Đang tải... (xem toàn văn)
1 PH N Ầ I Đ T V N ĐẶ Ấ Ề I Lý do ch n ọ đề tài 1 C s lí lu nơ ở ậ Trong báo cáo c a UNESCO [4,66,67,83] “H c t p – m t kho báu ti mủ ọ ậ ộ ề n” đã xác đ nh các tr c t c a giáo d c nh sau “H c đ hi u,[.]
1 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài 1. Cơ sở lí luận Trong báo cáo của UNESCO [4,66,67,83]: “Học tập – một kho báu tiềm ẩn” đã xác định các trụ cột của giáo dục như sau: “Học để hiểu, học để làm, học để hợp tác, cùng chung sống và học để làm người”, hướng tới xây dựng một xã hội học tập. Muốn thực hiện được điều này, trong dạy học hiện nay, một trong những mục tiêu quan trọng là phải hình thành phương pháp tự học ở người học. Học sinh khơng chỉ học tri thức của mà cịn học cả cách tìm ra tri thức và những kỹ năng cần thiết để có thể tự học tập một cách độc lập và chủ động. Như vậy, kiến thức chưa phải là đích cuối cùng mà thơng qua kiến thức học thúc đẩy được động cơ, hình thành được phương pháp, kỹ năng học Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta cũng rất coi trọng sức mạnh nội lực – tự học của con người. Nghị quyết Trung ương II khóa VIII (12/1996) đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học; từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tập trung nâng cao chất lượng, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xun, rộng khắp trong tồn dân, nhất là thanh nhiên…”. Muốn thực hiện được điều này, trong dạy học hiện nay, một trong những mục tiêu quan trọng là phải hình thành phương pháp tự học người học. Học sinh khơng chỉ học tri thức của mà cịn học cả cách tìm ra tri thức và những kỹ năng cần thiết để có thể tự học tập một cách tích cực, chủ động và độc lập. Như vậy, có thể nói tự học là một trong những kĩ năng quan trọng của giáo dục, là năng lực cần có của mỗi học sinh. Đặc biệt, đối với chương trình phổ thơng mới thì việc tự học là một trong năng lực quan trọng và cần thiết đối với học sinh 2. Cơ sở thực tiễn Tuy nhiên, đối với học sinh nói chung và học sinh THCS nói riêng, khả năng tự học cịn chưa tốt, các em chưa có ý thức, kĩ năng, phương pháp cũng như kinh nghiệm. Điều đó dẫn đến hoạt động tự học của học sinh hiện nay vẫn cịn nhiều bất cập. Trong hoạt động dạy học nói chung và dạy học mơn Ngữ văn cấp THCS nói riêng, học sinh vẫn học theo lối ghi chép máy móc, học nhồi nhét, thụ động. Khả năng tự học yếu tố nội lực ở học sinh vẫn ở dưới dạng tiềm năng. Việc rèn phương pháp tự học cho học sinh trong mơn Ngữ văn cịn gặp khơng ít khó khăn. Thực tế hiện nay cho thấy, số học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày càng ít đi, một số ít bộ phận học sinh có ý thức học thì chúng ta lại chưa phát huy được niềm đam mê học Văn ở các em Trong hai năm học vừa qua, do tình hình đại dịch Covid diễn biến phức tạp nên hoạt động dạy học đã bị ảnh hưởng rất lớn. Thay vì dạy học trực tiếp trước, đã có nhiều thời điểm trong năm học chúng ta phải chuyển sang hình thức dạy học trực tuyến. Trong bối cảnh dạy học trực tuyến, việc tự học lại càng trở nên cần thiết và cấp bách. Theo tinh thần Cơng văn 4040/BGDĐT – GDTrH ngày 16/9/2021, hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS, THPT năm học 2021 – 2022 ứng phó với dịch Covid – 19 thì sự giảm tải đã được thể hiện rất rõ ở tất cả các mơn học. Trong đó, bộ mơn Ngữ văn có rất nhiều các đơn vị bài học đã được chuyển thành hình thức tự đọc, tư học, tự làm nên càng làm cho vai trị của hoạt động tự học trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Làm thế nào để học sinh THCS có thói quen tự học? Đây là một bài tốn mà các giáo viên cần đặc biệt quan tâm và cũng là vấn đề mà bản thân tơi vơ cùng trăn trở, khi giáo viên và học sinh chỉ có thể tương tác với nhau qua màn hình nhỏ. Nhằm đáp ứng được những địi hỏi đó và góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh hiện nay, tơi đã thực hiện đề tài: “Rèn kỹ năng tự học Ngữ văn cho học sinh trung học cơ sở (THCS) qua hoạt động tự học ở nhà” với mong muốn góp một số ý kiến nhỏ của mình trong việc rèn kỹ năng tự học, phát triển năng lực học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học 3 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Khái niệm tự học Tự học là hoạt động nhận thức có tính độc lập cao do cá nhân tự tri giác, tiếp thu, lĩnh hội các kiến thức, các kinh nghiệm thơng qua các hình thức, thao tác trí tuệ khác nhau nhằm hồn thiện, nâng cao trình độ, năng lực người học, biến những tri thức của nhân lồi thành tri thức của bản thân. Tự học có thể thơng qua các phương pháp và hình thức khác nhau như: Tự học qua sách vở, giáo trình; tự học qua mạng xã hội, qua tạp chí sách báo. 2. Những lợi ích của việc tự học Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thơng qua năm 2019 quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Tự học giúp con người có được ý thức tốt nhất trong q trình học: chủ động suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, nghiên cứu và nắm được bản chất vấn đề từ đó tự học giúp ta tiếp thu được kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau như sách, báo, từ truyền hình tivi, từ bạn bè hoặc từ những người xung quanh, những kinh nghiệm sống của nhân dân. Tự học giúp ta có thể chủ động ghi nhớ các bài giảng trên lớp, tiết kiệm được thời gian, có thể tiếp thu một lượng kiến thức lớn mà vẫn hiểu và nắm chắc bài học. Qua tự học, chúng ta biết chủ động luyện tập thực hành, giúp ta có thể nhanh chóng hình thành kĩ năng, củng cố và nâng cao kiến thức đã học. Vì vậy, chủ động tự học sẽ giúp ta tìm ra được phương pháp học tốt nhất mang lại hiệu quả cao cho chính bản thân mình. Tự học là cách tốt nhất giúp ta tiến bộ hơn trong học tập, mang lại một kết quả học tập cao nhất có thể. Tự học sẽ giúp ta nhớ lâu vận dụng những kiến thức đã học một cách hữu ích hơn trong cuộc sống. Ngồi ra, tự học cịn giúp con người trở nên năng động, sáng tạo, tích cực, khơng ỷ lại, khơng phụ thuộc vào người khác. Người biết tự học là người có ý thức cao, chủ động trong cuộc sống của chính mình, những người này sẽ đi nhanh đến thành cơng hơn. Tự học giúp con người chủ động trong việc tìm kiếm thơng tin, tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích và có thể tự rút ra được những bài học cho riêng mình. II Thực trạng về vấn đề kĩ năng tự học của học sinh 1. Thực trạng Trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh là vơ cùng cần thiết, quan trọng Trong hoạt động dạy học nói chung và dạy học mơn Ngữ văn cấp THCS nói riêng, học sinh vẫn học theo lối ghi chép máy móc, học nhồi nhét, thụ động. Khả năng tự học yếu tố nội lực ở học sinh vẫn ở dưới dạng tiềm năng. Việc rèn phương pháp tự học cho học sinh trong môn Ngữ văn cịn gặp khơng ít khó khăn. Thực tế hiện nay cho thấy, số học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày càng ít đi, một số ít bộ phận học sinh có ý thức học thì chúng ta lại chưa phát huy được niềm đam mê học Văn ở các em. Mặt khác, Ngữ Văn là mơn học có khối lượng kiến thức khá rộng, mỗi tuần ở các khối 6, 7, 8 chiếm số lượng 4 tiết/tuần riêng khối 9 có 5 tiết/tuần. Với số lượng trên ta thấy mơn Ngữ Văn chiếm số lượng tiết nhiều nhất trong tất cả các mơn học. Trong khi đó, ở các tiết dạy trên lớp, giáo viên tuy có dành thời gian rèn kỹ năng tự học cho học sinh nhưng chưa nhiều, chủ yếu tập trung hướng dẫn học sinh tìm kiếm, khai thác kiến thức mới, giải quyết một số bài tập ở sách giáo khoa. Vì vậy, địi hỏi học sinh phải có phương pháp tự học ở nhà thật tốt mới có thể nắm kiến thức trên lớp, giáo viên cần chú trọng rèn kỹ năng tự học cho học sinh, đặc biệt là tự học ở nhà Cùng với đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa và trước u cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, thì việc đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ văn bước đầu cũng đã có những thành cơng nhất định. Nhiều thầy cơ giáo dạy Ngữ văn cũng đã rất nhiệt tình, tích cực tìm tịi nghiên cứu, đề xuất và thực hiện phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc học Ngữ văn cấp THCS. Thực trạng lên lớp theo kiểu thầy giảng, trị nghe, thầy đọc trị chép đã giảm đáng kể, khơng khí giờ Ngữ văn đã có biến đổi tích cực. Theo đó, khâu hướng dẫn học sinh học và chuẩn bị bài ở nhà cũng được các thầy cơ quan tâm hơn. Vì thế, việc rèn luyện kỹ năng tự học Ngữ văn cho học sinh THCS được nâng lên đáng kể. Qua thực tế giảng dạy của bản thân và dự giờ đồng nghiệp, tơi nhận thấy rằng ở tiết học nào học sinh học bài, làm bài ở nhà tốt dưới sự hướng dẫn tích cực của giáo viên thì tiết học đó học sinh hoạt động sơi nổi, tích cực, chủ động hơn, hiệu quả giờ học cao hơn Rõ ràng tiết học đó phát huy được khả năng tự học của học sinh Bên cạnh những điểm đã làm được như đã nêu trên, việc rèn luyện kỹ năng tự học nhà mơn Ngữ văn cho học sinh vẫn cịn gặp nhiều hạn chế. Để tiến hành thực hiện đề tài này, tơi tiến hành khảo sát thực tế học, làm bài tập ở nhà của học sinh một số lớp trường tơi qua hình thức trắc nghiệm và qua các bài tập, bài kiểm tra. Sau đây là các số liệu khảo sát một số lớp khối 8 năm học 2020 – 2021: Bảng 1: Học bài cũ Lớp Khơng học bài Học chiếu lệ Học thuộc bài Học hiểu bài 13/50 15/50 12/50 10/50 (26%) (30%) (24%) 8A2 21/51 (41,1%) 18/51 (35,3%) (20%) 5/51 8A3 14/45 (31,1%) 16/45 (35,5%) 8A1 7/51 (13,7%) 8/45 (9,8%) 7/45 (17,8%) (15,6%) Bảng 2: Soạn bài Lớp Không soạn bài Soạn chiếu lệ Soạn chu đáo Soạn nâng cao 8A1 8A2 8A3 15/50 18/50 12/50 5/50 (30%) 25/51 (36 %) 17/51 (24%) 9/51 (10%) 0/51 (49%) 9/45 (33,3%) 15/45 (17,6%) 16/45 (33,3%) (35,5%) (20%) (0%) 5/45 (11,2%) Bảng 3: Làm bài tập Lớp 8A1 8A2 8A3 Không làm bài Làm chiếu lệ Làm hết 8/50 19/50 15/50 (16%) 23/51 (38%) 17/51 (30%) (46%) 6/45 (33,3%) (13,3%) 10/45 (22,2%) 11/51 (21,5%) 24/45 (53,3%) Làm hết và làm thêm ở sách khác 8/50 (16%) 0/51 (0%) 5/45 (11,2%) Qua kết quả khảo sát, tôi thấy thực trạng học bài cũ, soạn bài, làm bài tập đối với bộ môn Ngữ Văn ở các lớp học sinh của trường tơi cịn thấp và khơng đồng đều giữa các lớp. Đặc biệt, số học sinh khơng làm và làm chiếu lệ vẫn chiếm tỉ lệ cao. Thực trạng đó sẽ làm cho học sinh có thói quen xấu như: căn bệnh ỷ lại, thiếu suy nghĩ, thiếu chí tiến thủ, thiếu tự giác, thiếu tích cực trong việc chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức, phương pháp để làm bài tập. Với u cầu đổi mới giáo dục, thực trạng đó chưa đáp ứng được chất lượng học tập của học sinh, mục đích giáo dục của ngành. Để khắc phục thực trạng trên, việc đặt vấn đề rèn luyện kĩ năng tự học và làm bài tập ở nhà trước khi đến lớp và sau bài học, tiết học là một vấn đề có tính cấp bách đối với học sinh THCS hiện nay 2. Nguyên nhân của thực trạng Đối với giáo viên Giáo viên chưa tạo cho học sinh niềm tin, tình yêu, sự đam mê đối với văn học. Chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học mới, phù hợp kích thích tính tích cực, chủ động của học sinh Giáo viên chưa thực sự chú trọng đến tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng tự học Ngữ văn THCS thơng qua hoạt động tự học và chuẩn bị bài ở nhà của học sinh. Số tiết học sinh học bài và chuẩn bị bài chu đáo dưới sự hướng dẫn tích cực, cẩn thận của giáo viên cịn ít, hầu như chỉ tập trung ở những tiết thao giảng, thực tập. Tình trạng giáo viên hướng dẫn học sinh học nhà qua loa, chiếu lệ vẫn cịn xảy ra nhiều, kiểu như “Về nhà các em nhớ học bài cũ và soạn bài mới chuẩn bị cho tiết sau”, hay “Các em làm bài tập cịn lại ở sách giáo khoa và đọc trước bài mới”, … Làm như vậy thì giáo viên đỡ vất vả, mất ít cơng sức nhưng chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh, chưa thể hiện được sự ràng buộc với học sinh trong việc giao nhiệm vụ học tập về nhà, đặc biệt chưa cho học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc học nhà, và đồng thời chưa thể hiện được vai trị, trách nhiệm của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh tự học. Vì thế, việc hình thành và rèn luyện kỹ năng tự học qua hoạt động học ở nhà cịn chưa thường xun và đồng đều ở học sinh, hiệu quả học tập mơn Ngữ Văn chưa cao Một số giáo viên cịn q cứng nhắc trong việc hướng dẫn học sinh tự học, chuẩn bị bài ở nhà như: u cầu học sinh phải giải tồn bộ bài tập, trả lời hết tất cả các câu hỏi có ở sách giáo khoa khơng kể khó hay dễ, khơng quan tâm đến đối tượng học sinh. Giáo viên khơng định hướng trọng tâm kiến thức, kỹ năng cho học sinh Ngồi ra, giáo viên tuy có hướng dẫn học sinh học ở nhà nhưng lại lỏng lẻo ở khâu kiểm tra: giáo viên chủ yếu kiểm tra số lượng bài tập học sinh hồn thành mà chưa chú trọng đến chất lượng làm bài của học sinh tạo cơ hội cho các em chép bài theo tài liệu, chép lại bài của bạn để đối phó Giáo viên chưa có biện pháp để động viên kích thích sự hứng thú học tập hoặc chưa có biện pháp nhắc nhở, răn đe kịp thời, chưa tạo được động lực học tập cho học sinh nên chưa phát huy được tính tích cực, tự giác, tự học của học sinh trong q trình học, làm bài và chuẩn bị bài ở nhà Trong các tiết dạy học, thời gian cho dành cho hoạt động hướng dẫn tự học nhà và kiểm tra hoạt động này khơng nhiều. Vì vậy, nhiều giáo viên cịn xem nhẹ khâu hướng dẫn học sinh tự học ở nhà và ngay cả khâu kiểm tra cũng cịn qua loa, chiếu lệ, mang tính hình thức. Điều này dẫn đến việc rèn kỹ năng tự học kém hiệu Đối với học sinh Nhiều em học sinh cịn chưa xác định được vai trị, tầm quan trọng của vấn đề tự học. Chưa xác định chính xác động cơ học tập vì thế chưa nỗ lực, cố gắng hết mình trong q trình tự học ở nhà Một bộ phận khơng nhỏ học sinh lười suy nghĩ, học vẹt, khơng có khả năng vận dụng kiến thức, khơng rèn từ, rèn câu, rèn viết mà chỉ học thuộc lịng văn mẫu, bài mẫu và sao chép một cách rập khn máy móc theo một bài mẫu hoặc dàn ý có sẵn với mục đích là đối phó. Khả năng viết bài, tạo lập văn bản giống như việc làm bài của các mơn khoa học Lịch sử, Địa lí Một số nữa thì ham chơi, lười học, cha mẹ bng lỏng khơng kèm cặp nên khơng tập trung học bài, thậm chí khơng học bài ở nhà. Tình trạng học sinh đi học về khơng nhìn đến sách vở, hơm sau lại mang cặp đến trường khơng phải là hiếm gặp. Điều này khiến cho việc rèn kỹ năng tự học mơn Ngữ Văn gặp khơng ít khó khăn Đối với phụ huynh Ngày nay, do tâm lí chung của một bộ phận phụ huynh bị ảnh hưởng bởi xu thế phát triển của nền kinh tế thị trường nên chỉ hướng việc học của con cái vào một số mơn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, tin học Vì các bậc phụ huynh vẫn cho rằng đó là những mơn học có lợi cho cơng việc, cho việc chọn nghề sau này. Từ đó dẫn đến việc các cháu ít hoặc khơng chú trọng đến mơn Ngữ văn 10 Ngồi những ngun nhân xuất phát từ giáo viên và học sinh, ta cịn nhận thấy rằng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học nhà mơn Ngữ văn THCS nhằm rèn kỹ năng tự học cịn chung chung, cịn ít, cịn hiếm. Điều này cũng phần nào gây khó khăn cho giáo viên trong q trình dạy học Trên đây là thực trạng thường thấy khi hướng dẫn học sinh học bài, làm bài tập ở nhà khiến cho việc rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh đạt hiện quả chưa cao. Từ những hạn chế nêu trên địi hỏi phải có biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học ở nhà mơn Ngữ Văn cấp THCS của học sinh góp phần thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong q trình học tập, phát huy được yếu tố nội lực của bản thân mỗi học sinh III Rèn luyện kỹ năng tự học Ngữ văn cho học sinh trung học cơ sở (THCS) qua hoạt động tự học ở nhà Định hướng những biện pháp rèn kỹ năng tự học môn ngữ văn cho học sinh THCS qua hoạt động tự học ở nhà Định hướng cho các biện pháp rèn kỹ năng tự học môn Ngữ Văn THCS qua hoạt động học, làm bài và chuẩn bị bài ở nhà của học sinh 1.1 Định hướng phát triển năng lực cho học sinh Dự thảo “Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông sau 2015” nêu rõ một trong những quan điểm nổi bật là phát triển chương trình nhằm định hướng năng lực cho học sinh nhằm đáp ứng hiệu quả một u cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. Ngồi những năng lực chung như: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực quản lý bản thân, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, … mơn Ngữ Văn cấp THCS cịn hướng tới hai năng lực đặc thù là năng lực giao tiếp tiếng Việt và năng lực thưởng thức Văn học/cảm thụ thẩm mỹ. Vì vậy hướng dẫn học sinh học, chuẩn bị bài ở nhà trong môn Ngữ văn THCS chú trọng phát triển năng lực cho học ... tập, phát huy được yếu tố nội lực của bản thân mỗi? ?học? ?sinh III Rèn? ?luyện? ?kỹ ? ?năng? ?tự ? ?học? ?Ngữ ? ?văn? ?cho? ?học? ?sinh? ?trung? ?học? ?cơ sở (THCS) ? ?qua? ?hoạt? ?động? ?tự? ?học? ?ở? ? nhà Định hướng những biện pháp? ?rèn? ?kỹ ? ?năng? ?tự? ?học? ?môn? ?ngữ? ?văn? ?cho? ? học? ?sinh? ?THCS? ?qua? ?hoạt? ?động? ?tự? ?học? ?ở? ?nhà. .. nâng cao chất lượng? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh? ?hiện nay, tơi đã thực hiện đề tài: ? ?Rèn kỹ? ?năng? ?tự? ?học? ?Ngữ? ?văn? ?cho? ?? ?học? ?sinh? ?trung? ?học? ?cơ sở (THCS) ? ?qua? ?hoạt? ?động? ?tự? ? học? ? ở? ?nhà? ?? với mong muốn góp một số ý? ?kiến? ?nhỏ của mình trong việc? ?rèn? ?kỹ? ? năng? ?tự? ?học, phát triển ? ?năng? ?lực? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh, nâng cao chất lượng dạy... học? ?sinh? ?THCS? ?qua? ?hoạt? ?động? ?tự? ?học? ?ở? ?nhà Định hướng? ?cho? ?các biện pháp? ?rèn? ?kỹ? ?năng? ?tự? ?học? ?môn? ?Ngữ? ? Văn? ?THCS? ?qua? ? hoạt? ?động? ?học, làm bài và chuẩn bị bài? ?ở? ?nhà? ?của? ?học? ?sinh 1.1 Định hướng phát triển? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?