1. Trang chủ
  2. » Tất cả

Sáng kiến kinh nghiệm thcs rèn kỹ năng tự học ngữ văn cho học sinh thcs qua hoạt động tự học ở nhà

10 8 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 10
Dung lượng 540,54 KB

Nội dung

1 PH N Ầ I Đ T V N ĐẶ Ấ Ề I Lý do ch n ọ đề tài 1 C s lí lu nơ ở ậ Trong báo cáo c a UNESCO [4,66,67,83] “H c t p – m t kho báu ti mủ ọ ậ ộ ề n” đã xác đ nh các tr c t c a giáo d c nh sau “H c đ hi u,[.]

1 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài 1. Cơ sở lí luận Trong báo cáo của UNESCO [4,66,67,83]: “Học tập – một kho báu tiềm  ẩn” đã xác định các trụ cột của giáo  dục  như sau: “Học để hiểu,  học để  làm,   học để  hợp tác, cùng chung sống và học để làm người”,  hướng  tới xây dựng  một xã hội  học tập. Muốn thực hiện được điều này, trong dạy học hiện nay,   một trong những  mục tiêu quan trọng là phải hình thành phương pháp tự học ở  người học. Học sinh khơng chỉ  học tri thức của mà cịn học cả  cách tìm ra tri  thức và những kỹ năng cần thiết để có thể tự học tập một cách độc lập và chủ  động. Như vậy, kiến thức chưa phải là đích cuối cùng mà thơng qua kiến thức   học thúc đẩy được động cơ, hình thành được phương pháp, kỹ  năng  học Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta cũng rất coi trọng sức  mạnh  nội lực  –  tự  học của con người. Nghị quyết Trung ương II khóa VIII (12/1996) đã khẳng định:  “Đổi   mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ  một chiều,  rèn  luyện  thành  nếp  tư  duy sáng  tạo  của  người  học;  từng  bước  áp  dụng  các  phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời  gian tự  học,  tập  trung nâng cao chất lượng, phát triển phong trào tự  học, tự  đào  tạo thường xun,  rộng khắp trong tồn dân, nhất là thanh nhiên…”.  Muốn thực  hiện được điều này, trong dạy học hiện nay, một trong những  mục tiêu quan  trọng là phải hình thành phương pháp tự  học   người học. Học sinh khơng chỉ  học tri thức của mà cịn học cả cách tìm ra tri thức và những kỹ  năng cần thiết  để có thể tự học tập một cách tích cực, chủ động và độc lập. Như  vậy, có thể  nói tự học là một trong những kĩ năng quan trọng của giáo dục, là năng lực cần có  của mỗi học sinh. Đặc biệt, đối với chương trình phổ thơng mới thì việc tự học là  một trong năng lực quan trọng và cần thiết đối với học sinh 2. Cơ sở thực tiễn Tuy nhiên, đối với học sinh nói chung và học sinh THCS nói riêng, khả năng  tự học cịn chưa tốt, các em chưa có ý thức, kĩ năng, phương pháp cũng như kinh  nghiệm. Điều đó dẫn đến hoạt động tự học của học sinh hiện nay vẫn cịn nhiều  bất cập. Trong  hoạt  động dạy học nói  chung và  dạy học mơn  Ngữ  văn  cấp  THCS nói riêng, học sinh vẫn học theo lối ghi chép máy móc, học nhồi nhét,  thụ  động. Khả năng tự học ­ yếu tố nội lực ở học sinh vẫn ở  dưới dạng  tiềm  năng.  Việc  rèn phương pháp tự  học cho học sinh trong mơn Ngữ văn cịn gặp khơng ít  khó khăn. Thực  tế  hiện nay cho  thấy, số  học  sinh u thích mơn  Ngữ  văn ngày  càng ít đi, một số ít bộ phận học sinh có ý thức học thì chúng ta lại chưa phát huy  được niềm đam mê học Văn ở các em Trong hai năm học vừa qua, do tình hình đại dịch Covid diễn biến phức  tạp nên hoạt động dạy học đã bị ảnh hưởng rất lớn. Thay vì dạy học trực tiếp    trước, đã có nhiều thời điểm trong năm học chúng ta phải chuyển   sang   hình thức  dạy học trực tuyến. Trong bối cảnh dạy học trực tuyến, việc  tự  học   lại càng trở  nên  cần thiết và cấp bách. Theo tinh thần Cơng văn 4040/BGDĐT –  GDTrH ngày 16/9/2021, hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng  cấp THCS, THPT năm học 2021 – 2022  ứng phó với dịch Covid –   19 thì sự  giảm tải đã được thể hiện rất rõ ở tất cả các mơn học. Trong đó, bộ  mơn Ngữ  văn có rất nhiều các  đơn vị bài học đã được chuyển thành hình thức tự đọc, tư  học, tự  làm nên càng làm cho vai trị của hoạt động tự  học trở  nên quan trọng   hơn bao  giờ  hết. Làm thế  nào để  học sinh THCS có thói quen tự  học? Đây là  một bài tốn mà các giáo viên cần đặc biệt quan tâm và cũng là vấn đề mà  bản  thân tơi vơ cùng trăn trở, khi giáo viên và học sinh chỉ có thể tương tác với nhau   qua màn hình nhỏ. Nhằm đáp ứng được những địi hỏi đó và góp phần vào việc  nâng cao chất lượng học tập cho học sinh hiện nay, tơi đã thực hiện đề tài: “Rèn   kỹ năng tự học Ngữ văn cho  học sinh trung học cơ sở (THCS) qua hoạt động tự  học  ở nhà” với mong muốn góp một số ý kiến nhỏ  của mình trong việc rèn kỹ  năng tự học, phát triển  năng lực học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy   học 3 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Khái niệm tự  học Tự học là hoạt động nhận thức có tính độc lập cao do cá nhân tự tri giác, tiếp  thu, lĩnh hội các kiến thức, các kinh nghiệm thơng qua các hình thức,   thao  tác trí  tuệ  khác nhau nhằm hồn thiện, nâng cao trình độ, năng lực người học, biến những  tri  thức  của  nhân lồi thành  tri  thức  của bản  thân. Tự  học  có  thể  thơng  qua các  phương pháp và hình thức khác nhau như: Tự  học qua sách vở, giáo trình; tự  học  qua mạng xã hội, qua tạp chí  sách báo.   2. Những lợi ích của việc tự  học Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam  thơng qua năm 2019 quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ  động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực  tự  học,  khả năng thực hành, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Tự học giúp con người có được ý thức tốt nhất trong q trình học: chủ động  suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, nghiên cứu và nắm được bản chất vấn đề từ đó tự học  giúp ta tiếp thu được kiến thức từ  nhiều  nguồn khác nhau như sách, báo, từ  truyền  hình tivi, từ bạn bè hoặc từ những người xung quanh, những kinh nghiệm sống của  nhân dân. Tự  học giúp ta có thể chủ động ghi nhớ các bài giảng trên lớp, tiết kiệm  được thời gian, có thể tiếp  thu một lượng kiến thức lớn mà vẫn hiểu và nắm chắc  bài học. Qua tự  học, chúng ta biết  chủ  động  luyện tập thực hành, giúp ta có thể  nhanh chóng hình thành  kĩ  năng,  củng cố  và nâng cao kiến thức đã học. Vì vậy,  chủ  động tự  học sẽ  giúp ta tìm ra được phương pháp học tốt nhất mang lại hiệu  quả cao cho chính bản thân mình. Tự học là cách tốt nhất giúp ta tiến bộ hơn trong  học tập, mang lại một kết quả học tập cao nhất có thể. Tự  học sẽ  giúp ta nhớ lâu   vận  dụng  những  kiến  thức  đã  học một  cách  hữu   ích  hơn  trong  cuộc sống.  Ngồi ra, tự học cịn giúp con người trở nên năng động, sáng tạo, tích cực, khơng ỷ  lại, khơng phụ  thuộc vào  người khác. Người biết tự  học là người có ý thức cao,  chủ động trong cuộc sống của chính mình, những người này sẽ đi nhanh đến thành  cơng hơn. Tự  học giúp con người chủ động trong việc tìm kiếm thơng tin, tiếp thu   nhiều kiến thức  bổ  ích  và  có  thể    tự  rút ra  được  những bài học cho  riêng  mình.  II Thực trạng về vấn đề kĩ năng tự học của học sinh 1. Thực trạng Trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc rèn luyện kỹ  năng tự  học cho học sinh là vơ cùng cần thiết, quan trọng Trong  hoạt động dạy học nói  chung và dạy học mơn  Ngữ  văn cấp THCS  nói riêng, học sinh vẫn học theo lối ghi chép máy móc, học nhồi nhét,   thụ  động.  Khả năng tự  học ­ yếu tố  nội lực ở học sinh vẫn ở  dưới dạng  tiềm  năng.  Việc  rèn  phương pháp tự  học cho học  sinh  trong  môn  Ngữ  văn  cịn  gặp  khơng  ít  khó  khăn. Thực tế  hiện nay cho thấy, số  học sinh u thích mơn Ngữ  văn ngày càng ít  đi, một số  ít bộ  phận học sinh có ý thức học thì chúng ta lại chưa phát huy được  niềm đam  mê học  Văn ở  các  em. Mặt khác, Ngữ  Văn là mơn học  có  khối lượng  kiến thức khá rộng, mỗi  tuần ở  các khối 6, 7, 8 chiếm số  lượng 4 tiết/tuần riêng  khối 9 có 5 tiết/tuần. Với số  lượng trên ta thấy mơn Ngữ Văn  chiếm số  lượng tiết  nhiều  nhất  trong tất cả  các mơn học. Trong khi đó, ở các  tiết  dạy trên lớp, giáo  viên tuy có  dành thời gian rèn kỹ  năng tự  học cho  học   sinh   nhưng   chưa nhiều,  chủ  yếu tập trung hướng dẫn học sinh tìm  kiếm, khai thác kiến   thức   mới,  giải  quyết một số  bài tập ở  sách giáo khoa. Vì vậy, địi hỏi học sinh phải có phương  pháp  tự học  ở  nhà thật tốt mới có thể nắm kiến thức trên lớp,  giáo  viên cần chú  trọng rèn kỹ năng tự  học cho học sinh, đặc biệt là tự học ở nhà Cùng với đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa và trước u cầu đổi  mới phương pháp dạy học hiện nay, thì việc đổi mới phương pháp  dạy học mơn  Ngữ văn bước đầu cũng đã có những thành cơng nhất định. Nhiều thầy cơ giáo dạy  Ngữ văn cũng đã rất nhiệt tình,  tích cực  tìm tịi nghiên cứu, đề  xuất và thực  hiện   phương pháp dạy học  nhằm phát huy tính  tích  cực,  chủ  động, sáng  tạo của  học  sinh  trong  việc  học  Ngữ  văn  cấp THCS. Thực  trạng  lên  lớp  theo  kiểu  thầy  giảng, trị nghe, thầy đọc trị chép đã giảm đáng kể, khơng khí  giờ Ngữ văn đã có   biến đổi tích cực. Theo đó, khâu hướng dẫn học sinh học và chuẩn bị  bài  ở  nhà cũng được các thầy cơ quan tâm hơn. Vì thế, việc rèn luyện kỹ  năng tự  học   Ngữ văn cho học sinh THCS được nâng lên đáng kể. Qua thực  tế giảng  dạy của   bản thân và dự giờ đồng nghiệp, tơi nhận thấy rằng ở tiết học nào  học  sinh học   bài,  làm bài ở  nhà tốt dưới sự  hướng dẫn tích cực của giáo viên thì tiết học đó   học sinh hoạt động sơi nổi, tích cực, chủ  động hơn, hiệu quả  giờ  học cao hơn   Rõ ràng tiết học đó phát huy được khả năng tự học của học sinh Bên cạnh những điểm  đã làm  được  như  đã nêu trên,  việc  rèn luyện kỹ  năng tự  học   nhà mơn Ngữ  văn cho học sinh vẫn cịn gặp nhiều hạn chế. Để  tiến  hành thực hiện đề tài này, tơi tiến hành khảo sát thực tế học, làm bài tập ở  nhà của học sinh một số  lớp   trường tơi qua hình thức trắc nghiệm và qua các   bài tập, bài kiểm tra. Sau đây là các số liệu khảo sát một số lớp khối  8 năm học  2020 – 2021: Bảng 1: Học bài cũ Lớp Khơng học bài Học chiếu lệ Học thuộc bài Học hiểu bài 13/50 15/50 12/50  10/50  (26%) (30%) (24%) 8A2 21/51 (41,1%) 18/51 (35,3%) (20%) 5/51  8A3 14/45 (31,1%) 16/45 (35,5%) 8A1 7/51 (13,7%) 8/45  (9,8%) 7/45  (17,8%) (15,6%) Bảng 2: Soạn bài Lớp Không soạn bài Soạn chiếu lệ Soạn chu đáo Soạn nâng cao 8A1 8A2 8A3 15/50 18/50 12/50 5/50 (30%) 25/51 (36 %) 17/51 (24%) 9/51 (10%) 0/51 (49%) 9/45 (33,3%) 15/45 (17,6%) 16/45 (33,3%) (35,5%) (20%) (0%) 5/45 (11,2%) Bảng 3: Làm bài tập Lớp 8A1 8A2 8A3 Không làm bài Làm chiếu lệ Làm hết 8/50 19/50 15/50 (16%) 23/51 (38%) 17/51 (30%) (46%) 6/45 (33,3%) (13,3%) 10/45 (22,2%) 11/51 (21,5%) 24/45  (53,3%) Làm hết và  làm  thêm ở sách khác 8/50 (16%) 0/51 (0%) 5/45  (11,2%) Qua kết quả  khảo sát, tôi thấy thực trạng học bài cũ, soạn bài, làm bài tập  đối  với  bộ  môn  Ngữ  Văn  ở  các  lớp học  sinh  của  trường  tơi  cịn  thấp  và khơng  đồng đều giữa các lớp. Đặc biệt, số học sinh khơng làm và làm chiếu lệ vẫn chiếm  tỉ lệ cao. Thực trạng đó sẽ  làm cho học sinh có thói quen xấu như: căn bệnh ỷ  lại,  thiếu suy nghĩ, thiếu chí tiến thủ, thiếu tự  giác, thiếu  tích  cực  trong  việc  chiếm  lĩnh   kiến thức, rèn luyện kĩ năng vận   dụng kiến thức, phương pháp   để  làm bài  tập. Với u cầu đổi mới giáo dục, thực trạng đó chưa đáp ứng được chất lượng  học tập của học sinh, mục đích  giáo dục của ngành. Để  khắc phục   thực   trạng  trên,  việc  đặt vấn đề  rèn luyện kĩ năng tự học và làm bài tập ở  nhà trước khi đến  lớp   và  sau bài học,  tiết  học  là  một  vấn  đề  có  tính cấp bách  đối  với  học  sinh  THCS hiện nay 2. Nguyên nhân của thực trạng ­ Đối với giáo viên Giáo viên chưa tạo cho học sinh niềm tin, tình yêu, sự  đam mê đối với văn  học. Chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học mới,  phù hợp  kích thích tính tích  cực, chủ động của học sinh Giáo viên chưa  thực   sự    chú   trọng đến  tầm quan trọng của  việc   rèn kỹ  năng tự học Ngữ văn THCS thơng qua hoạt động tự học và chuẩn bị bài ở nhà của  học sinh. Số  tiết học sinh học bài và chuẩn bị bài chu đáo dưới sự  hướng dẫn tích  cực, cẩn thận của giáo viên cịn ít, hầu như chỉ  tập  trung ở  những tiết thao  giảng,  thực   tập. Tình trạng giáo viên hướng dẫn học sinh học    nhà qua loa,  chiếu lệ  vẫn cịn xảy ra nhiều, kiểu như “Về  nhà các em nhớ  học  bài cũ và  soạn bài mới  chuẩn bị  cho tiết sau”, hay “Các em làm bài tập cịn  lại ở  sách  giáo khoa và đọc  trước bài mới”, … Làm như vậy thì giáo viên đỡ  vất  vả,  mất  ít cơng sức  nhưng  chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh, chưa thể  hiện được sự  ràng buộc  với học  sinh trong việc giao nhiệm vụ  học  tập về  nhà, đặc   biệt   chưa cho  học  sinh nhận  thức được tầm quan trọng của việc học   nhà, và đồng thời chưa thể  hiện được vai trị, trách nhiệm của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh tự học.  Vì  thế, việc hình thành và rèn luyện kỹ năng tự  học qua hoạt động học ở  nhà cịn  chưa thường xun và đồng đều ở học sinh, hiệu quả học tập mơn Ngữ Văn chưa  cao Một số  giáo viên cịn q cứng nhắc trong việc hướng dẫn học sinh tự  học, chuẩn bị bài ở nhà như: u cầu học sinh phải giải tồn bộ bài tập, trả lời hết  tất cả  các câu hỏi có ở  sách giáo khoa khơng kể  khó hay dễ, khơng quan tâm đến  đối tượng học sinh. Giáo viên khơng định hướng trọng tâm kiến thức, kỹ  năng cho  học sinh Ngồi ra,  giáo  viên tuy có hướng dẫn học sinh học  ở nhà nhưng lại lỏng lẻo  ở khâu kiểm tra: giáo viên chủ yếu  kiểm  tra số  lượng  bài tập học sinh hồn thành  mà chưa chú  trọng đến chất  lượng làm bài của học  sinh tạo cơ  hội cho các  em  chép bài theo tài liệu, chép lại bài của bạn để đối phó Giáo viên chưa có  biện pháp để  động viên kích  thích sự  hứng thú học tập  hoặc chưa có biện pháp nhắc nhở, răn đe kịp thời, chưa tạo được động lực học tập  cho học sinh nên chưa phát huy được tính tích cực, tự  giác, tự  học của học sinh  trong q trình học, làm bài và chuẩn bị bài ở nhà Trong các tiết  dạy học, thời gian  cho dành cho hoạt động hướng dẫn tự học   nhà và kiểm tra hoạt động này khơng nhiều. Vì vậy, nhiều giáo viên cịn xem nhẹ  khâu hướng dẫn học sinh tự học ở nhà và ngay cả  khâu kiểm tra cũng cịn qua loa,  chiếu lệ, mang tính hình thức. Điều này dẫn đến việc rèn kỹ năng tự học kém hiệu  ­ Đối với học sinh Nhiều em học sinh cịn chưa xác định được vai trị,  tầm quan trọng của vấn  đề  tự  học. Chưa xác định chính xác động cơ  học tập vì thế chưa nỗ  lực, cố  gắng  hết mình trong q trình tự học ở nhà Một bộ  phận khơng nhỏ học sinh lười suy nghĩ, học vẹt, khơng có khả năng  vận dụng kiến thức, khơng rèn từ, rèn câu, rèn viết mà chỉ học thuộc lịng văn mẫu,  bài mẫu và sao chép một cách rập  khn máy móc  theo  một bài mẫu hoặc  dàn ý  có sẵn với mục đích là đối phó. Khả năng viết bài, tạo lập  văn bản giống như việc  làm bài của các mơn khoa học Lịch sử, Địa lí Một số  nữa thì ham chơi, lười học, cha mẹ  bng lỏng khơng kèm cặp nên  khơng tập trung học bài, thậm chí  khơng học bài ở nhà. Tình trạng học sinh đi học  về khơng nhìn đến sách vở, hơm sau lại mang cặp đến trường khơng phải là hiếm  gặp. Điều này khiến cho việc rèn kỹ  năng tự  học mơn Ngữ  Văn gặp khơng ít khó  khăn ­ Đối với phụ huynh Ngày nay, do tâm lí chung của một bộ  phận phụ huynh bị  ảnh hưởng bởi xu  thế phát triển của nền kinh tế thị trường nên chỉ  hướng  việc  học  của con cái vào  một số  mơn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, tin học Vì các bậc phụ huynh vẫn cho  rằng đó là những mơn học có lợi cho cơng việc,  cho việc  chọn nghề  sau này. Từ  đó dẫn đến việc các cháu ít hoặc khơng chú trọng đến mơn Ngữ  văn 10 Ngồi  những ngun nhân xuất phát từ  giáo viên   và học   sinh,   ta  cịn  nhận   thấy rằng tài liệu hướng dẫn học sinh tự  học    nhà mơn Ngữ  văn THCS  nhằm rèn  kỹ năng tự học cịn chung chung, cịn ít,  cịn hiếm.  Điều này cũng phần  nào  gây khó khăn cho giáo viên trong q trình dạy học Trên đây là thực trạng thường thấy khi hướng dẫn học sinh học bài, làm bài  tập ở nhà khiến cho việc rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh đạt hiện quả chưa  cao. Từ những hạn chế nêu trên địi hỏi phải có biện pháp  khắc  phục  nhằm nâng  cao chất lượng hoạt động tự học ở nhà mơn Ngữ Văn cấp THCS của học sinh góp  phần thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh  trong q trình học  tập, phát huy được yếu tố nội lực của bản thân mỗi học sinh III Rèn luyện kỹ  năng tự  học Ngữ  văn cho học sinh trung học cơ  sở  (THCS) qua hoạt động tự học ở  nhà Định hướng những biện pháp rèn kỹ  năng tự học môn ngữ văn cho  học sinh THCS qua hoạt động tự học ở nhà Định hướng cho các biện pháp rèn kỹ năng tự học môn Ngữ  Văn THCS qua  hoạt động học, làm bài và chuẩn bị bài ở nhà của học sinh 1.1 Định hướng phát triển năng lực cho học  sinh Dự  thảo  “Đề  án  đổi  mới  chương  trình  và  sách  giáo khoa  (SGK)  giáo dục  phổ  thông  sau  2015”  nêu  rõ  một  trong  những  quan  điểm  nổi   bật  là  phát  triển  chương  trình nhằm định hướng năng lực cho học sinh nhằm đáp ứng hiệu quả một  u cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. Ngồi những  năng  lực  chung như: năng lực tự  học, năng lực  giải quyết vấn đề,  năng lực  sáng tạo, năng  lực  quản  lý bản thân, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, … mơn Ngữ  Văn cấp  THCS cịn hướng tới hai năng lực đặc thù là năng lực giao tiếp  tiếng Việt  và năng  lực  thưởng thức Văn học/cảm thụ thẩm mỹ. Vì vậy hướng   dẫn học   sinh   học,  chuẩn bị bài ở nhà trong môn Ngữ văn THCS chú trọng phát triển năng lực cho học  ... tập, phát huy được yếu tố nội lực của bản thân mỗi? ?học? ?sinh III Rèn? ?luyện? ?kỹ ? ?năng? ?tự ? ?học? ?Ngữ ? ?văn? ?cho? ?học? ?sinh? ?trung? ?học? ?cơ  sở  (THCS) ? ?qua? ?hoạt? ?động? ?tự? ?học? ?ở? ? nhà Định hướng những biện pháp? ?rèn? ?kỹ ? ?năng? ?tự? ?học? ?môn? ?ngữ? ?văn? ?cho? ? học? ?sinh? ?THCS? ?qua? ?hoạt? ?động? ?tự? ?học? ?ở? ?nhà. .. nâng cao chất lượng? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh? ?hiện nay, tơi đã thực hiện đề tài: ? ?Rèn   kỹ? ?năng? ?tự? ?học? ?Ngữ? ?văn? ?cho? ?? ?học? ?sinh? ?trung? ?học? ?cơ sở  (THCS) ? ?qua? ?hoạt? ?động? ?tự? ? học? ? ở? ?nhà? ?? với mong muốn góp một số ý? ?kiến? ?nhỏ  của mình trong việc? ?rèn? ?kỹ? ? năng? ?tự? ?học,  phát triển ? ?năng? ?lực? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh,  nâng cao chất lượng dạy... học? ?sinh? ?THCS? ?qua? ?hoạt? ?động? ?tự? ?học? ?ở? ?nhà Định hướng? ?cho? ?các biện pháp? ?rèn? ?kỹ? ?năng? ?tự? ?học? ?môn? ?Ngữ? ? Văn? ?THCS? ?qua? ? hoạt? ?động? ?học,  làm bài và chuẩn bị bài? ?ở? ?nhà? ?của? ?học? ?sinh 1.1 Định hướng phát triển? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?

Ngày đăng: 25/02/2023, 03:51

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w