết tấu c Phương pháp luyện tai nghe d Phương pháp luyện tập toàn Cách hướng dẫn học sinh nhớ thực nhanh cách giải mã kí hiệu âm nhạc: Hướng dẫn nhà: * PHỐI KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP TRONG TIẾT HỌC C/ KẾT LUẬN : D KIẾN NGHỊ- ĐỀ XUẤT: E/ KẾT QUẢ: a) Giới thiệu Tập đọc nhạc: b)Nói tên nốt nhạc : c) Luyện tập cao độ: Trang 1 6 7 8 11 11 17 18 19 12 14 d) Luyện tập tiết tấu: e) Tập đọc câu f) Tập đọc g) Ghép lời ca h) Củng cố, kiểm tra 15 16 17 18 BÁO CÁO KẾT QUẢ =2 = NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Lời giới thiệu: Trong thời kỳ đổi phát triển mặt kinh tế- văn hoá- trị xã hội Đảng nhà nước ta coi trọng vấn đề Giáo dục người phát triển toàn diện đặc biệt hệ trẻ Giáo dục trở thành nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy phát triển sản xuất mà sản phẩm nguồn nhân lực cho xã hội, mở đường cho phát triển kinh tế khoa học công nghệ, văn hoá…vv Đại hội VIII Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục khoa học quốc sách hàng đầu nhằm xây dựng chiến lược người nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh chóng bền vững, mau chóng sánh vai với nước phát triển khu vực giới” từ ý nghĩa tầm quan trọng mà đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cách toàn diện có hiệu cao, thiết thực Đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thông, bậc học vô quan trọng Đây bước tạo nên hình thành phát triển nhân cách lớp trẻ Việt Nam Một môn học có ý nghĩa to lớn tích cực việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh môn âm nhạc Âm nhạc loại hình nghệ thuật quan trọng, gắn bó với sống thường ngày người, phản ánh sống hình tượng âm cho người từ lúc sinh hết đời Tên sáng kiến: “Phương pháp dạy tập đọc nhạc trường THCS” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: - Địa tác giả sáng kiến: - Số điện thoại: - Email: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: =3 = Có thể áp dụng để giảng dạy cho phân môn âm nhạc khối lớp 6,7,8,9 bậc học THCS Ngày áp dụng sáng kiến lần đầu (hoặc ngày dùng thử) :Tháng năm 2013 A/ ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong thời kỳ đổi phát triển mặt kinh tế- văn hoá- trị xã hội Đảng nhà nước ta coi trọng vấn đề Giáo dục người phát triển toàn diện đặc biệt hệ trẻ Giáo dục trở thành nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy phát triển sản xuất mà sản phẩm nguồn nhân lực cho xã hội, mở đường cho phát triển kinh tế khoa học công nghệ, văn hoá…vv Đại hội VIII Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục khoa học quốc sách hàng đầu nhằm xây dựng chiến lược người nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh chóng bền vững, mau chóng sánh vai với nước phát triển khu vực giới” từ ý nghĩa tầm quan trọng mà đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cách toàn diện có hiệu cao, thiết thực Đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thông, bậc học vô quan trọng Đây bước tạo nên hình thành phát triển nhân cách lớp trẻ Việt Nam Một môn học có ý nghĩa to lớn tích cực việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh môn âm nhạc Âm nhạc loại hình nghệ thuật quan trọng, gắn bó với sống thường ngày người, phản ánh sống hình tượng âm cho người từ lúc sinh hết đời =4 = Bởi cá nhân tập thể quan chức cần có biện pháp, trách nhiệm hướng dẫn cho tuổi trẻ thưởng thức âm nhạc, hiểu âm nhạc cách có hiệu cao nhất, thiết thực Mục đích giáo dục âm nhạc nhà trường THCS vô quan trọng, đưa âm nhạc vào đời sống học sinh góp phần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức lối sống, phát triển trí tuệ, thể chất học sinh, khích lệ em có khả phát triển toàn diện để sau trở thành người “Vừa hồng vừa chuyên” xây dựng đất nước đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cách mạng lãnh đạo nước ta Là giáo viên dạy trường THCS, trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc thông qua phân môn: Dạy hát, nghe nhạc, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức, phải có tinh thần trách nhiệm cao, có kiến thức chuyên môn giỏi, có tâm hồn lối sống sáng lành mạnh, có tình thương yêu học sinh để hướng em vào học môn âm nhạc có hiệu cao Với điều kiện vừa chủ quan vừa khách quan, phương tiện sở vật chất dành cho giảng dạy âm nhạc gặp nhiều khó khăn Cho nên nhìn chung hiệu giáo dục môn âm nhạc, có phân môn học hát hạn chế Qua học tập thực tiễn công tác giảng dạy môn âm nhạc trường THCS Tôi có kết nghiên cứu để góp phần nhỏ cho nghiệp chung có bổ ích thiết thực cho thân nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phân môn học hát cho học sinh trường THCS nói chung trường THCS nơi giảng dạy nói riêng nhằm góp phần tích cực cho ngành giáo dục đào tạo nơi có nhiệm vụ cao là: “ Nâng cao trí tuệ, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước” đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao ngành giáo dục đào tạo từ trung ương, tỉnh huyện luôn quan tâm, trực tiếp đạo, hướng dẫn cho giáo viên giảng dạy môn âm nhạc cấp học phổ thông quy định, khoa học thiết thực Ở bậc học sinh THCS học đủ 13 môn, riêng học sinh khối lớp học 12 môn có =5 = môn âm nhạc Ngoài nhiệm vụ cung cấp kiến thức, phương pháp đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên phổ thông nói chung giáo viên âm nhạc noí riêng có khả đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục đào tạo giai đoạn cách mạng là: Cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ nghệ thuật âm nhạc trước hết ca hát cho học sinh Riêng trường THCS nơi giảng dạy môn âm nhạc, thực phân môn: Học hát, Nhạc lý-tập đọc nhạc âm nhạc thường thức có hiệu cao học sinh yêu thích âm nhạc, tập trung tiếp thu giảng có hiệu tốt đẹp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc trường THCS yêu cầu đặt cho thân tự rèn luyện phấn đấu, làm để dạy tốt không đơn giản Bởi cố gắng vươn lên để học tập nghiệp vụ, lý luận chuyên môn thật giỏi Gắn lý luận với thực tiễn, bám sát đường lối chủ trương đảng nhà nước đường lối văn hoá văn nghệ đảng, nắm vững yêu cầu đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo giai đoạn qua kinh nghiệm giảng dạy chọn nghiên cứu với tên đề tài: Để hướng tới đạt mục đích cuối mục tiêu nhiệm vụ môn Âm nhạc trường THCS tạo nên “ Trình độ văn hoá Âm nhạc định ” bao gồm hiểu biết, lực thực hành tối thiểu lực cảm thụ Âm nhạc HS Do đó, đòi hỏi người GV trực tiếp đứng lớp phải có đầu tư thời gian thích đáng để tìm tòi, nghiên cứu nhằm tìm phương pháp tối ưu trình tổ chức hoạt động học tập cho em Với phương châm “ Học vui - Vui học ”, chương trình Âm nhạc trường THCS có nhiều nội dung đa dạng, phong phú với phân môn : Học hát, Nhạc lí–TĐN Âm nhạc thường thức, qua mang lại cho em nhiều niềm vui hứng thú môn học Riêng phân môn TĐN, GV cần cho HS biết rằng: tập đọc nhạc “ tập đọc chữ ”, tập đọc nhạc =6 = đọc “ nói ” mà phải đọc “ hát ” Tập đọc nhạc cho em làm quen với chữ “ nhạc ” Dạy TĐN trường THCS nhằm bước đầu tập luyện “ giải mã ” kí hiệu ghi chép nhạc học TĐN em có ý thức hát cao độ, trường độ, nhịp điệu, làm quen với loại hình tiết tấu để giúp HS hát lời ca xác Qua TĐN đồng thời giáo dục nhạc cảm giúp em phát huy khả sáng tạo Âm nhạc Ở trường THCS, TĐN đạt mục tiêu trường Âm nhạc chuyên nghiệp “ đọc thông, viết thạo ” nhạc, thời lượng học đối tượng học sinh đại trà Vậy , GV trực tiếp đứng lớp , để thực mục tiêu “ Giáo dục văn hoá âm nhạc ” trường THCS , phải tổ chức em tiếp thu nhanh đọc nhạc , nắm kỹ đọc nhạc kết hợp với gõ phách để từ tạo nên hứng thú, yêu thích môn học Đó vấn đề mà luôn suy nghĩ thực hiên giáo án lên lớp thực tế giảng dạy,bản thân cố gắng học hỏi, tìm tòi, rút kinh nghiệm để nhằm tìm cho phương pháp tối ưu hoạt động giảng dạy Trên sở mang tính thực nghiệm, xin mạnh dạn trình bày số phương pháp mà vận dụng có hiệu hoạt động giảng dạy phân môn TĐN Hi vọng ý kiến bổ ích đồng nghiệp tham khảo hoạt động giảng dạy Âm nhạc loại hình nghệ thuật , gắn bó mật thiết với đời sống xã hội Âm nhạc trở thành nhu cầu thiếu tầng lớp lứa tuổi Tuy nhiên nghe âm nhạc dễ làm để hiểu âm nhạc , giải mã kí hiệu âm nhạc lại điều không dễ chút nào, đặc biệt học sinh trường THCS nói chung trường THCS Thổ Tang nói riêng Việc học môn âm nhạc em gặp nhiều khó khăn đa số học sinh trường vùng sâu, em chưa học nhạc Vã lại môn âm nhạc =7 = môn đưa vào chương trình học phổ thông Do đó, em lạ, em chưa nhanh chóng tiếp thu hết Trong môn học âm nhạc Trường THCS mà Bộ giáo dục đưa vào trường giảng dạy gồm phân môn: Học hát, nhạc lí – TĐN âm nhạc thường thức Tong phân môn phân môn có nội dung ý nghĩa riêng, có hay riêng Theo nhận xét giáo viên dạy môn âm nhạc trường THCS Thổ Tang có nhận xét phân môn em thích học tiếp thu nhanh phân môn học hát âm nhạc thường thức Riêng môn học đọc nhạc em tiếp thu chậm nhận biết nốt nhạc chưa linh hoạt, chưa biết cách giải mã kí hiệu ghi âm nhạc Nhằm giúp em giải khó khăn việc học phân môn TĐN , chọn đề tài với mục tiêu đưa em học tốt ham học phân môn , phần giúp em hiểu thêm tác dụng phân môn TĐN II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Âm nhạc trường THCS môn học mới, có mức độ định nội dung Âm nhạc trường THCS chuyên nghiệp mà giúp em biết hát giải toả tâm lý cho học sinh sau tiết học nững môn học khác căng thẳng Âm nhạc trường THCS nhằm giáo dục văn hoá cho em , tạo cho em có kiến thức âm nhạc phát triển học sinh có khiếu Đồng thời tạo sở hình thành nhân cách đạo đức, đưa em hướng đến chân – thiện – mĩ Trên sở vừa học hỏi , vừa giảng dạy môn âm nhạc trường THCS Thổ Tang Tôi nhận thấy học sinh trường lúng túng phân môn TĐN Từ rút kinh nghiệm cho thân cách hệ thống hoá kiến thức , trật tự thời gian, tiết học phân môn TĐN cho hợp lí, để truyền thụ kiến thức cho em cách khoa học hiệu =8 = Ở lứa tuổi học sinh trường THCS lứa tuổi ngây thơ Do môn âm nhạc em quan trọng, âm nhạc giúp cho em nhận biết văn hoá dân tộc , hiểu biết sâu môn âm nhạc nước nhà Muốn học tốt môn âm nhạc trước hết phải biết giải mã kí hiệu âm nhạc Từ để dạy tốt môn TĐN cho có hiệu , khắc phục điều kiện khó khăn với phân phối chương trình , mà đảm bảo tính khoa học thực theo phương pháp sau xin đưa số biện pháp vấn đề rút từ đồng nghiệp III/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Âm nhạc phương tiện hiệu để giáo dục nhân cách, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Tuy nhiên âm nhạc trường THCS có mức độ định mục đích Dù không đào tạo em thành ca sĩ chuyên nghiệp phải cho em biết thực ca khúc thiếu nhi Muốn hát hát đơn giản đòi hỏi em phải biết giải mã kí hiệu âm nhạc B NỘI DUNG : 1) Kích thích tò mò cho học sinh : Sau học sinh học nghe qua TĐN số chương trình phân môn TĐN lớp Sau giáo viên đọc xong TĐN số 1, giáo viên đặt câu hỏi để em suy nghĩ : - “Tại thầy hát đọc TĐN này?” - Học sinh trả lời: “Vì thầy biết nhạc” Vì muốn hát nhạc cho tốt em phải biết đọc nhạc phải biết giải mã kí hiệu âm nhạc Muốn giải mã kí hiệu Ở tiết học TĐN trước vào nội dung đọc nhạc GV nên đưa số câu hỏi phù hợp, nhằm củng cố lại cho em kiến thức nhạc lý bản, giúp em vừa đọc tốt TĐN, vừa cảm thấy có sở để ghi nhớ =9 = kí hiệu âm nhạc, vừa tăng thêm khả vận dụng kiến thức lý thuyết vào đọc nhạc tiết học sau VD : Khi dạy TĐN số – Lớp (Đất nước tươi đẹp sao) GV đưa số câu hỏi phù hợp để HS trả lời : ? Bài TĐN viết nhịp mấy? Ô nhịp ô nhịp gì? Đối với phân môn TĐN, GV sử dụng kết hợp phương pháp luyện tập : luyện tập cao độ, trường độ (tiết tấu), luyện tai nghe, luyện tập toàn (có ghép lời ca) Khi phối kết hợp phương pháp này, GV nhận thấy HS tiếp thu nhanh đạt kết khả quan.Sau số phương pháp luyện tập bản: a Phương pháp luyện tập cao độ: Khi HS tìm cao độ TĐN GV đàn cho em đọc thang âm âm trụ Nếu TĐN có quãng khó luyến từ 3- nốt nhạc học đến chỗ GV phải đàn nhiều lần cho HS đọc xác VD: Khi dạy TĐN số 1- Lớp (Cây sáo) viết giọng Son trưởng có quãng khó như: Rê-Pha-La-Rê Mi-La-Đô-Mi, quãng GV hướng dẫn cho HS nghe đàn đọc nhiều lần Ngoài ra, GV nên sử dụng phương pháp đọc bạch cách để em tự cảm nhận cao độ, tạo cho em hứng thú, tự tin tiếp xúc với môn học Tuy nhiên, sử dụng phương pháp GV nên hướng vào đối tượng HS khá, có cảm nhận âm nhạc tốt b Phương pháp luyện tiết tấu: Hầu hết TĐN viết dựa âm hình tiết tấu chung, trước vào đọc GV hướng dẫn HS tìm âm hình tiết tấu tiến hành luyện tiết tấu cho em VD: Khi dạy TĐN số 2- Lớp (Ánh trăng) Ở loại hình tiết tấu này, GV hướng dẫn HS đọc theo chữ đen, trắng, tròn vỗ tay theo nốt c Phương pháp luyện tai nghe: =10 = *Khuông nhạc & chính: ¢==========g==============V============ ====H=========="=== Đô Rê Mi Fa Sol La *Khuông xi nhạc (Đố) & phụ: ¢====r====s=====t=====u======v=====w===== x=====y=====" Tuy nhiên viết trở lại khuông nhạc em cần lưu ý hình nốt nhạc có thay đổi Vì khuông nhạc phụ nốt tròn, khuông nhạc cần viết hình nốt trắng, đen đơn *Lưu ý: Các em vẽ phần nháp, thường nhiều em viết sai nốt nhạc ví dụ như: em viết 1-2 nốt trùng dòng em viết nhảy dòng,… Các em cần phải xác định xác kí hiệu âm nhạc khuông nhạc mắt nhìn , từ em học phân môn TĐN tốt Đối với tiết tập đọc nhạc giúp em biết đọc kí hiệu âm nhạc vị trí nốt nhạc khuông nhạc , biết đọc kí hiệu thành điệu thức Qua giáo viên giải thích cho học sinh hiểu nhờ phân môn TĐN mà gặp bảng nhạc lạ , ta đọc hát lên nhạc điệu Trong tiết TĐN chọn số dân ca quen thuộc mang sắc thái địa phương để dẫn chứng minh hoạ cho tiết dạy Vì tiết học TĐN không nhàm chán, không đơn điệu , đem lại cho em thích thú tiết học Thông qua biện pháp ứng dụng mà đưa cho em thực để giải mã kí hiệu âm nhạc hầu hết em kể học sinh yếu thực giải mã kí hiệu âm nhạc Hướng dẫn nhà: Muốn cho HS đọc tốt TĐN việc em tìm hiểu trước đến lớp xem sau học xong quan trọng Và em thực có =13 = hiệu với nhiệm vụ này, GV cần phải có phương pháp hướng dẫn nhà phù hợp VD: - Hướng dẫn trước học mới: + Yêu cầu HS nhận biết tên nốt nhạc + Yêu cầu HS nhận xét TĐN (nhịp, cao độ, trường độ, ÂHTT, kí hiệu dsã học ) - Hướng dẫn sau học xong lớp: + Về nhà đọc lại TĐN (ghép lời + gõ phách) + Chép TĐN vào chép nhạc + Thể cao độ, trường độ, tiết tấu kí hiệu có + Tập đặt lời với chủ đề tự chọn * PHỐI KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP TRONG TIẾT HỌC: Ở trường THCS, phân môn TĐN chủ yếu giúp HS áp dụng lý thuyết học vào đọc nhạc; qua HS biết đọc cao độ, ngân dài trường độ, gõ phách, hát nhịp, thực kí hiệu Và dạy, GV phải thông qua tiếng đàn, giọng hát tác phẩm tượng âm nhạc cụ thể để HS cảm nhậnđược âm Muốn thực điều đó, GV không sử dụng phương pháp mà cần phải có phối hợp nhiều phương pháp Sự phối hợp GV lựa chọn áp dụng vào dạng tuỳ vào đối tượng HS Cụ thể phương pháp trực quan: Trong học âm nhạc việc sử dụng phương pháp trực quan cần thiết Đây phương pháp mà GV sử dụng dạy phân môn Khi nhận thức vật, người thường từ “trực quan sinh động” đến “tư trừu tượng” Đối với môn âm nhạc, muốn em tiếp thu nhanh học cần phải đảm bảo yếu tố “nghe” “nhìn” Khi nghe, nhìn hướng dẫn cụ thể, em tự rút kiến thức học áp dụng vào việc thực hành =14 = Tuy nhiên, lưu ý vận dụng phương pháp GV cần phải chuẩn bị trước đồ dùng, thiết bị dạy học thật chu đáo như: nhạc cụ, bảng phụ, máy nghe, sưu tầm số hát ; thao tác sử dụng thiết bị dạy học VD: Khi dạy TĐN số – Lớp (Em hồng nhỏ), GV cần chuẩn bị trước bảng phụ TĐN, để qua phương pháp trực quan HS quan sát nhạc trả lời câu hỏi Điều giúp em khắc sâu kiến thức học Hoặc dạy TĐN số – Lớp (Chiếc đèn ông sao), đồ dùng dạy học nhạc cụ, bảng phụ GV phải sưu tầm cho HS nghe toàn hát qua máy để em thấy muốn hát hát điều trước tiên phải tự xướng âm nốt nhạc Như với phương pháp trực quan, phân môn TĐN không bị coi nhàm chán sử dụng kết hợp phương pháp nói Vì em nghe giai điệu, âm đàn, máy cát-sét mà xem nhạc có hình vẽ minh họa đẹp mắt (ở TĐN lớp 9) Chính điều khởi nguồn để tạo nên hứng thú môn học, hình thành em yêu thích cảm nhận tốt với môn mang tính nghệ thuật Khác biệt đặc trưng dạy hát dạy Tập đọc nhạc dạy hát, giáo viên phải cung cấp giai điệu cho học sinh thông qua tiếng đàn hát mẫu để em hát giai điệu, lời ca Còn dạy Tập đọc nhạc, học sinh cần tự giải mã khám phá giai điệu nhạc Giáo viên nên hướng dẫn học sinh luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu phần dùng nhạc cụ giúp em đọc giai điệu Giáo viên không nên đọc mẫu, dạy truyền khẩu, giảm tính tích cực học sinh không nên sử dụng đàn nhiều, làm giảm khám phá em Khác biệt đặc trưng dạy hát dạy Tập đọc nhạc dạy hát, giáo viên phải cung cấp giai điệu cho học sinh thông qua tiếng đàn hát mẫu để em hát giai điệu, lời ca Còn dạy Tập đọc nhạc, học sinh cần tự giải mã =15 = khám phá giai điệu nhạc Giáo viên nên hướng dẫn học sinh luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu phần dùng nhạc cụ giúp em đọc giai điệu Giáo viên không nên đọc mẫu, dạy truyền khẩu, giảm tính tích cực học sinh không nên sử dụng đàn nhiều, làm giảm khám phá em a) Giới thiệu Tập đọc nhạc: - Giáo viên treo Tập đọc nhạc lên bảng - Giáo viên giới thiệu ngắn gọn tên, tác giả Tập đọc nhạc Dạy hát mở rộng thông tin tác giả dạy Tập đọc nhạc không nên học sinh cần biết Tập đọc nhạc sáng tác, trích từ nhạc nào, không cần thông tin mở rộng tác giả, nhiều thời gian để làm việc b)Nói tên nốt nhạc : (Tiểu học)Tìm hiểu Tập đọc nhạc (Trung học sở) Yêu cầu bước Tiểu học thấp so với Tập đọc nhạc, học sinh Tiểu học cần nắm vững nói tên nốt nhạc Giáo viên thực cách vào nốt Tập đọc nhạc để lớp đồng nói tên nốt định vài học sinh nói tên nốt khuông nhạc Nói tên nốt khác với đọc nhạc chỗ, học sinh cần biết tên nốt nhạc Đô, Rê, Mi, Pha, Son… mà không cần thể cao độ chúng Ở Trung học sở, tìm hiểu Tập đọc nhạc, học sinh cần trả lời vài câu hỏi như: Bản nhạc viết nhịp nào? Có dùng nhịp lấy đà không? Bản nhạc có kí hiệu âm nhạc nào? Có hình nốt nào? Bản nhạc chia thành câu? Quãng rộng hai nốt nhạc gần quãng mấy? Đôi cho học sinh tập nói tên nốt nhạc câu giáo viên nhận thấy em chưa thật nắm vững tên nốt nhạc c) Luyện tập cao độ: - Giáo viên hỏi học sinh cao độ nốt Tập đọc nhạc từ thấp lên cao, giáo viên viết lên bảng thành thang âm =16 = - Giáo viên dịch giọng cho phù hợp với giọng học sinh - Giáo viên đàn để học sinh đọc cao độ nốt từ thấp lên cao theo chiều ngược lại Đôi giáo viên nên hướng dẫn em tập đọc quãng thang âm Luyện tập cao độ tiết tấu hai hoạt động cần thiết dạy Tập đọc nhạc Tâm lí học sinh muốn khám phá tên nốt nhạc Tập đọc nhạc, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc cao độ hoạt động vừa giúp em nắm vững tên nốt, vừa đọc cao độ d) Luyện tập tiết tấu: - Giáo viên viết tiết tấu Tập đọc nhạc lên bảng (thông thường tiết tấu câu đầu tiên) Nếu không viết lên bảng, giáo viên cần vào Tập đọc nhạc để học sinh nhận âm hình tiết tấu - Giáo viên gõ tiết tấu làm mẫu - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập tiết tấu Những lưu ý luyện tập tiết tấu: + Có nhiều cách luyện tập, có cách phổ biến mà giáo viên thường áp dụng, là: đọc tiết tấu, gõ tiết tấu, đọc kết hợp gõ tiết tấu, đọc tiết tấu kết hợp gõ phách Tuy nhiên, Tập đọc nhạc, nên chọn 1-2 cách luyện tập thích hợp Ví dụ với tiết tấu: Cách thứ nhất, giáo viên đọc: đen đơn đơn đen đen đen đơn đơn trắng Cách thứ hai, gõ tiết tấu mà không đọc Cách thứ ba, giáo viên vừa đọc vừa gõ tiết tấu Cách thứ tư, đọc tiết tấu kết hợp gõ phách + Thời gian luyện tập tiết tấu không nên kéo dài, thực khoảng 2-3 phút Bởi kéo dài ảnh hưởng tới thời gian bước khác =17 = + Chỉ nên hướng dẫn học sinh luyện tập tiết tấu câu mở đầu Tập đọc nhạc, nhiên tập đọc câu, xuất tiết tấu khó, giáo viên hướng dẫn em luyện tập thêm + Việc đọc gõ tiết tấu khó thể với nốt nhạc ngân dài, giáo viên cần qui ước với học sinh động tác mở rộng hai bàn tay (nếu nốt ngân dài) úp hai bàn tay (nếu dấu lặng)… + Nếu Tập đọc nhạc có tiết tấu khó, giáo viên nên sử dụng cách luyện tập tiết tấu đơn giản (đọc tiết tấu gõ tiết tấu), ngược lại có tiết tấu dễ, áp dụng cách luyện tập phức tạp (đọc kết hợp gõ tiết tấu đọc tiết tấu kết hợp gõ phách) + Cần cho học sinh sử dụng tiết tấu luyện tập tập đọc câu e) Tập đọc câu Nếu qua bước luyện tập cao độ luyện tập tiết tấu mà học sinh tự đọc giai điệu Tập đọc nhạc điều lí tưởng, em thật khám phá giai điệu nhạc Tuy nhiên nhiệm vụ không khả thi, khó khăn: học sinh phổ thông có khả tự đọc nhạc; Tập đọc nhạc lạ nên không dễ đọc; thời gian học ngắn (20-30 phút) Để khắc phục khó khăn đó, sau học sinh luyện tập cao độ tiết tấu, giáo viên dạy em tập đọc câu theo cách sau: - Giáo viên đàn giai điệu lần để học sinh bước đầu hình dung giai điệu, đồng thời giúp em thấy tự tin - Giáo viên dùng nhạc cụ để lấy âm mẫu nốt câu để lớp đồng đọc (sẽ có học sinh đọc giai điệu theo cách này, điều cần làm để tạo hội cho em khám phá giai điệu nhạc) Khi học sinh không đọc được, giáo viên nên đàn giai điệu câu vài ba lần, nhắc học sinh vừa lắng nghe, vừa quan sát nốt nhạc đọc nhẩm theo - Giáo viên nốt nhạc cho tất đọc câu vài ba lần - Giáo viên định số học sinh đọc lại =18 = - Giáo viên giúp em sửa chỗ sai (nếu có) - Cả lớp tiếp tục đọc câu sau sửa sai - Đọc câu tương tự, câu giống câu trước để học sinh tự nhận biết tự đọc Nếu giáo viên dạy Tập đọc nhạc theo cách kết hợp 2-3 bước lại với thực hiện: - Chỉ nốt nhạc câu để lớp đồng thành nói tên nốt nhạc (thường áp dụng Tiểu học) - Luyện tập cao độ câu 1: giáo viên đàn vài âm để làm chỗ dựa cho học sinh đọc cao độ nốt nhạc - Luyện tập tiết tấu câu - Giáo viên đàn giai điệu nốt nhạc để lớp tự đọc câu (kết hợp cao độ tiết tấu vừa luyện tập) - Học sinh xung phong đọc lại - Giáo viên đàn giai điệu để tất tự kiểm tra sửa sai - Đọc câu câu tương tự, có câu giống câu trước để học sinh tự nhận biết tự đọc f) Tập đọc - Giáo viên dùng thước vào Tập đọc nhạc để học sinh tập đọc - Giáo viên đàn giai điệu, học sinh đọc hoà với tiếng đàn, vừa đọc vừa gõ tiết tấu - Giáo viên định vài học sinh đọc bài, làm mẫu cho bạn - Giáo viên lắng nghe học sinh đọc (không nên sử dụng nhạc cụ) để phát chỗ sai, hướng dẫn em sửa chữa g) Ghép lời ca - Giáo viên đàn giai điệu, nửa lớp đọc nhạc đồng thời nửa tập ghép lời (hoặc giáo viên đàn, học sinh tự hát) =19 = - Giáo viên định học sinh hát lời - Giáo viên sửa chỗ sai - Giáo viên hướng dẫn học sinh hát lời gõ phách h) Củng cố, kiểm tra - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhạc, ghép lời kết hợp gõ phách đánh nhịp - Hướng dẫn học sinh đọc nhạc kết hợp thể cường độ phách mạnh, phách nhẹ - Học sinh trình bày Tập đọc nhạc theo tổ, nhóm cá nhân - Học sinh xung phong lên bảng, quan sát Tập đọc nhạc, nốt kết hợp đọc nhạc, hát lời C/ KẾT QUẢ: Sau học phương pháp dạy tích cực theo chương trình đổi thực cách xác khoa học để truyền đạt lại cho học sinh theo phương pháp nhận thấy: • Tiết học TĐN trở nên sinh động • Các em phát huy khiếu cảm nhận âm nhạc thân • Học sinh hiểu nhớ lâu cách giải mã kí hiệu âm nhạc • Tự rèn luyện khả quan sát, phán đoán cách xác Tóm lại: Khi thực chương trình mới, phương pháp phương pháp thích hợp, không kích thích đam mê học sinh thiết nghĩ tiết học không hiệu cao Tuy nhiên giáo viên có phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh khác Trên vấn đề rút từ việc dạy phân môn TĐN trường THCS Thổ Tang Tôi đưa để trao đổi với đồng nghiệp , mong đóng góp , bổ sung thêm để việc giảng dạy đạt hiệu cao =20 = D/ KẾT LUẬN : Qua thực tế giảng dạy môn Âm nhạc trường THCS, với kiến thức học ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp, thân cố gắng để tìm phương pháp tối ưu giảng dạy Từ mà rút số kinh nghiệm sau đây: Trước dạy TĐN, GV cần chuẩn bị phương tiện liên quan đến tiết học như: nhạc cụ, bảng phụ số câu hỏi nhạc lý Trong nhạc cụ phương tiện thiếu học, nhằm giúp HS phát triển tai nghe qua âm đàn Đối với tiết học có nội dung trọng tâm (TĐN-ÂNTT) GVcần hướng vào đối tượng HS khá-Tb để phân chia thời gian hợp lý Trong tiết học, GV cần phải tránh tình trạng “dạy chay” để thu hút ý học sinh Các em tham gia hoạt động học tập tích cực GV biết cách phối kết hợp phương tiện phương pháp dạy học Đây cách nhìn nhận chủ quan số đối tượng HS định, chắn nhiều thiếu sót hạn chế cần chuyên môn, đồng nghiệp góp ý, bổ sung để khắc phục Qua tiết dạy, áp dụng phương pháp lớp phân công giảng dạy nhận thấy rằng: - Đa số HS nắm vững TĐN có nhiều phương pháp để đọc - Qua học giúp em nhớ lâu kiến thức nhạc lý có - Đồng thời giúp em mở rộng thêm số kiến thức âm nhạc, từ em phát huy khả sáng tạo như: đặt lời cho TĐN, tập dịch giọng cho đoạn nhạc Và cụ thể qua lần kiểm tra đạt kết sau: * Kiểm tra lần 1: Đọc tốt: 15% =21 = Đọc khá: 30% Đọc (TB): 35% Không đọc (Y) 20% * Kiểm tra lần 2: Đọc tốt: 30% Đọc khá: 40% Đọc (TB): 20% Không đọc (Y) 10% E KIẾN NGHỊ- ĐỀ XUẤT: Các ban nghành cần quan tâm đến môn âm nhạc nhiều 2.Thường xuyên tổ chức cho em giao lưu văn nghệ, thi hát…để em làm quen với biểu diễn, từ em mạnh dạn 3.Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, nâng cao kiến thức cho giáo viên âm nhạc Tôi xin chân thành cảm ơn! G : CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng tài liệu sau: 1, Sách giáo khoa Âm Nhạc Mỹ Thuật – Hoàng Long (Tổng chủ biên kiêm chủ biên phần âm nhạc) Lê Minh Châu- Hoàng Long- Ngô Thị Nam 2, Sách giáo khoa Âm Nhạc Mỹ Thuật – Hoàng Long (Tổng chủ biên kiêm chủ biên phần âm nhạc) Lê Minh Châu- Hoàng Long- Ngô Thị Nam =22 = 3, Sách giáo khoa Âm Nhạc Mỹ Thuật – Hoàng Long (Tổng chủ biên kiêm chủ biên phần âm nhạc) Lê Minh Châu- Hoàng Long- Ngô Thị Nam 4, Sách giáo khoa Âm Nhạc Mỹ Thuật – Hoàng Long (Tổng chủ biên kiêm chủ biên phần âm nhạc) Lê Minh Châu- Hoàng Long- Ngô Thị Nam ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS THỔ TANG =23 = CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Viết tắt Không viết tắt =24 = THCS HS GV TĐN TB Y ÂNTT VD Trung học sở Học sinh Giáo viên Tập đọc nhạc Trung bình Yếu Âm nhạc thường thức Ví dụ ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS THỔ TANG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… =25 = …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… =26 = …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………… =27 = [...]... bài Tập đọc nhạc Dạy bài hát thì có thể mở rộng thông tin về tác giả nhưng dạy bài Tập đọc nhạc thì không nên học sinh chỉ cần biết bài Tập đọc nhạc do ai sáng tác, trích từ bản nhạc nào, không cần những thông tin mở rộng về tác giả, vì không có nhiều thời gian để làm việc đó b)Nói tên nốt nhạc : (Tiểu học)Tìm hiểu về bài Tập đọc nhạc (Trung học cơ sở) Yêu cầu của bước này ở Tiểu học thấp hơn so với ở. .. khi dạy Tập đọc nhạc Tâm lí của học sinh là muốn khám phá tên nốt nhạc trong bài Tập đọc nhạc, vì vậy giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc cao độ vì hoạt động này vừa giúp các em nắm vững tên nốt, vừa đọc cao độ của bài d) Luyện tập tiết tấu: - Giáo viên viết tiết tấu của bài Tập đọc nhạc lên bảng (thông thường là tiết tấu câu đầu tiên) Nếu không viết lên bảng, giáo viên cần chỉ vào bài Tập đọc nhạc. .. thể áp dụng cách luyện tập phức tạp (đọc kết hợp gõ tiết tấu hoặc đọc tiết tấu kết hợp gõ phách) + Cần cho học sinh sử dụng tiết tấu đã luyện tập khi tập đọc từng câu e) Tập đọc từng câu Nếu chỉ qua bước luyện tập cao độ và luyện tập tiết tấu mà học sinh tự đọc được giai điệu bài Tập đọc nhạc thì đó là điều lí tưởng, vì như vậy các em đã thật sự khám phá được giai điệu của bản nhạc Tuy nhiên đó là nhiệm... biệt đặc trưng giữa dạy hát và dạy Tập đọc nhạc là khi dạy hát, giáo viên phải cung cấp giai điệu cho học sinh thông qua tiếng đàn và hát mẫu để các em hát đúng giai điệu, lời ca Còn khi dạy Tập đọc nhạc, học sinh cần tự giải mã và khám phá được giai điệu của bản nhạc Giáo viên chỉ nên hướng dẫn học sinh luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu và phần nào đó là dùng nhạc cụ giúp các em đọc đúng giai điệu... tra - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhạc, ghép lời kết hợp gõ phách hoặc đánh nhịp - Hướng dẫn học sinh đọc nhạc kết hợp thể hiện cường độ của phách mạnh, phách nhẹ - Học sinh trình bày bài Tập đọc nhạc theo tổ, nhóm hoặc cá nhân - Học sinh xung phong lên bảng, quan sát bài Tập đọc nhạc, chỉ nốt kết hợp đọc nhạc, hát lời C/ KẾT QUẢ: Sau khi được học phương pháp dạy tích cực theo chương trình đổi... hai, chỉ gõ tiết tấu mà không đọc Cách thứ ba, giáo viên vừa đọc vừa gõ tiết tấu Cách thứ tư, đọc tiết tấu kết hợp gõ phách + Thời gian luyện tập tiết tấu không nên kéo dài, chỉ thực hiện trong khoảng 2-3 phút Bởi nếu kéo dài sẽ ảnh hưởng tới thời gian của các bước khác =17 = + Chỉ nên hướng dẫn học sinh luyện tập tiết tấu câu mở đầu trong bài Tập đọc nhạc, tuy nhiên khi tập đọc từng câu, nếu xuất hiện... với ở Tập đọc nhạc, học sinh Tiểu học chỉ cần nắm vững và nói đúng tên các nốt nhạc Giáo viên có thể thực hiện bằng cách chỉ vào từng nốt trong bài Tập đọc nhạc để cả lớp đồng thanh nói tên nốt hoặc chỉ định một vài học sinh nói tên nốt trong từng khuông nhạc Nói tên nốt khác với đọc nhạc ở chỗ, học sinh chỉ cần biết tên nốt nhạc là Đô, Rê, Mi, Pha, Son… mà không cần thể hiện đúng cao độ của chúng Ở Trung... giai điệu của bản nhạc Giáo viên chỉ nên hướng dẫn học sinh luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu và phần nào đó là dùng nhạc cụ giúp các em đọc đúng giai điệu Giáo viên không nên đọc mẫu, vì đó là dạy truyền khẩu, giảm tính tích cực của học sinh và cũng không nên sử dụng đàn quá nhiều, làm giảm đi sự khám phá của các em a) Giới thiệu bài Tập đọc nhạc: - Giáo viên treo bài Tập đọc nhạc lên bảng - Giáo... thực hiện được điều đó, GV không chỉ sử dụng một phương pháp mà cần phải có sự phối hợp giữa nhiều phương pháp Sự phối hợp đó được GV lựa chọn khi áp dụng vào từng dạng bài và tuỳ vào đối tượng HS Cụ thể là phương pháp trực quan: Trong các giờ học âm nhạc việc sử dụng phương pháp trực quan là rất cần thiết Đây cũng là phương pháp chính mà GV sử dụng khi dạy phân môn này Khi nhận thức sự vật, con người... nắm được cao độ, trường độ, tiết tấu của bài TĐN thì GV có thể đàn qua giai điệu bài, sau đó đàn từng câu, HS lắng nghe và đọc nhẩm theo Đối với những câu nhạc khó, GV sẽ đàn nhiều lần và gọi HS khá đọc mẫu VD: Khi dạy bài TĐN số 5- Lớp 8 (Làng tôi), sau khi HS đã đọc xong toàn bài; ở phần củng cố GV sẽ đàn một câu nhạc bất kỳ; HS lắng nghe, nhận biết và đọc câu nhạc đó Qua phương pháp này GV đã giúp ... thuật âm nhạc trước hết ca hát cho học sinh Riêng trường THCS nơi giảng dạy môn âm nhạc, thực phân môn: Học hát, Nhạc lý-tập đọc nhạc âm nhạc thường thức có hiệu cao học sinh yêu thích âm nhạc, ... dạy Âm nhạc loại hình nghệ thuật , gắn bó mật thiết với đời sống xã hội Âm nhạc trở thành nhu cầu thiếu tầng lớp lứa tuổi Tuy nhiên nghe âm nhạc dễ làm để hiểu âm nhạc , giải mã kí hiệu âm nhạc. .. thơ Do môn âm nhạc em quan trọng, âm nhạc giúp cho em nhận biết văn hoá dân tộc , hiểu biết sâu môn âm nhạc nước nhà Muốn học tốt môn âm nhạc trước hết phải biết giải mã kí hiệu âm nhạc Từ để