Ví dụ, sau khi nghe câu chuyện Khúc nhạc dưới trăng lớp 5, giáo viên hướng dẫn các em đóng kịch để thể hiện lại nội dung câu chuyện, một em dẫn chuyện, một emđóng vai nhạc sĩ Beethoven,
Trang 1TÀI LIỆU TẬP HUẤN
BỘ MÔN ÂM NHẠC
NĂM HỌC 2015 - 2016
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC
Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNGBiên tập: Trần Đại Phúc - Chuyên viên Sở GD&ĐT TT
Huế
(TÀI LIỆU LƯU HÀNH NỘI BỘ)
I Một số lưu ý khi thiết kế một tiết dạy học Âm nhạc ở trường phổ thông:
Để thiết kế tiết học Âm nhạc sáng tạo, phát huy tính chủ động, tích cực của học sinhnhất thiết giáo viên phải tìm tòi và thể hiện sự sáng tạo của mình trong các hoạt động dạyhọc; dưới đây là những hoạt động mà giáo viên có thể vận dụng Có hai yếu tố để phát huynăng lực sáng tạo của học sinh, đó là thông qua cách tổ chức dạy học của giáo viên (vai tròchính thuộc về giáo viên) và hoạt động học tập của học sinh (vai trò chính thuộc về họcsinh) Đương nhiên hai yếu tố này phải được phối hợp thật gắn bó và nhuần nhuyễn thì tiếthọc mới thu được kết quả tốt
1 Tổ chức dạy học của giáo viên
- Thay đổi vị trí ngồi của học sinh: bàn ghế của học sinh được sắp xếp lại, nhằm hỗtrợ hoạt động học tập của các em Thay cho kiểu truyền thống, giáo viên xếp bàn ghế củahọc sinh thành các cặp, các nhóm hoặc hình chữ U để tạo không gian cho các em hoạt động,vui chơi hoặc biểu diễn Xếp theo cách nào sẽ phụ thuộc vào nội dung học tập, hoạt độngcủa học sinh và mục tiêu của tiết học
- Thay đổi cách học sinh vào lớp: giáo viên đàn (hoặc mở đĩa nhạc) một bản hànhkhúc, học sinh từ ngoài lớp đi đều theo tiếng nhạc, vào chỗ ngồi của mình
- Thay đổi cách mở đầu tiết học: học sinh cùng nhau hát một bài đã học là cách thôngthường để mở đầu tiết học, tuy nhiên giáo viên có thể cho học sinh nghe một bản nhạckhông lời trong khoảng 1-2 phút cũng là cách mở đầu rất hay Trong hoạt động này, giáoviên nên chọn bản nhạc hay, có nhịp điệu mạnh mẽ, lôi cuốn hoặc chọn bản nhạc có điểmnào đó chung với nội dung tiết học, từ việc nghe nhạc sẽ thuận lợi để dẫn dắt vào bài học
- Thay đổi môi trường học tập: giáo viên dạy Âm nhạc ở sân trường, phòng thể thaohoặc sân khấu… Học sinh sẽ tích cực và sáng tạo hơn trước thực tiễn và môi trường học tậpmới
- Thay đổi trình tự thực hiện các nội dung trong tiết học: với tiết học có 2-3 nội dung,giáo viên có thể thay đổi trình tự các nội dung đó mà vẫn đảm bảo việc dạy đúng, đủ các nộidung và rõ trọng tâm Sự thay đổi này không ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh
mà còn làm tiết học trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, tránh được kiểu dạy học khuônmẫu, cứng nhắc
- Thay đổi trình tự các bước trong quy trình dạy Học hát hoặc Tập đọc nhạc: Quytrình dạy hát có 7 bước, 3 bước cuối không được thay đổi trình tự là tập hát từng câu, hát cảbài và củng cố kiểm tra Tuy nhiên, 4 bước đầu là giới thiệu bài hát, tìm hiểu về bài hát,
Trang 2nghe hát mẫu và khởi động giọng, giáo viên có thể thay đổi cách thực hiện Ví dụ về một sốcách vận dụng quy trình dạy hát ở Tiểu học:
Ví dụ thứ nhất, khi dạy hát, thay cho cách truyền thống, giáo viên mời một số họcsinh lên bảng làm nhóm mẫu Giáo viên đàn giai điệu 1, 2 lần để cả lớp lắng nghe và hátthầm; giáo viên đệm đàn cho nhóm mẫu hát trước, những em khác lắng nghe; cuối cùnggiáo viên đệm đàn cho tất cả học sinh cùng hát Ví dụ thứ hai, giáo viên phân công từngnhóm chuẩn bị và trình bày về một nội dung của tiết học, như giới thiệu một nhạc cụ, vẽtranh minh hoạ, sáng tác lời hát…
- Sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học: giáo viên sử dụng hiệu quả các phươngpháp trực quan, trò chơi, đóng vai, trình diễn… để phát huy tính tích cực và sự sáng tạo của
học sinh Ví dụ, sau khi nghe câu chuyện Khúc nhạc dưới trăng (lớp 5), giáo viên hướng
dẫn các em đóng kịch để thể hiện lại nội dung câu chuyện, một em dẫn chuyện, một emđóng vai nhạc sĩ Beethoven, một em đóng vai người thợ giày, một em đóng vai cô gái mù.Khi kể câu chuyện âm nhạc, tới đoạn kết của câu chuyện, giáo viên tạm dừng lại, tổ chứccho các nhóm học sinh thảo luận điều gì sẽ xảy ra hoặc đưa ra 3-4 kiểu kết thúc câu chuyện,học sinh sẽ lựa chọn một kiểu kết thúc phù hợp Đó cũng là cách làm phát huy được trítưởng tượng và tư duy sáng tạo của học sinh
- Sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học: giáo viên thể hiện sự sáng tạo trongviệc chuẩn bị đồ dùng dạy học, như tranh ảnh minh hoạ, các nhạc cụ gõ, bài tập thực hành,album âm nhạc, tài liệu học tập… Có thể dùng các chất liệu như vỏ sò, vỏ ốc, vỏ quả dừa,
vỏ lon nước ngọt, chai nhựa để tạo những nhạc cụ gõ trong các tiết học Âm nhạc, học sinhthường tỏ ra thích thú với những nhạc cụ đơn giản như vậy Hơn nữa, mỗi khi học sinh nhìnthấy những chất liệu đó trong cuộc sống, có thể chúng lại gợi cho các em nhớ đến nhữngnội dung âm nhạc đã học
Một số gợi ý khác về việc sử dụng phương tiện dạy học tạo nên sự độc đáo và hiệuquả: khi học sinh học những bài dân ca Tây Nguyên, giáo viên hướng dẫn các em sử dụngcác nhạc cụ gõ của Tây Nguyên như cồng chiêng, đàn t’rưng, tre lắc… để biểu diễn bài hát;
Trang 3khi giới thiệu về các loại nhạc cụ, giáo viên (hoặc học sinh) dùng nhạc cụ đó để tạo nênmàn trình diễn ấn tượng; sử dụng Internet và công nghệ thông tin để soạn bài và tổ chức cáctiết dạy Âm nhạc…
Ngoài ra, tiết học Âm nhạc có chuẩn bị loa âm thanh và 2-3 chiếc micro cũng sẽ thuhút được sự chú ý của học sinh Khi đó, ngay cả những em hay hát nhỏ cũng dễ dàng làmcho mọi người nghe thấy rõ tiếng hát của mình
- Sử dụng sáng tạo các bài tập âm nhạc: tuỳ theo nội dung cụ thể, giáo viên có thểdùng một số bài tập âm nhạc sau đây
+ Nghe giai điệu và nhận biết câu hát (hoặc câu nhạc), học sinh nghe giai điệumột câu hát và cho biết đó là giai điệu của câu hát nào, rồi trình bày câu hát đó
+ Nghe tiết tấu nhận biết câu hát, tương tự nghe giai điệu đoán câu hát
+ Nghe một vài nốt nhạc và nhận biết đó là những nốt mở đầu của câu hát(hoặc câu nhạc) nào
+ Bổ sung những nốt nhạc còn thiếu trong một câu nhạc
+ Điều chỉnh những nốt nhạc viết sai trong câu nhạc
Và nhiều dạng bài tập khác
- Sử dụng linh hoạt cách củng cố kiến thức: thay cho việc đặt câu hỏi, giáo viên cóthể dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức Một ví dụ về cách giới thiệu nhạc sĩMozart: Giáo viên chỉ định học sinh đọc phần giới thiệu về Mozart trong sách giáo khoa;Giáo viên cung cấp thêm thông tin, hình ảnh hoặc kể một vài câu chuyện ngắn về nhạc sĩ;Giáo viên dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức và kết hợp cho học sinh nghetác phẩm của Mozart bằng cách dùng bảng dữ liệu để học sinh xác nhận thông tin về nhạc sĩ
là Đúng, Sai hoặc Không có thông tin
Em gái của Mozart cũng rất giỏi về âm nhạc
Mozart chơi rất xuất sắc đàn cla-vơ-xanh và
Khi 7-8 tuổi, Mozart đã đi biểu diễn âm nhạc ở
Mozart đã đi biểu diễn âm nhạc ở khắp châu Âu
Trang 4Mozart là tác giả của 41 bản giao hưởng
Mozart là tác giả vở nhạc kịch Cây sáo thần
Mozart là tác giả bản nhạc Thư gửi Ê-li-dơ
Khi học sinh đưa ra câu trả lời chính xác, máy tính sẽ vang lên một bản nhạc củaMozart, đó là cách làm tốt để củng cố kiến thức và nghe nhạc
- Sử dụng lời hát mới để củng cố bài hát hoặc bài Tập đọc nhạc: khi ôn tập bài háthoặc Tập đọc nhạc, giáo viên đưa ra lời mới do mình sáng tác, nhưng trình tự các câu hát đã
bị thay đổi, rồi yêu cầu học sinh sắp xếp các câu hát theo trình tự phù hợp với giai điệu Ví
dụ giới thiệu lời mới của bài Đi cấy (dân ca Thanh Hoá) gồm 6 câu, thứ tự của 6 câu đã bị
thay đổi
Tiếng cười rộn vang, mùa xuân đang đến.
Theo đàn chim én lướt bay ngang trời, lướt bay ngang trời.
Xuân về hái một nhành hoa, xuân về hái một nhành hoa.
Trên khắp nẻo đường xa.
Muôn sắc hoa thắm đượm tình thân, thắm đượm tình thân.
Vui bên bạn hiền ta cất tiếng ca.
Học sinh thảo luận trong khoảng 1-2 phút rồi cử 1 bạn lên đánh số thứ tự phù hợpvào 6 câu hát Giáo viên đưa ra đáp án, tổ nào đúng, đứng lên trình bày lời mới cho cả lớpnghe Hoạt động này chỉ nên thực hiện khi đã hoàn thành trọng tâm của tiết học, khi họcsinh hát đúng giai điệu và lời của bài hát Với bài tập trên, đáp án là:
Xuân về hái một nhành hoa, xuân về hái một nhành hoa.
Vui bên bạn hiền ta cất tiếng ca.
Muôn sắc hoa thắm đượm tình thân, thắm đượm tình thân.
Theo đàn chim én lướt bay ngang trời, lướt bay ngang trời.
Tiếng cười rộn vang, mùa xuân đang đến.
Trên khắp nẻo đường xa.
Tương tự với bài Tập đọc nhạc, giáo viên yêu cầu học sinh sắp xếp lại các câu hát
theo trình tự phù hợp với giai điệu của một bài Tập đọc nhạc đã học, ví dụ bài TĐN Quê
hương (lớp 7):
Làng quê yêu dấu tan hoang vì quân tham tàn.
Đồng quê mến yêu biến thành chiến trường.
Giặc kia hung ác lấn xâm quê hương ta.
Bạch dương xác xơ lá rụng tiêu điều.
Đáp án đúng là:
Trang 5Còn hai biến thể khác của việc dùng lời hát mới Cách thứ nhất, sau khi học sinh xếpcác câu hát, các em sẽ tập hát theo lời mới và đặt tên cho lời hát đó Cách thứ hai, giáo viênđưa ra lời mới nhưng thiếu một câu, học sinh tập sáng tác riêng câu đó, rồi đặt tên cho bài.
- Thay đổi giọng và tốc độ của bài hát (vận dụng tương tự với bài Tập đọc nhạc): khi
ôn tập bài hát, giáo viên sẽ đệm đàn và yêu cầu học sinh lần lượt trình bày bài hát đó ởgiọng khác nhau cũng như ở tốc độ khác nhau, học sinh cần nhận xét được rằng, hát ở giọng
nào và tốc độ nào là phù hợp Ví dụ ôn tập bài Reo vang bình minh (Lưu Hữu Phước):
Lần thứ nhất, giáo viên đệm đàn ở giọng Rê trưởng, tốc độ chậm; lần thứ hai đệm ởgiọng Mi trưởng, tốc độ trung bình; Lần thứ ba đệm ở giọng Pha trưởng, tốc độ nhanh. Kết quả mong muốn: học sinh nhận xét rằng, hát ở lần thứ hai là phù hợp cả về cao
độ và tốc độ
- Sử dụng tranh ảnh để củng cố bài hát: giáo viên đưa ra một số bức tranh minh họacho bài hát, học sinh cần phải xếp chúng theo trình tự phù hợp với nội dung của bài hát Kết quả của bài tập là:
Lời bài hát Em yêu hoà bình Thứ tự phù hợp của 5 bức ảnh
Em yêu hoà bình, yêu đất nước Việt Nam, yêu
từng gốc đa bờ tre đường làng Em yêu xóm
nhỏ nơi mà em khôn lớn, yêu những mái
trường rộn rã lời ca Em yêu dòng sông hai
bên bờ xanh thắm, dòng nước êm trôi lắng
đọng phù sa Em yêu cánh đồng thơm mùi
hương lúa, giữa đám mây vàng có đàn cò
trắng bay xa.
Ảnh bờ treẢnh mái trườngẢnh dòng sôngẢnh cánh đồng lúaẢnh đàn cò bay
Một biến thể khác là khi dạy bài hát mới hoặc ôn tập bài hát, để giúp học sinh thuộclời ca, giáo viên có thể đưa ra một số bức ảnh minh họa, dưới mỗi bức tranh là một câu hát(trình diễn như đoạn phim với các hình ảnh và lời ca nối tiếp nhau)
2 Hoạt động học tập của học sinh
Những hoạt động học tập của học sinh và đặc điểm của chúng:
Trang 6Hoạt động học tập nhằm thu nhận thông tin Hoạt động học tập nhằm củng cố thông tin và
phát huy tư duy sáng tạo
- Nghe giáo viên giảng bài
- Đọc sách giáo khoa, tài liệu
- Quan sát tranh ảnh, đồ dùng dạy học
- Xem băng đĩa
- Trả lời câu hỏi của giáo viên, của bạn học
- Đặt câu hỏi cho giáo viên và bạn học
Như vậy, để phát huy năng lực sáng tạo của học sinh, giáo viên cần tổ chức cho các
em được đặt câu hỏi, trả lời, viết bài, vẽ tranh, làm bài tập, thảo luận, thực hành, hoạt động,trò chơi,… qua đó hình thành nhiều ý tưởng và hoạt động mới Đương nhiên, mọi hoạt độnghọc tập của học sinh đều do giáo viên tổ chức, yêu cầu hoặc hướng dẫn thực hiện Với môn
Âm nhạc, các hoạt động sau sẽ giúp các em từng bước phát triển năng lực sáng tạo
- Sáng tạo động tác nhảy múa: giáo viên nên bắt đầu từ việc khuyến khích học sinhthể hiện những động tác phản ứng tự nhiên khi nghe nhạc (đung đưa, lắc lư, nhún nhảy, gõnhịp…), tiếp đến là học sinh lựa chọn động tác múa (do giáo viên gợi ý) phù hợp với tínhchất bài hát, cuối cùng là các em tự sáng tạo động tác nhảy múa
- Viết lời mới cho bài hát hoặc bài Tập đọc nhạc: là hoạt động có thể áp dụng chohọc sinh từ lớp 3 trở lên, giáo viên nên bắt đầu hướng dẫn các em (cá nhân, cặp đôi hoặcnhóm nhỏ) tập viết lời cho một câu hát ngắn rồi đến câu hát dài hơn Việc này gồm cácbước: giúp học sinh nắm vững giai điệu bản nhạc, hướng dẫn các em chọn chủ đề, chọn từ
có với dấu thanh (huyền, sắc, nặng, hỏi, ngã, không dấu) phù hợp với giai điệu
Tuỳ thời gian và năng lực của học sinh, giáo viên nên hướng dẫn các em viết lời chobài dân ca hoặc bài hát nước ngoài Hạn chế viết lời cho bài hát thiếu nhi, vì phần âm nhạc
và lời ca của chúng đã rất hoà quyện
- Dàn dựng và trình bày bài hát: với học sinh từ lớp 4 trở lên, giáo viên nên dành chocác em nhiều sự tự do hơn khi lựa chọn hình thức trình bày (đơn ca, song ca, tốp ca), lựachọn cách hát (hát nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xướng, hát bè, hát đuổi…), lựa chọn cách gõđệm và sáng tạo động tác nhảy múa minh họa cho bài hát Bên cạnh đó, cũng nên khuyếnkhích học sinh thể hiện sự tìm tòi trong cách nhắc lại đoạn nhạc, câu nhạc, sáng tạo trongcách mở đầu và kết thúc bài hát
- Hát kết hợp vỗ tay theo cặp đôi: hai học sinh đứng đối diện, vừa hát vừa sáng tạođộng tác vỗ tay sao cho phù hợp với nhịp điệu và nội dung của bài hát Hoạt động này nângcao sự hợp tác và năng lực sáng tạo của học sinh, các em có thể nghĩ ra nhiều cách vỗ tayrất độc đáo và hấp dẫn Thậm chí ở mỗi câu hát, các em lại áp dụng từng kiểu vỗ tay khác
Trang 7nhau Một ví dụ về cách vỗ tay theo nhịp với bài Đếm sao, 2 em vừa hát vừa vỗ tay theocách sau:
+ Câu hát thứ nhất: phách 1 từng em vỗ hai tay vào nhau, phách 2, 3 vỗ nhẹlòng bàn tay của mình vào tay bạn
+ Câu hát thứ hai: phách 1 từng em vỗ hai tay vào nhau, phách 2 vỗ nhẹ lòngbàn tay của mình vào tay bạn, phách 3 vỗ nhẹ lưng bàn tay của mình vào tay bạn
+ Câu hát thứ ba: phách 1 từng em vỗ hai tay vào nhau, phách 2, 3 vỗ nhẹlòng bàn tay phải của mình vào tay bạn Lần tiếp theo, thực hiện với tay trái
+ Câu hát thứ tư: phách 1 từng em vỗ hai tay vào nhau, phách 2 vỗ nhẹ lòngbàn tay phải của mình vào tay bạn, phách 3 vỗ nhẹ lưng bàn tay phải của mình vàotay bạn Lần tiếp theo, thực hiện với tay trái
- Diễn đạt nội dung bài hát bằng đoạn văn, bài thơ, câu chuyện hoặc vở kịch: họcsinh viết lời của bài hát dưới dạng một đoạn văn, một bài thơ, viết lời giới thiệu hoặc cảm
nhận về bài hát Ví dụ khi ôn tập bài Tiếng ve gọi hè (Trịnh Công Sơn) có thể yêu cầu học
sinh diễn đạt lời bài hát này bằng đoạn văn, đây là một trong những kết quả thu được
Lời bài hát Tiếng ve gọi hè Học sinh viết lời ca dưới dạng đoạn văn
Khắp phố phường tiếng ve kêu hè hè hè, và
trong những tàn lá ve kêu hè hè hè Chạy theo
tiếng ve từng cơn mưa về, giọt mưa âm vang
trên lá tiếng ve bay dày trong gió, giọt mưa
long lanh trên những cánh hoa phượng thắm
như màu ngọn cờ Em đón mừng tiếng ve
những ngày đầu mùa, và em vẫy chào tiếng ve
sau một mùa hè.
Mùa hè đã về, tiếng ve râm ran trong những tàn lá, suốt con phố dài Những giọt mưa rơi trên sân trường, lẫn vào đó có cả tiếng ve trong gió Em yêu những giọt mưa đọng trên cánh hoa phượng, em chờ đón tiếng ve trong mỗi mùa hè.
Giáo viên cần nhắc học sinh lưu ý khi viết lời bài hát dưới dạng đoạn văn, bài thơ:các em cần lựa chọn nội dung hoặc hình ảnh tiêu biểu của bài hát; thể hiện sự sáng tạo trongcách dùng ngôn ngữ; viết ngắn gọn và có cảm xúc
- Vẽ tranh minh họa: Khi học hát, nghe nhạc hoặc nghe câu chuyện âm nhạc, giáoviên nên động viên học sinh vẽ tranh để diễn tả cảm nhận của mình Hoạt động này pháthuy trí tưởng tượng phong phú và năng lực mĩ thuật của các em
Học sinh có nhu cầu vẽ những bức tranh thể hiện sở thích của mình như các nhânvật yêu thích, minh họa câu chuyện cổ tích, các loài vật, cảnh thiên nhiên… Muốn vẽ tranhminh họa, giáo viên cần nhắc học sinh chú ý tới những hình ảnh, tình tiết in đậm nét trongtrí tưởng tượng của mình Các em có thể vẽ bằng bút chì, bút mực, bằng một hoặc nhiềumàu, có thể vẽ phác thảo hoặc vẽ chi tiết Với các bức vẽ của học sinh, giáo viên không nênđánh giá về kỹ thuật vẽ mà nên tập trung nhận xét về trí tưởng tượng, sự sáng tạo và cảmxúc của các em với tác phẩm
Trang 8- Xây dựng hình tiết tấu hoặc sáng tác giai điệu: với học sinh THCS, khi dạy về cácloại nhịp hoặc các kí hiệu âm nhạc, giáo viên yêu cầu các em làm bài tập xây dựng hình tiếttấu và sáng tác giai điệu Học sinh thực hiện một số bài tập có độ khó từ thấp đến cao Mụctiêu của bài tập để học sinh xây dựng hình tiết tấu dựa vào những nốt nhạc cho trước, giốngnhư ghép vần từ những chữ cái Với những nốt nhạc trên, các em sẽ làm được bài tập vớinhiều kết quả khác nhau.
+ Bài tập 1: Dùng 1 nốt trắng, 4 nốt đen, 4 nốt móc đơn để viết 4 nhịp 2_4,
đưa tiết tấu này lên không nhạc với cao độ tự chọn
+ Bài tập 2: Viết 4 nhịp 2_4 với các nốt nhạc tự chọn về cao độ và trường độ + Bài tập 3: Viết 8 nhịp 2_4 với các nốt nhạc tự chọn về cao độ và trường độ,
trong đó sử dụng các kí hiệu: dấu lặng đen, lặng đơn, dấu nối, dấu chấm dôi…
Giáo viên nên hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập từ dễ đến khó, để các em biếtcách làm phù hợp với khả năng Nếu có điều kiện, giáo viên đàn những giai điệu do họcsinh sáng tác thậm chí là đựa lời cho nét nhạc đó, các em sẽ thấy hứng thú với bài tập này
và có thêm kinh nghiệm để viết giai điệu được hay hơn
- Sáng tác câu chuyện âm nhạc: giáo viên đưa ra các nhân vật, khuyến khích học sinhsáng tạo câu chuyện xung quanh những nhân vật đó Ví dụ, em hãy sáng tác một câu chuyện
âm nhạc dựa vào các nhân vật: một người hát rong, một gia đình giàu có, một em bénghèo…
Biến thể khác là giáo viên kể câu chuyện âm nhạc, khi đến đoạn kết thì tạm dừng lại
để học sinh đoán về đoạn kết đó
- Phổ nhạc cho câu thơ hoặc đọc thơ theo tiết tấu: giáo viên đưa ra 1-2 câu thơ ngắn,
đề nghị học sinh tự hát lên hoặc đọc chúng theo tiết tấu
- Sáng tác bài hát: khi học bài hát theo chủ đề nào đó, giáo viên đề nghị học sinh tậpsáng tác bài hát với cùng chủ đề Trong thực tế, nhiều học sinh đã sáng tác được những bàihát hoàn chỉnh, bài hát của các em thể hiện sự hồn nhiên, trong sáng với cảm xúc chân thật,sinh động Chúng ta cần trân trọng thành quả lao động của học sinh, vì qua những hoạt độngnày, âm nhạc sẽ ghi lại dấu ấn sâu đậm trong nhận thức của các em
Một vài lưu ý giáo viên: nên sử dụng hoạt động nào phù hợp với năng lực của mình
và điều kiện dạy học cụ thể; nên vận dụng từ những hoạt động đơn giản đến phức tạp; cầnđộng viên và sử dụng sản phẩm sáng tạo của học sinh theo cách tích cực, ví dụ như dùng lờihát do học sinh sáng tác và trình bày trước lớp để động viên, khuyến khích sự sáng tạo củacác em
Để có một tiết dạy độc đáo và sáng tạo, giáo viên cần thực hiện theo ba bước: thứnhất là nắm vững nội dung và tìm các ý tưởng độc đáo, sáng tạo; thứ hai chuẩn bị phươngtiện cho phù hợp với ý tưởng đó; thứ ba là thực hiện tiết dạy linh hoạt, kết hợp các kỹ thuật,phương pháp, phương tiện dạy học Không thể có một tiết dạy xuất sắc nếu giáo viên bỏ đimột trong các bước trên
Trang 9(Trích Phương pháp dạy học Âm nhạc ở Tiểu học và THCS - Lê Anh Tuấn - Viện
KHGD - Bộ GD&ĐT))
II Phương pháp dạy học Nhạc lý:
1 Mục tiêu và quy trình dạy Nhạc lý (tham khảo)
Kiến thức Nhạc lí THCS được trải đều ở 4 năm học, học sinh không được họcthường xuyên, lại ít có điều kiện vận dụng, liên kết kiến thức thành hệ thống, nên đây là nộidung tương đối khó với học sinh Với thời lượng không nhiều, các nội dung nhạc lí cầnđược giới thiệu ở mức độ sơ giản, qua thực hành để hiểu biết lí thuyết, chủ yếu để học sinhcông nhận, không cần lí giải Giáo viên không nên khai thác sâu, mở rộng kiến thức nhạc línhư ở trường chuyên nghiệp, chỉ cần giúp các em có khái niệm ban đầu và biết sử dụng kiếnthức trong các bài tập cụ thể
a) Mục tiêu dạy Nhạc lí
Phân môn Nhạc lí cung cấp cho học sinh một số nội dung lí thuyết âm nhạc đơn giản
và cần thiết, nhằm hỗ trợ việc học hát, tập đọc nhạc và nâng cao hiểu biết về âm nhạc Mụctiêu của bài học về Nhạc lí là giúp học sinh biết khái niệm, đặc điểm, nhận biết kiến thứctrên bản nhạc, được nghe âm thanh minh hoạ và có thể áp dụng kiến thức vào bài tập cụ thể.Thời lượng dạy một nội dung nhạc lí khoảng 15-20 phút
b) Quy trình dạy Nhạc lí
Những phân môn mang tính lí thuyết như Nhạc lí và Âm nhạc thường thức, quy trìnhdạy học chỉ mang tính tham khảo, không nhất thiết phải thực hiện theo đúng trình tự Nhữnghoạt động dạy học cần thiết là:
- Giới thiệu kiến thức nhạc lí (tên, khái niệm, vai trò, đặc điểm, tính chất)
- Minh họa kiến thức trên bản nhạc
- Minh họa kiến thức bằng âm thanh
- Củng cố
2 Một số lưu ý khi dạy học Nhạc lí:
Nhạc lí là nội dung tương đối khó dạy, khô khan, học sinh không được học thườngxuyên, thời gian dạy ít và các em không có điều kiện vận dụng Bên cạnh đó, một số kiếnthức còn xa lạ, khó tiếp thu với nhiều em Khi dạy Nhạc lí, giáo viên cần dạy chính xác, đầy
đủ về kiến thức, ngắn gọn và dễ hiểu, cần tạo điều kiện cho học sinh được quan sát, lắngnghe, trả lời, nhận xét, so sánh, được thực hành bằng những bài hát, bài tập đọc nhạc cụ thể.Giáo viên cần tránh một số lỗi sau:
- GV dạy sai về kiến thức, phân tích, giải thích không đúng về bản chất của kiếnthức
- GV chỉ thuyết trình, diễn giảng mà không cho HS được nghe âm thanh, được quansát hay làm bài tập
- GV phân tích sâu, mở rộng về kiến thức nhạc lí, làm nội dung trở nên rườm rà
- GV yêu cầu HS làm bài tập không phù hợp với mục tiêu
Trang 10Trong những lỗi dạy sai về kiến thức, lỗi dạy sai về phách là khá phổ biến Nhiềugiáo viên hiểu sai (thực ra là hiểu một cách máy móc) về nhịp và phách trong âm nhạc Tuynhiên, đây lại là kiến thức rất cơ bản, liên quan tới việc trình bày bài hát và bài Tập đọcnhạc, vì vậy dẫn đến hậu quả là hầu hết học sinh thể hiện không đúng trường độ các bàithực hành âm nhạc Ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nét nhạc sau kết hợp gõ phách:
Khi đọc đến nốt Đô cuối bài, có giáo viên yêu cầu học sinh gõ 2 tiếng (tiếng thứnhất vang lên khi đọc nốt Đô) rồi ngừng gõ và ngừng ngân, giáo viên khác lại yêu cầu các
em phải gõ đến tiếng thứ 3 mới ngừng gõ và ngừng ngân Vậy ai là người đã hiểu đúng vàlàm đúng?
Khái niệm về phách thì mọi giáo viên chắc chắn đều thuộc: đó là những khoảng thờigian ngắn và bằng nhau, lặp đi lặp lại đều đặn, liên tục Tuy vậy, bản chất của phách thìnhiều giáo viên còn chưa hiểu đúng: phách là đơn vị đo trường độ trong âm nhạc (tức làthời gian, tương tự giây, phút) và mỗi phách là khoảng thời gian trôi qua giữa hai tiếng gõliền kề Nếu không có hai tiếng gõ thì không thể có được một phách: tiếng gõ thứ nhất làđiểm khởi đầu của phách, tiếng gõ tiếp theo là điểm kết thúc của phách, đồng thời nó cũng
là điểm khởi đầu của phách sau đó
Như vậy, để thể hiện đúng trường độ nốt nhạc ngân 2 phách, cần phải gõ 3 tiếng(tiếng thứ nhất vang lên khi bắt đầu đọc nốt nhạc) rồi ngừng gõ và ngừng ngân là chính xác
Tương tự, để thể hiện đúng trường độ nốt nhạc ngân 3 phách, cần phải gõ 4 tiếng…Quay lại với ví dụ trên, khi hướng dẫn học sinh đọc nét nhạc dưới đây kết hợp gõ phách:
Giáo viên yêu cầu học sinh khi đọc nốt Đô cuối bài, phải gõ đến tiếng thứ 3 mớingừng gõ và ngừng ngân là chính xác
Trang 11Để hiểu rõ hơn vấn đề này, chúng ta cần tìm hiểu về sơ đồ phách Sơ đồ phách làhình ảnh tượng trưng cho đường nét tay gõ phách, nhằm phân tích và mô tả để chúng tathấy rõ về trường độ của các nốt nhạc trong hình tiết tấu nào đó Khi gõ phách, thực chất làtay mỗi người vẽ vào không gian một đường thẳng (gồm nét đi lên và nét đi xuống) lặp đilặp lại Nhưng trong sơ đồ, nét đi lên và nét đi xuống được chuyển dịch đều đặn về phía bênphải tạo nên đường gấp khúc, làm như vậy để thuận tiện cho việc diễn tả trường độ của từngnốt nhạc đã ngân lên như thế nào.
Ví dụ khi mô tả trường độ các nốt nhạc (6 nốt) trong hình tiết tấu trên:
Dùng sơ đồ phách để mô tả độ ngân dài của 6 nốt nhạc, chúng ta sẽ thấy:
Trong ví dụ này, nốt 1 và nốt 6 đều ngân hai phách, như vậy sơ đồ phách của chúngphải giống nhau Điều đó giúp chúng ta nhận thấy, nếu nốt cuối trong bản nhạc ngân dài 2phách, cần phải gõ đến tiếng thứ 3 rồi mới ngừng gõ và ngừng ngân
Ví dụ khi mô tả trường độ các nốt nhạc trong một hình tiết tấu phức tạp hơn:
Dùng sơ đồ phách để mô tả độ ngân dài của 12 nốt nhạc và dấu lặng đen, chúng ta sẽthấy:
Như vậy sơ đồ phách giúp ta thấy rõ từng nốt nhạc vang lên chính xác ở vị trí nàokhi gõ phách, dù với hình tiết tấu đơn giản hay phức tạp Nếu không dùng sơ đồ phách, sẽrất khó lí giải về trường độ của những nốt cuối bản nhạc, đặc biệt khi đó là những nốt mócđơn, móc đơn chấm dôi hoặc móc kép
Trang 123 Phương pháp dạy Nhạc lí:
a) Giới thiệu kiến thức Nhạc lí: Mục tiêu để học sinh ghi nhớ tên, đặc điểm, tính
chất, tác dụng của kiến thức nhạc lí Giáo viên thuyết trình, giới thiệu hoặc liên hệ nhữngđiều học sinh đã biết để giới thiệu kiến thức mới
Ví dụ học về nhịp giáo viên có thể yêu cầu học sinh nhắc lại hiểu biết của các em vềnhịp, vừa củng cố lại kiến thức đã học, vừa dẫn dắt sang kiến thức mới
Ví dụ giới thiệu về nhịp lấy đà, giáo viên có thể đưa ra hai bản nhạc có cùng số chỉnhịp, một bản không có nhịp lấy đà và bản nhạc kia có lấy đà, để học sinh so sánh và đưa rakhái niệm Tuy nhiên, cũng có nội dung nhạc lí, giáo viên không nên đưa ra khái niệm màchỉ giới thiệu về cách viết và tác dụng của nó, ví dụ như: dấu nối, dấu luyến, dấu nhắc lại,dấu hồi, khung thay đổi, dấu thăng, dấu giáng…
b) Minh họa kiến thức trên bản nhạc: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm các bài hát
hoặc bản nhạc có sử dụng kiến thức vừa học, để các em thấy kiến thức đó gần gũi với thực
tế Ví dụ học về nhịp giáo viên yêu cầu học sinh tìm những bài hát, bản nhạc trong sáchgiáo khoa có sử dụng số chỉ nhịp này Học về thứ tự các dấu thăng, dấu giáng ở hoá biểu,yêu cầu học sinh tìm các bài hát, bài Tập đọc nhạc trong sách giáo khoa có sử dụng hoábiểu, sau đó hướng dẫn các em xác định giọng của các bản nhạc đó
c) Minh họa kiến thức bằng âm thanh: Đây là một hoạt động quan trọng trong việc
dạy nhạc lí, giúp học sinh không chỉ học lí thuyết suông mà được nghe âm thanh để hiểu rõhơn về khái niệm, vai trò, tác dụng của kiến thức nhạc lí Điều rất quan trọng là cần cho họcsinh nghe gì để các em hiểu được bản chất của kiến thức Giáo viên có thể đàn, hát hoặcdùng băng đĩa, băng hình để cho học sinh nghe, nhận xét sự khác nhau giữa bản nhạc có sửdụng và không sử dụng kiến thức nhạc lí đó
Ví dụ về một số cách minh hoạ kiến thức nhạc lí bằng âm thanh
- Dạy về nhịp có thể thực hiện các bước sau:
+ Học sinh nghe một tiết điệu (giáo viên không dùng phần đệm tay trái) nhưFoxtrot hoặc Country trên đàn phím điện tử, học sinh nghe và cảm nhận về pháchmạnh và phách nhẹ của loại nhịp này Tốt hơn nếu các em vừa nghe vừa tập vỗ taythể hiện phách mạnh, phách nhẹ của loại nhịp này
+ Trên nền tiết điệu đó, giáo viên đàn giai điệu có dùng phần đệm một bài hát
(ví dụ bài Tiếng chuông và ngọn cờ) học sinh đã học để các em thấy nhịp này được ứng
dụng vào thực tế như thế nào
- Dạy về cung và nửa cung, có thể thực hiện các bước sau:
+ Học sinh nghe gam Đô trưởng, trong đó có 2 quãng nửa cung và 5 quãngmột cung
+ Học sinh nghe gam Đô trưởng Cromatic, gồm toàn các quãng nửa cung
Trang 13- Dạy về giọng cùng tên: giáo viên có thể giới thiệu và minh họa bằng bài hát Một mùa xuân nho nhỏ (Trần Hoàn) cho học sinh nghe và cảm nhận về đặc điểm, ứng dụng của
giọng cùng tên Bài hát có 2 đoạn, đoạn 1 viết ở giọng La thứ, đoạn 2 chuyển sang giọngcùng tên là giọng La trưởng Cũng có thể dùng những bài hát khác để minh họa về việc
chuyển sang giọng cùng tên là bài Trở về Su-ri-en-tô (nhạc Italia), Bóng cây kơ-nia (nhạc Phan Huỳnh Điểu) hoặc Tuổi đời mênh mông (Trịnh Công Sơn).
- Dạy về hợp âm, có thể thực hiện các bước sau:
+ Học sinh nghe hợp âm Đô trưởng với 3 âm lần lượt vang lên
+ Học sinh nghe hợp âm Đô trưởng với 3 âm vang lên đồng thời
+ Thực hiện tương tự với một vài hợp âm trưởng, hợp âm thứ, hợp âm bảy
- Dạy về dịch giọng, có thể làm theo cách sau:
+ Giáo viên giới thiệu bản Bài ca hoà bình (Trích đoạn hợp xướng
trong Giao hưởng số 9) của Beethoven viết ở giọng Đô trưởng
+ Giáo viên đàn cho học sinh hát Bài ca hoà bình ở giọng Đô trưởng, tốc độ
trung bình
+ Giáo viên giới thiệu bản Bài ca hoà bình viết ở giọng Rê trưởng, học sinh
quan sát để nhận thấy bản nhạc đã được dịch giọng
Trang 14+ Giáo viên đàn cho học sinh hát Bài ca hoà bình ở giọng Rê trưởng, tốc độ hơi
nhanh
+ Giáo viên giới thiệu bản Bài ca hoà bình viết ở giọng Mi trưởng, học sinh quan sát
để nhận thấy bản nhạc tiếp tục được dịch giọng lần nữa
+ Giáo viên đàn cho học sinh hát Bài ca hoà bình ở giọng Mi trưởng, tốc độ
nhanh
+ Có thể thực hiện tiếp tục với các giọng Pha trưởng, Son trưởng, La trưởng
Với cách dạy trên, học sinh vừa được quan sát, vừa được hát đoạn trích Bài ca hoà
bình với giọng cao dần và tốc độ tăng dần sẽ giúp các em hiểu rõ bản chất của dịch giọng và
sẽ rất hào hứng khi tham gia bài học này
Trang 15d) Củng cố: Học sinh thực hiện 1-2 bài tập nhạc lí đơn giản hoặc yêu cầu các em
nhắc lại kiến thức vừa học. Tuỳ thời gian dạy học và năng lực của học sinh, giáo viên có thểđưa ra một số bài tập nhằm củng cố kiến thức Ví dụ về một số dạng bài
- Viết một hình tiết tấu gồm 4 nhịp, trong đó sử dụng một nốt trắng, bốn nốt đen vàbốn nốt móc đơn Ví dụ kết quả học sinh làm được là:
- Viết lên khuông nhạc 4 nhịp 2_4, sử dụng với cao độ bất kì, trường độ có một nốttrắng, bốn nốt đen và bốn nốt móc đơn Giả sử giáo viên gợi ý học sinh vẫn dùng tiết tấutrên, kết quả các em làm được có thể là:
- Có bạn viết đoạn nhạc ở nhịp 3_4, hãy cho biết những ô nhịp nào bạn đã viết sai vềtrường độ?
- Ghi khoảng cách cung và nửa cung giữa các nốt cho đúng
- Xác định những quãng sau là quãng mấy?
III Phương pháp dạy học Tập đọc nhạc:
1 Mục tiêu việc dạy Tập đọc nhạc
- Học sinh hiểu bản chất của Tập đọc nhạc là quá trình khám phá ra giai điệu bảnnhạc
- Học sinh nắm vững tên nốt nhạc, có kỹ năng giải mã về cao độ và trường độ củanốt nhạc để đọc đúng giai điệu, biết đọc bài Tập đọc nhạc kết hợp gõ phách hoặc đánh nhịp
- Giúp học sinh phát triển tai nghe, cảm thụ về âm thanh, tư duy sáng tạo, hỗ trợ việchọc hát và phát triển năng khiếu âm nhạc của các em
Trang 16- 8 bước trong Quy trình là những hoạt động cần thiết để dạy Tập đọc nhạc, nhưngchúng không phải là các yếu tố bất di bất dịch, giáo viên có thể thay đổi trình tự 2 bước làluyện tập cao độ và luyện tập tiết tấu mà không ảnh hưởng gì đến kết quả học tập.
- Giáo viên có thể thực hiện tuần tự từng bước trong Quy trình nhưng cũng có thể kếthợp 2-3 bước lại với nhau Ví dụ khi dạy Tập đọc nhạc ở Tiểu học, có thể đưa bước tập nóitên nốt nhạc, luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu vào trong bước tập đọc từng câu Như vậy,giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh tập nói tên nốt nhạc, luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu rồitập đọc câu 1, sau đó dạy câu 2 tương tự
3 Những lỗi cần tránh khi dạy Tập đọc nhạc ở Tiểu học và THCS
- Không được dạy sai kiến thức, giáo viên phải đọc đúng cao độ, trường độ
- Không dạy Tập đọc nhạc bằng cách truyền khẩu, không đọc mẫu nhiều và biến Tậpđọc nhạc thành hát tên nốt nhạc
- Đàn giai điệu quá nhiều hoặc giáo viên đọc mẫu bài Tập đọc nhạc trước khi họcsinh tập đọc, làm giảm tính tích cực của học sinh, các em không có động lực để giải mã vàkhám phá giai điệu
- Xác định không đúng trọng tâm, luyện tập cao độ hoặc tiết tấu quá lâu Chỉ thựchiện 4 bước (giới thiệu bài Tập đọc nhạc, tìm hiểu bài, luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu)trong khoảng 10 phút, nếu kéo dài hơn có thể không đủ thời gian để đọc từng câu đồng thờilàm giảm hứng thú học của học sinh
- Dạy học sinh tập hát trước để các em nắm được giai điệu, rồi mới hướng dẫn đọcnhạc Cách dạy này mắc phải 2 sai lầm, thứ nhất làm học sinh chú ý đến lời ca hơn là nốtnhạc, thứ hai làm các em không còn động lực khám phá giai điệu của bản nhạc
- Căn cứ vào lời ca để chia câu nhạc, căn cứ vào lời để gõ đệm (ví dụ yêu cầu họcsinh gõ đệm theo tiết tấu lời ca)
- Để học sinh ghi tên nốt vào bài Tập đọc nhạc (cần nhắc các em luôn chú ý đến nốtnhạc)
- Bắt nhịp cho học sinh đọc nhạc ở một giọng (khi bắt nhịp không dùng đàn), sau đóđệm đàn ở một giọng khác
- Yêu cầu học sinh học thuộc bài Tập đọc nhạc
- Xác định nhầm mục tiêu dạy Tập đọc nhạc là để hát đúng lời ca Khi ôn Tập đọcnhạc chủ yếu là cho học sinh hát lời
Trang 174 Phương pháp dạy Tập đọc nhạc ở Tiểu học và THCS
Khác biệt đặc trưng giữa dạy hát và dạy Tập đọc nhạc là khi dạy hát, giáo viên phảicung cấp giai điệu cho học sinh thông qua tiếng đàn và hát mẫu để các em hát đúng giaiđiệu, lời ca Còn khi dạy Tập đọc nhạc, học sinh cần tự giải mã và khám phá được giai điệucủa bản nhạc Giáo viên chỉ nên hướng dẫn học sinh luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu vàphần nào đó là dùng nhạc cụ giúp các em đọc đúng giai điệu Giáo viên không nên đọc mẫu,
vì đó là dạy truyền khẩu, giảm tính tích cực của học sinh và cũng không nên sử dụng đànquá nhiều, làm giảm đi sự khám phá của các em
a) Giới thiệu bài Tập đọc nhạc
- Giáo viên treo bài Tập đọc nhạc lên bảng
- Giáo viên giới thiệu ngắn gọn về tên, tác giả bài Tập đọc nhạc
Dạy bài hát thì có thể mở rộng thông tin về tác giả nhưng dạy bài Tập đọc nhạc thìkhông nên học sinh chỉ cần biết bài Tập đọc nhạc do ai sáng tác, trích từ bản nhạc nào,không cần những thông tin mở rộng về tác giả, vì không có nhiều thời gian để làm việc đó
b) Tập nói tên nốt nhạc (Tiểu học,) Tìm hiểu về bài Tập đọc nhạc (THCS)
Yêu cầu của bước này ở Tiểu học thấp hơn so với ở Tập đọc nhạc, học sinh Tiểu họcchỉ cần nắm vững và nói đúng tên các nốt nhạc Giáo viên có thể thực hiện bằng cách chỉvào từng nốt trong bài Tập đọc nhạc để cả lớp đồng thanh nói tên nốt hoặc chỉ định một vàihọc sinh nói tên nốt trong từng khuông nhạc Nói tên nốt khác với đọc nhạc ở chỗ, học sinhchỉ cần biết tên nốt nhạc là Đô, Rê, Mi, Pha, Son… mà không cần thể hiện đúng cao độ củachúng
Ở THCS, khi tìm hiểu về bài Tập đọc nhạc, học sinh cần trả lời một vài câu hỏi như:Bản nhạc viết ở nhịp nào? Có dùng nhịp lấy đà không? Bản nhạc có những kí hiệu âm nhạcnào? Có những hình nốt nào? Bản nhạc có thể chia thành mấy câu? (câu nhạc/ câu hát)Quãng rộng nhất giữa hai nốt nhạc gần nhau là quãng mấy? Đôi khi cũng có thể cho họcsinh tập nói tên nốt nhạc trong từng câu nếu giáo viên nhận thấy các em chưa thật sự nắmvững tên nốt nhạc
c) Luyện tập cao độ
- Giáo viên hỏi học sinh về cao độ các nốt trong bài Tập đọc nhạc từ thấp lên cao,giáo viên viết lên bảng thành thang âm
- Giáo viên dịch giọng cho phù hợp với giọng của học sinh
- Giáo viên đàn để học sinh đọc cao độ các nốt từ thấp lên cao rồi theo chiều ngượclại Đôi khi giáo viên cũng nên hướng dẫn các em tập đọc các quãng trong thang âm
Luyện tập cao độ và tiết tấu là hai hoạt động rất cần thiết khi dạy Tập đọc nhạc Tâm
lí của học sinh là muốn khám phá tên nốt nhạc trong bài Tập đọc nhạc, vì vậy giáo viên nênhướng dẫn học sinh đọc cao độ vì hoạt động này vừa giúp các em nắm vững tên nốt, vừađọc cao độ của bài
d) Luyện tập tiết tấu
Trang 18- Giáo viên viết tiết tấu của bài Tập đọc nhạc lên bảng (thông thường là tiết tấu câuđầu tiên) Nếu không viết lên bảng, giáo viên cần chỉ vào bài Tập đọc nhạc để học sinh nhận
ra âm hình tiết tấu đó
- Giáo viên gõ tiết tấu làm mẫu
- Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập tiết tấu
Những lưu ý khi luyện tập tiết tấu:
+ Có nhiều cách luyện tập, trong đó có 4 cách khá phổ biến mà giáo viênthường áp dụng, đó là: đọc tiết tấu, gõ tiết tấu, đọc kết hợp gõ tiết tấu, đọc tiết tấu kếthợp gõ phách Tuy nhiên, trong mỗi bài Tập đọc nhạc, chỉ nên chọn 1-2 cách luyệntập thích hợp Ví dụ với tiết tấu:
Cách thứ nhất, giáo viên đọc: đen đơn đơn đen đen đen đơn đơn trắng Cáchthứ hai, chỉ gõ tiết tấu mà không đọc Cách thứ ba, giáo viên vừa đọc vừa gõ tiết tấu.Cách thứ tư, đọc tiết tấu kết hợp gõ phách
+ Thời gian luyện tập tiết tấu không nên kéo dài, chỉ thực hiện trong khoảng2-3 phút Bởi nếu kéo dài sẽ ảnh hưởng tới thời gian của các bước khác
+ Chỉ nên hướng dẫn học sinh luyện tập tiết tấu câu mở đầu trong bài Tập đọcnhạc, tuy nhiên khi tập đọc từng câu, nếu xuất hiện những tiết tấu khó, giáo viên cóthể hướng dẫn các em luyện tập thêm
+ Việc đọc hoặc gõ tiết tấu rất khó thể hiện đúng với nốt nhạc ngân dài, vì vậygiáo viên cần Quy ước với học sinh bằng động tác mở rộng hai bàn tay (nếu là nốtngân dài) hoặc úp hai bàn tay (nếu là dấu lặng)…
+ Nếu bài Tập đọc nhạc có tiết tấu khó, giáo viên nên sử dụng cách luyện tậptiết tấu đơn giản (đọc tiết tấu hoặc gõ tiết tấu), ngược lại bài có tiết tấu dễ, có thể ápdụng cách luyện tập phức tạp (đọc kết hợp gõ tiết tấu hoặc đọc tiết tấu kết hợp gõphách)
+ Cần cho học sinh sử dụng tiết tấu đã luyện tập khi tập đọc từng câu
e) Tập đọc từng câu
Nếu chỉ qua bước luyện tập cao độ và luyện tập tiết tấu mà học sinh tự đọc được giaiđiệu bài Tập đọc nhạc thì đó là điều lí tưởng, vì như vậy các em đã thật sự khám phá đượcgiai điệu của bản nhạc Tuy nhiên đó là nhiệm vụ không khả thi, vì 3 khó khăn: rất hiếmhọc sinh phổ thông có khả năng tự đọc nhạc; bài Tập đọc nhạc mới lạ nên không dễ đọc;thời gian học ngắn (20-30 phút) Để khắc phục 3 khó khăn đó, sau khi học sinh đã luyện tậpcao độ và tiết tấu, giáo viên có thể dạy các em tập đọc từng câu theo cách sau:
- Giáo viên đàn giai điệu cả bài một lần để học sinh bước đầu hình dung ra giai điệu,đồng thời giúp các em thấy tự tin hơn
Trang 19- Giáo viên dùng nhạc cụ để lấy âm thanh mẫu rồi chỉ từng nốt của câu 1 để cả lớpđồng thanh đọc (sẽ có rất ít học sinh đọc đúng giai điệu theo cách này, nhưng đây là điềucần làm để tạo cơ hội cho các em được khám phá giai điệu của bản nhạc) Khi học sinhkhông đọc được, giáo viên nên đàn giai điệu câu 1 vài ba lần, nhắc học sinh vừa lắng nghe,vừa quan sát nốt nhạc và đọc nhẩm theo.
- Giáo viên chỉ nốt nhạc cho tất cả cùng đọc câu 1 vài ba lần
- Giáo viên chỉ định một số học sinh đọc lại
- Giáo viên giúp các em sửa chỗ sai (nếu có)
- Cả lớp tiếp tục đọc câu 1 sau khi sửa sai
- Đọc các câu tiếp theo tương tự, nếu câu nào giống câu trước thì để học sinh tự nhậnbiết và tự đọc
Nếu giáo viên dạy Tập đọc nhạc theo cách kết hợp 2-3 bước lại với nhau thì có thểthực hiện:
- Chỉ nốt nhạc trong câu 1 để cả lớp đồng thành nói tên nốt nhạc (thường áp dụng ởTiểu học)
- Luyện tập cao độ câu 1: giáo viên đàn một vài âm để làm chỗ dựa cho học sinh đọccao độ các nốt nhạc
- Luyện tập tiết tấu câu 1
- Giáo viên đàn giai điệu rồi chỉ nốt nhạc để cả lớp tự đọc câu 1 (kết hợp cao độ vàtiết tấu vừa luyện tập)
- Học sinh khá xung phong đọc lại
- Giáo viên đàn giai điệu để tất cả tự kiểm tra và sửa sai
- Đọc câu 2 và các câu tiếp theo tương tự, nếu có câu giống câu trước thì để học sinh
tự nhận biết và tự đọc
f) Tập đọc cả bài
- Giáo viên dùng thước chỉ vào bài Tập đọc nhạc để học sinh tập đọc cả bài
- Giáo viên đàn giai điệu, học sinh đọc cả bài hoà với tiếng đàn, vừa đọc vừa gõ tiếttấu
- Giáo viên chỉ định một vài học sinh khá đọc bài, làm mẫu cho các bạn
- Giáo viên lắng nghe học sinh đọc (không nên sử dụng nhạc cụ) để phát hiện chỗsai, hướng dẫn các em sửa chữa
g) Ghép lời ca
- Giáo viên đàn giai điệu, nửa lớp đọc nhạc đồng thời nửa kia tập ghép lời (hoặc giáoviên đàn, học sinh tự hát)
- Giáo viên chỉ định học sinh hát lời
- Giáo viên sửa chỗ sai
- Giáo viên hướng dẫn học sinh hát lời và gõ phách
h) Củng cố, kiểm tra
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhạc, ghép lời kết hợp gõ phách hoặc đánh nhịp