Quản lý giáo dục quản lý hoạt động học tập của học sinh thcs ở trường tiểu học và thcs nà tân, huyện mộc châu, tỉnh sơn la( klv02193)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa nay, kinh tế tri thức chiếm vai trò chủ đạo, tác động đến mặt đời sống xã hội, từ đặt yêu cầu mới, chuẩn nhằm nâng cao chất lượng nguồn lực người Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng chất lượng nguồn nhân lực, Đảng Nhà nước ta đặc biệt coi trọng công tác giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục luôn phải đổi để đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội Mọi quan điểm, chương trình, nội dung đổi hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Hướng đến phát triển lực người học nhiệm vụ trị trọng tâm hàng đầu nhà trường cần phải thực tất yếu tố chương trình giảng dạy, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đội ngũ giáo viên, phương pháp giảng dạy, hoạt động bổ trợ nâng cao chất lượng giáo dục Trong năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm chăm lo, tạo điều kiện thuận lợi để phát triển nghiệp giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục đào tạo miền núi nói riêng Nghị số 29-NQ/TW rõ quan điểm đạo: “Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách” [2, tr.18] đạt nhiều thành tựu quan trọng tất lĩnh vực: quy mô mạng lưới trường, lớp mở rộng, bước đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân; huy động trẻ em độ tuổi học mẫu giáo, học sinh tiểu học học độ tuổi đạt tỷ lệ cao; thực tốt cơng tác trì sĩ số, củng cố vững kết đạt chuẩn quốc gia phổ cập giáo dục (PCGD) cho trẻ mầm non tuổi, PCGD TH, PCGD THCS, PCGD xóa mù chữ; triển khai có hiệu cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh; việc đầu tư xây dựng sở vật chất cho nhà trường triển khai mạnh mẽ, trang thiết bị dạy học tăng cường bổ sung Hướng tới phát triển lực người học cho học sinh THCS thật bền vững (nhất vùng có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn đặc biệt khó khăn) nhiệm vụ mà địa phương, nhà trường hướng tới Trong đó, cơng tác quản lý hoạt động học tập học sinh nhiệm vụ trọng tâm người hiệu trưởng nhà trường Nó đòi hỏi người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian cơng sức cho cơng tác quản lý, có biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm hướng đến phát triển lực người học, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 2 Tuy nhiên, làm để nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt phát triển lực học tập học sinh? câu hỏi thường trực cấp quản lí giáo dục, nhà trường cán bộ, giáo viên Là cán quản lí trường TH&THCS miền núi có điều kiện kinh tế, xã hội đặc biệt khó khăn, với đa số học sinh người dân tộc thiểu số, khả nhận thức hạn chế với ảnh hưởng phong tục tập quán lạc hậu không coi trọng việc học trẻ em gái, tảo hôn, tư tưởng sống già dựa vào trai; số tệ nạn nghiện ma túy, trộm cắp…; tác động trò chơi điện tử, nhận thức nhiều phụ huynh học sinh hạn chế, chưa nhận thức vai trị cơng tác giáo dục đào tạo, chưa thật quan tâm đến em mình, cịn giao khốn cho nhà trường dẫn đến chất lượng học tập học sinh không cao Do q trình giảng dạy cơng tác, thân thường xuyên trăn trở, suy nghĩ có ý thức tìm tịi giải pháp phù hợp để đáp ứng với yêu cầu giáo dục tình hình thực tiễn nhà trường, địa phương để tập thể nhà trường lãnh đạo địa phương bước tháo gỡ khó khăn, khai thác điều kiện thuận lợi nguồn lực để áp dụng vào thực tế nhà trường, hướng phát triển lực học tập học sinh Nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh việc đổi mới, hướng đến phát triển lực học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường Tiểu học THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” hy vọng góp phần giải hạn chế khái quát Mục tiêu nghiên cứu Đề biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động học tập học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm sở lý luận để vận dụng vào thực tiễn quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh THCS có hiệu - Đánh giá xác thực trạng việc quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Đề xuất biện pháp để quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập HS THCS Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Giả thuyết khoa học Nếu nâng cao nhận thức học sinh phụ huynh học sinh; thực tốt công tác quản lý hoạt động học tập lớp, tự học nhà hoạt động lên lớp; đảm bảo sở vật chất nguồn lực hỗ trợ học tập, đồng thời huy động phối hợp lực lượng tham gia quản lý hoạt động học tập học sinh việc quản lý hoạt động học tập học sinh THCS góp phần khắc phục hạn chế Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Phạm vi nghiên cứu 6.1 Mẫu khảo sát không gian nghiên cứu Khảo sát 04 cán quản lý, 20 giáo viên, 100 phụ huynh học sinh, 250 học sinh Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 6.2 Thời gian tiến trình nghiên cứu Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2019 6.3 Nội dung nghiên cứu Việc quản lý hoạt động học tập học sinh gồm có nhiều nội dung như: Quản lý mục tiêu học tập, kế hoạch học tập, phương pháp học tập, nội dung học tập, chương trình học tập, thời gian học tập, việc học tập lớp, học tập nhà, tham gia hoạt động ngoại khóa, cách thức kiểm tra đánh giá giáo viên, việc bố trí giáo viên giảng dạy chủ nhiệm, sở vật chất phục vụ công tác dạy học nhiều hình thức học tập khác Tuy nhiên, dựa vào đặc thù trường có cấp học (cấp TH cấp THCS), khuôn khổ luận văn thạc sĩ khả năng, điều kiện thực tế thân nên luận văn nghiên cứu việc quản lý hoạt động học tập lớp, học tập nhà, hoạt động ngoại khóa học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La 6.4 Giới hạn chủ thể quản lý Luận văn nghiên cứu tác động hiệu trưởng nhà trường hoạt động học tập học sinh THCS Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tri thức chủ yếu cơng trình nghiên cứu, văn kiện Đảng Nhà nước liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 4 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra xã hội học bảng hỏi, vấn sâu - Tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Luận văn sử dụng phương pháp phân tích định tính chủ yếu, bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp phân tích so sánh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử nghiên cứu khoa học giáo dục, quản lý giáo dục có nhiều quan điểm nhà giáo dục, nhà khoa học nghiên cứu giáo dục hoạt động quản lý giáo dục thể qua nhiều hình thức khác trình hoạt động khoa học giáo dục mình: qua đề tài, cơng trình nghiên cứu qua ý kiến phát biểu, qua hội nghị, hội thảo Trong cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục, tác giả vai trò, tầm quan trọng hoạt động học tập, kỹ tự học số biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh; vai trò quan trọng người quản lý giáo dục Trên sở kế thừa quan điểm, quan niệm, kết nghiên cứu cơng trình nghiên cứu giáo dục, quản lý giáo dục nêu trên, tiếp tục nghiên cứu hướng đến mục tiêu nghiên cứu đưa biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân cách hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý Khái niệm quản lý hiểu cụ thể là: Quản lý tác động có tính hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý theo nguyên tắc định, nhằm đạt mục tiêu thống thơng qua q trình: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra đánh giá 1.2.2 Hoạt động học tập học sinh trung học sở Khái niệm hoạt động học tập học sinh THCS hiểu sau: Hoạt động học tập học sinh THCS hoạt động người học cấp THCS (ở độ tuổi khoảng từ 11 tuổi đến 15 tuổi) tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động 1.2.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh trung học sở Từ khái niệm quản lý khái niệm hoạt động học tập học sinh THCS hình thành trên, ta hiểu khái niệm quản lý hoạt động học tập học sinh THCS là: Hệ thống tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhà trường thông qua nhà quản lý (hiệu trưởng) đến hoạt động học tập học sinh THCS giúp học sinh thực nội dung học tập tốt 1.3 Nội dung hoạt động học tập học sinh trung học sở Hoạt động học tập học sinh THCS gồm có hoạt động là: Học tập lớp, tự học nhà có hướng dẫn giáo viên hoạt động lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho tiếp tục học lên cao vào sống lao động 1.3.1 Hoạt động học tập lớp học sinh trung học sở Hoạt động giáo dục lên lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn chương trình giáo dục cấp học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Đến cấp THCS HS học nhiều môn học, thường mơn có GV dạy riêng (GV chun trách mơn học) Nội dung giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng gồm có: Các mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ [10, tr.6].1.3.3 Hoạt động học tập học sinh trung học sở 1.3.2 Hoạt động tự học nhà học sinh trung học sở Hoạt động tự học học sinh hiểu hoạt động giải nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giáo viên mà không giáp mặt thầy, nhằm đáp ứng yêu cầu cao việc học tập Hoạt động tự giác, tích cực cá nhân q trình tự học đóng vai trị định đến việc hình thành, phát triển nhân cách người học 1.3.3 Hoạt động lên lớp học sinh trung học sở Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an tồn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; hoạt động từ thiện hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh 1.4 Nội dung quản lý hoạt động học tập học sinh trung học sở 1.4.1 Quản lý hoạt động học tập lớp học sinh Hoạt động học tập trường học sinh bao gồm học tập khóa việc tham gia học phụ đạo, bồi dưỡng Muốn đạt hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh, người quản lý phải thực nội dung quản lý gắn với chức quản lý: Lập kế hoạch học tập học sinh (Kế hoạch hóa hoạt động học tập học sinh); Tổ chức hoạt động học tập học sinh; Chỉ đạo hoạt động học tập học sinh; Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh 1.4.2 Quản lý hoạt động tự học nhà học sinh Hoạt động học nhà học sinh bao gồm học cũ chuẩn bị nội dung học lớp Để thực tốt hoạt động này, người hiệu trưởng phải xây dựng cho học sinh kế hoạch học tập nhà phù hợp với điều kiện địa phương; phối hợp với gia đình để tổ chức cho em thực có hiệu quả; đạo giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm triển khai thực hiện; kịp thời đánh giá kết học tập nhà học sinh để nắm bắt tình hình học tập nhà học sinh để từ có biện pháp kịp thời 1.4.3 Quản lý hoạt động lên lớp học sinh Việc quản lý hoạt động ngoại khóa học sinh phải gắn chặt chẽ với việc thực chức quản lý: Lập kế hoạch từ đầu năm học, tổ chức thực hiện; đạo giáo viên, tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp triển khai; kiểm tra, đánh giá theo giai đoạn, hoạt động qua điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn để hướng tới mục tiêu cần đạt 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập học sinh trung học sở Công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh THCS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, có yếu tố khách quan yếu tố chủ quan như: sở vật chất, môi trường xã hội, giáo viên Kết luận chương Nhằm bao quát lịch sử vấn đề nghiên cứu, luận văn đề cập khái qt quan điểm, quan niệm, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài nghiên cứu Đồng thời, bao quát lịch sử vấn đề nghiên cứu sở, để kế thừa các quan điểm, quan niệm kết cơng trình nghiên cứu trước nhằm phục vụ tốt cho đề tài nghiên cứu Chương sâu vào vấn đề lý luận nội dung công tác quản lý hoạt động học tập học sinh Đây hoạt động có vai trị quan trọng tác động trực tiếp đến hoạt động học tập học sinh THCS Thông qua việc thống số khái niệm liên quan đến đề tài, luận văn trình bày quan điểm khái niệm: - Quản lý tác động có tính hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý theo nguyên tắc định, nhằm đạt mục tiêu thống thơng qua q trình: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra đánh giá - Hoạt động học tập học sinh THCS hoạt động người học cấp THCS (ở độ tuổi khoảng từ 11 tuổi đến 15 tuổi) tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động - Quản lý hoạt động học tập học sinh THCS hệ thống tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhà trường thông qua nhà quản lý (hiệu trưởng) đến hoạt động học tập học sinh THCS giúp học sinh thực nội dung học tập tốt Bên cạnh đó, chương xác định nội dung hoạt động học tập học sinh THCS (từ đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi đến hoạt động học tập, phát triển lực học sinh THCS) nội dung quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng luôn chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố Chương rõ yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh THCS (gồm yếu tố khách quan yếu tố chủ quan) Đây sở để nhà quản lý xác định đối tượng tác động quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Có thể nói, khn khổ chương 1, luận văn xây dựng sở lý luận công tác quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Đối với quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, sở lý luận điểm tựa vững cho việc thực triển khai nội dung đề tài Ở đó, người quản lý cần quan tâm, trọng đến nhận thức học tập cho học sinh, xây dựng kế hoạch học tập học sinh; tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc quản lý hoạt động học tập; xây dựng mối quan hệ chặt chẽ gia đình, nhà trường, đồn thể xã hội để phát triển lực học tập học sinh Để có biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THCS, sở lý luận, người quản lý cần phải đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh Nội dung luận văn triển khai Chương 2: thực trạng công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ NÀ TÂN, HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Trường Tiểu học Trung học sở Nà Tân 2.1.1 Khái qt tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.1.2 Khái quát Trường Tiểu học Trung học sở Nà Tân 2.2 Tổ chức khảo sát Để đánh giá thực trạng hoạt động học tập học sinh THCS trường TH&THCS Nà Tân, chủ thể nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động học tập học sinh THCS trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La * Mục tiêu: Đánh giá thực trạng hoạt động học tập học sinh THCS trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La * Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng hoạt động học tập học sinh THCS trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La * Đối tượng khảo sát: Khảo sát 04 cán quản lý, 20 giáo viên, 100 phụ huynh học sinh, 250 học sinh Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La * Cách thức khảo sát: Khảo sát thông qua việc quan sát, sử dụng phiếu hỏi, vấn * Kỹ thuật xử lý số liệu: Tính tỷ lệ %, tính trung bình cộng 2.3 Thực trạng hoạt động học tập học sinh trung học sở Trường Tiểu học Trung học sở Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.3.1 Hoạt động học tập lớp học sinh Để đánh giá hoạt động học tập trường học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, luận văn tiến hành điều tra mẫu phiếu, phân tích số liệu để rút nhận định, đánh giá thông qua việc trưng cầu ý kiến đánh giá cán quản lý, 20 giáo viên nhà trường thu kết sau: Đa số ý kiến cho học sinh có thái độ học tập mức độ trung bình (Trung bình: 62,5% ý kiến), số học sinh có thái độ học tập mức độ tốt (Tốt: 12,5% ý kiến là: 16,7% ý kiến) Thái độ học tập chưa tích cực khiến em không ý tâm thực nhiệm vụ, nội dung công việc học tập mà giáo viên tổ chức, hướng dẫn, giao cho (đa số ý kiến cho học sinh hồn thành nhiệm vụ, cơng việc học tập mức độ trung bình với tỉ lệ ý kiến là: 62,5% tỷ lệ yếu cao 12,5%) Vì thế, hiệu học tập học sinh không cao (tỉ lệ là: 70,8% 8,3% ý kiến cho kết học tập đạt hiệu cao học sinh mức độ trung bình yếu; có 8,3% 12,5% ý kiến đánh giá mức độ tốt khá) 2.3.2 Hoạt động tự học nhà học sinh Đánh giá hoạt động học sinh, luận văn thực khảo sát vấn, quan sát điều tra qua phiếu điều tra (trưng cầu ý kiến 370 người: 20 giáo viên, 100 phụ huynh học sinh, 250 học sinh) thu kết hoạt động tự học nhà học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân yếu: có đến 60% học sinh khơng có kế hoạch học tự học nhà ý thức tự giác tự học nhà (60,0% khơng có kế hoạch học tự học nhà; 60,3% khơng có ý thức tự giác tự học nhà) 2.3.3 Hoạt động lên lớp học sinh Để đánh giá hoạt động học tập ngoại khóa, tham quan học tập học sinh, người nghiên cứu quan sát tiến hành khảo sát, trưng cầu ý kiến đánh giá 270 người (20 giáo viên, 250 học sinh) nhận thấy: hoạt động học tập học sinh có tích cực hứng thú tham gia, số lượng học sinh tham gia thực lẫn tác động tích cực hoạt động học tập học sinh, như: HS mở mang hiểu biết thơng qua HĐ ngoại khóa, tham quan học tập, tạo đồn kết cho HS thơng qua HĐ ngoại khóa, tham quan học tập, tó tác động tích cực học tập khóa HS Ở tất nội dung đánh giá có tỉ lệ đánh giá mức “Nhiều” đạt 80% trở lên, tỉ lệ số ý kiến đánh giá mức “Trung bình” mức “Ít” thấp (khoảng 18%, tùy nội dung đánh giá) Đặc biệt, có 100% ý kiến đánh giá hoạt động học tập ngoại khóa, tham quan học tập có hiệu 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trung học sở Trường Tiểu học Trung học sở Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động học tập lớp học sinh 2.4.1.1 Thực trạng quản hoạt động học tập khóa học sinh Luận văn tiến hành khảo sát qua phiếu điều tra trưng cầu ý kiến 274 người (4 cán quản lý, 20 giáo viên, 100 phụ huynh học sinh 150 học sinh) để đánh giá thực trạng quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập 10 học sinh THCS (bao gồm: quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập khóa, học phụ đạo, kỷ cương học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân) Sau thống kê số liệu, kết khảo sát cho thấy công tác quản lý hoạt động học tập khố học sinh chưa thực tốt, đánh giá mức Tốt Khá chiếm tỉ lệ thấp (tỉ lệ trung bình mức Tốt 6,9%; mức Khá 14,5%; đó, trung bình đánh giá mức Trung bình Yếu chiếm tỉ lệ cao: mức Trung bình 56,8%, mức Yếu 21,9%) 2.4.1.2 Thực trạng quản lý hoạt động học phụ đạo học sinh Về công tác quản lý hoạt động học phụ đạo học sinh, số liệu khảo sát thống kê (274 người: cán quản lý, 20 giáo viên, 100 phụ huynh học sinh 150 học sinh) cho thấy công tác quản lý hoạt động học phụ đạo học sinh đánh giá mức Tốt Khá có tỉ lệ cao quản lý hoạt động học tập khóa học sinh cao khơng nhiều: 7,7% đánh giá mức Tốt; 14,2% đánh giá mức Khá (tỉ lệ tương ứng quản lý hoạt động học tập khóa học sinh là: 6,9% 14,5%) Đa số ý kiến đánh giá công tác quản lý hoạt động học phụ đạo học sinh mức Trung bình (56,0%) mức Yếu (22,3%) 2.4.1.3 Thực trạng quản lý kỷ cương, nề nếp học tập trường học sinh Căn chức quản lý vai trò phận nhà trường công tác quản lý kỷ cương, nếp học tập học sinh, luận văn tiến hành khảo sát (274 người: cán quản lý, 20 giáo viên, 100 phụ huynh học sinh 150 học sinh) kết khảo sát cho thấy việc quản lý kỷ cương, nề nếp học tập học sinh có tỉ lệ trung bình đánh giá mức Tốt (19,6%) mức Khá (21,6%), cao hẳn so quản lý hoạt động học tập khóa (mức Tốt: 6,9%, mức Khá: 14,5%) quản lý hoạt động học thêm - phụ đạo (mức Tốt: 7,7%, mức Khá: 14,2%) 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học nhà học sinh Thực chức quản lý hoạt động học tập học sinh thông qua vai trị trực tiếp quản lý giáo viên mơn, sử dụng phiếu khảo sát nội dung quản lý tự học nhà học sinh thông qua trưng cầu ý kiến 274 người (4 CBQL, 20 GV, 150 HS, 100 PHHS) Sau xử lý số liệu, cho thấy đánh giá kết thực quản lý hoạt động tự học nhà học sinh có tỉ lệ trung bình đánh giá mức Tốt mức Khá thấp (Tốt: 8,1 %; Khá: 11,3 %), tỉ lệ trung bình đánh giá mức TB Yếu cao (TB: 59,9% Yếu: 20,7%) Điều chứng tỏ cơng tác quản lý hoạt động tự học nhà học sinh thực chưa tích cực, chưa có biện pháp phù hợp 11 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động lên lớp Để đánh giá thực trạng hoạt động quản lý hiệu trưởng, luận văn tiến hành phát phiếu khảo sát 274 người (4 CBQL, 20 GV, 100 PHS, 150 HS) kết hợp với quan sát vấn nội dung đánh giá cụ thể cho thấy, tỉ lệ trung bình đánh giá kết thực quản lý hoạt động ngoại khoá, tham quan học tập học sinh chưa cao, ý kiến đánh giá mức Tốt Khá (tỉ lệ trung bình đánh giá mức Tốt 10,5%, mức Khá 11,9%) Tuy nhiên, tỉ lệ trung bình đánh giá mức Yếu (18,7%) lại thấp tỉ lệ trung bình đánh giá mức Yếu quản lý với hoạt động học tập khóa học sinh (21,9%), quản lý hoạt động học tập nhà học sinh (20,7%) Điều cho thấy hiệu trưởng, Ban giám hiệu có nỗ lực quản lý hoạt động ngoại khoá, tham quan học tập học sinh, hiệu chưa bật, chủ yếu đánh giá mức độ Trung bình (58,9) 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh trung học sở Trường Tiểu học Trung học sở Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.5.1 Yếu tố khách quan 2.5.1.1 Cơ sở vật chất phục vụ học tập 2.5.1.2 Yếu tố môi trường xã hội 2.5.1.3 Yếu tố môi trường gia đình 2.5.1.4 Yếu tố đội ngũ giáo viên 2.5.2 Yếu tố chủ quan 2.5.2.1 Cơ sở vật chất phục vụ học tập 2.5.2.2 Yếu tố mơi trường gia đình 2.5.2.3 Yếu tố đội ngũ giáo viên 2.6 Đánh giá thực trạng 2.6.1 Ưu điểm Một là, trường đóng địa bàn xã Tân Lập xã có điều kiện kinh tế khó khăn trường ln nhận quan tâm cấp ủy Đảng quyền địa phương xã Tân Lập, quan tâm HĐND, UBND huyện Mộc Châu, quan tâm đạo sát Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Mộc Châu nên mạng lưới quy mô trường lớp nhà trường ngày phát triển Hai là, Trường TH&THCS Nà Tân thành lập sở sáp nhập Trường Tiểu học Nà Tân Trường THCS Nà Tân nên thể tinh gọn máy quản lý, điều kiện tốt cho đoàn kết, thống lãnh đạo, đạo Ban Giám hiệu nhà trường Ba là, việc thực quản lý hoạt động học tập học sinh THCS 12 CBQL, GV, HS, CMHS đánh giá mức Tốt Khá chưa cao, đảm bảo tất nội dung quản lý hoạt động học tập trường, học tập nhà, học tập thông qua ngoại khóa, tham quan ý thức nếp học tập học sinh cán quản lý áp dụng biện pháp tương đối phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, địa phương nên giữ ổn định (gần 80% ý kiến đánh giá công tác quản lý hoạt động học tập học sinh đánh giá từ mức Trung bình trở lên), đảm bảo nội dung chương trình học tập học sinh theo quy định; đồng thời, chất lượng, hiệu quản lý dần cải thiện Bốn là, cịn nhiều khó khăn thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường nhà trường quan tâm, trọng cải tạo, bổ sung hàng năm tích cực đề nghị UBND huyện thực việc đầu tư xây dựng nên sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường dần cải thiện tốt lên Năm là, đội ngũ giáo viên bồi dưỡng thường xuyên, đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Cơ giáo viên thực đổi phương pháp dạy dạy học, đổi hình thức tổ chức dạy học đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Sáu là, mối quan hệ gia đình học sinh với nhà trường dần cải thiện tốt lên, có liên lạc hai chiều thường xuyên Những ưu điểm yếu tố quan trọng, tác động mạnh mẽ đến thành công công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân 2.6.2 Những hạn chế Một là, ý thức học tập học sinh chưa cao, thái độ học tập chưa tích cực; lực học học sinh cịn hạn chế, tỉ lệ học sinh có học lực yếu cịn nhiều Nhận thức nhiều phụ huynh học sinh hạn chế, chưa nhận thức vai trị cơng tác giáo dục đào tạo, chưa quan tâm, tạo điều kiện cho con, em tham gia học tập hoạt động chung nhà trường Hai là, việc quản lý hoạt động học tập lớp hiệu trưởng chưa thật chặt chẽ Đội ngũ giáo viên không đồng chất lượng cấu giáo viên môn dạy khối THCS (môn thừa giáo viên, mơn thiếu giáo viên) Bên cạnh đó, số giáo viên chưa thực tâm huyết với việc thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, thụ động thực đổi mới, làm cách chiếu lệ Ba là, nhiều học sinh chưa xác định động học tập chưa có kế hoạch học tập cụ thể, việc tự học nhà chưa tốt 13 Bốn là, hoạt động lên lớp chưa triển khai thực tốt Năm là, sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu thực tế nhà trường như: Thiếu phòng học hệ thống phòng chức năng; trang thiết bị phục vụ cho hoạt động nhà trường cịn ít, số có thời gian sử dụng lâu, không đảm bảo chất lượng Sáu là, mơi trường xã hội gia đình chưa thực tác động tích cực: cịn tồn số phong tục tập quán lạc hậu không coi trọng việc học trẻ em gái, tảo hôn, tư tưởng sống già dựa vào trai; số tệ nạn nghiện hút, trộm cắp, tác động trò chơi điện tử 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 2.6.3.1 Nguyên nhân thành công - Nhà trường nhận quan tâm, tạo điều kiện Huyện ủy, HĐND, UBND huyện Mộc Châu; Đảng uỷ, HĐND, UBND xã Tân Lập, phối hợp giúp đỡ ban ngành đoàn thể nhân dân địa bàn xã; đạo trực tiếp, sát Phòng GD&ĐT huyện Mộc Châu - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có tinh thần đồn kết cao, cộng đồng trách nhiệm, khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ giao Đội ngũ CBQL nói riêng, đội ngũ giáo viên nói chung chuẩn hố Chất lượng hoạt động quản lý, sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm quan tâm - Đa số em học sinh ngoan - Các tổ chức đoàn thể nhà trường thực có nề nếp, phối hợp tương đối nhịp nhàng, chặt chẽ hoạt động - Mọi nề nếp quản lý chuyên môn hoạt động trường đảm bảo dân chủ, thống - Nhà trường phối hợp với cơng đồn Đồn Thanh niên cộng sản HCM, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức tốt hoạt động ngoại khố tạo bầu khơng khí vui vẻ, hồ đồng gắn bó giáo viên với học sinh, tập thể lớp với nhau, cá nhân tập thể giáo viên hoạt động chuyên môn trường 2.6.3.2 Nguyên nhân hạn chế - Khoảng cách từ nhiều gia đình học sinh đến trường xa, phương tiện giao thơng khó khăn; nhiều phụ huynh học sinh chưa tạo điều kiện cho em theo học; học sinh chưa xác định động học tập khiến em không ý tâm thực nhiệm vụ, nội dung công việc học tập mà giáo viên tổ chức, hướng dẫn, giao cho - Do kinh phí địa phương cịn hạn hẹp nên việc bổ sung, đầu tư kinh phí mua sắm sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu thực tế 14 - Các sách khuyến tài chưa quan tâm mức - Việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp nhiều lúc cịn mang tính hình thức, chưa vào chiều sâu nội dung hoạt động - Công tác phối hợp với tổ chức đồn thể xã thực cơng tác tun truyền, quản lý hoạt động học tập học sinh chưa chặt chẽ thường xuyên - Công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên giáo viên hiệu chưa cao - Việc giáo viên sử dụng thiết bị dạy học tiết dạy chưa đầy đủ, chưa đạt hiệu - Chất lượng sinh hoạt tổ nhóm chun mơn phần mang tính hình thức, việc đổi phương pháp giảng dạy số giáo viên chậm Ban giám hiệu chưa có biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên mang tính khả thi, đồng - Cơng tác kiểm tra nội nhà trường hiệu cịn thấp - Tình trạng giáo viên dạy chéo mơn nhiều khối cịn phổ biến Chưa thực việc sàng lọc, điều chuyển giáo viên không đáp ứng yêu cầu nghiệp vụ (việc điều chuyển, quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường UBND huyện quản lý) Kết luận chương Qua nghiên cứu thực trạng hoạt động học tập học sinh cho thấy, đa số học sinh có thái độ học tập mức độ trung bình yếu, số học sinh có thái độ học tập mức độ tốt Thái độ học tập chưa tích cực khiến em không ý tâm thực nhiệm vụ, nội dung công việc học tập mà giáo viên tổ chức, hướng dẫn, giao cho Vì thế, hiệu học tập học sinh khơng cao Điều phản ánh thái độ việc thực nhiệm vụ học tập học sinh nhiều hạn chế, bất cập cần khắc phục Mặc dù đại đa số học sinh ngoan, có phẩm chất đạo đức, hạnh kiểm tốt lực học tập nhiều hạn chế Thực trạng phản ánh tương đối phù hợp với ý thức việc thực nhiệm vụ học tập trường học sinh Hoạt động tự học nhà học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân yếu: có đến 80% học sinh khơng có kế hoạch học tự học nhà ý thức tự giác tự học nhà Số học sinh tự học nhà chủ yếu em thực tự học nhà có nhắc nhở gia đình, phụ huynh học sinh chất lượng tự học nhà khiêm tốn Điều chứng tỏ ý thức, kỹ thực hiệu tự học học sinh nhiều hạn chế Qua quan sát thực tế vấn học sinh phụ huynh học sinh 15 thấy nguyên nhân thực trạng học tập học sinh nói học sinh chưa xác động học tập; cha mẹ học sinh nhận thức không đầy đủ giá trị việc học tập em nên thiếu quan tâm đến việc học em; điều kiện kinh tế thiếu thốn, học sinh phải kiếm sống, thời gian dành cho học tập; công tác tuyên truyền, quan tâm quyền, đồn thể địa phương nhà trường cơng tác giáo dục nói chung việc học tập học sinh nói riêng chưa thường xun, chưa hiệu quả… Vì vậy, cần có phối hợp gia đình, nhà trường, tổ chức đoàn thể, lực lượng xã hội để hỗ trợ em để hoạt động học tập học sinh đạt hiệu tốt Thực trạng bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội, kinh tế, giáo dục… yếu tố ảnh hưởng khác đến hoạt động học tập học sinh THCS thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân bộc lộ ưu điểm, thành công đạt nhiều tồn tại, hạn chế cần giải Mặc dù công tác quản lý hoạt động học tập học sinh THCS đảm bảo nội dung, chương trình học tập học sinh theo quy định; đồng thời, chất lượng, hiệu quản lý dần cải thiện; cán quản lý áp dụng biện pháp tương đối phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, địa phương nên giữ ổn định (gần 80% ý kiến đánh giá công tác quản lý hoạt động học tập học sinh đánh giá từ mức Trung bình trở lên) việc thực quản lý hoạt động học tập học sinh THCS nhà trường CBQL, GV, HS, CMHS đánh giá mức Tốt Khá thấp, công tác quản lý hoạt động học tập học sinh có tỉ lệ đánh giá mức Yếu cịn cao Cụ thể: Trung bình đánh giá mức độ chất lượng quản hoạt động học tập khóa mức Tốt 6,9%, mức Khá 14,5%; mức Trung bình 56,8%, mức Yếu 21,9% Trung bình đánh giá mức độ chất lượng quản lý hoạt động học phụ đạo: 7,7% đánh giá mức Tốt; 14,2% đánh giá mức Khá; 56,0% mức Trung bình; 22,3% mức Yếu Trung bình đánh giá mức độ quản lý hiệu trưởng kỷ cương, nề nếp học tập có tỉ lệ trung bình đánh giá mức Tốt 19,6% mức Khá 21,6% Trung bình đánh giá mức độ quản lý hiệu trưởng hoạt động tự học nhà học sinh mức Tốt 8,1 %; Khá: 11,3 %; mức TB 59,9% Yếu: 20,7% Trung bình đánh giá mức độ quản lý hoạt động ngoại khóa, tham quan học tập học sinh mức Tốt 10,5%, mức Khá 11,9% Điều cho thấy cơng tác quản lý hoạt động học tập học sinh THCS nhà trường nhiều hạn chế cần phải khắc khục, đặt vấn đề cần phải đổi biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THCS nhà trường cho hiệu quả, thiết thực Luận văn ưu điểm hạn chế nhà trường 16 trình quản lý hoạt động học tập học sinh (có hạn chế cần giải ý thức học tập học sinh, nhận thức phụ huynh vai trò, tầm quan trọng hoạt động học tập; việc quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập lớp học sinh chưa chặt chẽ; việc xây dựng kế hoạch học tập học sinh việc tự học nhà học sinh cịn yếu; hoạt động ngồi lên lớp chưa triển khai thực tốt; sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu, thiếu phòng học hệ thống phòng chức năng; trang thiết bị phục vụ cho hoạt động nhà trường cịn ít; mơi trường xã hội gia đình chưa thực tác động tích cực đến hoạt động học tập học sinh) Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ NÀ TÂN, HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trung học sở 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trung học sở Trường Tiểu học Trung học sở Nà Tân 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao ý thức học sinh, nhận thức phụ huynh hoạt động học tập học sinh 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Học sinh nâng cao ý thức, trách nhiệm thân, xác định động cơ, thái độ, nhiệm vụ học tập, lựa chọn phương pháp học hợp lý; tạo mối quan hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh nhằm tạo quan tâm điều kiện để học sinh thực tốt hoạt động học 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực - Một là, Hiệu trưởng cần có kế hoạch để thực việc tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, phụ huynh học sinh vai trò, ý nghĩa hoạt động học tập - Hai là, sở mục tiêu, nhiệm vụ năm học, hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường tổ chức tuyên truyền, phổ biến đến học sinh mục tiêu, nhiệm vụ học tập học sinh - Ba là, tổ chức tốt việc tiếp đón học sinh đầu cấp, phổ biến đến học sinh toàn trường kế hoạch năm học, nội quy, qui định nhà trường, tiêu chuẩn chế độ học sinh hưởng, truyền thống nhà trường - Bốn là, đạo giáo viên môn tổ chức giới thiệu hướng dẫn phương pháp học cho học sinh, đồng thời phát huy vai trò tổ chức, điều khiển hoạt động học tập, tạo tâm lý, môi trường để học sinh tiếp cận kiến thức môn học cách nhanh hiệu - Năm là, tăng cường kiểm tra nắm bắt tư tưởng, nhận thức động 17 thái độ học tập học sinh - Sáu là, thông qua buổi sinh hoạt Đoàn - Đội, sinh hoạt lớp để nắm bắt tư tưởng chấn chỉnh kỷ cương nề nếp học tập, tích cực tổ chức hoạt động thi đua học tập để kích thích học sinh say mê học tập - Bảy là, Hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường chủ động kết nối với đoàn thể trường địa phương, với cha mẹ học sinh, gia đình học sinh… giúp phụ huynh có nhìn nhận vai trị hoạt động học học sinh - Tám là, phối hợp với Phòng Tư pháp huyện, cán tư pháp xã tổ chức hoạt động tuyên truyền giáo dục pháp luật trẻ vị thành niên; quyền trẻ em nhấn mạnh quyền tham gia học tập trẻ em, hành vi vi phạm pháp luật tảo hôn… 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp - Có đồng thuận Chi bộ, Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, đồn thể cha mẹ học sinh; hưởng ứng học sinh Các lực hượng tham gia quản lý hoạt động học tập học sinh có tâm huyết, nhiệt tình, hết lịng phát triển học sinh - Sự tâm đội ngũ cán quản lý, giáo viên, đứng đầu Hiệu trưởng nhà trường - Có kế hoạt cụ thể, rõ ràng, khoa học - Có chế phối hợp gia đình, nhà trường, đồn thể quyền địa phương hướng đến chế hỗ trợ nhà trường thực quản lý hoạt động học tập học sinh đạt hiệu 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý chặt chẽ nề nếp hoạt động học tập lớp học sinh 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao chất lượng học tập học sinh, cần thực tốt công tác quản lý nề nếp hoạt động học tập lớp 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực - Một là, thông qua nghị lãnh đạo năm, Chi bộ, Ban giám hiệu cần quán triệt đến toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh thấy hoạt động dạyhọc nhiệm vụ trọng tâm mà Chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường cần tập trung lãnh đạo, đạo - Hai là, Hiệu trưởng quán triệt phân công nhiệm vụ tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập đến tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm, giảng dạy môn phù hợp với điều kiện thực tế phải đặt tính hiệu lên - Ba là, thường xuyên nắm tình hình, chất lượng học tập lớp đảm nhiệm Từ có kế hoạch phụ đạo, hỗ trợ học sinh yếu, bồi dưỡng nâng cao học sinh khá, giỏi Đoàn Thanh niên Đội Thiếu niên, GVCN Ban cán lớp chịu trách nhiệm quản lý thời gian, kỷ cương, nề nếp học tập học sinh thuộc lớp quản lý 18 - Bốn là, Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch học tập, thời khóa biểu cần cụ thể, rõ ràng, xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, thời gian, thời điểm, giáo viên đảm nhiệm cho mơn, học Duy trì nghiêm kỷ cương, nề nếp học tập - Năm là, Hiệu trưởng quản lý việc tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập học sinh thơng qua giáo viên, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn sở vào kế hoạch học tập, thời khóa biểu, báo cáo kết học tập học sinh từ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, tổ trưởng chuyên môn - Sáu là, Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cần thường xuyên trao đổi tình hình học tập học sinh ý thức, thái độ, động học tập - Bảy là, Ban giám hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh thơng qua giáo viên qua q trình kiểm tra, dự thường xuyên đột xuất - Tám là, với việc tổ chức, đạo thực hiện, hiệu trưởng cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết triển khai thực - Chín là, Ban Giám hiệu tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh ý thức, thái độ học tập; động học tập; mức độ hồn thành nội dung chương trình học tập; hiệu quả, chất lượng học tập học sinh thông qua đợt kiểm tra định kỳ; kiểm tra, đánh giá thường xuyên, sâu sát 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp - Có kế hoạch hợp lý, khoa học thống tập thể lãnh đạo phê duyệt cấp - Hiệu trưởng, Ban giám hiệu lực lượng tham gia quản lý phải nắm tình hình thực tế, đặc điểm nhà trường; nắm vững quy định, điều lệ ngành đạo quan quản lý cấp - Có đồng thuận Chi bộ, Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, đồn thể cha mẹ học sinh - Có nguyên tắc kiểm tra, đánh giá: đảm bảo khoa học, khách quan, gắn với thực tiễn 3.2.3 Biện pháp 3: Kế hoạch hóa hoạt động học tập nâng cao chất lượng hoạt động tự học nhà học sinh 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Tạo điều kiện cho học sinh nắm mục đích nhiệm vụ học tập, thời gian, địa điểm học tập, từ làm chủ thời gian, nguồn nội lực mình, tự giác, tích cực, độc lập chủ động thực tốt nhiệm vụ học tập với thời gian, cơng sức Giáo viên, cán quản lý nắm kế hoạch học tập học sinh tổng thể hoạch định, kế hoạch học tập chung nhà trường 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực - Một là, trước bước vào năm học mới, Ban giám hiệu đạo tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch học kỳ năm học bảo đảm tính kịp thời, vừa sức 19 - Hai là, Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn, lấy kế hoạch hoạt động học tập làm trung tâm để xây dựng công tác khác học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học tập - Ba là, phổ biến phân công nhiệm cụ đến cá nhân, tập thể nhà trường theo dõi, đạo kiểm tra giám sát việc thực kế hoạch học tập chung nhà trường; - Bốn là, đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh vào tình hình cụ thể em để xây dựng cho thời gian biểu thực hoạt động ngày cho phù hợp, đảm bảo hài hòa việc tham gia học tập lớp, nhà việc giúp gia đình làm cơng việc tham gia hoạt động khác - Năm là, hàng ngày, sau học, giáo viên mơn cần cụ thể hóa nhiệm vụ học tập học sinh để học sinh tự học nhà; phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để nắm bắt việc tự học nhà học sinh 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng, Ban giám hiệu lực lượng tham gia quản lý phải nắm tình hình thực tế, đặc điểm nhà trường; nắm vững quy định, điều lệ ngành đạo quan quản lý cấp - Hiệu trưởng, Ban giám hiệu lực lượng tham gia quản lý có kiến thức lý luận dạy học, có kỹ thu thập thơng tin kỹ lập kế hoạch - Có đủ lực lượng tham gia điều kiện thời gian, vật chất 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý thực tốt hoạt động lên lớp 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Thực tốt việc quản lý hoạt động lên lớp phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nhà trường, đảm bảo chương trình đề 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực - Một là, từ đầu năm học, hiệu trưởng phân cơng cho 01 phó hiệu trưởng trực tiếp phụ trách hoạt động lên lớp nhà trường, xây dựng kế hoạch hoạt động năm, tháng, tuần - Hai là, yêu cầu giáo viên có kế hoạch cụ thể tuần, tháng với chủ đề, tổ giáo viên trực tiếp giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm trao đổi thống nội dung tổ chức - Ba là, đạo giáo viên sáng tạo trình tổ chức, thu hút học sinh tích cực tham gia - Bốn là, yêu cầu Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trường kết hợp với tổ chức đoàn thể tổ chức thi cho đội viên, tạo sân chơi lành mạnh cho em đội viên, tích cực hưởng ứng phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Quan tâm mức đến hoạt động văn hoá, văn nghệ TDTT, tạo môi trường sư phạm lành mạnh 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Có kế hoạch cụ thể, chi tiết, rõ ràng - Giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm tổ chức đoàn thể phải 20 động, nhiệt tình Có ủng hộ cha mẹ học sinh - Một số hoạt động cần có nguồn kinh phí để tổ chức Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất nguồn lực hỗ trợ hoạt động học tập học sinh 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Bảo đảm cho hoạt động học tập học sinh thực điều kiện thuận lợi sách giáo khoa, tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập; học sinh có điều kiện, hội để áp dụng phương pháp học tập mới, tham gia hình thức học tập khác nhau, học tập môi trường thân thiện, dân chủ với chế sách quản lý hợp lý, bảo đảm quyền lợi đến học sinh, học sinh có hội học tập phấn đấu 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực - Một là, chủ động xây dựng kế hoạch bảo đảm đồ dùng, trang thiết bị dạy học, cấp phát thời gian quy định Tích cực tìm nguồn đầu tư, nâng cấp, lắp đặt trang thiết bị đại, phòng học môn; phát động phong trào thi đồ dùng dạy học tự làm để sử dụng, phục phụ hoạt động dạy học nhà trường - Hai là, khai thác triệt để nguồn tài liệu, trang thiết bị có - Ba là, bố trí phịng học hợp lý để giáo viên, học sinh có điều kiện khơng gian để tổ chức ứng dụng phương pháp học tập mới, hình thức học tập khác - Bốn là, tích cực đề xuất, kiến nghị với UBND huyện bố trí kinh phí đầu tư xây dựng lớp học, mua sắm trang thiết bị phục vụ công tác dạy học cho nhà trường - Năm là, tăng cường việc tu sửa, chỉnh trang trường, lớp; thực tốt công tác vệ sinh, xây dựng cảnh quan, môi trường xanh, sạch, đẹp, tạo dựng môi trường thân thiện - Sáu là, thực nghiêm túc, kịp thời chế độ hỗ trợ cho học sinh diện sách Quan tâm đến học sinh có điều kiện đặc biệt khó khăn; huy động tổ chức, cá nhân tham gia đỡ đầu, hỗ trợ học sinh có hồn cảnh khó khăn tham gia học tập đầy đủ 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp - Có đồng thuận Chi bộ, Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, tổ chức, cá nhân - Có tham gia ủng hộ giáo viên, đoàn thể quan tâm đầu tư quyền xã, huyện Phịng GD&ĐT - Hiệu trưởng, Ban giám hiệu lực lượng tham gia quản lý phải nắm tình hình thực tế, đặc điểm nhà trường; nắm vững nhu cầu trang thiết bị, sở vật chất, đồ dùng dạy học; nắm nhu cầu quyền lợi người học 3.2.6 Biện pháp 6: Huy động phối hợp lực lượng tham gia quản 21 lý hoạt động học tập học sinh 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Tạo đa dạng hóa hình thức quản lý, thống nhất, khép kín quản lý hoạt động học tập học sinh môi trường khác nhau, tạo sức mạnh tổng hợp, hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực - Một là, Hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phối hợp với đoàn thể trường địa phương, với cha mẹ học sinh, gia đình học sinh… - Hai là, từ thơng tin trao đổi chiều lẫn nhau, gia đình, nhà trường, đoàn thể phối hợp quản lý hoạt động học tập học sinh; kịp thời uốn nắn, nhắc nhở học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập khuyến khích, khen thưởng học sinh có thành tích hoạt động học tập trường nhà, học khóa học ngoại khóa - Ba là, tham mưu có hiệu với lãnh đạo xã công tác giáo dục - Bốn là, phối hợp chặt chẽ thường xuyên với ban, ngành, đoàn thể xã, đặc biệt công an xã để quản lý, ngăn chặn ảnh hưởng xấu tệ nạn xã hội, trò chơi điện tử … 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp - Các lực hượng tham gia quản lý hoạt động học tập học sinh có tâm huyết, nhiệt tình, hết lịng phát triển học sinh - Ban giám hiệu phải động, tích cực, tạo mối quan hệ tốt cấp ủy, quyền địa phương, ban quản lý bản, tiểu khu người dân 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm Để tìm hiểu tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Khảo sát 04 cán quản lý, 20 giáo viên, 250 học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Khảo nghiệm biện pháp 2: Quản lý chặt chẽ nề nếp hoạt động học tập lớp học sinh học kỳ II năm học 2018-2019 3.4.3 Kết khảo nghiệm 3.4.3.1 Khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy, biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS đề xuất đánh giá Rất cần thiết Cần thiết, chủ yếu biện pháp đánh giá Rất cần thiết - trung bình biện pháp đánh giá Rất cần thiết 94,4% (biện pháp đánh giá cao 97,8%; thấp 91,6%;); trung bình biện 22 pháp đánh giá Cần thiết 5,6%; Không có biện pháp bị đánh giá Khơng cần thiết 3.4.3.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy, biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân đề xuất đánh giá Rất khả thi Khả thi, yếu biện pháp đánh giá Rất khả thi - trung bình biện pháp đánh giá Rất khả thi 95,2% (biện pháp đánh giá cao 97,8%; thấp 90,9%); trung bình biện pháp đánh giá Khả thi 4,8%; Khơng có biện pháp bị đánh giá Không khả thi 3.4.3.3 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất So sánh số liệu tương quan tính cần thiết tính khả thi cho phép kết luận rằng: tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ (tương ứng tính chất Rất cần thiết – tính chất Rất khả thi là: 94,4% – 95,2%; tính chất Cần thiết – tính chất Khả thi là: 5,6% – 4,8%; Khơng có tính chất bị đánh giá Không cần thiết Không khả thi Điều có nghĩa là, biện pháp đề xuất cần thiết phù hợp, vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH & THCS Nà Tân, góp phần tạo nên hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh, hướng đến phát triển lực người học 3.4.3.4 Khảo nghiệm biện pháp 2: Quản lý chặt chẽ nề nếp hoạt động học tập lớp học sinh học kỳ II năm học 2018-2019 Sau kỳ học triển khai khảo nghiệm, kết chất lượng học tập học sinh học kỳ II năm học 2018-2019 tăng lên so với kết học kỳ I năm học 2018-2019 cuối năm 2017-2018, tỷ lệ học sinh có học lực giỏi tăng (lần lượt 2,6% 8,3% đem so sánh với kết cuối năm học 2017-2018; 2,2% 5,8% đem so sánh với kết kết thúc học kỳ I năm học 2018-2019) Qua khẳng định tính hiệu biện pháp đưa 23 Kết luận chương Trên sở lý luận quản lý giáo dục, quản lý hoạt động học tập học sinh; từ việc xác định định hướng nguyên tắc (đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính hiệu quả, đảm bảo tính mục tiêu cấp học, đảm bảo tính hệ thống cấu trúc); vào thực trạng môi trường giáo dục, thực trạng học tập học sinh quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, luận văn đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân tình hình thực tế Trên sở khảo sát phân tích kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi, mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân đề xuất, cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết, phù hợp với điều kiện, tình hình thực tế nhà trường, đáp ứng nhu cầu đổi quản lý, nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân Luận văn khảo nghiệm biện pháp 2, kết cho thấy chất lượng học tập học sinh nâng lên, tỷ lệ học sinh giỏi tăng, số học sinh yếu giảm so với trước triển khai thử nghiệm Kết cho thấy tính hiệu biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu, luận văn hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Từ sở tâm lý học, giáo dục học, khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, luận văn xác định sở lý luận cho quản lý hoạt động học tập học sinh như: lịch sử nghiên cứu vấn đề, trình bày khái niệm bản, số lý luận liên quan yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học quản lý hoạt động học tập học sinh Luận văn xây dựng được khái niệm quản lý; hoạt động học tập học sinh THCS quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trong khái niệm quản lý hoạt động học tập học sinh THCS hiểu là: Hệ thống tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhà trường thông qua nhà quản lý (hiệu trưởng) đến hoạt động học tập học sinh THCS giúp học sinh thực nội dung học tập tốt Kết nghiên cứu luận văn xác định thực trạng học tập học sinh thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân Kết nghiên cứu cho thấy, hoạt động học tập trường nhà, ngoại khóa cịn yếu Học sinh có thái độ học tập nhà đánh giá mức độ trung bình yếu (62,5% ý kiến cho học sinh có thái độ 24 học tập mức độ trung bình; 12,5% ý kiến cho học sinh có thái độ học tập mức độ tốt 16,7% mức khá) Thái độ học tập chưa tích cực khiến em không ý tâm thực nhiệm vụ, nội dung công việc học tập mà giáo viên tổ chức, hướng dẫn, giao cho Vì thế, hiệu học tập học sinh không cao thấp so với mặt chung chất lượng tồn huyện Điều phản ánh chủ quan thái độ việc thực nhiệm vụ học tập học sinh nhiều hạn chế, bất cập cần khắc phục Các nguyên nhân thực trạng học sinh chưa xác động học tập; cha mẹ học sinh nhận thức không đầy đủ giá trị việc học tập em nên thiếu quan tâm đến việc học em; điều kiện kinh tế thiếu thốn, sống mưu sinh đa số người dân nhiều khó khăn nên học sinh phải tham gia lao động sản xuất, lên nương làm rẫy phụ giúp gia đình, thời gian dành cho học tập; công tác tuyên truyền, quan tâm quyền, đồn thể địa phương nhà trường công tác giáo dục nói chung việc học tập học sinh nói riêng chưa thường xuyên, chưa hiệu quả… Trên sở lý luận thực tiễn, xuất phát từ thực trạng trạng quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH& HCS Nà Tân, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THCS trường giai đoạn Các biện pháp là: - Biện pháp 1: Nâng cao ý thức học sinh, nhận thức phụ huynh hoạt động học tập học sinh - Biện pháp 2: Quản lý chặt chẽ nề nếp hoạt động học tập lớp học sinh - Biện pháp 3: Kế hoạch hóa hoạt động học tập nâng cao chất lượng hoạt động tự học nhà học sinh - Biện pháp 4: Quản lý thực tốt hoạt động lên lớp - Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất nguồn lực hỗ trợ hoạt động học tập học sinh - Biện pháp 6: Huy động phối hợp lực lượng tham gia quản lý hoạt động học tập học sinh Kết nghiên cứu cho rằng, biện pháp đề xuất cần thiết, phù hợp với điều kiện, tình hình thực tế nhà trường, đáp ứng nhu cầu đổi quản lý, nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH&THCS Nà Tân Kiến nghị * Kiến nghị để triển khai thực đề tài * Kiến nghị phát triển đề tài  ... quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh THCS Trường TH &THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ... trạng hoạt động học tập học sinh trung học sở Trường Tiểu học Trung học sở Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.3.1 Hoạt động học tập lớp học sinh Để đánh giá hoạt động học tập trường học sinh THCS. .. trạng hoạt động học tập học sinh THCS trường TH &THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La * Mục tiêu: Đánh giá thực trạng hoạt động học tập học sinh THCS trường TH &THCS Nà Tân, huyện Mộc Châu, tỉnh