Trong thực tế giảng dạy những năm gần đây, vấn đề tự học của học sinh rất hạn chế. Hỏi các em biết đến những tác phẩm văn học nào? Hay “Nghĩa của từ này là gì?” … các em hầu như xa lạ và không biết. Có nhiều nguyên nhân khiến các em trở nên hạn chế như vậy. Do khoa học công nghệ quá phát triển, mạng Internet bùng nổ, nhiều trò chơi và hình thức giải trí hấp dẫn dẫn đến việc các em ít đọc, không chịu tìm hiểu, ỷ lại vào văn mẫu, … Nhất là với học sinh lớp 6 vừa vào đầu cấp học, phải làm quen với bộ môn mới, khác với môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học. Từ những vấn đề trên, chúng tôi nhận thấy rằng hướng dẫn học sinh phương pháp tự học là khâu quan trọng trong quá trình dạy học. Vì vậy người viết xin được đưa ra một vài giải pháp về vấn đề này, TÔI VIẾT SÁNG KIẾN: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THCS”
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ………… TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ …………… =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THCS Môn/Lĩnh vực: Ngữ văn Mã môn: 27 Tác giả sáng kiến: ……………… ………………, tháng 05 năm 2023 MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Mô tả chất sáng kiến Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: TÀI LIỆU THAM KHẢO BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Cuối kỉ XX, Liên hiệp quốc đề bốn trụ cột học tập là: “Học để biết, học để làm việc, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Nhưng khơng đầy năm năm sau phương châm học tập Liên hiệp quốc phải thay đổi đưa việc tự học lên hàng đầu: “Học để học cách tự học, học để làm việc, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Như vậy, Liên hiệp quốc đánh giá cao vai trị việc tự học Trong đời sống văn hố khoa học xưa nay, nước nước, dẫn bao gương tự học đến thành cơng Như thấy vấn đề tự học vấn đề lạ, vấn đề quan trọng học người Từ xa xưa ông cha ta đề cao vấn đề tự học thành công người qua câu nói gần gũi, dễ hiểu sâu sắc: “Học ăn, học nói, học gói, học mở”, “Học thầy khơng tày học bạn” … Đến thời đại Hồ Chí Minh (từ năm 1945 đến nay), vấn đề tự học thực phát động, triển khai cách nghiêm túc rộng rãi Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng, vừa gương sáng tinh thần tự học Người coi trọng đề cao việc học tinh thần tự học người: “lấy tự học làm cốt” Phương châm học kinh nghiệm sâu sắc rút từ tự học bền bỉ thành công đời cách mạng đầy truân chuyên Người Tư tưởng phương pháp đến nguyên giá trị Mục tiêu giáo dục nhà trường đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Học sinh học hết THCS phải có hiểu biết đất nước, dân tộc, có niềm tin trách nhiệm với sống với thân,… Để đạt mục tiêu đó, điều 24 Luật giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục nhà trường phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Mục tiêu giáo dục cụ thể hóa văn bản: Nghị Trung ương V khóa VIII: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, sinh viên; Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân”; Nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 ban hành Đổi toàn diện giáo dục: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 rõ nhóm lực mà học sinh cần đạt Trong đó, lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng người học Môn Ngữ văn mơn học cơng cụ, có vai trị quan trọng việc phát triển cho học sinh lực chính: Năng lực ngơn ngữ, lực văn học đồng thời góp phần giáo dục tư tưởng hồn thiện nhân cách cho học sinh Như thấy vai trò tự học người học đánh giá cao Và đặc biệt việc hình thành cho học sinh lực tự học, việc rèn cho học sinh phương pháp tự học môn Ngữ văn trường phổ thông quan trọng cần thiết Nhưng làm để hình thành phát huy việc tự học học sinh nhà trường? Đó trước hết nhiệm vụ thầy giáo tồn ngành giáo dục Trong thực tế giảng dạy năm gần đây, vấn đề tự học học sinh hạn chế Hỏi em biết đến tác phẩm văn học nào? Hay “Nghĩa từ gì?” … em xa lạ khơng biết Có nhiều ngun nhân khiến em trở nên hạn chế Do khoa học công nghệ phát triển, mạng Internet bùng nổ, nhiều trị chơi hình thức giải trí hấp dẫn dẫn đến việc em đọc, khơng chịu tìm hiểu, ỷ lại vào văn mẫu, … Nhất với học sinh lớp vừa vào đầu cấp học, phải làm quen với môn mới, khác với môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Từ vấn đề trên, nhận thấy hướng dẫn học sinh phương pháp tự học khâu quan trọng trình dạy học Vì người viết xin đưa vài giải pháp vấn đề Tên sáng kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THCS” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS - Số điện thoại: E_mail: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Giáo viên: ……………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực Khoa học xã hội - môn Ngữ văn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 16/9/2022 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến 7.1.1 Một số vấn đề tự học 7.1.1.1 Tự học gì? Theo Từ điển Giáo dục học: “Tự học tình tự hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lí trực tiếp sở đào tạo” Như hiểu, tự học trình người học tự chủ động học hỏi, tìm tịi nghiên cứu, thu nhặt kiến thức thơng qua tài liệu, sách vở, Internet, thầy cô, bạn bè người xung quanh; tự học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học rèn luyện kĩ kĩ xảo… Tự học hoạt động tự thân mang tính tích cực, chủ động tự giác khơng cần nhắc nhở, thúc ép Các hình thức tự học: Tự học có hướng dẫn thầy cơ, tự học Internet, truyền hình, tự học lớp, tự học nhà… 7.1.1.2 Năng lực tự học “Năng lực tự học lực quan trọng tự học chìa khóa tiếp nhận tri thức với quan niệm thời đại học suốt đời Có lực tự học tự học suốt đời Năng lực tự học bao gồm tư tích cực, độc lập, sáng tạo” (V.A Cruchetxki) Năng lực tự học lực quan trọng cần thiết phải hình thành học sinh chương trình giáo dục phổ thơng Các lực cần hình thành cho học sinh Trong Chương trình tổng thể, chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo đặt yêu cầu cần đạt lực tự học học sinh Trung học sở là: a) Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực b) Lập kế hoạch thực cách học: Lập thực kế hoạch học tập; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng giáo viên theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện c) Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập Để đáp ứng yêu cầu trên, giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tối đa lực tự học học sinh Mà trước hết cần hiểu lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác động cơ, thái độ, hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân hình thành qua hoạt động đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Trên sở người dạy thơng qua tổ chức hoạt động học tập, để giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Vì vai trò người thầy người tổ chức đạo, học sinh người tiến hành hoạt động học tập : tái kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập thực tiễn, Như lực tự học hình thành rèn luyện khơng gian lớp học không gian nhà Thầy người phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh trình học tập, hình thành phát triển lực tự học cho học sinh qua hoạt động : sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm xử lí thơng tin, giải vấn đề thực tiễn đặt đời sống 7.1.1.3 Năng lực tự học môn Ngữ Văn Năng lực tự học môn Ngữ văn học sinh khả tự thực thành công hoạt động học tập (tự khám phá, tự nghiên cứu, tự chiếm lĩnh kiến thức) bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ có Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn thuộc tính cá nhân khác động cơ, thái độ, hứng thú, niềm tin, ý chí học tập giải vấn đề sống Dưới hướng dẫn người thầy, học sinh rèn luyện phát huy kĩ quan trọng tự đọc sách, tự đọc tài liệu, tự tóm tắt nội dung văn bản, tự phát luận điểm, tự tìm vẻ đẹp nhân vật, tự tìm ý nghĩa câu thơ, đoạn thơ… Hình thành phát triển lực tự học môn Ngữ văn cho học sinh tồn q trình học tập từ việc tự giác chủ động chuẩn bị nhà, tích cực tự giác học sau xong học: - Chuẩn bị nhà (trước học): học sinh soạn theo câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa theo hướng dẫn thầy Ở khâu này, học sinh phải tự phát vấn đề, thu thập thơng tin, phân tích, cắt nghĩa đánh giá nội dung học để đề cách giải vấn đề Sản phẩm hoạt động tự học soạn ghi lại Soạn văn, Phiếu học tập, - Trong học: học sinh chủ động tham gia vào hoạt động học giáo viên tổ chức đọc, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, nghe trình bày ý kiến, làm tập, viết, vẽ tranh, làm thơ, kể chuyện, đóng vai… - Sau học: học sinh tiếp tục tìm hiểu, tra cứu thêm tài liệu, đọc sách kết nối theo chủ đề theo thể loại, theo kiểu văn bản, ghi chép vào “sổ tay văn học”, làm tập, sinh hoạt nhóm, câu lạc bộ, ngoại khóa… Để nâng cao hiệu tự học môn Ngữ văn cho học sinh bậc THCS khơng thầy tích luỹ nhiều kiến thức truyền thụ cho học sinh mà cần phải có chuẩn bị chu đáo cho dạy Sự chuẩn bị chu đáo bao gồm chuẩn bị thầy chuẩn bị trò Chuẩn bị trị tự học với định hướng mà thầy giao cho Có chuẩn bị chu đáo cho học đem lại thành công cho học; tự học theo định hướng thầy phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học 7.1.2 Một số quan điểm việc hình thành lực tự học môn Ngữ Văn cho học sinh THCS 7.1.2.1 Theo thiết kế học truyền thống Theo thiết kế học truyền thống, việc hình thành lực tự học môn Ngữ văn cho học sinh chưa trọng Thứ nhất, chương trình dạy học theo định hướng nội dung Nội dung dạy học quy định chi tiết chương trình Về phương pháp dạy học, giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học; học sinh người tiếp thu kiến thức cách thụ động, tri thức chuẩn hóa, quy định sẵn Hình thức học chủ yếu lớp, điều thầy nói “Lời lời châu ngọc, hàng hàng gấm thêu” Tiêu chí đánh giá người học chương trình chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Việc phát huy lực tự học, tự khám phá bị hạn chế lối dạy chiều áp đặt Thứ hai, lứa tuổi em học sinh THCS tập làm, cần phải rèn luyện hình thành thói quen, không hướng dẫn bản, chưa hướng dẫn cụ thể em khơng tự giác Việc hướng dẫn học sinh tự học nhà thường bị coi nhẹ, chiếm thời lượng nhỏ tiết dạy (khoảng phút) Đa số giáo viên coi việc học làm nhà học sinh vấn đề đương nhiên yêu cầu học sinh phải thực Giáo viên không thật ý hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách học bài, làm chuẩn bị Trong khoảng thời gian lại khoảng vài phút học người thầy dặn dò học sinh nhà học bài, làm tập sách giáo khoa, hồn tất bước cuối tiến trình dạy học Một thao tác mang nặng tính hình thức theo thói quen ý đến tính hiệu thực Cịn kết chuẩn bị học sinh đến đâu đánh giá điểm qua việc có học thuộc hay khơng Nhưng cho dù có quan niệm thúc đẩy q trình tự học học sinh qua việc kiểm tra cho điểm khơng phải kiểm tra hết số học sinh lớp Vì việc học bài, làm chuẩn bị học sinh nhà chiếu lệ Như có nghĩa việc tự học em chưa tích cực, tự giác Dần dần triệt tiêu sáng tạo học sinh, em ỷ lại vào văn mẫu Thứ ba, sâu xa nữa, việc tìm hiểu cảm nhận văn học khơng thể thực theo kiểu nhồi nhét khiên cưỡng Học sinh cần tiếp cận văn tác phẩm với khoảng thời gian đủ dài để suy ngẫm nó, trăn trở với nó, rung động nó, có nhu cầu khám phá lĩnh hội đến tận trình dạy học văn thực đạt hiệu mong muốn Nếu không chuẩn bị chu đáo, tìm hiểu kĩ lưỡng trình dạy học lớp giáo viên phải nhiều thời gian để hướng dẫn học sinh tiếp cận với văn bản, tiếp cận với tập mẫu để đến kiến thức cần đạt việc học sinh tự học nhà Điều dẫn đến hệ học sinh tiếp thu kiến thức cách khó khăn chưa nói đến việc học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức Từ cho thấy việc đổi dạy học văn trước hết phải khâu trình dạy học hình thành cho học sinh lực tự học, hướng dẫn học sinh tự học trước lên lớp, tự học lớp Vai trò người thầy quan trọng công việc 7.1.2.2 Theo quan điểm đổi Theo quan điểm đổi phương pháp dạy học việc hình thành lực tự học cho học sinh vơ quan trọng Nó lực quan trọng cần thiết, lực phải hình thành học sinh (năng lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực sử dụng cơng nghệ thơng tin) Để hình thành lực này, việc hướng dẫn học sinh tự học vơ quan trọng, chí có người cịn nhấn mạnh cịn quan trọng việc học lớp có vai trị định việc làm cho học sinh trở thành cá thể chủ động q trình học tập khơng phải cá thể thụ động tiếp thu lĩnh hội kiến thức mà thầy dẫn dắt truyền đạt Tất nhiên việc hướng dẫn học sinh tự học việc làm mẻ, điều muốn nhấn mạnh việc đổi tư duy, nhận thức hành động người thầy Có đổi tư duy, nhận thức việc hướng dẫn học sinh tự giác học tập lớp nhà coi trọng Trên lớp mà em khơng tích cực, tự giác, chủ động việc học nhà khơng có Ngược lại em tích cực, tự giác, chủ động việc học nhà lên lớp tích cực, hào hứng hiệu Bởi tâm lí em thích giao nhiệm vụ muốn thể khả 7.1.3 Các giải pháp nâng cao hiệu tự học cho học sinh mơn Ngữ Văn THCS Việc hình thành cho học sinh lực tự học thông qua hướng dẫn học sinh phương pháp tự học làm mà việc làm q trình dạy học Nó địi hỏi người giáo viên phải thấm nhuần quan điểm đổi giáo dục, phải đầu tư thời gian, cơng sức để có phương pháp giảng dạy thống toàn bộ môn tiết dạy, dạy Vì thế, ngồi việc đưa định hướng u cầu chung mơn học cịn linh hoạt theo kiểu bài, phân môn, tiết học cụ thể; mặt khác phải phù hợp với đối tượng học sinh lực trình độ giáo viên Trong viết đưa số giải pháp cụ thể phân môn Văn môn Ngữ văn Giải pháp 1: Đặt yêu cầu môn học Ngay từ buổi đầu nhập môn cho học sinh lớp THCS, giáo viên phải định hướng cho học sinh cách thức yêu cầu học tập môn Muốn học tốt môn Ngữ văn yêu cầu với học sinh phải đọc nhiều, thuộc nhiều viết nhiều Để có khả học sinh cần phải thực yêu cầu sau: - Yêu cầu thứ nhất: Học sinh có Sổ tay văn học Sổ tay văn học hình thức ghi chép cá nhân nội dung liên quan đến văn học Việc sử dụng sổ tay văn học giúp học sinh có thói quen ghi chép, tích lũy tư liệu, thể ý tưởng, cách xếp nội dung, cách trình bày, mở rộng vốn từ vựng Ghi chép, trình bày sổ tay văn học hình thức thư giãn học tập: học mà chơi - chơi mà học thú vị, lại rèn nhiều phẩm chất kĩ tốt đẹp yêu đẹp, tính cẩn thận, tỉ mỉ Sổ tay văn học giúp em phát triển kĩ viết, khả phân tích bộc lộ cảm xúc suy nghĩ trước đối tượng, trước vấn đề văn học Với ý nghĩa vai trò nên giáo viên đặt yêu cầu việc học tập mơn phải có sổ tay văn học Khi có sổ tay văn học, yêu cầu học sinh tuần buổi dành khoảng thời gian 30 phút để ghi chép nội dung liên quan đến vấn đề học tuần Để em thực nghiêm túc yêu cầu này, giáo viên cho học sinh biết mục đích sổ tay văn học để em tự cập nhật kiến thức môn Ngữ văn thông tin tác giả, tác phẩm văn học, câu văn, văn hay, từ ngữ khó, kiến thức liên quan tới tác phẩm văn bản, câu nói tiếng có ý nghĩa nhân văn, ý nghĩa nhân sinh… nhằm hình thành vốn văn học phong phú u thích mơn học Để kích thích hứng thú với yêu cầu này, giáo viên cho học sinh tham khảo, xem hình ảnh sổ tay văn học, cách trình bày, trang trí sổ tay để học sinh có cảm nhận định hướng thẩm mĩ cho sử dụng Các hình ảnh sau cho học sinh tham khảo: Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng thời gian biểu theo mẫu sau: Buổi Thời gian Học môn Ghi Thứ Hai Thứ Ba Thứ Tư Thứ Năm Thứ Sáu Thứ Bảy Chủ nhật - Yêu cầu thứ ba: Soạn làm tập theo hướng dẫn thầy, tự giải câu hỏi tập SGK - Viết thu hoạch cá nhân sau học xong tác phẩm văn học đặc sắc Đây công việc, nhiệm vụ học tập bắt buộc phải làm ngày Không nêu yêu cầu, giáo viên phối hợp với phụ huynh việc học làm nhà học sinh Thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh không thực lười nhác trao đổi trực tiếp với phụ huynh Trong thực tế dạy học, thân thực cách thức với học sinh lớp 6,7 thấy em sợ bị mời phụ huynh bị cô giáo gọi điện cho phụ huynh Mỗi lần đem lên để cô giáo kiểm tra cũ, kiểm tra việc chuẩn bị 11 không học làm bài, yêu cầu học sinh đọc số điện thoại bố mẹ nhận xét vào vở, lấy nhận xét chữ kí cha mẹ học sinh sợ việc thực yêu cầu từ buổi học sau có tiến Nếu thực nghiêm khắc từ lớp 6,7 lên đến lớp 8,9 em thành nếp, thành thói quen tự học môn - Yêu cầu thứ tư: Trong học yêu cầu em thực lúc thao tác: đọc, nghe, nghĩ, nói, viết Đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm (tự đọc); Nghe: nghe giảng, yêu cầu thực nhiệm vụ giáo viên, nghe câu trả lời bạn; Nghĩ: suy nghĩ để đưa ý kiến trước vấn đề đặt ra; Nói: thể khả trình bày vấn đề cách logic, phát triển vốn từ, hình thành phong cách tự tin; Viết: tự diễn đạt nội dung kiến thức học theo cách hiểu ngơn ngữ u cầu giúp em tập trung ý, huy động kĩ để thực nhiệm vụ học tập Đây u cầu khó học sinh THCS tâm lí lứa tuổi phức tạp, em hiếu động, dễ tập trung, hay bị chi phối xao nhãng tác động xung quanh lớp học bên lớp học Muốn giáo viên phải người tổ chức học để thu hút tập trung ý em vào học, qua phương pháp hình thức dạy học phù hợp với kiểu lên lớp Có thể sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để em tham gia: Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật KWL (K: điều em biết, W: điều em muốn biết, L: điều em học), kĩ thuật KWL+H (H: điều học sinh tiếp tục tìm tịi nghiên cứu, mở rộng) - Yêu cầu thứ năm: Khuyến khích học sinh có thói quen viết nhật kí Viết nhật kí hình thức thú vị có tâm sự, nỗi niềm cần bày tỏ, chia sẻ Những tâm tư tâm sự, chia sẻ với cha me, bạn bè có tâm muốn mình biết Lứa tuổi học trị lại có điều thầm kín Có viết nhật kí đơn giản ghi lại thông tin quan trọng ngày, việc làm điều tồi tệ Nhật kí dạng tư liệu quý để rèn luyện phát triển thân Nhiều người thành công nhờ có thói quen ghi nhật kí, với người theo nghề viết lách Thời gian dành cho viết nhật kí ngày dành khoảng thời gian 1520 phút) để tập diễn đạt tình cảm suy nghĩ thành câu văn, đoạn văn Giải pháp 2: Hình thành cho học sinh thói quen chuẩn bị trước đến lớp Để học thầy trị lớp có hiệu quả, có thành cơng hay khơng việc học sinh tự học nhà (bao gồm học cũ chuẩn bị mới) 12 định 50% Muốn giáo viên phải hình thành cho học sinh thói quen chuẩn bị bài, lực tự học Việc hướng dẫn học sinh học nhà chuẩn bị công việc làm vội vàng, chiếu lệ trống hết điểm Người thầy phải coi khâu quan trọng trình dạy học Việc chuẩn bị có kĩ lưỡng chu đáo hay khơng định lớn tới hiệu học Các em có hứng thú chờ đợi văn hay không, vấn đề đặt học có lay động học sinh khơng? Sự ý em vào quỹ đạo cần thiết văn tới có chưa?… Đó tiền đề tâm lí cần thiết để em bước vào học mà công đoạn chuẩn bị nhà em với hướng dẫn chu đáo, có tính tốn kĩ lưỡng thầy Chuẩn bị nhà bước tập dượt cho cảm thụ lớp sâu sắc Hình thành cho học sinh thói quen ơn cũ, chuẩn bị theo yêu cầu thầy cần phải có kiểm tra để đánh giá khả tự học em Nếu khơng kiểm tra học sinh cảm thấy việc làm thừa thãi, tốn thời gian nguyên nhân dẫn đến việc học sinh lười học văn, ngại học văn Khâu kiểm tra việc chuẩn bị nhà đánh giá khả tự học học sinh cao Nếu khơng học sinh tạo đối phó học tập, lên mạng tìm mẫu chép bạn, làm cốt có đối phó với Hình thành thói quen chuẩn bị trước đến lớp vừa giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức học, vừa tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức tốt Giúp khả đọc hiểu có thắc mắc để trao đổi với thầy cô, bạn bè làm cho hiểu biết thấu đáo Cơng việc giúp ích nhiều cho em với chương trình sách giáo khoa Ngữ văn – dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực Năng lực tự học sở để hình thành phát triển nhiều phẩm chất, lực tốt đẹp khác: tinh thần trách nhiệm, ý thức học tập rèn luyện tự giác, tính chủ động, phong thái tự tin, tinh thần sẵn sàng chiếm lĩnh tri thức Như kết học tập nâng lên, thầy cô bạn bè yêu quý Công việc chuẩn bị học sinh nhà có nhiều mặt, đa dạng Có thể tập đọc, đọc tìm hiểu điển cố, từ ngữ khó, suy nghĩ vài chi tiết nghệ thuật, kiến thức cụ thể có liên quan đến tác phẩm Nhưng nội dung chủ yếu nhằm khơi dậy hứng thú cho học sinh văn (tác phẩm) định hướng cho học sinh vào vấn đề then chốt mà giáo viên hướng dẫn học sinh sâu vào phát hiện, tìm hiểu lớp Câu hỏi chuẩn bị tuyệt đối không tuỳ tiện Sau số công việc cụ thể: * Kĩ đọc văn Đặc thù phân môn văn tiếp cận văn để hiểu giá trị văn (tác phẩm) Vì việc hướng dẫn học sinh đọc văn nhà vô quan trọng Tuy nhiên, việc đọc văn thưởng thức tác phẩm văn học nên đọc lướt qua mà đọc có định hướng, đọc để tìm hiểu, suy ngẫm số vấn đề trọng tâm có liên quan đến học Muốn làm 13 điều giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể cho học sinh việc đọc Giáo viên cần hướng dẫn cho em thao tác đọc: - Đọc tồn văn để có nhìn khái quát rung động thẩm mĩ văn - Đọc lại để hiểu từ ngữ, câu chữ - Đọc lại lần để xác định bố cục văn bản, nội dung phần, tìm hiểu yếu tố nhân vật, việc, ngôn ngữ đối thoại, nghệ thuật miêu tả nhân vật,…(đối với văn tự sự); biện pháp tu từ, từ vựng ngữ pháp, vần, nhịp điệu,…(đối với văn thơ); cách lập luận, luận chứng, luận (đối với văn nhật dụng, văn nghị luận); yếu tố ngôn ngữ kịch, hành động kịch, xung đột kịch….(đối với văn kịch )… - Nhận xét, đánh giá sơ giá trị tư tưởng, đặc sắc nghệ thuật văn - Ghi lại từ ngữ, vấn đề chưa hiểu, chưa rõ để hỏi giáo viên Qua biết vấn đề quan tâm, để nhắc nhở chăm nghe giảng * Kĩ đọc tìm hiểu kĩ phần thích để tìm hiểu vấn đề có liên quan đến tác giả văn Khi học sinh chuẩn bị nhà, phần thích sách giáo khoa vơ quan trọng Nó cung cấp cho em thông tin tác giả, tác phẩm, hồn cảnh sáng tác, vị trí trích đoạn, từ ngữ khó cần giải nghĩa, sở để em tìm hiểu giá trị văn chương văn Nếu đoạn trích có thơng tin tóm tắt tác phẩm, vị trí đoạn trích để em có nhìn tổng thể tác phẩm hiểu phần tác phẩm qua văn trích Nếu chương trình sách giáo khoa giáo viên cần phải định hướng rõ cách tìm hiểu - Về tác giả: cần ý tới thân nghiệp Cụ thể năm sinh, năm mất; quê hương, gia đình; thời đại, đời, nghiệp sáng tác Những vấn đề ảnh hưởng, chi phối đến nội dung sáng tác nào? Ví dụ: “Truyện Kiều” Nguyễn Du (Ngữ văn 9) tìm hiểu phần tác giả thấy yếu tố ảnh hưởng đến sáng tác Nguyễn Du quê hương, gia đình, thời đại, đời: Sinh gia đình có truyền thống thi thư, q hương câu hị ví dặm Thời thơ ấu sống giàu sang nên hiểu sống xa hoa, phong lưu giới quý tộc, thân phận người ca nhi kĩ nữ trước xã hội đồng tiền có sức mạnh vạn Thời đại sống ông đầy biến động dội, thay đổi chủ giới cầm quyền, ông phải lưu lạc nhiều nơi, tiếp xúc với văn hóa nhiều vùng, có nhiều trải nghiệm hiểu thêm sống khốn người dân Tất yếu tố ảnh hưởng sâu sắc đến sáng tác ơng, để ơng hướng ngịi bút vào thực trở thành nhà nhân đạo chủ nghĩa 14 - Về văn (hoặc tác phẩm): cần ý tới hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ văn (tác phẩm), cần hướng dẫn học sinh đặt văn vào hoàn cảnh lịch sử xã hội, thời đại sống tác giả Như việc tìm hiểu tác phẩm sâu sắc Ví dụ: Khi tìm hiểu văn Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ (Ngữ văn 9) Tìm hiểu hồn cảnh sáng tác để thấy giá trị tư tưởng văn bản: Thế kỉ XVI thời kì nhà Lê bắt đầu suy thối, tập đồn phong kiến tranh giành quyền bính gây nội chiến kéo dài Điều ảnh hưởng đến đời số phận người người phụ nữ Vũ Nương nạn nhân bi thảm xã hội phong kiến đầy bất công khủng hoảng Văn “Đánh với cối xay gió” Trích Đơn Ki-hơ-tê Xéc-van-tét (Ngữ văn 8) ta nên hướng dẫn học sinh tự đọc tìm tài liệu với định hướng học sinh thấy thời đại tác giả sinh sống kỉ XVI, XVII thời kì chủ nghĩa tư hình thành phát triển lịng chế độ xã hội phong kiến với công ty độc quyền, gã khổng lồ thâu tóm hoạt động xã hội Mặt khác giai cấp phong kiến muốn trì chế độ đem lại cho q nhiều đặc quyền đặc lợi Nó câu kết với Giáo hội Cơ đốc lấy nhà thờ làm trụ cột tinh thần Nó tước đoạt tự do, quyền sống người Vì cực đoan tàn bạo nên thời đại sản sinh văn hoá phục hưng với phong trào nhân văn chủ nghĩa đấu tranh đòi tự dân chủ cho người Bản thân đời tác giả gặp nhiều vất vả lận đận… Trên sở học sinh nhận thấy từ vấn đề thời đại xã hội Tây Ban Nha đời thân, nhà văn dựng nên Đôn Ki-hô-tê kiệt tác, Đôn Ki-hô-tê với khát vọng tự làm rung động tim hàng triệu độc giả nhiều hệ … - Tìm hiểu từ khó để cắt nghĩa từ ngữ văn bản, hiểu nghĩa từ văn cảnh để hiểu nội dung ý nghĩa văn Chẳng hạn tìm hiểu văn “Kiều lầu Ngưng Bích (Ngữ văn 9) để thấy tâm trạng đau đớn, chua xót, bẽ bàng Thúy Kiều bị giam lỏng lầu Ngưng Bích ta khơng thể khơng tìm hiểu kĩ từ “khóa xuân” câu thơ “Trước lầu Ngưng Bích khóa xn” “Khóa xn” khóa kín tuổi xuân, ý nói cấm cung - điều dành cho gái nhà quyền quý với Thúy Kiều cảnh ngộ trở thành gái lầu xanh, bị giam lỏng lầu Ngưng Bích, âm mưu Tú Bà từ “khóa xn” mỉa mai chua xót cho thân phận Nhờ từ ngữ ta rõ tâm trạng đau đớn, buồn tủi, xót xa Thúy Kiều, thấy vẻ đẹp tự ý thức nhân phẩm bị chà đạp vùi dập * Kĩ trả lời câu hỏi theo định hướng sách giáo khoa hướng theo giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật văn Tuỳ theo nội dung dạy, giáo viên hướng dẫn cho học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa theo hướng nội dung giá trị văn Thao tác không hướng dẫn kiểm tra cụ thể giáo viên dễ trở thành hình thức, chiếu lệ học sinh, để đáp ứng yêu cầu máy móc thầy có 15 thể chép lại chép từ sách tham khảo Để tránh tượng giáo viên nên khuyến khích cảm thụ cá nhân học sinh, kể cảm thụ không hoàn toàn cách hiểu thầy, miễn cách hiểu khơng làm méo mó hay xun tạc tác phẩm khơng mang tính giáo dục Câu trả lời ngắn gọn, dễ hiểu cốt để học sinh hiểu đúng, trúng vấn đề Làm tốt công việc nhà học lớp hồn tồn trao đổi, thảo luận tự giác, khơng khí học sơi mang tính dân chủ khơng bị bó hẹp khn mẫu đơn điệu nhàm chán Chẳng hạn dạy học văn Chiếc cuối O Hen-ri (Ngữ văn 8) yêu cầu học sinh đọc định hướng tìm hiểu giá trị văn theo nội dung: - Lòng nhân người với người (Xiu, Giôn-xi, Bơ-men) - Khát vọng sống người mà nhà văn muốn đề cập - Quan điểm nghệ thuật mà O Hen-ri muốn truyền tải thông qua kiệt tác cụ Bơ-men (Một tác phẩm coi kiệt tác phải tác phẩm nào?) Nếu giáo viên làm tốt điều chắn học sinh chuẩn bị cụ thể trọng tâm cho học sâu Và học đem lại hiệu cho thầy trò * Kĩ sưu tầm tài liệu liên quan tới tác giả văn Trước hết kiến thức văn Đa số văn học chương trình trích đoạn tác phẩm, khuôn khổ dạy lại không cho phép học sinh tiếp cận với tác phẩm hoàn chỉnh Vì việc khuyến khích học sinh tìm đọc tác phẩm trọn vẹn phương pháp tốt để giúp học sinh cảm nhận tác phẩm tính tồn vẹn qua khơi dậy hứng thú em môn học Tác phẩm khai thác từ nhiều nguồn khác dễ dàng tiện lợi từ thư viện thư viện điện tử Thời đại thời đại thơng tin tồn cầu với mạng In-tơ-net công cụ vô hữu hiệu cho học tập học sinh Nếu biết khai thác cách đắn học sinh mở rộng kiến thức kho tàng tri thức nhân loại Giáo viên cần cung cấp cho học sinh số địa đáng tin cậy mạng để học sinh tìm tài liệu tác phẩm văn học như: ebook.com, Hocmai.com, Onbai.com.vn … Kiến thức mạng phong phú, phức tạp chí bao hàm kiến thức chưa thẩm định giáo viên cần giúp học sinh chọn lọc thông tin kiến thức bổ ích Giáo viên phải người giải đáp thắc mắc trình sưu tầm kiến thức học sinh tránh hiểu biết lệch lạc, chệch hướng 16 Giải pháp 3: Hình thành cho học sinh kĩ nghe ghi lớp Nghe ghi lớp kĩ quan trọng việc tự học học sinh Trên lớp cần tập trung ý nghe giảng từ đầu tiết học, kết hợp nghe ghi theo cách hiểu Nghe lớp nghe lời giảng, câu hỏi thầy mà cịn nghe ý kiến trình bày bạn Đây gọi kĩ lắng nghe tích cực Tập trung ý nghe vấn đề thầy trình bày, giảng giải từ đầu để hiểu trọn vẹn nội dung vấn đề Đánh dấu từ ngữ mà cho quan trọng, ý nghĩa, cầm tìm hiểu Tập trung vào chi tiết, hình ảnh, nội dung mà thầy nhắc nhắc lại, mở rộng liên hệ xung quanh vấn đề để giúp ta hiểu cặn kẽ vấn đề Chẳng hạn văn “Chị em Thúy Kiều” trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du (Ngữ văn 9) khai thác, tìm hiểu vẻ đẹp nhân vật Thúy Vân có câu thơ “Khn trăng đầy đặn nét ngài nở nang” Từ “khn trăng” hình ảnh ước lệ dễ hiểu, dễ cảm nhận Người đọc nhận vẻ đẹp “khuôn trăng” Thúy Vân - khn mặt trịn trịa, tươi đẹp, hiền hòa trăng rằm Nhưng từ “nét ngài” từ khó khơng dễ hiểu “Nét ngài nở nang” hình ảnh ước lệ phải tìm hiểu hình dung Nguyễn Du tả lơng mày Thúy Vân đậm đà cong vút bật khuôn trăng rạng rỡ Theo quan niệm thẩm mĩ dân gian vẻ đẹp “Mặt hoa da phấn, mắt phượng mày ngài” (ngài: râu ngài – tằm hóa thành bướm, lông mày cong vút râu ngài - “Râu hùm, hàm én, mày ngài” (Nguyễn Du)) Nhưng cách hiểu khác từ “nét ngài”, từ địa phương Hà Tĩnh, “nét ngài” nét người, thân thể người, đường nét, thể Thúy Vân nở nang cân đối Thúy Vân đẹp hình thể hài hịa khn trăng đầy đặn, nét người nở nang theo chuẩn mực đẹp người phụ nữ phúc hậu “Thân em vừa trắng lại vừa tròn” (Hồ Xuân Hương) Dù hiểu theo cách chữ tốt lên vẻ đẹp Thúy Vân kiểu người phụ nữ theo quan điểm thẩm mĩ lễ giáo phong kiến “Dung sắc kiều lệ, cử đoan trang, lời nói văn hoa, làm lễ độ” chân dung Thúy Vân dự báo đời phong lưu phú quý người Kết hợp nghe ghi Ghi khâu quan trọng trình hình thành kiến thức học sinh, điều trở nên đặc biệt quan trọng môn Ngữ Văn Bởi trình ghi học sinh rèn luyện kĩ liên quan đến cảm thụ văn chương, phát triển vốn từ, viết câu văn ngữ pháp Trong dạy học truyền thống thầy đọc trị chép lời giảng giải phân tích thầy Cịn dạy học tích cực, học sinh khơng ghi cách máy móc, thụ động mà ghi chép cách chủ động, thao tác ghi tiến hành đồng thời với thao tác: nghe, nói, nghĩ, đọc Học sinh khơng ghi cần thiết theo nội dung giảng giáo viên mà ghi thấy hay, tâm đắc có ích Do vậy, lớp học tất học sinh ghi giống mà tùy thuộc vào mức độ hiểu bài, khả tư duy, vốn từ vựng, lực cảm thụ văn chương, yêu thích mơn học mà có cách ghi khác Vở ghi học sinh coi sản phẩm 17 hoạt động học cá nhân hóa Muốn đạt điều đó, giáo viên cần hướng dẫn chi tiết, tỉ mỉ cách ghi cho học sinh, kiên nhẫn giúp đỡ em ghi theo cách mà có sở trường thuận tiện cho học Hình thức ghi chép theo cách hiểu sáng tạo cá nhân: viết tắt, kí hiệu theo cách mình, lập biểu bảng, sơ đồ tư duy, Cách ghi học sinh 18