PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS

26 3.3K 6
PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Chương trình tiếng Anh mới bậc THCS đã được triển khai thực hiện trên toàn quốc đến nay đã được nhiều năm. Nét đổi mới nổi bật của nội dung chương trình này là tạo cơ hội tối đa cho học sinh luyện tập 4 kỹ năng nghe, nói, đọc và viết trên những chủ đề và tình huống hay nội dung giao tiếp có liên quan đến môi trường sống trong và ngoài nước. Sự thay đổi trên tạo điều kiện cho việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông trở thành việc dạy sinh ngữ thay vì là dạy từ ngữ như nhiều năm trước đây. Tuy nhiên trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên gặp phải không ít khó khăn, đặc biệt là rèn kỹ năng đọc. Thực tế ở trường tôi, khi bắt đầu học môn Ngoại ngữ phần lớn học sinh thích học, nhưng dần dần học sinh lại chán học. Hầu hết các em rất yếu về kỹ năng đọc. Thật khó để các em đọc hiểu nội dung một bài văn hay đoạn hội thoại. Sau mỗi tiết dạy đọc, giáo viên rất khó khăn trong việc kiểm tra lại thông tin mà các em đã đọc và việc kiểm tra bài cũ thường không dễ dàng gì.Trước tình hình đó, là một giáo viên trực tiếp dạy tiếng Anh khối 8 và khối 9, đối tượng đã được tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh qua nhiều năm, bản thân tôi luôn trăn trở làm sao để học sinh có thể nắm vững, đọc lấy thông tin và vận dụng thành thục thông tin. Trong quá trình vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi thấy phần lớn các em chưa biết cách học đọc, học sinh thường thấy luyện đọc là khó. Trong lớp học, học sinh thường nói rằng dù trong bài đọc có rất nhiều từ đã biết nhưng đọc không hiểu. Nhằm giúp học sinh có thể vận dụng được vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của mình để đọc hiểu hiệu quả, tôi tự tìm kiếm một số phương pháp tích cực, đơn giản, dễ hiểu, thiết thực, đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triển khả năng tư duy, sự suy đoán và tính sáng tạo của học sinh. Với phạm vi sáng kiến nhỏ này, tôi mạnh dạn đi sâu vào vấn đề Phương pháp dạy và rèn kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh THCS”.

PHÒNG GD&ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS THỔ TANG - - Chuyên đề: PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS Môn: Tổ môn: TIẾNG ANH Văn - Sử - Tiếng Anh Người thực hiện: Cao Văn Cương Thổ Tang, tháng năm 2015 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH SÁCH CÁC BẢNG BIỂU PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích 2.2 Nhiệm vụ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp thời gian nghiên cứu…………… …… 4.1 Phương pháp nghiên cứu……………………… … 4.2 Thời gian nghiên cứu………………………………… … PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THCS THỔ TANG – VĨNH TƯỜNG – VĨNH PHÚC Thuận lợi Khó khăn Điều tra cụ thể CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP DẠY VÀ RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH Tìm hiểu kỹ khái niệm của việc dạy kĩ đọc Kỹ dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt: 2.1 Theo số chuyên gia 2.2 yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh 10 Nắm chắc số nguyên tắc tiến hành hoạt động nghe: 10 3.1 Giai đoạn chuẩn bị 11 3.2 Giai đoạn đọc < While - Reading >: 13 3.3 Post - Reading: 16 Tiến hành phương pháp đa chiều: 18 Áp dụng thủ thuật đặt câu hỏi dạy kỹ đọc tiếng Anh 19 Kết hợp luyện đọc vào nhóm kĩ thuật khác .19 6.1 Nhóm kỹ thuật luyện tập sở 19 6.1.1 Luyện nề nếp tập trung ý đọc 19 6.1.2 Gây hứng thú học 19 6.2 Nhóm kỹ thuật luyện tập trọng tâm…………….… .……… 21 6.2.1 Kết hợp phần "Listen and read" or "read": … … 21 6.2.2 Tổ chức cho học sinh luyện đọc cách chủ động sáng tạo tập "read" sách giáo khoa: .21 6.3 Nhóm kỹ thuật luyện tập mở rộng 22 CHƯƠNG : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……………… … .……… 22 Kết ……… .….…………… … …… 23 Bài học kinh nghiệm …… ………………… … 23 Một vài lời khuyên giúp học sinh phát triển kỹ nghe tốt 24 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………… …… 25 Kết luận…… …………………………….… .… … 25 Kiến nghị……………………………… …… .…… 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………….……… …….……… 25 DANH SÁCH CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm học 2014- 2015 Bảng 2: Kết khảo cuối kỳ I năm học 2014- 2015 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, xu hướng hội nhập quốc tế nhiều lĩnh vực kể lĩnh vực giáo dục đưa tiếng Anh lên vị trí quan trọng Tiếng Anh công cụ giao tiếp, chìa khoá dẫn đến kho tàng văn hoá của nhân loại Mặt khác, việc ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin làm cho việc học tiếng Anh trở thành cấp bách thiếu Vì vậy, việc học tiếng Anh của học sinh Trung học sở (THCS) học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên, ngành giáo dục nước đặc biệt quan tâm Tiếng Anh trở thành môn yếu chương trình học của học sinh Việc học sử dụng tiếng Anh đòi hỏi trình luyện tập cần cù, sáng tạo của người học lẫn người dạy Đặc biệt tình hình cải cách giáo dục nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp nhiều người ủng hộ Theo phương pháp học sinh có nhiều hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào tình thực tế: Học đôi với thực hành Chương trình tiếng Anh bậc THCS triển khai thực toàn quốc đến nhiều năm Nét đổi bật của nội dung chương trình tạo hội tối đa cho học sinh luyện tập kỹ nghe, nói, đọc viết chủ đề tình hay nội dung giao tiếp có liên quan đến môi trường sống nước Sự thay đổi tạo điều kiện cho việc dạy học tiếng Anh nhà trường phổ thông trở thành việc dạy sinh ngữ thay dạy từ ngữ nhiều năm trước Tuy nhiên thực tiễn rèn kỹ tiếng Anh cho học sinh, giáo viên gặp phải không khó khăn, đặc biệt rèn kỹ đọc Thực tế trường tôi, bắt đầu học môn Ngoại ngữ phần lớn học sinh thích học, học sinh lại chán học Hầu hết em yếu kỹ đọc Thật khó để em đọc hiểu nội dung văn hay đoạn hội thoại Sau tiết dạy đọc, giáo viên khó khăn việc kiểm tra lại thông tin mà em đọc việc kiểm tra cũ thường không dễ dàng Trước tình hình đó, giáo viên trực tiếp dạy tiếng Anh khối khối 9, đối tượng tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh qua nhiều năm, thân trăn trở để học sinh nắm vững, đọc lấy thông tin vận dụng thành thục thông tin Trong trình vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, thấy phần lớn em chưa biết cách học đọc, học sinh thường thấy luyện đọc khó Trong lớp học, học sinh thường nói dù đọc có nhiều từ biết đọc không hiểu Nhằm giúp học sinh vận dụng vốn từ vựng cấu trúc ngữ pháp của để đọc hiểu hiệu quả, tự tìm kiếm số phương pháp tích cực, đơn giản, dễ hiểu, thiết thực, đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triển khả tư duy, suy đoán tính sáng tạo của học sinh Với phạm vi sáng kiến nhỏ này, mạnh dạn sâu vào vấn đề "Phương pháp dạy rèn kỹ đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh THCS” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích: Với việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có kinh nghiệm sau: - Cách thức tổ chức tiết dạy đọc có hiệu - Các bước tiến hành tiết dạy đọc có hiệu - Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có kỹ kỷ xảo đọc tiếng Anh 2.2 Nhiệm vụ: Để thực tốt đề tài nghiên cứu, người thực đề tài cần phải thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn tiếng Anh, kỹ thuật dạy đọc - Thao giảng, dạy thử nghiệm - Dự đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm - Kiểm tra, đánh giá kết việc nắm của học sinh để từ có điều chỉnh, bổ sung hợp lý, phù hợp với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các đọc chương trình sách giáo khoa tiếng Anh THCS, đặc biệt tiếng Anh Học sinh Trường THCS Thổ Tang 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập kỹ đọc tiếng Anh của giáo viên học sinh bậc THCS lớp 6,7,8,9 truờng THCS Thổ Tang Song đối tượng nghiên cứu điển hình mà mạnh dạn áp dụng đề tài hai khối lớp khối lớp Chú trọng vào việc nghiên cứu vận dụng bước dạy thủ thuật tiết dạy đọc hiểu Tiếng Anh THCS Phương pháp thời gian nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp của đồng nghiệp - Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự của đồng nghiệp, đồng nghiệp dự người thực đề tài, đồng nghiệp người thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo mục đích, yêu cầu cụ thể số tiết dạy đọc - Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra, đánh giá việc nắm nội dung học của học sinh 4.2 Thời gian nghiên cứu: Đề tài tiến hành năm học 2013- 2014 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THCS THỔ TANG - VĨNH TƯỜNG- VĨNH PHÚC Thuận lợi Bước đầu giáo viên tiếp cận, sử dụng tương đối tốt phương pháp, kỹ thuật dạy học đặc trưng, quen chủ động với cách thức tổ chức tiết dạy đọc, phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học, sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy Vì vậy, nhiều tiết dạy đọc trở nên sinh động, có sức lôi đạt hiệu cao Giáo viên biết sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho trình dạy ngoaị ngữ như: máy cassette, đầu video, đèn chiếu Học sinh quen dần với tiết học đọc Phần lớn học sinh đọc hiểu đọc có nội dung đơn giản, vừa phải, thực yêu cầu, tập của giáo viên sau đọc lần Một số học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập Khó khăn: Phần lớn học sinh địa bàn xã Thổ Tang em nông thôn, gia đình buôn bán nên thời gian học hạn hẹp, môi trường giao tiếp tiếng Anh hạn chế, có hội luyện tiếng Bên cạnh đó, em chưa thực chăm học tập, chịu ghi nhớ từ, không tích cực luyện tập, nhận thức chậm, linh hoạt, sáng tạo chưa cao, gia đình không quan tâm Ngoài ra, tiếng Anh môn học khó, khối lượng kiến thức nhiều, thời gian học ít, trình học tập em không kiểm soát điều diễn tiến Bài đọc có nhiều từ mới, nội dung có nhiều hàm ý, đại từ thay đổi làm cho học sinh khó hiểu, đặc biệt với học sinh khối 6, kỹ đọc hiểu với em Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy ít, số thiếu: tranh, ảnh, phòng học tiếng Chất lượng băng thâu chưa tốt, giọng đọc chưa rõ, tiếng ồn nhiều Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy biết khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy đọc môn tiếng Anh nhằm đáp ứng mục đích chương trình, sách giáo khoa Vấn đề đặt làm khắc phục điểm yếu để góp phần nâng cao chất lượng học kĩ đọc, giúp học sinh tự tin giao tiếp, sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai, thành thạo từ, câu, đặc biệt học sinh nông thôn Điều tra cụ thể: Trong trình giảng dạy, thân đảm nhận dạy khối lớp Với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn của học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học định hướng cho kế hoạch phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập của học sinh lớp phụ trách Tôi khảo sát đầu năm lớp 9A 9D, đối tượng tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh qua nhiều năm sau: Lớp TSHS 9A 9D Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 38 5,3 18,4 21 55,3 18,4 2,6 28 0 7,1 25 12 42,9 25 Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm học 2014- 2015 Qua kết nhận thấy kỹ đọc của em nhiều hạn chế Các em chưa hiểu bài, chưa vận dụng kiến thức học Bài đọc khó, thông tin em học, từ vựng đơn giản Tôi băn khoăn, trăn trở, tìm giải pháp để giúp học sinh luyện đọc tốt tiếng Anh, giúp em ham học CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP DẠY VÀ RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH Tìm hiểu kỹ khái niệm của việc dạy kĩ đọc - Đọc kỹ quan trọng, cần thiết việc dạy học ngôn ngữ trường THCS Trong lớp học ngắn học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại kiện để tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ số vấn đề không đọc học sinh khó tiếp thu ghi nhớ kiện thông tin lâu dài -Trong sống hàng ngày học sinh lưu trữ thông tin quan trọng qua việc dạy chữ viết, từ việc học theo sách trường đến việc đọc thông tin nhắn qua quảng cáo, tiếp thị hướng dẫn sử dụng thông tin máy móc Dạy đọc có nghĩa người dạy phải làm để đưa người học nhận ý nghĩa nội dung của thông tin Mục tiêu của đọc hiểu học sinh đọc lấy thông tin hay lấy thông tin chi tiết, đồng thời hiểu thái độ quan điểm của tác giả Kỹ dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt: 2.1 Theo số chuyên gia như: Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982), MeGee (1977) Thonis (1970)……Giáo viên cần phải ý đến yếu tố ảnh hưởng đến thành công của việc dạy đọc cho người bắt đầu học : - Khả tập trung của học sinh thời gian tối thiểu -Khả đọc hiểu lời hướng dẫn - Khả đọc với người khác -Khả nêu tên mục hình -Khả đọc từ trái sang phải đọc từ xuống -Khả xắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau.) -Khả thể kỹ vận động khéo léo vụng -Khả theo dõi dòng chữ in dài -Khả hiểu hình thành ký hiệu 10 Là giai đoạn giúp học sinh có định hướng, suy nghĩ đề tài hay tình trước đọc Giáo viên nên tạo tâm chuẩn bị làm đọc cho học sinh cách dẫn dắt gợi hỏi chủ đề đọc, yêu cầu học sinh quan sát tranh, dạy trước gợi mở số từ vựng đoán xem em chuẩn bị đọc chủ đề gì, sắp nói với … Trong giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài sắp đọc, dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh để đoán trước nội dung của đọc Nếu đọc đoạn hội thoại giáo viên nói đến địa điểm diễn hội thoại, số người tham gia, mối quan hệ người thân Nếu trích đoạn truyện ngắn giáo viên cho vài em học sinh điểm lại kiện trước Đồng thời sách giáo khoa thường có tranh ảnh kèm với đọc, giáo viên nên sử dụng tranh ảnh để hướng ý của học sinh vào nội dung đọc cách giúp em đoán trước ý tưởng ngôn ngữ thể * Một số thủ thuật dạy giai đoạn - Brainstorming - Discussion - Questioning Việc lựa chọn hoạt động để thực giai đoạn tuỳ thuộc vào số yếu tố thời gian tiến hành tập đọc, tài liệu có sẵn hay sẵn, trình độ sở thích của học sinh Điều kiện giảng dạy của lớp yếu tố đưa đến định chọn lựa kĩ thuật Ngoài ra, mục đích giảng dạy của đọc mục tiêu thực yếu tố để giáo viên đưa định chọn lựa Ví dụ 1: English 9- Unit 2: CLOTHING ( page 17) Trong giai đoạn Pre- reading tiến hành sau: Bước 1: Pre- teach vocabulary - material (n) trans- chất liệu - cotton (realia) bông,sợi - to wear out (realia) làm rách, mài mòn - a style (picture) kiểu dáng - to embroider (realia) thêu 12 - a label ( realia) nhãn hiệu * Check students' understanding: what & where Bước 2: Brainstorming * Set the scene Ask students not to read through the passage, predict what words that relate to the text then compare it with their partners : Worker liked to wear because the material made from cotton was very strong and could hardly wear out : A lot of university and college wear jeans : Jean became so many, many people began wearing jeans : Jean became high clothing : The of jean stopped going up * Feed back students' prediction Sau hoàn tất việc dạy số từ vựng cấu trúc liên quan tới bài, giáo viên thiết kế số câu hỏi liên quan tới đọc yêu cầu học sinh thaỏ luận Ví dụ 2: English 9- Unit 7: Saving energy ( page 60-61) Questions for discussion Pre- questions: a Do people in Western countries think electricity, gas, and water ar luxury? b Do they want to save electricity? c What they to spend less on lighting? Suggested answers: - No, they don’t They think electricicty, gas, and water are not luxury but necessary - Yes, they They use energy saving bulbs instead of ordinary bulbs and there is a labeling scheme helping them use household appliances efficiently 3.2 Giai đoạn đọc < While - Reading >: Đây giai đoạn mà học sinh có nhiều hội luyện tập Ở giai đoạn này, giáo viên đưa dạng tập, yêu cầu học sinh thực Học sinh mắc lỗi 13 giai đoạn này, giáo viên ý sửa lỗi cho học sinh đưa phương án trả lời - Giáo viên cần thay đổi cách đọc Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm thích hợp mang lại hiệu cao Giáo viên cần giới hạn thời gian đọc để học sinh phải tập trung làm việc mức độ cao - Ngoài trình dạy học giáo viên học sinh gặp đọc dài dung lượng thời gian có hạn tiét học 45' làm để truyền thụ tất kiến thức đến học sinh trường hợp giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc lướt để lấy thông tin đọc (tất nhiên cần phải giải thích từ cho học sinh ) Nhưng có đọc nhiều từ mà học sinh chưa biết giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đoán nghĩa của từ ngữ cảnh - Đặc biệt gặp dài giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc câu trả lời trước, sau đối chiếu vào đọc để tìm thông tin trả lời Đây phương pháp nhanh giúp giáo viên tận dụng hết thời gian mà đảm bảo yêu cầu của học (Chỉ áp dụng cho đọc dài ) Ví dụ: Read the passage below and choose the best answer for each question As far back as 700 B.C, man has talked about children being cared for by wolves Romulus and Remus, the legendary twin founders of Rome, were purported to have been cared for by wolves It is believed that when a she-wolf loses her litter, she seeks a human child to take its place This seemingly preposterous idea did not become credible until the late nineteen century when a French doctor actually found a naked ten-year-old boy wandering in the woods He did not walk erect, could not speak intelligibly, nor could he relate to people He only growled and stared at them Finally the doctor won the boy’s confidence and began to work with him After many long years of devoted and patient instruction, the doctor was able to get the boy to clothe and feed himself, recognize and utter a number of words, as well a write letters and form words The French doctor found the boy A wandering in the woods C growling at him B at his doorstep D speaking intelligibly 14 In this passage, the word “litter” most nearly means A garbage B master C offspring D hair The doctor was able to work with the boy because A the boy was highly intelligent C the boy liked to dress up B the boy trusted him D the boy was dedicated and patient Which of the following statements is NOT true? A She-wolves have been said to substitute human children for their lost litters B Examples of wolves’ caring for human children can be found only in the nineteenth century C The French doctor succeeded in domesticating the boy somewhat D The young boy never was able to speak perfectly In this passage, the word “preposterous” most nearly means A dedicated B scientific C.wonderful D absurd Đối với đọc khó, giáo viên chia trình đọc thành tập đọc từ dễ đến khó, nên dễ hoá đọc thành dạng tập phù hợp trình độ học sinh English 8: Unit - A First -Aid Course Listen and Read (p 80) - There was an emergency at Lan’s school A student f off her bike and hit her head on the road She was conscious but she had a bad cut on her head and the c was b badly Lan telephoned Bach Mai hospital and asked the nurse to send an a to Quang Trung school Lan was asked to keep the student a while waiting for the ambulance * Một số hoạt động thể giai đoạn này: + Defining True- False sentences + Reading for the main idea + Finding key words and topic sentences + Sequencing jumbled sentences or paragraphs + Mid - text predcting + Reading for specific information 15 + Comprehension questions + Gap - filling exercises + Pronoun check Ví dụ 1: English 9- Unit 2: CLOTHING ( page 17) Trong giai đoạn While- reading tiếp tục tiến hành sau: Bước 1: read and fill in the missing words & dates a Asks students to read and fill in the missing words & dates 18th century _ jean cloth 1980s _ fashion 1960s _ students 1990s _ sale 1970s _ cheaper - Give feedback Bước Read the passage again and answer Comprehension questions: - Asks them to read silently then answer the questions - Asks students to answer the questions in turn Where does the word Jeans come from? - The word “Jeans” comes from a kind of material that was made in Europe What were the 1960s fashions? - The 1960s’ fashions were embroidered jeans, painted jeans and so on Why did more and more people begin wearing jeans in 1990s? - Because they became cheaper When did jeans at last become high fashion clothing? - Jeans at last became high fashion clothing in the 1980s Why did the sale of jeans stop growing? - Because the worldwide economic situation got worse in the 1990s - Correct mistakes if necessary 16 Ví dụ 2: English 9- Unit 7: Saving energy ( page 60-61) Finding key words and topic sentences * Which of the following sentences is the best summary of the passage? Energy-saving bulbs should be used to save electricity In Western countries electricity, gas, and water are necessities North American and European countries are interested in saving money and natural resources Labeling schmes help save energy Ví dụ 3: English - Unit 8: country life and city life (page 75) Finding the words: - Ask students to the exercise on page 75 and find out the words that means: a b c d e f of the countryside As many as needed Become greater or larger A great pressure a terrible event of the city or city life Answers: a rural b plentiful c increase d increase e tragedy f urban 3.3 Post - Reading: Đây giai đoạn luyện tập sau đọc Ở giai đoạn này, học sinh sử dụng kiến thức, kỹ ngôn ngữ luyện tập giai đoạn " While - reading" vào tình giao tiếp thực tế, có ý nghĩa Sau đọc, học sinh cần thực số tập như: báo cáo trước lớp hay nhóm kết tập, học sinh khác nghe cho ý kiến nhận xét chữa cho bạn Giáo viên kết hợp kỹ khác để phát triển mở rộng thêm đọc recall / retell the story, rewrite the story, discuss the story, take on a role Sau học sinh làm xong tập phần (While- read) đặt thêm số câu hỏi nhằm giúp học sinh hiểu sâu nội dung của bài, đồng thời giúp giáo viên biết chất lượng học tập của học sinh Một lưu ý nội dung câu hỏi cần phải 17 hướng ý của học sinh đến ý tưởng đọc, không nên đặt câu hỏi dài khó để đánh đố học sinh Giáo viên cần khuyến khích tổ chức cho lớp tham gia hoạt động trả lời câu hỏi Ví dụ 1: English 9- Unit 7: Saving energy ( page 60-61 * Question For Discussion Why should we save energy? Suggested answer: We should save energy because by saving energy we can conserve the Earth’s resources, we can reduce Green House, Ví dụ 2: English UNIT 3: A TRIP TO THE COUNTRYSIDE - Have students work in pairs: one is Van who has just come back from the USA and answer questions; the other student plays the role of a student who is going to the USA as an exchange student Take on a role: A: Hi, Van I am gong to the USA next month as an exchange student I want to know what I should when being there Can you help me? B: Sure Where are you going to stay? A: I am going to B: How long ? A: Ví dụ : English 9- Unit 4: Learning a foreign language ( page 36) Student A is a staff of a language school in the advertisements Student B is the person who is looking for an English course Student B is calling the school to get necessary information Example exchange A: Academy of English speaking What can I for you? B: I’m interested in doing an English course Can you give me some information about what c ourse are available at your school and when they start That sort of thing? 18 A: Yes, certainly We offer a lot of classesat different hour of the day.We have morning, afternoon and evening classes B: I have to go to school during the day so evening class would be fine for me A: OK The next course bigins on the first week of November I hope you will find the course really nteresting and useful with our well-qualified teachers B: Thank you I’ll come to your school tomorrow Bye A: Bye and see you soon Tùy theo đặc điểm của bài, giáo viên tiến hành thực quy trình bước luyện đọc hiểu cho học sinh, đặc biệt bước thứ cho giúp em hình thành phát triển hứng thú, khả tập trung, biết sử dụng thông tin suy đoán điều đọc Nhờ vậy, học sinh chủ động , tự tin xác đọc Tiến hành phương pháp đa chiều: Làm giúp học sinh tiến nhanh thời gian học trung học sở? Tôi thường khuyến khích học sinh luyện đọc số phương pháp sau: 4.1 Luyện đọc qua sách dùng chuyên luyện đọc như: Reading Effectively , Cause & Effect nghe tin tức qua chương trình truyền thanh, truyền hình tiếng Anh VTV News, Talk Viet Nam, BBC, CNN 4.2 Hướng dẫn cung cấp cho học sinh số địa luyện nghe tiếng Anh: + Xem kênh truyền hình theo lĩnh vực âm nhạc, tin tức, điện ảnh, giải trí của hãng truyền thông hàng đầu giới: CNN, BBC, NBC, ESPN Học tiếng Anh qua kênh Movie trailers, cartoon, chatshows, Entertainment TV + Petalia.org/stories: trang đọc truyện online luyện nghe qua diễn văn tiếng, truyện cổ tích Petalia + Luyện nghe, đọc qua câu chuyện cổ tích, thơ ca, viễn tưởng, câu châm ngôn tác phẩm tiếng (recorders): Repeatafterus.com + Abcnews.go.com: Xem nghe hai kênh tiếng của ABC, Good morning America World News Tonight Áp dụng thủ thuật đặt câu hỏi dạy kỹ đọc tiếng Anh Trong trình dạy học, câu hỏi luôn sử dụng công cụ phổ biến gần thiếu học Đối với dạy đọc, thường dùng nhiều loại câu hỏi khác như: Yes-No questions; Alternative questions; Wh-questions; Multiple choice; TrueFalse… 19 Các dạng câu hỏi trả lời cách lấy trực tiếp câu bài, hàm ý có thường dễ với câu đòi hỏi suy luận, đánh giá để trả lời khó nên lựa chọn loại câu hỏi để học sinh đọc, đoán trả lời đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt Kết hợp luyện đọc vào nhóm kĩ thuật khác 6.1 Nhóm kỹ thuật luyện tập sở Đây thủ thuật có ý nghĩa tiền đề việc hình thành cho học sinh khả đọc tiếng Anh 6.1.1 Luyện nề nếp tập trung ý đọc Cho học sinh đọc câu hay đoạn, giáo viên gọi cá nhân học sinh lặp lại Tập cho học sinh có ý thức thói quen lắng nghe bạn Một cách giúp học sinh tập trung ý nghe bạn nói, giáo viên thường xuyên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh phải sử dụng lại thông tin từ điều bạn nói để trả lời Ví dụ: English 6- Unit 6: Places ( C2- Page 69) Học sinh A nói: “My house is in the countryside it is not big but very nice” Sau bạn A nói xong, gọi bạn trả lời câu hỏi: "Where does A live? How is his house?" 6.1.2 Gây hứng thú học Trò chơi: Đoán từ: Ví dụ: English 7- Unit 16: People and places- B5 (Page 161) Teacher asks: This person is very famous in Viet Nam He was born in 1890 in Kim Lien, Nghe An and died in 1969 “Who is he?” Students answer: Bên cạnh đó, giáo viên lồng ghép dạy số hát tiếng Anh sau lớp dịch cho học thêm sinh động Ví dụ dạy AULD LANG SYNE (English - Unit 8: Celebrations - page 68): giáo viên hát mẫu dạy cho học sinh hát theo, tạo hiệu cao đến bất ngờ 6.2 Nhóm kỹ thuật luyện tập trọng tâm Đây biện pháp giúp học sinh luyện tập kỹ đọc hiểu hội thoại hay đọc sách giáo khoa Có hai biện pháp chính: 6.2.1 Kết hợp phần "Listen and read" or "read": Giáo viên tạo thêm hội luyện đọc cho học sinh cách tận dụng khai thác ngữ liệu phần thiết kế nhiều hình thức tập luyện đọc Phần "listen and read" hội thoại nhằm giới thiệu nội dung chủ điểm từ vựng, cấu trúc ngữ pháp Mặc dù giới thiệu ngữ liệu mới, phần "listen and read" 20 bao hàm ngữ liệu mà học sinh học Vì vậy, khai thác phần khâu để luyện kỹ đọc Trước cho học sinh đọc, giáo viên yêu cầu học sinh không dùng sách giáo khoa Giáo viên tạo tình huống/ ngữ cảnh cách sử dụng môi trường vật chất xung quanh, tình thật lớp, thực tế đời sống gia đình, bạn bè của học sinh, chuyện có thật, tượng thực tế, phổ biến đồ, tin báo chí Ngoài ra, giáo viên lập tình ngữ cảnh với hỗ trợ của giáo cụ trực quan ngữ liệu học sinh học có liên quan đến nội dung đọc Bước nhằm giúp học sinh hứng thú nhận hướng chủ đề của đọc Ví dụ: English 8- Unit 2: read (page 21-22) Set the scence: You are going to read about one of the famous person who invented the telephone Yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi Tổ chức cho học sinh thi đua tuyên dương kết học sinh đạt theo nhóm/ tổ Cho học sinh mở sách đọc lại text ý phát từ vựng cấu trúc trọng âm của 6.2.2 Tổ chức cho học sinh luyện đọc cách chủ động sáng tạo tập "read" sách giáo khoa: Các text lớp 6, hầu hết có tranh kèm theo Đến lớp lượng tranh giảm dần có nhiều tranh Tuỳ theo đặc điểm của bài, giáo viên tiến hành thực quy trình ba bước luyện đọc hiểu cho học sinh, đặc biệt bước thứ cho giúp em hình thành phát triển hứng thú, khả tập trung vào trọng tâm cần đọc biết sử dụng thông tin từ câu hỏi hay tranh ảnh, biểu đồ tập để làm chỗ dựa mà suy đoán điều đọc Nhờ vậy, học sinh chủ động tự tin đọc (Phần trình bày phần I) 6.3 Nhóm kỹ thuật luyện tập mở rộng Cung cấp thêm số luyện tập mở rộng cách chọn số ngữ liệu trình độ từ tài liệu như: Language in focus, new interchange làm kiểm tra ngắn hàng tuần, hàng tháng, sửa đánh giá lớp Kết của cần cho học sinh lưu vào sổ lưu trữ kết học tập của theo thứ tự thời gian để giúp học sinh dễ dàng nhận tiến của thân, để giáo viên trao đổi với phụ huynh việc học của em họ Ví dụ: Kiểm tra 15 phút- kiểm tra kĩ đọc Read the passage and choose the True(T) or Flse(F) or Not Given(N.G): Among the festival celebrated by some of Asian people is the Moon Cake Festival, also known as the Mid-August Festival Large number of small round moon 21 cakes are eaten on this day, and chidren enjoy carrying colorful paper lanterns come in all shapes; the more popular ones are shaped like fish, rabbits and butterflies According to them, the moon shines bightest on the night of the Moon Cake Festival As the moon rises, tables are placed outside the house and women make offerings of fruit and moon cakes to the Moon Goddess True(T) or Flse(F) or Not Given(N.G): 1.Mid-Autumn Festival is celebrated in Asia 2.It happens in late August 3.Children like carrying colorful paper lanterns 4.People can eat moon cakes in the garden 5.The moon shines brightest on that night CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Kết quả: Qua thực tế tiết dạy, thăm dò ý kiến của học sinh so sánh chất lượng của khối lớp Trong trình dạy, nhận thấy em không ngai đến tiết học đọc, em hứng thú hăng say luyện tập kết tiếp thu của học sinh tốt Dưới kết đạt sau hai lần khảo sát cuối kỳ I kỳ II năm học 2013- 2014 Lớp TSHS 9A 9D Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 38 10,5 12 31,6 22 57,9 0 0 28 0 25 16 57,1 17,9 0 Bảng 2: Kết khảo sát cuối kỳ I năm học 2014- 2015 22 Dựa vào kết trên, thấy trước kiểm tra số lượng học sinh giỏi thấp số lượng học sinh yếu mức cao Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, số học sinh giỏi tăng lên, số học sinh yếu giảm Từ kết chứng minh phương pháp của đem lại kết tốt Học sinh có hứng thú với môn học Các em mạnh dạn việc nói tiếng Anh Các em nghe, đọc, viết tốt Giáo viên vất vả việc luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Các em chủ động việc tiếp thu kiến thức lớp có ý thức tự học nhà Bài học kinh nghiệm: Giáo viên cần phát thiếu sót của học sinh để có hướng khắc phục Quan tâm nhiều đến học sinh yếu kém, giúp em quen dần với ngôn ngữ tiếng Anh sử dụng sống hàng ngày Giáo viên cần biết lựa chọn thủ thuật phù hợp với đối tượng học sinh Tạo điều kiện gây hứng thú cho học sinh học môn nói chung rèn luyện kĩ đọc nói riêng Trong tiết dạy, giáo viên cần tận dụng thời gian hướng dẫn cụ thể để học sinh hoạt động Cần nghiên cứu hạn chế việc giảng dạy: thời gian, sĩ số lớp, đồ dùng dạy học, yếu tố vật chất diện tích lớp học, giáo cụ trực quan Giáo viên cần khuyến khích động viên em luyện tập thêm nhiều kĩ nghe, nói đặc biệt nghe người xứ đọc Một vài lời khuyên giúp em học sinh phát triển kỹ nói tốt hơn: - Đọc báo chí tiếng Anh nói chuyện với người ngữ có hội - Sử dụng tiếng Anh nhiều nơi lớp học - Đừng sợ mắc lỗi nói viết tiếng Anh - Áp dụng từ cấu trúc học nhiều tình khác - Cố gắng đoán nghĩa của từ, câu cách cǎn vào nội dung đọc, nghe tình giao tiếp (không nên phụ thuộc vào từ điển) - So sánh để hiểu khác tiếng Anh tiếng Việt - Tự chữa lỗi trước bạn thầy chữa - Học theo nhóm theo cặp tốt 23 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Học công việc lâu dài, vất vả, khó nhọc học sinh Do vậy, giáo viên nhiệm vụ truyền đạt kiến thức phải tìm cách làm cho học có hiệu quả, thu hút tập trung của em Hướng dẫn cho em phương pháp học tập quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích em sử dụng tiếng Anh sống Học Ngoại ngữ mà không thực hành giao tiếp ngày phai mờ ngôn ngữ học Vì vậy, đưa số ý kiến nhỏ nhằm giúp thân tìm phương pháp giảng dạy tiết đọc đạt hiệu quả, giúp học sinh học tập đạt kết cao Tóm lại, phương pháp dạy rèn kỹ đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh THCS, theo phương pháp tích cực, tối ưu hiệu trông thấy học sinh Bởi lẽ, phương pháp kiểm chứng qua thực tế giảng dạy thành viên tổ chuyên môn phân tích, đánh giá, trí cao Các em học sinh thích thú, ham học ngoại ngữ, cảm thấy thoải mái, tự tin, không áp lực, lo sợ hay rụt rè Kiến nghị: Đề nghị cấp tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị đại, quy cách phòng học, bố trí số lượng học sinh lớp vừa phải để giáo viên bao quát lớp toàn diện, học sinh có điều kiện thực hành nhiều 24 Thổ Tang, ngày háng 01 năm 2015 Người viết CAO VĂN CƯƠNG 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO English Language Teaching Methodology của Bộ GD-ĐT 2003 The ELTTP Methodology course Texbook English 6,7,8,9 (NXBGD) Basic English Lexicology – Hoang Tat Truong Lewis M and Jimmy Hill (1990) - practical techniques of language teaching London Little Wood.W ( 1981)- communicative language teaching A practical English grammar – A J Thomson – A V Martinet Sách “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng Anh" của Bộ GD-ĐT Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9 26 [...]... em phương pháp học tập là rất quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích các em sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống Học Ngoại ngữ mà không thực hành giao tiếp thì ngày một phai mờ một ngôn ngữ mình đang học Vì vậy, tôi đưa ra một số ý kiến nhỏ trên nhằm giúp bản thân tìm ra được phương pháp giảng dạy một tiết đọc đạt hiệu quả, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao Tóm lại, phương pháp dạy và rèn kỹ năng đọc. .. khi đó số lượng học sinh yếu còn ở mức cao Sau một thời gian áp dụng các phương pháp dạy và rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, số học sinh khá giỏi đã tăng lên, số học sinh yếu giảm đi Từ những kết quả trên đã chứng minh được những phương pháp của tôi đã đem lại kết quả tốt Học sinh đã có hứng thú với môn học Các em đã mạnh dạn hơn trong việc nói tiếng Anh Các em nghe, đọc, viết tốt hơn Giáo viên không...-Khả năng theo dõi những biểu hiện qua cử chỉ, nét mặt , thân hình -Khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó -Khả năng nhận ra các ký hiệu âm thanh và hình ảnh vv… Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện trong các hoạt động đọc và viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh 2.2 Ngoài ra còn có các yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh như: a... thể lồng ghép dạy một số bài hát tiếng Anh và sau đó cả lớp dịch cho giờ học thêm sinh động Ví dụ khi dạy bài AULD LANG SYNE (English 9 - Unit 8: Celebrations - page 68): giáo viên hát mẫu rồi dạy cho học sinh hát theo, sẽ tạo được hiệu quả cao đến bất ngờ 6.2 Nhóm kỹ thuật luyện tập trọng tâm Đây là những biện pháp giúp học sinh luyện tập các kỹ năng đọc hiểu một bài hội thoại hay một bài đọc trong sách... em học sinh phát triển kỹ năng nói tốt hơn: - Đọc báo chí tiếng Anh hoặc nói chuyện với người bản ngữ bất cứ khi nào có cơ hội - Sử dụng tiếng Anh ở nhiều nơi chứ không phải chỉ trong lớp học - Đừng bao giờ sợ mắc lỗi khi nói và viết tiếng Anh - Áp dụng từ và cấu trúc mới học trong nhiều tình huống khác nhau - Cố gắng đoán nghĩa của từ, câu bằng cách cǎn cứ vào nội dung bài đọc, bài nghe hoặc tình... rất khó nên sự lựa chọn loại câu hỏi nào để học sinh đọc, đoán và trả lời được đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt 6 Kết hợp luyện đọc vào các nhóm kĩ thuật khác 6.1 Nhóm kỹ thuật luyện tập cơ sở Đây là những thủ thuật có ý nghĩa tiền đề trong việc hình thành cho học sinh khả năng đọc tiếng Anh 6.1.1 Luyện nề nếp tập trung chú ý khi đọc Cho học sinh đọc từng câu hay đoạn, bài và giáo viên gọi cá nhân... hành các hoạt động nghe: Đối với một tiết dạy ngữ pháp hay từ vựng, thông thường trong tiến trình của tiết dạy có 3 giai đoạn, đó là: Presentation - Practice - Production Tiến trình của một tiết dạy kỹ năng cũng phải trải qua 3 giai đoạn: Pre -, While -, và Post - Tiến trình dạy học này không những giúp học sinh hiểu bài mà còn giúp các em sử dụng tốt các kỹ năng trong giao tiếp thực tế Song vấn đề... efficiently 3.2 Giai đoạn đọc < While - Reading >: Đây là giai đoạn mà ở đó học sinh có nhiều cơ hội luyện tập Ở giai đoạn này, giáo viên đưa ra các dạng bài tập, yêu cầu học sinh thực hiện Học sinh có thể mắc lỗi 13 ở giai đoạn này, vì vậy giáo viên chú ý sửa lỗi cho học sinh và đưa ra các phương án trả lời đúng - Giáo viên cũng cần thay đổi cách đọc Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm rất thích... quy trình 3 bước luyện đọc hiểu cho học sinh, đặc biệt là bước thứ nhất sao cho có thể giúp các em hình thành và phát triển hứng thú, khả năng tập trung, biết sử dụng thông tin suy đoán điều sẽ đọc Nhờ vậy, học sinh sẽ chủ động , tự tin và chính xác hơn khi đọc 4 Tiến hành các phương pháp đa chiều: Làm thế nào giúp học sinh có thể tiến bộ nhanh trong thời gian học ở trung học cơ sở? Tôi thường khuyến... sở? Tôi thường khuyến khích học sinh luyện đọc bằng một số phương pháp sau: 4.1 Luyện đọc qua các sách dùng chuyên luyện đọc như: Reading Effectively , Cause & Effect hoặc nghe tin tức qua các chương trình truyền thanh, truyền hình bằng tiếng Anh như VTV News, Talk Viet Nam, BBC, CNN 4.2 Hướng dẫn và cung cấp cho học sinh một số địa chỉ luyện nghe tiếng Anh: + Xem các kênh truyền hình theo lĩnh vực ... tốt tiếng Anh, giúp em ham học CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP DẠY VÀ RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH Tìm hiểu kỹ khái niệm của việc dạy kĩ đọc - Đọc kỹ quan trọng, cần thiết việc dạy. .. nhằm giúp thân tìm phương pháp giảng dạy tiết đọc đạt hiệu quả, giúp học sinh học tập đạt kết cao Tóm lại, phương pháp dạy rèn kỹ đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh THCS, theo phương pháp tích cực,... việc dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các đọc chương trình sách giáo khoa tiếng Anh THCS, đặc biệt tiếng Anh Học sinh Trường THCS

Ngày đăng: 15/02/2016, 20:23

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Finding the words:

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan