(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong giờ học vật lí ở trường trung học phổ thôn

Mục lục Mở đầu……………………………………………………… ……… 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………… …1 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm…………………………….3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …4 2.2.1 Thực trạng học sinh……………………………………………… 2.2.2 Thực trạng giáo viên……………………………….………….… 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề………………….… 2.3.1 Giải pháp 1: Làm cho học sinh hiểu ý nghĩa, tác dụng, cần thiết kiến thức vật lí người thơng qua câu hỏi tình thực tiễn trình dạy học…………………………….6 2.3.2 Giải pháp 2: Vào câu hỏi mở hấp dẫn, kích thích trí tị mị mong muốn tìm hiểu học sinh……………………….…7 2.3.3 Giải pháp 3: Khi tổ chức hoạt động học tập, cần đảm bảo để học sinh phải tham gia thực cho điểm hợp lí……………9 2.3.4 Giải pháp 4: Ln khen ngợi, khích lệ học sinh sau hoàn thành nhiệm vụ học tập .11 2.3.5 Giải pháp 5: Lập nhóm học tương hỗ, chia sẻ kinh nghiệm tài liệu thông qua mạng xã hội……………………………… 12 2.3.6 Giải pháp 6: Phát huy tối đa việc sử dụng đồ dùng trực quan, thực tiễn, thiết bị thí nghiệm dạy học…………………….……….……13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………18 Kết luận, Kiến nghị…………………………………………………….19 3.1 Kết luận…………………………………………………………… 19 3.2 Kiến nghị………………………………………………………… 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Kiến thức vật lí có vai trị vơ quan trọng đời sống khoa học kỹ thuật Với cá nhân, vật lí trang bị bước đầu hoàn chỉnh kiến thức thực tiễn, kiến thức khoa học Học vật lí, học sinh bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, tư khoa học, mở rộng tầm hiểu biết vạn vật giới xung quanh Trên sở người trang bị cho hiểu biết để phịng tránh rủi ro khơng đáng có sống như: không nên trú mưa gốc cổ thụ, to, gò đất cao; phải giảm tốc độ xe qua khúc cua, đường vịng Vật lí sở nhiều ngành kỹ thuật: phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ với tiến khoa học kỹ thuật Vì vậy, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị lớn đời sống sản xuất cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Là giáo viên dạy học vật lí, nhận thức tầm quan trọng kiến thức vật lí người sống phát triển xã hội nên tơi ln mong muốn học sinh có hiểu biết vật lí có tảng kiến thức vững để em bước vào sống, ngành kỹ thuật, trường đại học, cao đẳng Tuy nhiên, dạy học trình tương tác hai chiều thầy trị Vì thế, muốn “nhồi nhét” cho học sinh kiến thức Để có dạy thật thành cơng chất lượng thiết phải có tích cực hoạt động học tập học sinh Tích cực hoạt động đức tính cần thiết, then chốt, định việc học sinh lĩnh hội kiến thức Tính tích cực hoạt động học tập giống ngựa khát nước, cần thấy nước lao đến để uống chí cịn tìm kiếm để uống vượt qua gian nan thử thách để uống nước, không dắt ngựa không muốn uống nước đến bên bờ suối đầy nước xanh lại khơng thể bắt uống nước Tính tích cực học tập phải xuất phát từ bên từ động đáng người học sở nhận thức đắn ý nghĩa, mục tiêu học tập “Nếu tính tích cực phẩm chất nhân cách, tính tích cực nhận thức liên quan đến nỗ lực hoạt động học sinh tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh lại việc làm thầy.” [1] Nếu học sinh khơng tích cực hứng khởi hoạt động nhận thức dù sách giáo khoa đổi nội dung có hay, giáo viên chuẩn bị giáo án có tốt, có chu đáo kết học tập khơng thể phát huy hiệu tốt Chúng ta có nhiều sáng kiến hay cho phương pháp làm tập, cách giải tập dạng hiệu không cao học sinh thờ ơ, vô cảm với chúng Làm để lơi kéo học sinh tích cực, hứng khởi tham gia vào hoạt động dạy học vấn đề mà thân tơi ln trăn trở để có dạy thật hiệu đạt chất lượng có ý nghĩa học sinh Trên sở này, tơi có đưa số giải pháp thấy học sinh tích cực hoạt động học tập Vì vậy, tơi nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh học vật lí trường trung học phổ thơng” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019 với mục đích trao đổi bạn đồng nghiệp phương pháp mà tơi áp dụng có hiệu trường tơi cơng tác 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động học sinh học vật lí Tìm hiểu nghiên cứu phương pháp làm tăng tính tích cực hoạt động học vật lí cho học sinh trung học phổ thơng Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn vật lí nói riêng Trao đổi, học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp10A2, 11B1 trường trung học phổ thông Nguyễn quán Nho Từ việc nghiên cứu tìm nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động học sinh có động mục tiêu học tập chưa đứng đắn, phương pháp dạy học chưa phù hợp để đề biện pháp khắc phục, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Tìm đọc, nghiên cứu, phân tích tài liệu liên quan Rút kinh nghiệm thực tiễn giáo dục Từ xây dựng sở lí luận đề tài - Khảo sát thực tế, thu thập thơng tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu, so sánh kết thu thập trước sau tác động 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu giáo dục hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Do đó, học sinh tham gia tích cực chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân hình thành hoàn thiện Hơn nữa, học muốn đạt chất lượng tốt yếu tố đóng vai trị vơ quan trọng học sinh có thực tích cực, hứng khởi hoạt động để chiếm lĩnh tri thức hay khơng? Thế nói “bạn dắt ngựa đến nơi có nước bạn khơng thể bắt uống nước được” Tính động sáng tạo phẩm chất quan trọng sống đại Từ yêu cầu trên, sách giáo khoa trọng đến việc đổi phương pháp nội dung dạy học, rèn luyện cho học sinh tính tích cực, sáng tạo nhằm phát triển tối đa lực nhận thức học sinh Điều quy định điều 28 Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Tác dụng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họ sinh [2] Nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế, đặc biệt nước ta thức thành viên WTO Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hố, đại hoá nguồn lực người lao động Việt Nam, phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Vì vậy, giáo dục đào tạo nước ta tiến hành thay đổi từ mục tiêu giáo dục đào tạo đến phương pháp dạy học nhằm đóng góp có hiệu vào q trình chuẩn bị nguồn nhân lực đất nước Để đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, chương trình thay sách giáo khoa giáo dục phổ thơng có thay đổi tích cực: tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực học sinh tổ chức hướng dẫn mực, linh họat giáo viên nhằm phát triển tư độc lập sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui học tập Ngay từ thời cổ đại, nhà sư phạm tiền bối Khổng Tử, Aristot đề cập đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập J.A.Komenxki (1592-1670), nhà sư phạm Tiệp Khắc lỗi lạc cho rằng: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, khả phán đoán đắn, phát triển nhân cách người học.” [3] Ông đưa biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ để tự nắm chất vật Trên sở nghiên cứu Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018-2019 Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thanh Hóa Căn vào phương hướng nhiệm vụ năm học 2018-2019 trường THPT Nguyễn Quán Nho 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng học sinh Học sinh thường trú trọng việc học để thi học để biết Vì vậy, học sinh lựa chọn thi trung học phổ thông Quốc Gia môn xã hội gần hẳn động mục đích học tập mơn vật lí Do đó, em nhãng, thờ với mơn học Sự tích cực hoạt động học tập mơn vật lí học sinh giảm hẳn, việc học lúc mang tính đối phó, học cho qua mơn Hơn nữa, học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho em vùng nông thôn, kinh tế khó khăn, có bố mẹ chủ yếu làm nông nghiệp muốn cho học mong sau “kiếm nghề” Tuy nhiên, nhiều năm gần đây, lượng sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng trường thất nghiệp nhiều, phải cất làm cơng nhân Từ đó, hình thành tư tưởng: học hết cấp ba để lấy tốt nghiệp làm cơng nhân Chính tư tưởng làm thui nhụt ý chí phấn đấu, động lực cố gắng tích cực em hoạt động nhận thức nói chung, mơn vật lí nói riêng Khi mục đích tinh thần học tập khơng đúng, khơng ổn định hành động theo mà thụ động, thờ ơ, thiếu nhiệt huyết, hăng hái, tích cực Thụ động thói quen việc học tập phần chưa thoát khỏi cách dạy truyền thống: thầy đọc trò ghi, thầy giảng trò nghe, thầy giao trò làm Nhiều học sinh chưa ý thức tầm quan trọng cần thiết kiến thức vật lí thân Vì vậy, mơn vật lí khơng phải mơn thi học vật lí làm gì? Vật lí cịn coi mơn “khó lí” Cũng định kiến, suy nghĩ đó, nên khơng hiểu kiến thức vật lí học sinh coi điều đương nhiên, bình thường Từ đó, học sinh bắt đầu thờ với mơn vật lí, khơng tích cực xây dựng học việc chiếm lĩnh tri thức Mọi hoạt động học sinh học gần đối phó, gượng gạo, học cho qua môn dẫn đến gốc, chán nản 2.2.2 Thực trạng giáo viên Với giáo viên đứng lớp, động lực nhiệt huyết dạy học phụ thuộc nhiều thái độ học tập học trị Trước tình hình học sinh thờ ơ, xem nhẹ mơn học tinh thần nhiệt huyết người giáo viên giảm sút bị ảnh hưởng đáng kể Làm tiếp tục say sưa với dạy học trị thiếu tập trung, khơng hợp tác hoạt động học tập Nhiều giáo viên mà bất lực, bng lỏng học trị, dạy cho hết bài, hết tiết Những sáng kiến, cách làm hay cho dạng tập phát huy tác dụng học trò để tâm học Trước tình hình học sinh khơng cịn hào hứng, tích cực tham gia hoạt động học tập mơn vật lí, chất lượng học tập từ mà giảm sút đáng kể Là giáo viên tâm huyết với nghề, với học sinh thơi thúc tơi khơng ngừng tìm hiểu cách để khắc phục tình trạng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học vật lí, nâng cao hiệu học tập cho em Vật lí học khơng phải phương trình số Vật lí học điều xảy giới xung quanh ta Nó cắt nghĩa màu sắc cầu vồng, ánh sáng lung linh tính cứng rắn viên kim cương Nó có liên quan đến việc bộ, chạy, xe đạp, lái ô tô việc điều khiển tàu vũ trụ [4] Nhưng, có lẽ chương trình thi cử nặng nề tập áp dụng tính tốn nên thân giáo viên trú trọng đến loại tập vận dụng tính tốn có câu hỏi thực tiễn, giải thích thực tiễn kiến thức vật lí để em có trải nghiệm, nhận thức lợi ích thiết thực, ý nghĩa môn học Học trước tiên để hiểu biết nhận thức giới xung quanh sau học để “làm nghề” Vì vậy, yêu cầu đặt để nâng cao chất lượng học tập rèn luyện cho học sinh nổ lực giảng dạy kiến thức, giáo viên phải phát nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hứng thú học tập tích cực em học Từ đó, có biện pháp khắc phục phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng học tập rèn luyện cho học sinh, giúp em có tảng kiến thức vật lí vững để bước vào sống, học nghề học chuyên nghiệp đáp ứng yêu cầu lao động có trình độ cao cho xã hội 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề Ngay sau nhận lớp mới, tiết phân loại đánh giá chung học sinh dạy để có cách tác động soạn cho phù hợp với mức độ nhận thức đối tượng học sinh Đây việc làm mà tơi cho vơ quan trọng định cách soạn bài, phương pháp tổ chức học tập, đề, câu hỏi để tác động lên chủ thể học sinh Với đối tượng học sinh cách tác động, giáo dục khác Sau phân tích ngun nhân tình hình thiếu tích cực hoạt động học sinh học vật lí lớp phụ trách giảng dạy, đưa số phương pháp để tăng tính tích cực hoạt động học sinh học vật lí nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Hai lớp thực nghiệm 11B1 so sánh năm áp dụng 2018-2019 với năm học trước 2017-2018 lớp 10A2 năm học 2018-2019 với lớp đối chứng có học lực tương đương 10A5 năm học 2018-2019 trường THPT Nguyễn Quán Nho 2.3.1 Giải pháp 1: Làm cho học sinh hiểu ý nghĩa, tác dụng, cần thiết kiến thức vật lí người thơng qua câu hỏi tình thực tiễn trình dạy học Một nhiệm vụ dạy học nhà trường trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức vững chắc, hình thành kỹ giúp em vận dụng vào thực tiễn đời sống Điều có ý nghĩa mơn vật lí, vật lí số mơn học có mối quan hệ chặt chẽ với kỹ thuật, tự nhiện đời sống Tuy vậy, việc dạy học vật lí mang nặng tính lí thuyết, đơi cịn “giáo điều - sách vở”, xa rời thực tiễn sống Bởi vậy, người thầy cần phải cố gắng tìm tịi gắn kết kiến thức học với thực tiễn; hình thành động cơ, kích thích hứng thú thơng qua ứng dụng hữu ích học [5] Để thay đổi nhận thức học sinh: “học để thi”, giáo viên cần phải thông qua việc học sinh nhận thức thực tiễn, giải thích nhiều tượng đời sống kiến thức học mơn vật lí Có hoc sinh ngộ ra: học khơng để thi mà biết nhiều, hiểu nhiều từ đam mê, tìm kiếm hình thành động học tập đắn Do đó, dạy tơi thường thơng qua câu hỏi tình thực tiễn học sinh thấy lí thú, kì diệu vật lí, thấy hữu ích, cần thiết kiến thức vật lí đối cá nhân đời sống thường nhật cần thiết thi, làm thầy, làm thợ *Giúp học sinh hiểu chất vật lí tượng xung quanh Ví dụ dạy số bài: Bài 32: Nội biến thiên nội Để học sinh hiểu rõ q trình truyền nhiệt tơi hỏi học sinh số câu hỏi: Câu 1: Tại lại thấy ấm (nóng) ngồi cạnh bếp lửa? (bếp lửa có nhiệt độ cao thể nên bếp lửa truyền nhiệt (hơi ấm) cho chúng ta) Câu 2: vào mùa đông thường đắp chăn cho ấm Trong trường hợp này, chăn truyền nhiệt cho hay truyền nhiệt cho chăn? Tại lại thấy ấm? (Nhiệt độ chăn nhiệt độ môi trường, nhiệt độ cao môi trường Do vậy, lúc đắp chăn truyền nhiệt cho chăn nên thấy lạnh sau chăn giữ khơng cho nhiệt lượng truyền ngồi mơi trường nên ta thấy ấm.) Câu 3: Vào mùa đông thường chọn cách ngồi cạnh bạn cho ấm thay ngồi Chúng ta cảm thấy ấm có phải người truyền nhiệt khơng? Tại sao? (Khơng Tại hai người có nhiệt độ 37 độ Mùa đơng, mơi trường xung quanh có nhiệt độ thấp, ngồi cạnh người khác nhiệt độ giảm truyền nhiệt thể cho môi trường xung quanh.) Bài 55: Sự chuyển thể chất (Vật lí 10 nâng cao) Câu 1: Tại thoa hay đổ cồn vào tay ta lại thấy mát? (khi đổ cồn vào tay, cồn lấy nhiệt từ tay ta để hóa hơi, tay ta nhiệt nên thấy mát) Câu 2: cốc đựng nước đá (rắn) độ C cốc đựng nước (lỏng) độ C để phịng có nhiệt độ độ C Sau tháng hai cốc nước có thay đổi trạng thái khơng? Tại sao? (Khơng có tượng xảy với hai cốc nước Vì khơng có chệnh lệch nhiệt độ nên khơng có q trình trao đổi nhiệt lượng để dẫn đến biến đổi trạng thái.) *Giúp học sinh có kinh nghiệm, kỹ sống, phòng tránh rủi ro sống, dạy số tơi có đưa câu hỏi cho em thảo luận trả lời: Bài 36: Sự nở nhiệt vật rắn (Vật lí 10 nâng cao) Câu 1: Có cốc thủy tinh dày cốc thủy tinh mỏng, em chọn cốc để rót nước nóng? Tại sao? (Nên rót nước nóng vào cốc mỏng Khi rót nước nóng vào cốc dày, thành cốc phía trong, tiếp xúc trực tiếp với nước nóng có nhiệt độ cao nên nở nhiệt nhiều so với lớp thủy tinh bên ngồi cốc dễ bị nứt.) - Làm để hạn chế cốc thủy tinh nứt phải rót nước nóng vào cốc? (Ta bỏ vào cốc thìa nhơm, thìa nhơm dẫn nhiệt tốt hấp thụ nhiệt nhanh làm giảm độ nóng nước cốc) Câu 2: Ở 15 độ C ray đường sắt dài 12,5 m Hỏi khe hở hai ray phải có độ rộng tối thiểu để ray không bị cong nhiệt độ tăng tới 50 độ C? (4,81mm) Bài 20: Lực ma sát (Vật lí 10 nâng cao) Câu 1: Cần phải di chuyển tủ lớn nặng từ góc đến góc phịng, em nghĩ cách để tốn sức nhất? (Đặt lăn chân tủ, làm giảm đáng kể lực ma sát di chuyển tủ dễ dàng.) Khơng khí lớp học sơi hẳn cho học sinh xem thêm đoạn video “thần đèn” di chuyển tòa nhà gỗ khiến giới nể phục Bài 48: Thấu kính mỏng (Vật lí 11 nâng cao) Câu 1: Em cầm tay thấu kính mỏng Hãy đưa phương án để nhận loại thấu kính mà cầm tay? (Cách 1: Nhìn hình dạng thấu kính: - Rìa mỏng (lồi giữa) thấu kính hội tụ - Rìa dày (lõm giữa) thấu kính phân kỳ Cách 2: Dùng kính hứng chùm sáng mặt trời (chùm sáng song song) điều chỉnh thấy hội tụ lại điểm thấu kính hội tụ cịn khơng thấu kính phân kỳ Cách 3: Ghé sát kính đến chữ số, chữ to thấu kính hội tụ, ngược lại thấy chữ nhỏ thấu kính phân kỳ.) Kết sau thực giải pháp 1: Trong trình dạy học đặc biệt trọng đến câu hỏi chứa đựng tình thực tiễn cho em thảo luận trả lời Tiết học mà sơi hẳn, hiểu biết em muốn thử sức trả lời Ngay em thường ngày thờ ơ, tập trung giơ tay phát biểu ý kiến Thậm chí có hơm hết mà có câu hỏi chưa giải đáp, hơm sau có vài cánh tay địi giải thích tơi chưa kịp nhắc lại Điều cho thấy em bắt đầu có tâm chờ đợi tiết học, chờ đợi để tìm hiểu thể hiểu biết Các em nhà tìm hiểu thêm internet nguồn thơng tin khác Tính tự giác, tích cực học tập em bắt đầu manh nha Học sinh có nhận thức đắn môn học em có động học tập từ tích cực việc phát biểu, xây dựng tìm kiếm tri thức 2.3.2 Giải pháp 2: Vào câu hỏi mở hấp dẫn, kích thích trí tị mị mong muốn tìm hiểu học sinh Về lí thuyết, trước vào giảng thường thực bước “vào bài” Song cách đặt vấn đề thường khơ cứng, máy móc Hầu hết đơn liệt kê nội dung hay công việc học tiến hành Kỹ khơi dậy hứng thú học tập tạo hào hứng thông qua việc gắn lí thuyết với thực hành, ứng dụng kiến thức sách phục vụ thực tiễn sống, cần tránh mang tính cơng thức: nêu phần vào hay liệt kê kết thức học mà nên vận dụng xuyên suốt tiến trình học, thời điểm nào, nội dung [6] Những câu vào câu hỏi vấn đề chưa biết, để trả lời học sinh cần phải nắm kiến thức học Nhưng câu hỏi phải khơi gợi học sinh tính tị mị, nóng lịng muốn biết câu trả lời Từ đó, kích thích em tìm kiến thức cuối em phát đáp án cho câu hỏi vào thầy cô Sau xin đưa vài ví dụ vào mà tơi áp dụng: Bài 45: Phản xạ tồn phần (Vật lí 11 nâng cao) Theo em dẫn ánh sáng theo ống cong, dẫn nước, khơng? (Hồn tồn dẫn nhờ vào sợi dây cáp quang có khả phản xạ toàn phần Ánh sáng chiếu vào đầu sợi quang, sau nhiều lần phản xạ toàn phần sợi quang ló đầu sợi quang.) (Học sinh tò mò muốn biết liệu dẫn ánh sáng dây dẫn nước khơng, có cách nào? Chính điều thơi thúc em tìm hiểu học để trả lời câu hỏi trên.) Bài 44: Khúc xạ ánh sáng (Vật lí 11 nâng cao) Em đến bên bờ suối, nước nhìn rõ đáy cát, em cảm thấy đáy cát không sâu Nếu khơng biết bơi, em có nên nhảy xuống tắm không?( Không Do ánh sáng qua mặt phân cách hai mơi trường truyền sáng bị khúc xạ (bẻ gãy) Chùm tia xuất phát từ đáy cát suối ló ngồi khơng khí chiếu đến mắt, có đường kéo dài cắt vị trí ảo (chính ảnh đáy cát) vị trí cao so với đáy suối nước thực Kết quả, ta nhìn thấy đáy cát nâng lên cho ta cảm giác đáy cát khơng sâu đuối nước bơi) Bài 50: Mắt (Vật lí 11 nâng cao) Em có biết ban ngày nhìn đèn điện ngồi phố (cịn thắp sáng) ta khơng thấy lóa mắt ban đêm, cường độ sáng đèn không thay đổi? (Ban ngày, cường độ sáng cao, mắt thu nhỏ để giảm cường độ sáng đến mắt, tế bào nón (kém nhạy với ánh sáng) hoạt động ta khơng thấy lóa mắt Ban đêm, thứ tối, mắt phải tăng kích thước để tăng cường độ sáng đến mắt, tế bào que (nhạy với ánh sáng) hoạt động, nhìn bóng điện sáng mắt thấy chói) Bài 17: Lực hấp dẫn (Vật lí 10 nâng cao) Trái đất hình cầu ln quay quanh trục Tại vật trên trái đất khơng bị văng ngồi, trái chín rụng khơng rơi lên trời? (Do trái đất có lực hấp dẫn lên vật đặt trường hấp dẫn nó) Kết sau thực giải pháp 2: Với việc vào tình có vấn đề, việc tơi nhận thấy thu hút ý học sinh vào học Sự tò mò rõ gương mặt em, chí em cịn tranh luận sơi hiểu biết Và học cho em đáp án mà em muốn biết 2.3.3 Giải pháp 3: Khi tổ chức hoạt động học tập cần đảm bảo để học sinh phải tham gia thực cho điểm hợp lí Lớp học chục học sinh, để tránh tình trạng số học sinh nhãng, tập trung, ỉ vào bạn khác hoạt động, làm tập bảng để ngồi “chép bài” cho đầy làm việc riêng, không động não áp dụng biện pháp sau: *Trong tập - Tôi phát phiếu học tập (chuẩn bị nhà) gồm nhiều từ dễ đến khó đảm bảo đối tượng học sinh nắm kiến thức làm dễ Phiếu học tập phải có vài cuối mức độ áp dụng mang tính tư sáng tạo để học sinh giỏi làm, vừa không bị chán vừa tránh tình trạng xong sớm phải ngồi chờ đợi khiến học sinh lại chưa làm xong làm cho em rối cuống lên (nếu có tập phải có nhiều ý nhỏ, ý có độ khó tăng dần có ý khó) - Trong trình học sinh làm nghi ngờ thấy có học sinh khơng làm bài, thiếu tập trung tơi gọi vài em mang nháp lên kiểm tra việc hoàn thành nhiệm vụ học tập, để kịp thời nhắc nhở em tập trung vào hoàn thành nhiệm vụ học tập - Năm học sinh làm xong sớm mang làm cho giáo viên kiểm tra, góp ý sau tùy vào mà sửa lại cho hoàn chỉnh - Sau cho học sinh khoảng thời gian định để làm tơi gọi học sinh (bài dễ gọi cịn mức độ khó gọi dựa vào em giơ tay) lên bảng làm tập theo thứ tự, sau gọi học sinh khác lên nhận xét, góp ý Cuối đưa nhận xét kết luận Khi gọi học sinh lên bảng, khéo léo để số học sinh có học lực yếu làm dễ dựa vào tiến em mà cho em lên làm tăng dần độ khó - Các học sinh cịn lại lớp đổi chéo làm cho để kiểm tra kết nhau, góp ý, bảo giúp quan sát bạn làm bảng * Cho điểm học sinh Sau học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập, điều vơ quan trọng khuyến khích em điểm số hợp lí tương ứng với kết làm em Với làm chưa đạt, có nhầm lẫn, sai sót tơi cho điểm thấp vào sổ điểm cá nhân thường tạo điều kiện cho em gỡ điểm nhiệm vụ học tập tập Đối với học sinh, điểm số quan trọng, thước đo thành học tập em Vì thế, điểm cao động lực, niềm vui hứng khởi để em cố gắng nữa, Nhưng cho điểm cho để khiến em phải tìm cách để loại bỏ tích cực hoạt động hơn? Tơi cho học sinh hội để sửa sai, sửa điểm thấp em lại phải cố gắng học tập để lên bảng sửa sai Thời hạn gỡ điểm sau bị điểm đến hai tuần Đó cách để em tích cực hoạt động Với học sinh có điểm miệng, đơi em cho có điểm miệng lơ việc học cũ việc tham gia hoạt động học tập Những trường hợp này, gọi lên bảng cho điểm để kịp thời nhắc nhở làm gương cho học sinh có tư tưởng *Trong hoạt động theo nhóm Việc chia lớp thành nhóm học tập cần phải thay đổi thường xuyên Có thể chia nhóm cho nhóm có học sinh mức độ khác để việc hoàn thành nhiệm vụ dễ dàng ngang Khi quan sát nhóm hoạt động, học sinh có tính ỷ lại, tập trung tơi liệt vào nhóm hoạt động để em phải tự vận động khơng cịn dựa dẫm, ỉ vào học sinh khác 10 Học sinh 11B1 lên trình bày sản phẩm nhóm hoạt động học tập: vẽ đường tia sáng qua thấu kính Kết sau thực giải pháp 3: Sau thực giải pháp em tự lập, chủ động hoạt động mình, khơng cịn tính ỉ lại, thiếu tập trung Những học sinh yếu em: Đạt, Thịnh, Thành, Quân siêng hơn, tâm vào làm giao chí xung phong lên bảng sửa 2.3.4 Giải pháp 4: Ln khen ngợi, khích lệ học sinh sau hồn thành nhiệm vụ học tập Theo tâm lí học người thích khen, ghét bị chê Những lời khen hợp lí thường đem lại nhiều lợi ích tích cực cho người khen, khiến tinh thần người phấn trấn hơn, vui vẻ tất nhiên tích cực sống Tổng thống Clinton(Mỹ) nói: “Người người, thích tán dương.” Cũng vậy, học sinh sau trả lời câu hỏi, làm xong tập hay hoàn thành nhiệm vụ học tập cần lời khen lời động viên khích lệ Cho dù tập dễ, câu hỏi đơn giản lời khen hợp lí ghi nhận thầy tiến em Khen ngợi đem lại cho học sinh cảm giác nhìn nhận, coi trọng kết mà em làm cố gắng để từ em cố gắng Điều có ý nghĩa học sinh có học lực chưa tốt, rụt dè, lên bảng Việc khen ngợi cho điểm hợp lí giúp cho học sinh tăng thêm hứng thú học tập Nó khích lệ tích cực em hoạt động học tập Khen góp ý nào? Những tập khó mà học sinh làm khen điều đương nhiên, không nên tiết kiệm lời khen Thế nhưng, tránh tình trạng khen q đà, khơng thật, làm học sinh ảo tưởng mức khả 11 thấy vơ cảm với lời khen thầy cô lạm dụng lời khen đà Khen chê mực hợp lí nghệ thuật người làm giáo viên Bởi, bên cạnh khen, người giáo viên phải chỗ sai sót, chưa hồn hảo làm học sinh, để em rút kinh nghiệm hồn thiện Làm để chê, góp ý khơng làm em trở nên rụt dè, nhút nhát lần phát biểu hay lên làm lần sau Do đó, muốn “chê” học sinh cần thực cách khéo léo, tế nhị: tìm ưu điểm làm câu trả lời học sinh mà khen trước chê sau, tránh làm học sinh bị tổn thương tuyệt đối không mạt sát học sinh điều dập tắt hứng thú học sinh môn học Chê trách cịn khiến học sinh khơng mạnh dạn phát biểu ý kiến mình, ngại giơ tay, nhút nhát rụt dè hơn, tự tin vào thân sợ bị cười nhạo chê bai Chúng ta phải thực quan tâm để ý đến tiến bộ, điều tích cực thực em khen Những lời khen thực có giá trị làm cho em nghĩ rằng: thầy, cô thực quan tâm để ý đến chúng, nhìn tiến bộ, đổi thay chúng như: “bạn Đơng hơm tích cực xây dựng bài, chắn nhà bạn có chuẩn bị chu đáo!” Khen trình khen mà học sinh làm được, thể làm không nên khen chung chung, đại trà kiểu như: tốt lắm, tốt, giỏi, Những tập, câu hỏi dễ, mức trung bình nên khen ngợi góc độ khác như: “Bạn trình bày tốt, lập luận chặt chẽ, logic, em tham khảo cách trình bày bạn”; “Em vẽ hình đẹp, trình bày ngắn gọn, dễ hiểu” Với làm sai, câu trả lời chưa đúng, cách làm chưa hay dùng câu như: “Hướng làm em em bị nhầm chỗ ” ; “ Bài làm em nhanh em sử dụng công thức ”; Hoặc “Sẽ tốt em dùng cách ”, “Em trình bày tốt ” “Em có tinh thần xung phong định hướng ”, “Em có ý tưởng tốt em cần lưu ý ” câu mà dùng để khen ngợi góp ý sau học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết sau thực giải pháp 4: Có nhiều học sinh nhút nhát, rụt dè mạnh dạn tự tin vào thân Các em giơ tay phát biểu ý kiến bày tỏ quan điểm nhân nhiều 2.3.5 Giải pháp 5: Lập nhóm học tương hỗ cho nhau, chia sẻ kinh nghiệm tài liệu thông qua mạng xã hội Mạng xã hội internet biết cách sử dụng nguồn tài nguyên tri thức vô lớn Ngày nay, học sinh không định hướng thường vào mạng chơi game, tán chuyện, đăng ảnh tự sướng Học sinh chưa biết dùng mạng phục vụ cho việc học tập phải vào đâu để lấy tài liệu Thay em tốn thời gian vơ ích lên facebook tán gẫu, bình luận lung tung, không cần thiết, lập trang “Cùng học vật lí” để em tham gia vào giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm nhau, trao đổi tài liệu với Trang giao cho lớp phó học tập lớp 10A2 làm quản trị 12 Trên trang thường xuyên cập nhật dạng tập, phương pháp giải hay, tài liệu học tập, đề thi trường, đường linh tải tài liệu để em làm tài liệu tham khảo, hay tập nhà Thông qua trang, em trao đổi, học hỏi lẫn hỏi tơi khúc mắc, băn khoăn vấn đề tập hay giảng lớp Ngồi việc hỏi thầy cơ, em hỏi nhau, hỗ trợ cho tơi khơng kịp trả lời Nhờ mà em nắm tốt hơn, chỗ chưa hiểu băn khoăn kịp thời tháo gỡ Bên cạnh trường có nhiều thầy giáo sử dụng mạng Facebook làm phương tiện để tương tác với học sinh ví dụ: Facebook Vinh Hồng, Thương Trần, Châu Nguyễn, Nguyễn Quốc Vang, Thăng Nguyễn, Tiến Trần… Thông qua mạng nhiều thầy cô giáo chia sẻ tập cho học sinh Vì vậy, nhiều học sinh có tham gia kết bạn với thầy cô tiếp cận đề thi, có thắc mắc hỏi thầy cô cách trực tiếp thông qua mạng xã hội với mức chi phí vơ rẻ so với sử dụng điện thoại Kết sau thực giải pháp 5: Nhiều học sinh biết dùng mạng internet để phục vụ nhu cầu học tập trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết nhau, giúp tiến Hạn chế thời gian học sinh vào mạng làm việc vơ bổ, vơ ích Nhờ có trang kết nối mà vấn đề, khúc mắc hay tập chưa rõ thầy bạn bè giải đáp sau Đó lỗ hổng kiến thức từ trước khiến cho em không hiểu, kịp thời bù đắp Vì thế, em tiếp thu hiểu tốt Hiểu rõ cũ tiền đề cho em nắm bắt tiếp thu Em Lê Thị Oanh học sinh đạt nhiều thành tích học tập lớp 11B1 chia sẻ với tơi: “Em khơng có nhiều thời gian lên mạng để tìm tài liệu thơng qua chia sẻ thầy cô em lựa chọn tài liệu phù hợp chương trình học.” 2.3.6 Giải pháp 6: Phát huy tối đa việc sử dụng đồ dùng trực quan, thực tiễn, thiết bị thí nghiệm dạy học Một đặc điểm bật phần lớn kiến thức vật lí chương trình trung học phổ thơng có liên hệ với thực tế sống sở vận dụng cho nhiều ngành kĩ thuật Sự phong phú kiến thức, đa dạng loại hình thí nghiệm mối liên hệ chặt chẽ kiến thức vật lí với thực tế đời sống lợi khơng nhỏ tiến trình đổi phương pháp dạy học môn, đặc biệt đổi theo hướng tăng cường tính thực tiễn học Vì vậy, dạy học vật lí cần phải áp dụng biện pháp sư phạm thích hợp nhằm tăng cường tính thực tiễn học Theo hướng đó, việc sử dụng đồ dùng, thí nghiệm trực quan cần thiết để tạo hứng thú học tập thể tính thực tiễn.[7] Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, lí thuyết gần hình thành từ thực nghiệm Vì dạy học, Ngồi thí nghiệm có phịng thí nghiệm tơi ln tận dụng tối đa thiết bị thí nghiệm, đồ dùng 13 trực quan để học sinh quan sát Có đồ dùng, tượng quen thuộc mà trước tơi cho cần mơ tả cho học sinh hình dung tơi học sinh làm Ví dụ tượng khúc xạ ánh sáng bỏ đũa vào cốc nước thủy tinh hay tượng nước khơng dính ướt khoai mùng dính ướt thủy tinh Có thiết bị, ánh nhìn học sinh hướng phía tơi quan tâm xem chuẩn bị làm cho chúng xem Đấy thành công việc lôi kéo ý học sinh tới học, sau học sinh bắt đầu nhìn thấy thực tiễn, giải thích thực tiễn, cắt nghĩa tượng thực tiễn ngơn ngữ khoa học vật lí Chính điều thứ gia vị làm tăng hứng thú u thích mơn học học sinh Giờ học khơng cịn số, phép tính hay lí thuyết đơn điệu Chẳng hạn dạy số quang hình lớp 11 chuẩn bị dụng cụ thiết bị thực nghiệm: Bài 46: Khúc xạ ánh sáng (Vật lí 11 nâng cao) Tôi mang lên lớp chai nước, cốc thủy tinh đũa, đèn laze (đỏ) mặt song song làm thí nghiệm cho học sinh tận mắt nhìn tượng khúc xạ ánh sáng (ánh sáng bị bẻ gãy mặt phân cách hai môi trường) Tôi đổ nước vào cốc bỏ đũa vào cho học sinh quan sát chỗ mặt phân cách Tôi chiếu laze xiên góc vào mặt song song cho học sinh quan sát hai chỗ gãy tia sáng.(hiện tượng khó quan sát tượng trên) Tiết học vật lí - thực nghiệm tượng khúc xạ ánh sáng lớp 11B1 Mặc dù ngày, học sinh nhìn thấy tượng khơng để tâm em thấy thú vị đáng quan tâm Bài 47: Lăng kính (Vật lí 11 nâng cao) Khi hình thành định nghĩa lăng kính tơi cho học sinh quan sát lăng kính thật để em đưa định nghĩa từ cấu tạo lăng kính: Lăng kính khối chất suốt, đồng chất, giới hạn hai mặt phẳng không song song 14 Nhưng để em hiểu rõ sâu tơi đưa hình lăng trụ tam giác rỗng phía để hỏi: Nếu bỏ đầy chất lỏng vào phía hình lăng trụ tam giác coi lăng kính khơng? Vì sao? (Khơng, khơng đồng chất vỏ meca bên khối nước bên trong) Làm thí nghiệm để học sinh quan sát tượng tán sắc ánh sáng, hình ảnh tia sáng bị lăng kính bẻ gãy phía đáy lăng kính Thí nghiệm đường tia sáng qua lắng kính vật lí Một số thí nghiệm đường tia sáng qua lăng kính phản xạ tồn phần vật lí Bài 48: Thấu kính mỏng (Vật lí 11 nâng cao) Tơi lấy thấu kính mỏng phịng thí nghiệm tới tiệm kính thuốc mua thêm mắt kính: mắt cận -8dp có mặt phẳng mặt lõm, mắt 15 lão +3dp hai mặt lồi Tơi mua mắt có độ cao để quan sát học sinh thấy rìa (độ lồi, độ lõm) thấu kính rõ Các loại thấu kính mỏng để học sinh quan sát hình thành định nghĩa Học sinh 11B1 hỗ trợ cô giáo lắp thí nghiệm quang hình họcvật lí 16 Làm thí nghiệm với thấu kính hội tụ thấu kính phân kì, đường tia sáng qua thấu kính Bài 50: Mắt (Vật lí 11 nâng cao) Để dạy phần lưu ảnh mắt tơi có dùng bìa cứng có trục quay que sắt buộc hai đầu cho tầm bìa quay quanh que sắt Một mặt bìa tơi dán ảnh chim, mặt bìa tơi dán ảnh lồng chim Sau đó, tơi quay bìa thật nhanh quanh trục cho học sinh quan sát hỏi học sinh: - Các em thấy bìa? (Thấy chim lồng chim) - Tại lại có tượng này? (Mắt có khả lưu giữ hình ảnh sau hình ảnh ngừng kích thích võng mạc thời gian ngắn, bìa quay phía lồng chim vào mắt hình ảnh chim lưu giữ mắt=>Kết quả: ta thấy chim, nằm lồng chim) Chú ý: Để thành công thí nghiệm cần quay thật nhanh bìa quanh trục để đảm bảo hình ảnh lưu giữ Học sinh lớp 11B1 làm thí nghiệm tượng lưu ảnh mắt vật lí 17 Kết sau thực giải pháp 6: Học sinh thật quan tâm thích thú với việc tiếp xúc, nhìn thấy tượng thí nghiệm thực tiễn Tiết học mà trở nên lôi cuốn, hấp dẫn với em Các em ý tới học cách chủ động,tự nhiên, tích cực mà khơng cần phải gị ép, khơng cần phải dùng đến tài chế 2.4 Hiệu sáng kiến Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh học vật lí trường trung học phổ thơng” vào giảng dạy nhận thấy sáng kiến mang lại hiệu tích cực, khắc phục tình trạng học sinh thờ ơ, thiếu tập trung, khơng tích cực tham gia hoạt động động học tập học vật lí Thời gian tiết học mà trôi qua nhanh thầy trị Học sinh tích cực hoạt động học tập tạo động lực to lớn để giáo viên tiếp tục say sưa với nghề, với dạy Các em có nhận thức đắn mơn học: học khơng phải để thi mà cịn giúp nhận thức vạn vật, giới xung quanh có kỹ cần thiết sống Trong học em tích cực việc phát biểu xây dựng Chất lượng học tập cải thiện hẳn so với năm học trước so với lớp đối chứng Kết học tập cải thiện đáng kể so với năm học trước Sau kết học tập mơn vật lí lớp 10B1 năm học 2017-2018 năm học 20182019 Kết học tập mơn vật lí học sinh lớp 10B1 năm học 2017- 2018 Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 2,5% Khá 15 37,5% Trung bình 21 52,5% Yếu 7,5% Kém 0 Kết học tập học sinh năm lớp 11B1 năm học 2018-2019 Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 5% Khá 25 62,5% Trung bình 13 32,5% Yếu 0 Kém 0 Kết học tập có khác biệt rõ lớp thực nghiệm lớp đối chứng có học lực tượng đương Lớp thực nghiệm Kết xếp loại học tập mơn vật lí học sinh lớp 10A2 năm học 2018-2019 Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 7,7% Khá 24 61,54% Trung bình 12 30,76% Yếu 0 Kém 0 Lớp đối chứng Kết xếp loại học tập mơn vật lí học sinh lớp 10A5 năm học 2018-2019 18 Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 2,4% Khá 15 35,7% Trung bình 26 61,9% Yếu 0 Kém 0 Quan trọng hơn, tinh thần thái độ học tập em thay đổi hoàn toàn Từ chỗ thụ động, dửng dưng, thờ với mơn học em ý đến giảng, tích cực suy nghĩ, tìm kiếm thơng tin hăng hái xung phong trả lời, bày tỏ quan điểm suy nghĩ cá nhân vấn đề nêu trước tập thể tranh luận đến kết luận cuối Các lớp áp dụng sáng kiến lớp chọn trường, có học sinh có điểm đầu vào thấp kết điểm thi học kỳ hai mơn vật lí năm học 2018 – 2019 cải thiện đáng kể Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết Luận Việc áp dụng giải pháp sáng kiến vào dạy học giúp cho học sinh có nhìn nhận đắn mơn vật lí Học để hiểu biết, để có kĩ sống, hình thành giới quan khoa học biện chứng không hẳn học để thi Từ đó, học sinh có động động lực học tập đắn Các em tìm thấy niềm vui hứng thú học tập thông qua tiết học hoạt động hết mình, thể thân để khám phá giới xung quanh Học sinh có thái độ, động học tập đắn tích cực Người giáo viên bước vào lớp học mà cảm nhận chờ đợi, hứng khởi học sinh giống lửa bồi thêm dầu mà cháy Dạy học phải gắn liền với thực tiễn, phải kích thích hứng thú người học lơi kéo người học tích cực tham gia vào hoạt động học tập Chúng ta có nhiều sáng kiến hay cách giải dạng tập vô nghĩa với học sinh thờ ơ, vơ cảm với mơn học Vì thế, theo vấn đề đáng quan tâm trú trọng nhiều năm học Nếu có điều kiện, tơi định tiếp tục phát triển đề tài với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học trao đổi đồng nghiệp giải pháp thúc đẩy tính tích cực hoạt động học tập mơn vật lí cho học sinh Dù cố gắng nhiều sáng kiến chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong q thầy hội đồng khoa học góp ý, bổ sung để sáng kiến thật có hiệu việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để có hiểu biết vững vàng chun mơn Khơng thế, người giáo viên cịn phải kịp thời nắm bắt tâm lí em, từ phân tích ngun nhân tìm giải pháp phù hợp để điều chỉnh hành vi nâng cao chất lượng học tập học sinh Phải biết nhiều công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet phục vụ cho công tác Khơng ngừng tìm hiểu phương pháp phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng học sinh tạo 19 hứng thú, niềm vui, niềm say mê tích cực học tập em Phải chuẩn bị dạy chu đáo, phù hợp phát huy tối đa câu hỏi thực tiễn, thí nghiệm thực cho tiết dạy Đối với nhà trường, tạo điều kiện sở vật chất, thường xun thay thiết bị thí nghiệm, có phịng thí nghiệm riêng để thuận tiện cho việc học tập, thực hành mơn vật lí Đối với Sở GD&ĐT nên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng thêm cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, tăng cường tính thực tiễn dạy học dạy học vật lí Đồng thời, thay đổi hình thức đề thi: Tăng cường câu hỏi có tính thực tiễn, tính vận dụng thực tiễn, thực tế việc học thực phát huy tính hiệu Với kết đề tài này, thiết nghĩ giải pháp mà đề tài đưa gợi ý tốt để thầy cô giáo chuyên môn ngồi nhà trường áp dụng việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh học vật lí trường Rất mong góp ý chân thành từ phía đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Thuận 20 Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thanh Hải (2012), Sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế dạy học vật lí, NXB Đại học sư phạm [2].Cổng thơng tin điện tử, phịng GD-ĐT Quận Thanh Xuân, Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá trường trung học theo định hướng tiếp cận lực học sinh http://pgdthanhxuan.edu.vn/sach-dien-tu/doi-moi-day-hoc-va-kiem-tra-danhgia-o-truong-trung-hoc-theo-dinh-huong-tiep-can-năng-lưc-hoc-sinh [6] Nguyễn Minh Tân (2012), Kích thích hứng thú sáng tạo học tập mơn vật lí việc gắn kiến thức mơn học với thực tiễn sống, http://lysinhstudy.tnu.edu.vn/thong-tin-tac-gia/cac-bai-bao-a-ng-tren-tckh/khosat-vic-dy-va-hc-vt-ly-trng-y.html.ThS Nguyễn Văn Hoành [3] Lê Văn Giáo (2004), Nghiên cứu tự tạo, khai thác sử dụng thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền nhằm góp phần đổi PPDH vật lí theo hướng tích cực hóa HĐNT HS, B2004-09-09, Đề tài cấp bộ, Trường ĐHSP Huế [4] Nguồn : internet [5] http://123.doc.org/document/2276899 21 ... tài: ? ?Một số giải pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh học vật lí trường trung học phổ thơng” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019 với mục đích trao đổi bạn đồng nghiệp phương pháp. .. lượng thiết phải có tích cực hoạt động học tập học sinh Tích cực hoạt động đức tính cần thiết, then chốt, định việc học sinh lĩnh hội kiến thức Tính tích cực hoạt động học tập giống ngựa khát... vậy, học sinh lựa chọn thi trung học phổ thông Quốc Gia môn xã hội gần hẳn động mục đích học tập mơn vật lí Do đó, em nhãng, thờ với mơn học Sự tích cực hoạt động học tập mơn vật lí học sinh giảm