Một số giải pháp tích cực gây hứng thú học Tiếng Anh đối với học sinh THCS

Là một giáo viên Tiếng Anh ở trường THCS, tôi luôn trăn trở là dạy làm sao cho trò hiểu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo ở các em. Chính vì vậy tôi thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp không phải là của riêng ai mà là vấn đề chung cho mọi giáo viên. Cùng một vấn đề song người thầy phải làm thế nào để nó đơn giản nhất, dễ hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúp các em hiểu và khắc sâu được vấn đề. Nhất là làm sao để thu hút các em vào hoạt động học tập, từ đó tạo ra ấn tượng tốt đối với các em để các em đi đến với bộ môn một cách tự nguyện, hứng thú chứ không là một sự áp đặt, ép buộc học sinh. Trên thực tế vấn đề đã được nhiều quý thầy cô đồng nghiệp đề cập đến, song với bản thân tôi cũng có những quan điểm riêng của mình trong vấn đề này. Vì vậy, với điều kiện thực tế của nhà trường, thực trạng học sinh trong bộ môn Tiếng Anh ở trường THCS tôi mạnh dạn đưa ra vấn đề và đưa vào nghiên cứu thực tế.

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO ……………… TRƯỜNG ……………… =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp tích cực gây hứng thú học tiếng Anh học sinh THCS Tác giả sáng kiến: ………………… • Mã sáng kiến MỤC LỤC STT Nội dung PHẦN I MỞ ĐẦU Trang Lời giới thiệu Tên giải pháp Lĩnh vực áp dụng giải pháp 5 Ngày giải pháp áp dụng lần đầu áp dụng thử PHẦN II NỘI DUNG I Thực trạng Thuận lợi Khó khăn 10 II Giải pháp 11 Giải pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua giáo cụ trực quan 12 Giải pháp thúc đẩy động học tập học sinh 13 Giải pháp sử dụng trò chơi trình giảng dạy 10 14 Giải pháp dùng đồ tư 16 15 Giải pháp thi đua, khen thưởng, nêu gương HS có thành tích học tập 17 16 Giải pháp học Tiếng Anh qua Zalo 18 17 Những thông tin cần bảo mật 18 18 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 19 19 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 19 20 9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu 19 áp dụng giải pháp theo ý kiến tác giả 21 9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 20 22 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 20 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TH&THCS tiểu học & trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở HTTD Hiện tiếp diễn BĐTD Bản đồ tư MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH CỰC GÂY HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH ĐỐI VỚI HỌC SINH THCS PHẦN I : MỞ ĐẦU Lời giới thiệu: Ngày kinh tế nước giới ngày phát triển giao lưu văn hố trị, xã hội quốc gia ngày mở rộng Để giao tiếp với địi hỏi quốc gia khác giới, phải biết sử dụng thành thạo ngơn ngữ chung ngồi tiếng mẹ đẻ Trong ngơn ngữ giao tiếp thơng dụng giới, Tiếng Anh coi ngôn ngữ chung phổ biến Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ, môn Tiếng Anh ngày phổ biến rộng rãi môn học trở thành môn học bắt buộc trường học Bởi yêu cầu đặt làm để dạy đạt chất lượng hiệu cao Yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải ln hồn thiện khơng trình độ chuyên môn, mà phương pháp dạy học thủ thuật dạy học Là giáo viên Tiếng Anh trường THCS, trăn trở dạy cho trị hiểu phát huy tính tích cực, sáng tạo em Chính thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp riêng mà vấn đề chung cho giáo viên Cùng vấn đề song người thầy phải làm để đơn giản nhất, dễ hiểu truyền đạt cho em, giúp em hiểu khắc sâu vấn đề Nhất để thu hút em vào hoạt động học tập, từ tạo ấn tượng tốt em để em đến với môn cách tự nguyện, hứng thú không áp đặt, ép buộc học sinh Trên thực tế vấn đề nhiều quý thầy cô đồng nghiệp đề cập đến, song với thân có quan điểm riêng vấn đề Vì vậy, với điều kiện thực tế nhà trường, thực trạng học sinh môn Tiếng Anh trường TH & THCS Bồ Sao mạnh dạn đưa vấn đề đưa vào nghiên cứu thực tế Tên giải pháp : “Một số giải pháp tích cực gây hứng thú học tiếng Anh học sinh THCS.” Lĩnh vực áp dụng giải pháp : Trong dạy học môn Tiếng Anh cấp THCS Ngày giải pháp áp dụng lần đầu: Năm học 2018 - 2029 PHẦN II : NỘI DUNG I Thực trạng Thuận lợi: Trong năm qua, Sở giáo dục, Phòng giáo dục đặc biệt quan tâm đến dạy học môn tiếng Anh Giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh dự lớp tập huấn, chuyên đề cụm, huyện với nội dung thiết thực Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, giúp đỡ, động viên, sẵn sàng chia sẻ khó khăn, vướng mắc giáo viên tạo điều kiện để chúng tơi hồn thành tốt cơng việc Giáo viên tiếng Anh đào tạo quy, tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cấp tổ chức, có nhiệt tình, nổ có nhiều kinh nghiệm Chương trình sách giáo khoa có nội dung kiến thức phù hợp, gần gũi với sống thực tế học sinh, có nhiều tranh ảnh sinh động, tạo hứng thú cho học sinh Sự phát triển công nghệ thông tin giúp giáo viên có nhiều nguồn tư liệu dạy học qua Internet Bản thân tơi giáo viên nhiệt tình công tác giảng dạy môn Tiếng Anh, ham học hỏi, tìm tịi trau dồi kiến thức chun mơn nghiệp vụ Khó khăn Địa bàn xã xã nhỏ, nghề nghiệp người dân đa dạng nên có chênh lệch thu nhập Một số gia đình có điều kiện nhờ bn bán chưa thực đề cao tầm quan trọng việc học em mình, nhiều phụ huynh xã làm ăn xa nên chưa thực quan tâm sâu sát việc học tập em nói chung việc học ngoại ngữ nói riêng Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường cịn hạn chế, nhà trường chưa có phịng học mơn riêng, chưa có trang thiết bị phục vụ việc dạy học ngoại ngữ máy chiếu hay bảng tương tác Tâm lý học sinh ngại học, sợ học, chưa có hứng thú học với mơn học nghĩ Tiếng Anh mơn học khó, lại khơng có kèm cặp giúp đỡ từ phía gia đình Tiếng Anh mơn đặc thù nên phụ huynh tự kèm cặp nhà Học sinh nhiều hạn chế tài liệu tham khảo, thiếu môi trường giao tiếp, nặng học lý thuyết yếu thực hành khả giao tiếp số học sinh cịn thiếu tự tin trước đám đơng Tiếng Anh Như hiệu học tập thấp, học sinh dần chán mơn học, gây khó khăn cho việc học tập II GIẢI PHÁP Giải pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan: Theo quan điểm tất phương tiện dạy học băng, đài phương tiện trực quan tranh, ảnh, đồ vật thật,… gây hứng thú cho học sinh học tập Trong đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp gây hứng thú cho học sinh có hiệu giảng dạy Tiếng Anh Vì phương tiện trực quan đóng vai trị quan trọng việc thiết lập mối quan hệ ngôn ngữ ý nghĩa, giúp học sinh liên tưởng ý nghĩa ngôn ngữ cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần phiên dịch Với chủ đề gần gũi, sát thực với sống thường ngày sách giáo khoa Tiếng Anh, giáo viên giới thiệu từ hay tình thơng qua phương tiện trực quan hình ảnh hay đồ vật thật Ví dụ: Khi dạy unit 1: My new school – getting started, để dạy từ: a ruler, a calculator, a notebook, a schoolbag, a rubber : cục tẩy, a pencil sharpener, a compass, a textbook Giáo viên vào đồ vật có thật lớp giới thiệu: “This is a ruler” or “ That is a pencil sharpener” ,… Sau giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật đoán nghĩa từ Giải pháp giúp cho HS hứng thú học tập tập trung cao từ mà giáo viên giới thiệu đồ vật gần gũi dễ đoán nghĩa HS Tuy nhiên khơng phải lúc có sẵn đồ vật thật trường nên giáo viên sử dụng tranh ảnh để thay Trong sách giáo khoa Tiếng Anh mới, hình ảnh đưa để giới thiệu sẵn, sống động giống với hình ảnh thật sống Vì giảng dạy, GV phải biết khai thác sử dụng chúng cách tối đa mà phải sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Đây cách dạy nhẹ nhàng nhất, dễ hiểu kết đạt cao phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở nơng thơn, vùng sâu, vùng xa Ví dụ: Khi dạy unit : TRAFFIC – A CLOSER LOOK 1, để dạy từ biển báo giao thông như: parking, no cycling, no parking… Giáo viên dùng tranh sách phóng to tranh lên tờ giấy to treo lên bảng nhằm tạo ý học sinh vào học yêu cầu học sinh nói tên hình ảnh tranh Tiếng Việt Sau giáo viên hướng dẫn cách đọc viết Tiếng Anh tương ứng Ngoài việc sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình bài, giáo viên sử dụng chúng để củng cố học nhằm giúp cho học sinh khắc sâu nội dung học sôi Qua thực tế giảng dạy lớp, thấy giáo cụ trực quan làm cho học sôi nổi, đạt hiệu cao gây hứng thú học sinh học Giải pháp thúc đẩy động học tập học sinh: Như nói trên, học sinh có động học tập em cảm thấy hứng thú môn học thấy tiến Do vậy, ngồi việc sử dụng tình thách đố nhằm hấp dẫn, lơi học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên cịn phải biết khích lệ, động viên em học tập Để giúp em nhận thấy tiến học tập, giáo viên cần phải ý đến tính vừa sức dạy học, tránh khơng nên đưa yêu cầu cao học sinh Ngồi giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi trình thực hành Thực tế cho thấy, có học sinh biết khơng dám nói sợ bị mắc lỗi Một số em khác khơng dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cười, giáo chê Theo tơi, yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp em có hứng thú học tập hay tích cực học Trong trình dạy, giáo viên không nên khắt khe với lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi tả, chí lỗi ngữ pháp) để tránh cho em tâm lí sợ mắc lỗi thực hành Ví dụ: Trong thực hành, học sinh nói: She play badminton We has a dog, Thay ngắt lời em để sửa lỗi, giáo viên học sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ em câu như: “not bad”, “Thank you” học sinh nói sai, làm sai giáo viên dùng câu lệnh “try again”, “ try your best ”… Sau giáo viên gọi học sinh khác nhận xét sửa lỗi cho bạn giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho em nhụt chí hay hứng thú luyện tập Giải pháp sử dụng trị chơi q trình giảng dạy Đây cách làm hữu hiệu Tiếng Anh môn học cần có nhiều người phải nói chuyện, giao tiếp, trao đổi rèn luyện khả giao tiếp ngơn ngữ Những trị chơi đơn giản hấp dẫn có tác dụng tốt đến việc kích thích em học sinh tăng cường giao tiếng tăng khả tiếp cận ngôn ngữ tiếng Anh Giáo viên tổ chức trị chơi theo nhóm, cá nhân, tập thể với trị chủ yếu hoạt động thi đấu đơn giản nhìn tranh ghi chép lại từ tiếng Anh, viết từ mới, định nghĩa… huy động trí tuệ đồng đội tạo thi đua sôi nổi, giúp em phấn khích học trở nên thú vị Tuy nhiên, tùy vào cụ thể mà giáo viên chọn trị chơi phù hợp với mục đích học 3.1 Trị chơi “Bingo” dùng để kiểm tra vốn từ vựng học sinh đồng thời kiểm tra độ nhanh nhạy kĩ nghe em: Học sinh nhắc lại khoảng 10 đến 15 từ em học có liên quan đến học Tuỳ vào số lượng từ có liên quan đến chủ điểm học, giáo viên cho học sinh chọn số lượng từ phù hợp viết vào bảng có số tương ứng Giáo viên đọc từ không theo thứ tự Học sinh đánh dấu vào từ có bảng nghe giáo viên đọc từ Học sinh có từ liên tục theo hàng ngang, dọc chéo hô to BINGO thắng trị chơi Ví dụ: Khi dạy unit : MY HOBBY - Looking back – TIẾNG ANH Để giúp em nhớ lại danh từ học unit 2, giáo viên chuẩn bị sẵn số lượng khoảng 10-15 danh từ học sinh học Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ bảng gồm ô vuông viết vào ô vuông danh từ mà em học unit Giáo viên đọc danh từ mà chuẩn bị sẵn Học sinh lắng nghe đánh dấu vào ô danh từ mà giáo viên vừa đọc Học sinh có liên tục đánh dấu hơ to “Bingo” Học sinh “Bingo” bảng số trước người chiến thắng cycling Collecting stamp Making pottery Taking photo Making model Carving eggshell 10 Gardening skating cooking 3.2 Trò chơi “Noughts and Crosses” / tic-tac toe ( cờ caro ): giúp em luyện tập việc sử dụng mẫu câu, khắc sâu cấu trúc HTTD Giáo viên vẽ có từ lên bảng chuẩn bị bảng phụ Chia lớp học thành nhóm: nhóm “noughts” (o), nhóm “crosses” (x) giống chơi cờ caro Hai nhóm chọn từ ô đặt câu với từ Học sinh sử dụng mẫu câu học tiết học Nhóm đặt câu dấu (o) (x) vào chọn Nhóm tạo (o) (x) theo hàng ngang, hàng dọc chéo nhóm dành chiến thắng S1: Anh is playing games now S2: My father is drinking tea S3: Mai is watching cartoons S4 : Tuan and Hanh are doing their homework S5 : Lan is making cake S6 : 11 3.3 Trị chơi “Crossword puzzles” (Trị chơi chữ): Trị chơi dùng để kiểm tra từ vựng của học sinh Học sinh làm việc theo cặp theo nhóm nhỏ đựa vào gợi ý để tìm chữ Ví dụ 4: Khi dạy unit 8: SPORTS AND GAMES- Looking back Để giúp học sinh ôn tập củng cố vốn từ vựng chủ đề vừa học, GV cho HS chơi trò chơi theo đội để giải ô chữ Chia lớp thành đội Hai đội chọn ô chữ theo hàng ngang, dựa vào gợi ý hoăc câu hỏi để trả lời Đội giải ô chữ hàng dọc trước thắng 3.3.Trò chơi “ Lucky Apple ” – Qủa táo may mắn Ví dụ: Khi dạy unit 4: OUR CUSTOMS AND TRADITIONS – Skills – English Sau học xong đọc, GV muốn HS khắc sâu kiến thức ngôn ngữ nội dung quan trọng cần nhớ GV thiết kế trị chơi Lucky Apples, chia đội giúp tất em tham gia vào hoạt động What are the three customs and traditions Mi mentions ? Lucky Apples What does Mi’s family usually on Sundays? Lucky Apples 12 What is the date of her grandparents’wedding anniversary ? What did they make the grandparents’ wedding anniversary this year ? Lucky Apples Why they love family customs and traditions ? 3.5 Trò chơi “Matching” (Nối): Thực trò chơi cách viết từ muốn kiểm tra thành hai cột Bên trái từ tiếng Anh, bên phải nghĩa tiếng việt bên trái câu hỏi, bên phải câu trả lời, không theo thứ tự Học sinh lên bảng nối từ với nghĩa tương ứng Nghĩa tiếng việt thay định nghĩa từ từ trái nghĩa nối câu hỏi với câu trả lời tương ứng Ví dụ: Khi dạy unit 11 : OUR GREENER WORLD – Getting started A Air pollution Water pollution Soil pollution Noise pollution Deforestation B a causes floods b causes breathing problems c causes hearing problems d make fish die e makes plants die 13 Yêu cầu tập em phải nối nguyên nhân bên cột A cho phù hợp với hậu bên cột B Ví dụ : Khi dạy unit : OUR TET HOLIDAY – Looking back A B go a special food buy b a wish give c fireworks cook d lucky money visit e a present clean f the furniture grow g trees plant h flowers make i relatives 10 hang j to a pagoda 11 watch k the calendar 12 break l things Yêu cầu tập em phải nối hành động bên cột A cho phù hợp với việc/ thứ bên cột B 3.6 Trị chơi Ping-pong (Trị chơi bóng bàn) Trị chơi giúp học sinh vừa ôn từ vừa luyện khả phản xạ nhanh Với trò chơi giáo viên có điều kiện chuẩn bị cho học sinh set bóng bàn đồ chơi, khơng u cầu học sinh dùng tay Học sinh chơi theo cặp, giáo viên lựa chọn chủ đề từ vựng, hai học sinh phải vỗ tay bạn đưa từ chủ đề từ vựng mà giáo viên yêu cầu Trò chơi kết thúc hai học sinh đưa câu trả lời Ví dụ : Khi dạy unit : CITIES OF THE WORLD Để giúp học sinh củng cố kiểm tra hiểu biết em giới xung quanh Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi ping – pong 14 Hai học sinh chơi trò chơi Ping-pong với chủ đề giáo viên đưa tên thủ đô nước giới S1: Hanoi S2: Bangkok S1: London S2: Tokyo S1: Washington S2: Jakarta S1: Errrrr S2: Seoul (Học sinh người chiến thắng) 3.7 Trị chơi “Networks”/ “Brain storming”: Hồn thành mạng từ/Cơng não Đây trị chơi quen thuộc dùng để ơn tập kiểm tra từ vựng học sinh chủ đề Giáo viên viết mạng từ lên bảng Học sinh làm việc theo nhóm cặp cá nhân để tìm thơng tin theo chủ điểm học Ví dụ : Chủ điểm hoạt động vào dịp Tết 15 Ngồi trị chơi trên, áp dụng loại trò chơi khác như: Lucky numbers, wordsquare, slap the board, what and where, the big wheel, … dạy thêm sinh động thu hút ý học sinh Giải pháp dùng đồ tư Bản đồ tư (BĐTD) hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng hình ảnh, màu sắc ( màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh ) cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo HS Việc dùng đồ tư (Mindmap) để hệ thống hóa phần ngữ liệu, kĩ kiến thức cần ghi nhớ toàn bài, mảng kiến thức giúp học sinh dễ nhớ, dễ thuộc Ví dụ: Khi dạy unit : MY FRIENDS – Looking back GV giúp HS hệ thống lại kiến thức ngữ pháp HTTD Mindmap 16 Với chủ đề tơi lấy hình ảnh trung tâm PRESENT CONTINUOUS Thì tiếp diễn, tiếp đến từ hình ảnh trung tâm chia làm nhánh Nhánh thứ “ Use ” từ nhánh lại vẽ thêm nhánh liệt kê cách sử dụng HTTD Nhánh thứ hai “ Form ” từ liệt kê thể : khẳng định, phủ định nghi vấn HTTD Điều làm cho học sinh định hình cấu trúc câu cách rõ ràng Nhánh thứ nhánh “ Adv ”, liệt kê số trạng từ sử dụng HTTD Nhánh cuối nhánh “V-ing”, GV liệt kê số cách thêm đuôi “ ing ” số động từ Ví dụ: Khi dạy unit : SPORTS AND GAMES Với chủ đề lấy hình ảnh trung tâm hình ảnh miêu tả mơn thể thao “SPORTS”, tiếp đến từ hình ảnh trung tâm chia làm nhánh Nhánh thứ từ GO từ nhánh lại vẽ thêm nhánh liệt kê số hoạt động thể thao liên quan sau động từ GO Sau hoạt động lại có hình ảnh minh họa để học sinh hiểu nghĩa từ Nhánh thứ hai nhánh PLAY từ liệt kê tất mơn thể thao dùng với từ PLAY như: play soccer, play volleyball, play basketball, play baseball, 17 play tennis, play table tennis Điều làm cho học sinh khơng dùng sai chúng muốn nói chơi mơn thể thao học sinh nhầm lẫn nói “play skip” thay phải nói “skip” Sau nhánh DO, liệt kê số môn thể thao khác mà không dùng với động từ GO PLAY Với cách thể đồ học sinh vừa nhớ từ vừa nhớ cách sử dụng từ tốt Giải pháp thi đua khen thưởng, nêu gương HS có thành tích học tập - GV cần ưu tiên tập dễ câu hỏi dễ cho em học sinh yếu, hoăc em học sinh nhút nhát, gợi mở, nhắc lại kiến cũ giúp em làm tập trả lời câu hỏi Khi em có câu trả lời đúng, GV cần tuyên dương trước lớp Nếu em trả lời chưa GV cần động viên kịp thời Trong suốt tiết học giáo viên nên dùng phương pháp thi đua khen thưởng để động viên em, nội dung cho tổ, nhóm thi đua với nhau, giáo viên nhận xét, khen thưởng tạo nên ganh đua, phấn đấu nhóm, tổ, cá nhân - Khen thưởng đối tượng: giỏi nhất, tiến nhất, tích cực nhất, vượt khó tiến Phần thưởng cục tẩy, bút chì, hay tràng pháo tay Điều nhằm khích lệ tinh thần học tập phấn đấu em Đồng thời GV có hình thức trách phạt khéo léo học sinh vi phạm không chuẩn bị bài, không thuộc mà không gây căng thẳng cho em Nói cách cầu kì, tâm lí học sinh cần động viên, khen ngợi điều kịp thời em thích thú Giải pháp học tiếng Anh qua Zalo Mới nghe ta thấy lạ, nghĩ phương pháp hữu ích để tơi học sinh trao đổi việc học tập tốt hơn, đặc biệt kĩ Nghe-Nói Đối với cách thức kết nối GV HS có khoảng cách gần hơn, để GV biết thực chất học sinh hiểu đến đâu, cách phát âm học sinh chưa Phương pháp thường áp dụng cho tập nhà nội dung Nghe-Nói Cách thức thực sau: * Khi giao tập nhà GV tự ghi âm đoạn văn, đoạn hội thoại GV ghi âm sưu tầm gửi lên Zalo HS tiếp nhận thông tin trả lời câu hỏi * Hoặc GV yêu cầu HS nói chủ đề sau gửi lên Zalo, GV kiểm tra HS phát âm hay không 18 Đối với HS đặc trưng vùng nông thôn nên điều kiện tiếp xúc với trung tâm anh ngữ với người ngữ gần khơng có nên kĩ nghe cịn nhiều hạn chế Học nhóm Zalo HS nghe đoạn văn hay đoạn hội thoại GV ghi âm sưu tầm làm cho HS có kĩ phân tích kĩ Nghe-Nói tốt Làm việc Zalo công tác bồi dưỡng HSG, GV truyền tải được nhiều kiến thức cho HS đặc biệt HS luyện nghe nhiều Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp: - Học sinh có ý thức học tập đam mê nghiên cứu kiến thức môn - Giáo viên có kiến thức tổng hợp tâm huyết huyết q trình giảng dạy mơn - Có phịng học dành riêng cho mơn có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho trình giảng dạy Những tài liệu tham khảo, sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên Đánh giá lợi ích thu áp dụng giải pháp: 9.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp theo ý kiến tác giả: * Lợi ích: Khi áp dụng giải pháp vào giảng dạy Tiếng Anh trường THTHCS Bồ Sao nhận thấy chất lượng học tập em có chuyển biến rõ rệt Các em thuộc nhiều từ mới, từ ngữ pháp hơn, cách phát âm chuẩn hơn, phương pháp nghe có chuyển biến, em tiếp thu nhanh hơn, khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng, ln hứng thú thích hoạt động tiết học, chủ động hoạt động đặc biệt giao tiếp tiếng Anh em không rụt rè trước *Kết trước sau thực nghiệm giải pháp BẢNG 1: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM KHỐI MÔN TIẾNG ANH (Trước áp dụng giải pháp giảng dạy năm học 2018- 2019) Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB 19 Yếu Kém Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 6A 30 6,7 26,7 15 50 16,6 0 6B 31 9,8 29,0 15 48,3 12,9 0 BẢNG 2: KẾT QUẢ CUỐI NĂM KHỐI (Sau áp dụng giải pháp giảng dạy năm học 2018 - 2019) Lớp Sĩ số 6A 6B Giỏi Khá TB Yếu Sl % Sl % Sl % 30 16,7 14 46,7 10 31 19,4 15 48,4 Sl Kém % Sl % 33,3 3,3 0 20,0 3,2 0 9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Tỉ lệ học sinh yếu giảm, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng - Có học sinh giỏi đạt giải ba kỳ thi Giao lưu HSG cấp huyện môn tiếng Anh năm học 2018-2019 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng giải pháp lần đầu : Số TT Phạm vi/Lĩnh vực Tên tổ chức/cá nhân Địa áp dụng sáng kiến Tiếng Anh 6,7,8,9 20 ... 20 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TH &THCS tiểu học & trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở HTTD Hiện tiếp diễn BĐTD Bản đồ tư MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH CỰC GÂY HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH ĐỐI... thiếu tự tin trước đám đông Tiếng Anh Như hiệu học tập thấp, học sinh dần chán mơn học, gây khó khăn cho việc học tập II GIẢI PHÁP Giải pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan:... giải pháp tích cực gây hứng thú học tiếng Anh học sinh THCS. ” Lĩnh vực áp dụng giải pháp : Trong dạy học môn Tiếng Anh cấp THCS Ngày giải pháp áp dụng lần đầu: Năm học 2018 - 2029 PHẦN II : NỘI