Quản lý giáo dục quản lý hoạt động học tập của sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh, đại học quốc gia hà nội (klv02608)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Quốc phòng an ninh cho sinh viên nội dung chiến lược đào tạo người xã hội chủ nghĩa, nhằm đào tạo người có đủ trình độ, lực để thực tốt hai nhiệm vụ chiến lược Cách mạng nước ta xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội bảo vệ vững Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Giáo dục Quốc phòng an ninh cho sinh viên nội dung chiến lược quốc phòng hướng tới thực mục tiêu tổng qt xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân có lực lượng ngày vững mạnh, trận ngày vững chắc, đủ sức ngăn chặn, đẩy lùi, đập tan âm mưu, thủ đoạn chống phá kẻ thù cách mạng nước ta GDQP&AN Đảng Nhà nước xác định nội dung giáo dục quốc dân, nội dung bắt buộc chương trình đào tạo bậc Đại học Bộ Giáo dục đào tạo qui định, thông qua môn học nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng cộng sản Việt Nam chiến tranh qn đội, xây dựng quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân vững mạnh, đồng thời môn học bước đầu hình thành cho sinh viên kĩ năng, kĩ xảo hoạt động quân định Đây sở ban đầu quan trọng định hướng suy nghĩ, thái độ hành động sinh viên nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc, đặc biệt phòng chống quan điểm sai trái, xuyên tạc chiến lược “Diễn biến hịa bình”, bạo loạn lật đổ lực thù địch Hiện nay, Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội giảng dạy mơn học GDQP&AN theo mơ hình ăn ở, sinh hoạt tập trung, hoạt động dạy học môn GDQP&AN cho sinh viên tiến hành tương đối bản, chất lượng dạy học ngày nâng cao Tuy nhiên so với yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục cịn số mặt hạn chế, bất cập Trong chất lượng, hiệu học tập mơn học sinh viên cịn thấp, chưa đáp ứng đòi hỏi chất lượng dạy học môn học, yêu cầu ngày cao nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình Trình độ nắm kiến thức mơn học nhiều sinh viên cịn yếu, phương pháp học tập chưa đổi mới, kỹ thực hành quân số phận sinh viên hạn chế, tinh thần thái độ, động cơ, ý thức học tập sinh viên chưa thực chủ động, tích cực… Chất lượng học tập mơn GDQP&AN sinh viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố có hoạt động quản lý, hạn chế hoạt động quản lý khâu quản lý hoạt động học tập môn GDQP&AN chủ thể từ cán quản lý đến giảng viên tự quản lý sinh viên bất cập hạn chế mặt như: Công tác xây dựng thực kế hoạch học tập; công tác đạo tổ chức thực mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học môn học giảng viên, sinh viên; công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, chất lượng đội ngũ giảng viên, điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn học…Nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động học tập môn học việc quản lý hoạt động theo kinh nghiệm, chưa dựa sở khoa học quản lý giáo dục; nhận thức, kĩ thái độ chủ thể chưa thực đáp ứng yêu cầu công tác quản lý hoạt động học tập môn học sinh viên vốn khó khăn phức tạp Mặc dù nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học Đại học nói chung, quản lý hoạt động học tập mơn GDQP&AN nói riêng có số cơng trình khoa học cơng bố dạng báo khoa học, luận văn thạc sĩ, …Nhưng với đặc thù Đại học Quốc gia Hà Nội chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống, chuyên sâu quản lý hoạt động học tập môn GDQP&AN sinh viên Từ lý trình bày trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội” làm đề tài luận văn cao học chuyên ngành quản lý giáo dục đ n n Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội N nghiên c u - Nghiên cứu cở sở lý luận quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm GDQP&AN - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN - Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất đ n n n * h h th n hi n u Hoạt động học tập sinh viên Trung tâm GDQP&AN Đối t n n hi n u Quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN học Nếu đề xuất thực đồng biện pháp dựa chức nội dung quản lý hoạt động học tập sinh viên quản lý hiệu hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục quốc phòng, an ninh cho sinh viên Trung tâm Giới hạn phạm vi nghiên c u củ đề tài - Giới hạn thời gian khảo sát: Các số liệu phục vụ cho việc phân tích nghiên cứu tiến hành khảo sát số liệu năm học 2020-2021 - Giới hạn đối tượng khảo sát: Đối tượng lựa chọn khảo sát gồm viên, BGĐ; Chủ nhiệm Khoa; cán quản lý; giảng viên sinh viên n n n n n * h n h uận h n h n hi n u - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp lịch sử - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia - Phương pháp khảo nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê để xử lý số liệu n ủ đề Khái quát vấn đề lý luận quản lý hoạt động học tập sinh viên Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN, để làm sở đề xuất số biện pháp tác động phù hợp nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN giai đoạn ủ đề Cấu tr c đề tài phần mở đầu, kết luận - kiến nghị danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung chia thành chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội C n CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 1.1 Tổng quan nghiên c u v n đề 1.2 Các khái ni b n 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến khách thể quản lý cách hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch, có ý thức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mà chủ yếu trình dạy học giáo dục sở giáo dục 1.2.3 Hoạt động học tập sinh viên Hoạt động học tập sinh viên hoạt động nhận thức chủ động sinh viên hoạt động học tập hướng dẫn đội ngũ giảng viên, tổ chức hoạt động học tập theo chương trình đại học quy, từ sinh viên thực nghiêm t c quy trình học, lĩnh hội vốn kiến thức chuyên sâu bên cạnh tích lũy kĩ mềm, tạo nên thay đổi nhận thức 1.2.4 Hoạt động học tập mơn Giáo dục Quốc phịng an ninh sinh viên Đại học Hoạt động học tập môn GDQP&AN sinh viên, hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo môn học đạo, hướng dẫn giảng viên, để sinh viên tích lũy đủ kiến thức, kỹ quân sự, hình thành nên phẩm chất tốt đẹp đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.2.5 Quản lý hoạt động học tập mơn Giáo dục Quốc phịng an ninh sinh vi n Đại học Quản lý hoạt động học tập môn GDQP&AN sinh viên Đại học q trình tác động có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý sinh viên, nhằm gi p sinh viên hoàn thành mục tiêu, yêu cầu môn học đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.3 Hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh 1.3.1 Đặ tr n Trun tâm GDQ &AN tr ờn đại học Trung tâm GDQP&AN sở giáo dục, bồi dưỡng kiến thức quốc phòng an ninh, kỹ quân cho đối tượng theo quy định Luật Ngày 30 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 161/2015/QĐ-TTg phê duyệt quy hoạch hệ thống Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh giai đoạn 2015-2020 năm Về điều kiện thành lập Trung tâm GDQP&AN Thủ tướng quy định rõ nơi thành lập phải phù hợp với hệ thống nhà trường quân đội, trường cao đẳng nghề, sở giáo dục đại học Sự đời Trung tâm GDQP&AN khu vực, vùng miền tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh, sinh viên học mơn GDQP&AN nơi có tương đối đầy đủ điều kiện, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học, thao trường, bãi tập huấn luyện đảm bảo chất lượng cho giảng dạy môn GDQP&AN cho sinh viên Trung tâm GDQP&AN nơi cho sinh viên trải nghiệm sống quân ngũ, nhằm rèn luyện tính kỷ luật, tác phong học tập sinh hoạt tập trung 1.3.2 Mục tiêu học tập Mục tiêu giáo dục quốc phòng an ninh: Giáo dục cho cơng dân kiến thức quốc phịng an ninh để phát huy tinh thần yêu nước, truyền thống dựng nước giữ nước, lòng tự hào, tự tôn dân tộc, nâng cao ý thức, trách nhiệm, tự giác thực nhiệm vụ quốc phòng an ninh, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, có kỹ quân để tham gia vào nghiệp xây dựng, củng cố quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.3.3 Nội dun h n trình học tập Chương trình mơn học ban hành theo Thông tư số 05/2020/ TTBGDĐT ngày 18/03/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, [9] Giáo dục quốc phòng an ninh nội dung quan trọng, quy định chi tiết chương trình học tập sinh viên Nội dung tiến hành trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh So với nội dung môn học khác cho thấy tất thành tố hoạt động dạy học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh thể tính đặc thù hoạt động Với đặc thù cho phép hoạt động dạy học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh có nhiều thuận lợi tiếp cận phát triển lực người học 1.3.4 h n h , hình th c tổ ch c học tập Phương pháp quản lý hoạt động dạy học phong ph , đa dạng, bao gồm toàn cách thức, biện pháp tác động, điều khiển chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý hệ thống công cụ, phương tiện nhằm đạt mục tiêu quản lý xác định Việc xác định phương pháp quản lý phải đảm bảo tính khoa học, thống nhất, khả thi, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ giảng viên, đặc điểm hoạt động học sinh viên, tăng cường hiệu quản lý nhằm tạo sức mạnh tổng hợp, phương pháp quản lý hành quân sự, phương pháp giáo dục - tâm lý, phương pháp kích thích phương pháp chủ đạo, sử dụng phổ biến 1.3.5 Ki m tra, đ nh i hết học tập Mục đích kiểm tra, đánh giá thu thập thông tin hoạt động học tập người học thơng qua kiểm tra thường xun, định kì nhằm làm sở đánh giá mức độ nhận thức người học sau thời gian học trao dồi kiến thức Kết kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin cho người học khả tổng hợp kiến thức, mức độ hiểu tư vấn đề thân cịn thiếu sót kiến thức từ có hướng thay đổi cách học hiệu 1.4 Nội dung qu n lý hoạ động học t p sinh viên Trung tâm Giáo d c Qu c phòng an ninh 1.4.1 Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch học tập sinh viên 1.4.2 Quản lý h n trình học tập sinh viên 1.4.3 Quản ý h n h học tập sinh viên 1.4.4 Quản lý hoạt động học tập lên lớp tự học sinh viên 1.4.5 Quản lý cở sở vật chất phục vụ hoạt động học tập sinh viên 1.4.6 Quản lý kết học tập sinh viên 1.5 Những nhân t độn đ n công tác qu n lý hoạ động học t p sinh viên Trung tâm Giáo d c Qu c phòng an ninh 1.5.1 Yêu cầu đổi nâng cao chất ng giáo dục Trung tâm Nội dung GD-ĐT đổi theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp cận nước khu vực giới theo hướng giảm tải, phát huy tính tích cực, nâng cao lực tư duy, lực hợp tác, tính tập thể, độc lập suy nghĩ, kỹ thực hành, kỹ sống khả vận dụng thực tiễn 1.5.2 Nhận th năn ực đội n ũ n quản lý, giảng viên Mỗi cán quản lý, giảng viên cần nhận thức tầm quan trọng việc thường xuyên đổi phương pháp dạy học việc quản lý hoạt động học tập sinh viên Hoạt động học tập sinh viên Trung tâm đa dạng, phong phú với nhiều chủ đề, nhiều nội dung khác ln trạng thái động từ kiến thức đến hình thức tiến hành 1.5.3 Đặ m đối t ng sinh viên Trung tâm Sinh viên học môn Giáo dục quốc phòng an ninh tuyển chọn từ nhiều nguồn khác Về độ tuổi cịn trẻ, có sức khỏe, động Bên cạnh đó, thực tế nay, đối tượng đầu vào đa dạng (có đối tượng phải thi tuyển, có đối tượng cử tuyển, xét tuyển, liên kết đào tạo ) dẫn đến trình độ nhận thức khơng đồng Khả lĩnh hội tri thức khoa học đặc biệt tri thức khoa học quân khác nhau, khiến trình dạy học cho sinh viên trung tâm gặp nhiều khó khăn, giảng viên nhiều thời gian để củng cố lấp lỗ hổng kiến thức cho sinh viên, gây ảnh hưởng lớn đến hiệu hoạt động dạy học trung tâm Từ đặc điểm đòi hỏi phải quản lý tốt hoạt động học tập, rèn luyện sinh viên Trung tâm 1.5.4 Ch n trình, nội dung, kế hoạch học tập Trung tâm Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học khâu trọng yếu, tác động toàn diện, sâu sắc tới tồn quy trình quản lý, tới nhận thức hành động giảng viên sinh viên hoạt động dạy học Do đó, trung tâm phải thiết kế hệ thống chương trình, nội dung, kế hoạch học tập cụ thể, rõ ràng, xác, thiết thực khả thi Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học phải xếp theo hệ thống thống nhất, bảo đảm chất lượng tổng thể, tính ổn định, lâu dài phù hợp với đối tượng người học trung tâm 1.5.5 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập sinh viên Trung tâm - Về lãnh đạo, huy - Về thiết chế đảm bảo cho hoạt động học tập - Cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ học tập Ti u k n C ng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo d c Qu òn n n n Đại học Qu c gia Hà Nội 2.1.1 Khái quát trình hình thành, phát tri n Trung tâm Giáo dục Quố an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Ngày 02/3/2004, Giám đốc ĐHQGHN kí Quyết định số 97/TCCB việc thành lập Trung tâm Giáo dục Quốc phòng trực thuộc ĐHQGHN Trung tâm thành lập sở sáp nhập hai Khoa Giáo dục Quốc phòng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (do Binh chủng Hoá học quản lí) Khoa Giáo dục Quốc phịng Trường Đại học Ngoại ngữ (do Trường Sĩ quan Lục quân quản lí) Thực Nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10/7/2007 Chính phủ Giáo dục Quốc phịng-An ninh Quyết định số 82/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/11/2007 việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh sinh viên, ngày 11/5/2009 Giám đốc ĐHQGHN ký Quyết định số 1737/QĐ-TCCB việc đổi tên Trung tâm Giáo dục Quốc phịng thành Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN Trung tâm có nhiệm vụ giảng dạy mơn Giáo dục Quốc phịng an ninh cho sinh viên ĐHQGHN số sở giáo dục đại học theo phân luồng Bộ Quốc phịng; tham mưu cho ĐHQGHN cơng tác bồi dưỡng kiến thức Quốc phòng an ninh cho cán bộ, viên chức ĐHQGHN công tác quân địa phương 2.1.2 Tổ ch c máy hoạt động Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội - Đội ngũ cán bộ, giảng viên, người lao động gồm có: 48 đồng chí - Trình độ đào tạo: Tiến sĩ: 01; Thạc sĩ: 31; cử nhân 16 - Về cấp hàm: Đại tá: 06; Thượng tá: 03; Trung tá: 03; Thiếu tá: 05 2.1.3 Đặ m hoạt động học tập tính đặc thù môn họccho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Một là, hoạt động học tập sinh viên vừa lĩnh hội tri thức, khái niệm mới, vừa tìm tịi, phát khách quan Hai là, hoạt động học tập sinh viên hoạt động mang tính tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập, nghiên cứu Ba là, học bậc đại học, vấn đề quan trọng sinh viên phải tìm phương pháp học cho phù hợp với thân với môn học Bốn là, hoạt động học tập sinh viên đòi hỏi sáng tạo sử dụng CNTT phương tiện truyền thông để hỗ trợ học tập 2.2 Tổ ch c hoạ động kh o sát thực trạng 2.2.1 Mục đí h, nội dung khảo sát 2.2.2 Đối t n , địa bàn, thời gian khảo sát 2.2.3 h n pháp, công cụ xử lý số liệu khảo sát 2.3 Thực trạng hoạ động học t p sinh viên Trung tâm Giáo d c Qu òn n n n Đại học Qu c gia Hà Nội 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu, nhiệm vụ học tập sinh viên Qua khảo sát số liệu bảng 2.1, thấy, 100% cán quản lý, giảng viên sinh viên tham gia đánh giá vào thực mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho thấy mức độ thực “Rất thường xuyên” “Thường xuyên” chiếm tỉ lệ cao, khơng có nội dung đánh giá mức độ Không 2.3.2 Thực trạng thực nội dung, hình th c học tập sinh viên Qua bảng cho thấy, Trung tâm ln ch trọng có nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập, mức độ thực hoạt động đánh giá Rất thường xuyên Thường xuyên 2.3.3 Thực trạng thực hi n hình th c n pháp tổ ch c hoạt động học t p sinh viên Qua bảng 2.3 cho thấy, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động học tập sinh viên Trung tâm cịn đơn giản, khơ khan, chưa phong ph , đa đạng, chưa ứng dụng nhiều phương pháp học tập tích cực cho sinh viên 2.3.4 Thực trạng ki m tra, đ nh i kết học tập sinh viên Hoạt động SV đánh giá cao thực đầy đủ KTĐG (Chuyên cần, kiểm tra kì, kiểm tra kết thúc học phần) với mức trung bình =3.1, điều khẳng định SV thường xuyên hoàn thành đầy đủ KTĐG định kì theo chương trình đào tạo 2.4 Thực trạng qu n lý hoạ động học t p sinh viên Trung tâm Giáo d c Qu òn n n n Đại học Qu c gia Hà Nội 2.4.1 Thực trạng hướng dẫn xây dựng thực kế hoạch học tập sinh viên Kết thống kê cho thấy, xét toàn diện đội ngũ cán bộ, giảng viên hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập có tính khoa học, tính thực tiễn khả thi 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung học tập sinh viên Qua bảng khảo sát ta thấy, nội dung đánh giá có mức ĐTB từ 2.7 đến 3.23 2.4.3 Thực trạng quản ý h n h học tập sinh viên Qua khảo sát cho thấy nội dung có mức điểm tương đối đồng đều, mức 2.83 đến 3.23 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập lớp tự học sinh viên Qua bảng 2.8 ta thấy nội dung “Hoạt động giảng viên phổ biến kế hoạch học tập cho sinh viên” đánh giá tốt với ĐTB = 3.16 Khi sinh viên lên Trung tâm, nội dung học tập, phương pháp, hình thức, thời gian, địa điểm CBQL quán triệt kỹ hôm sinh hoạt đầu khóa, suốt khóa học cán đại đội bổ sung, nhắc nhở chỉnh đốn 10 “Hoạt động giảng viên thường xuyên tổ chức họp lớp để phổ biến vấn đề liên quan đến hoạt động học tập sinh viên” xếp thứ với ĐTB = 3.03, cho thấy công tác sinh hoạt, quán triệt, nhắc nhở sinh viên thường xuyên tổ chức, điểm mạnh, hạn chế để từ có hướng khắc phục kịp thời “Việc ch trọng tạo môi trường học tập tích cực, thân thiện, gi p đỡ học tập”xếp cuối bảng với ĐTB = 2.53 Việc ch trọng tạo mơi trường học tập tích cực, thân thiện, gi p đỡ học tập vấn đề Ban Giám đốc lãnh đạo, huy Trung tâm quan tâm, để Trung tâm không nơi cho sinh viên học tập làm quen với mơi trường Qn đội, mà cịn nơi sinh viên giao lưu, học hỏi, gi p đỡ lẫn học tập sống 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập sinh viên Qua nội dung khảo sát, kết cho thấy thấy, sở vật chất Trung tâm cịn khó khăn, song Ban Giám đốc cán bộ, giảng viên có nhiều cố gắng việc huy động nguồn lực có để tạo điều kiện tốt cho sinh viên yên tâm học tập rèn luyện 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Nội dung đánh giá cao “Xây dựng, phổ biến, hướng dẫn thực kế hoạch KTĐG định kì (quá trình, kì, cuối kì)” với mức ĐTB = 3.0, khẳng định lập kế hoạch học tập người lập kế hoạch xét đến nội dung kiểm tra, đánh giá, chi tiết cần phải xây dựng cụ thể tiêu chuẩn tiêu chí riêng dựa mục tiêu kế hoạch, sau xây dựng cần phổ biến, hướng dẫn đến GV SV thực theo kế hoạch lập cách họp hội đồng, thông qua diễn đàn học tập lớp học Nội dung “Phát hiện, điều chỉnh kịp thời sai sót q trình thực hiện”xếp thứ với ĐTB = 2.9, thu thập thông tin nắm bắt tình hình thực cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV, kịp thời phát sai sót có định điều chỉnh lại cho phù hợp với thực tiễn Nội dung “Đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra” xếp cuối bảng với ĐTB = 2.67 Chính tồn làm ảnh hưởng khơng đến tính 11 mục đích, hiệu cơng tác kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động học tập sinh viên Trung tâm 2.5 Thực trạng n ởng nhân t độn đ n qu n lý hoạ động học t p sinh viên Trung tâm Giáo d c Qu c phòng an n n Đại học Qu c Gia Hà Nội 2.5.1 Đi m mạnh 2.5.2 Đi m yếu Tổng hợp ý kiến đánh giá cán bộ, giảng viên, sinh viên mức độ tác động chung yếu tố cho thấy, tác động mức mạnh chiếm tỷ lệ chủ yếu, mức độ mạnh chiếm tỷ cao mức độ trung bình Khơng có ý kiến đánh giá mức yếu Điều chứng tỏ yếu tố có tác động mạnh mạnh đến quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN 2.6 Nguyên nhân củ đ m hạn ch 2.6.1 Nguyên nhân nhữn u m Đảng uỷ, Ban Giám đốc ĐHQGHN cán lãnh đạo, huy Trung tâm thường xuyên lãnh đạo, đạo kịp thời toàn diện hoạt động học tập sinh viên Nhìn chung, đội ngũ chủ thể quản lý đặc biệt đội ngũ giảng viên đảm bảo số lượng, chất lượng, tích cực, chủ động, trách nhiệm giảng dạy công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý hoạt động học tập sinh viên nói riêng Đội ngũ giảng viên nói chung giảng viên quản lý nói riêng phát huy tốt vai trò, trách nhiệm quản lý hoạt động học tập sinh viên Thông qua đội ngũ giảng viên quản lý, nếp, chế độ, chất lượng học tập sinh viên trì, quản lý thường xuyên chặt chẽ 2.6.2 Nguyên nhân hạn chế Phương pháp dạy học đội ngũ giảng viên Trung tâm đổi mới, song phương pháp dạy học tích cực chưa trở thành phương pháp phổ biến giảng viên Hoạt động chuẩn bị giảng thực hành giảng dạy cịn chậm đổi theo hướng dạy học tích cực, chậm đổi phương pháp giảng dạy gắn với quản lý hoạt động tự học sinh viên nên chưa phát huy ý thức trách nhiệm, lực tự học rèn luyện sinh viên 12 Việc khai thác sử dụng thiết bị dạy học giảng viên chưa hiệu chưa phát huy tối đa hiệu suất trang thiết bị dạy học, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học số giảng viên hạn chế Mặt khác, chưa xác định cụ thể việc quản lý hoạt động học tập đối tượng sinh viên, nên số lớp giảng viên tiến hành chưa thống nhất, lúng túng quản lý học tập sinh viên Sự phối hợp cán quản lý giảng viên, gia đình quản lý học tập chưa thật chặt chẽ nên chưa phát huy hết vai trò tổ chức, cá nhân quản lý học tập sinh viên Những nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ đến kết tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên, đòi hỏi phải đánh giá sát, đ ng, để tìm biện pháp khắc phục có hiệu Ti u k n C n BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắ đề xu t bi n pháp 3.1.1 Nguyên tắc tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc tính kế thừa 3.1.4 Đảm bảo tính linh hoạt, đa dạng quản lý 3.2 Các bi n pháp qu n lý hoạ động học t p sinh viên Trung tâm Giáo d c Qu c phòng an ninh, Đại học Qu c gia Hà Nội 3.2.1 Tổ ch c hoạt động giáo dụ độn học tậ đún đắn cho sinh viên 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Trong hoạt động học tập nói chung, đặc biệt học tập giáo dục quốc phòng an ninh, sinh viên người định đến hiệu q trình học tập Chính vậy, Trung tâm cần tổ chức hoạt động giáo dục tư tưởng, xây dựng động để th c đẩy sinh viên học tập Nhằm nâng cao ý thức, trách nhiệm thân tham gia học tập Trung tâm Để sinh viên có định 13 hướng từ đầu, làm tốt công tác chuẩn bị mặt tinh thần vật chất 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Cần đa dạng hình thức giáo dục, tổ chức buổi sinh hoạt, tọa đàm tập thể, kết hợp, lồng ghép nội dung thảo luận trao đổi kinh nghiệm học tập, nhấn mạnh tầm quan trọng, ý nghĩa hoạt động học tập Để làm tốt việc Trung tâm cần phải thể chế hoá hoạt động quản lý học tập thành quy định tổ chức hoạt động Trung tâm, Khoa, Bộ môn, đội ngũ giáo viên 3.2.1.3 Điều kiện thực Trung tâm phải xây dựng kế hoạch học tập cụ thể cho khóa học, đối tượng sinh viên Kế hoạch dạy học phải đảm bảo tính khoa học, tính khả thi, thể bố trí, xếp công việc, xác định đ ng cách thức tổ chức thực công việc, mức độ hoàn thành phân phối thời gian hợp lý Lựa chọn Cán quản lý khung ưu tiên người có kinh nghiệm cơng tác lâu năm để phổ biến, quán triệt làm công tác tư tưởng cho sinh viên trước tham gia học tập Tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực tạo điều kiện để sinh viên học tập, trau dồi kiến thức, biết yêu thương gi p đỡ lẫn nhau, thấy vai trò, trách nhiệm mơn học, với tập thể 3.2.2 Nâng cao nhận th c trách nhiệm chủ th quản lý lự ng quản lý hoạt động học tập sinh viên 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Cũng hoạt động có mục đích người, để đổi nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động đáp ứng với yêu cầu phát triển thực tiễn việc phát huy vai trị chủ thể hoạt động có ý nghĩa quan trọng Bởi vậy, công tác quản lý HĐHT sinh viên, việc nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể quản lý có tác dụng tích cực việc nâng cao chất lượng hiệu quản lý 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Đối với Ban Giám đốc Trung tâm thường xuyên quán triệt sâu sắc thị, nghị Đảng cấp giáo dục, đào tạo; văn hướng dẫn cấp giáo dục, đào tạo, rèn luyện kỷ luật, nghiên cứu khoa học Trên sở nắm nhiệm vụ GD-ĐT giai đoạn gắn với nhiệm vụ giáo dục, 14 đào tạo, nghiên cứu khoa học Trung tâm quán triệt có chủ trương lãnh đạo nâng cao chất lượng hoạt động học tập Kịp thời theo dõi, định hướng đạo quan, đơn vị tổ chức có hiệu hoạt động học tập Hướng hoạt động học tập vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Trung tâm Đối với Phòng Đào tạo quản lý người học: Cơ quan tham mưu trực tiếp cho Ban Giám đốc toàn hoạt động giáo dục, đào tạo có hoạt động học tập, tự học, tự nghiên cứu sinh viên Chỉ huy phịng cần có nhận thức đ ng đắn, tinh thần trách nhiệm cao vị trí, vai trị hoạt động học tập Từ đó, quán triệt giáo dục cho cán bộ, chuyên viên thuộc quyền hiểu rõ tầm quan trọng hoạt động học tập tiến trình đào tạo Trung tâm Phối kết hợp với khoa, phịng liên quan Phịng Hành - Tổ chức để xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình thực tiễn có tính khả thi cao; tham mưu, tổ chức đạo hướng dẫn khoa đào tạo, cán quản lí sinh viên xây dựng, thực kế hoạch giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên, cán quản lý cấp, ch trọng đến kế hoạch hoạt động học tập đơn vị sinh viên Thực tốt chức năng, kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm hoạt động học tập đơn vị, bước nâng cao chất lượng hoạt động học tập đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trung tâm Đối với Khoa đào tạo Bộ môn: Bên cạnh việc trực tiếp giảng dạy, trang bị kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm, kỹ cho sinh viên, cịn có vai trị đặc biệt quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động học tập Đối với đội ngũ cán giảng viên Trung tâm: Trong trình giảng dạy quản lý chun mơn cần sử dụng có hiệu biện pháp sư phạm để quản lý tốt hoạt động học tập sinh viên Kết hợp dạy học giáo dục, tăng cường công tác xây dựng động trách nhiệm học tập cho sinh viên trình giảng dạy Thực nghiêm quy định hoạt động giảng dạy Trung tâm ĐHQGHN; ch ý đến kế hoạch học tập sinh viên, kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch học tập mức độ hoàn thành nội dung học tập sinh viên Đối với tổ chức Đoàn niên:Cần tiếp tục phát huy vai trị xung kích cơng tác giáo dục truyền thống lý tưởng, xây dựng động trách nhiệm học tập tích cực tự giác cho sinh viên Làm tốt công tác tuyên truyền vận động đoàn viên niên, xây dựng sân chơi lành mạnh bổ ích, động viên khuyến khích sinh viên nỗ lực vươn lên khắc phục khó 15 khăn hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Gắn vận động đoàn với việc nâng cao chất lượng học tập, đồng thời đưa yêu cầu học tập tốt sinh viên trở thành nội dung xung kích thường xuyên đơn vị Đối với đội ngũ tiểu đội trưởng, trung đội trưởng, đại đội phó (ban cán lớp): Do lực lượng kiêm chức vừa học tập vừa tham gia quản lý nên ban cán lớp thường xuyên gắn bó với HĐHT sinh viên điều kiện hoàn cảnh Mặt khác chung nhiệm vụ, tương hợp mặt tâm lý, học tập sinh hoạt công tác nên quản lý trao đổi, tác động ban cán lớp thuận lợi, có tác dụng thiết thực việc tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực tập thể sinh viên phong trào học tập tốt lớp học 3.2.2.3 Điều kiện thực Giáo dục, tuyên truyền, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm HĐHT cho sinh viên biện pháp cần thiết, cần phải quan tâm đ ng mức Làm tốt công việc gi p cho HĐHT thu h t đông đảo cán bộ, GV SV tham gia, đồng thời đặt trách nhiệm CBQL, GV tiến hành HĐHT phải đào sâu tìm tịi hình thức để sinh viên tham gia khơng bị nhàm chán từ nâng cao chất lượng hoạt động Lực lượng giáo dục trực tiếp tham gia hoạt động phải người có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình có số kỹ năng, biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào điều kiện thực tế đơn vị 3.2.3 Xây dựng tổ ch c thực kế hoạch quản lý hoạt động học tập sinh viên phù h p với đặ m mơn học 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Xây dựng thực tốt kế hoạch quản lý học tập giải pháp tác động trực tiếp đến nâng cao hiệu hoạt động quản lý Bởi lẽ, hoạt động quản lý xác định mục tiêu quản lý phù hợp, để chuyển hóa mục tiêu thành thực việc xây dựng thực tốt kế hoạch quản lý giữ vai trò định 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Một là, xây dựng kế hoạch quản lý HĐHT Hai là, tổ chức thực tốt kế hoạch học tập 16 3.2.3.3 Điều kiện thực Trước hết, Ban Giám đốc, quan, khoa Trung tâm phải có tâm cao kế hoạch hành động việc điều chỉnh, cập nhật nội dung, chương trình dạy học đ ng theo chương trình Bộ GD&ĐT ban hành Huy động nguồn lực vật chất cần thiết, đầu tư trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho việc tổ chức giảng dạy đáp ứng yêu cầu học tập sinh viên 3.2.4 Tổ ch c bồi d ỡng kỹ năn quản lý hoạt động học tập lớp cho đội n ũ iảng viên 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Nâng cao lực quản lý lớp học cho đội ngũ giảng viên, biện pháp bản, trung tâm xuyên suốt, trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên Trung tâm Cán quản lý chủ thể q trình quản lý, giữ vai trị định trình tổ chức, đạo việc đổi dạy học Giảng viên người chịu trách nhiệm hoạt động học tập lớp (trên giảng đường thao trường), mặt khác môn GDQP&AN cho sinh viên thời gian học tập không nhiều (26-28 ngày), chủ yếu thời gian học tập lớp, quản lý tốt hoạt động học tập lớp sinh viên có vai trò đặc biệt quan trọng nâng cao chất lượng học tập sinh viên Để giảng viên hồn thành tốt nhiệm vụ địi hỏi giảng viên bên cạnh việc nâng cao ý thức trách nhiệm phải nắm phương pháp, kỹ quản lý hoạt động học tập sinh viên 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Ban Giám đốc Trung tâm cần thành lập ban đạo đổi công tác quản lý hoạt động học tập Coi bước đột phá giáo dục Nhiệm vụ ban đạo tham mưu cho Ban Giám đốc việc đổi quản lý hoạt động học tập sinh viên bồi dưỡng nâng cao trình độ cán quản lý, giảng viên đáp ứng yêu cầu Làm tốt công tác tư tưởng việc đổi quản lý hoạt động học tập cho cán quản lý, giảng viên Tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, rèn luyện kỹ tổ chức quản lý HĐHT cho GV CBQL giáo dục phù hợp với đặc điểm tình hình thực tiễn tham gia HĐHT nhóm đối tượng GV, CBQL giáo dục Xây dựng hệ thống quy chế, quy định xác định rõ vai trò, trách nhiệm tham gia tổ chức, quản lý HĐHT đội ngũ GV CBQL giáo dục Thường xuyên tổ chức 17 lớp bồi dưỡng kỹ tổ chức, quản lý HĐHT cho GV CBQL giáo dục Làm tốt cơng tác lãnh đạo, đạo, phát huy có hiệu vai trò tổ chức huy, lãnh đạo tổ chức quần chúng, lực lượng liên quan tham gia quản lý, tổ chức hoạt động học tập 3.2.4.3 Điều kiện thực Ban Giám đốc Trung tâm cần có chuẩn bị đầy đủ yếu tố cần thiết sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học để trình bồi dưỡng cán quản lý giảng viên đạt hiệu cao Có chương trình, kế hoạch hành động tổng thể hợp lý Cán quản lý giảng viên phải đề cao tinh thần trách nhiệm, quán triệt sâu sắc tư tưởng đạo tổ chức thực hồn thành tốt nhiệm vụ giao Mơi trường làm việc Trung tâm thân thiện, phát huy khả nhiệt tình cống hiến cán quản lý, giảng viên Có chế, sách đãi ngộ hợp lý để cán bộ, giảng viên yên tâm công tác 3.2.5 Tổ ch c bồi d ỡn h n h học tập tích cực cho sinh viên 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Hoạt động học tập thực có hiệu thân sinh viên tự giác tích cực có phương pháp học tập đ ng Tổ chức hoạt động bồi dưỡng phương pháp học tập cho sinh viên giúp họ khơi dậy lòng hứng thú, say mê học tập, phát huy khả học tập tiềm tàng sinh viên, biến q trình đào tạo thành tự đào tạo Thơng qua việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng phương pháp học tập giúp sinh viên nhận thức sai lầm thường mắc phải học tập, phong cách học tập phổ biến, tự khám phá phong cách học tập phù hợp với thân, đồng thời áp dụng kỹ học tập có hiệu 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Một là, tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên Hai là, bồi dưỡng rèn luyện cho sinh viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu Ba là, lồng ghép hoạt động học tập với hoạt động ngoại khóa 18 3.2.5.3 Điều kiện thực Trung tâm cần bố trí kinh phí tương ứng để tổ chức hoạt động phù hợp nhằm góp phần củng cố bổ sung kiến thức học lớp, rèn luyện, giáo dục khiếu, thể lực cho sinh viên Đội ngũ cán bộ, giảng viên phải thường xuyên quan tâm, tìm tịi hình thức hoạt động phù hợp với mục tiêu, đối tượng, thời gian, sở vật chất, nguồn kinh phí, mơi trường sư phạm nguồn lực người có 3.2.6 Chỉ đạo ki m tra, đ nh giá kết học tập sinh vi n theo định h ớng phát tri n năn ực 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Thi dạy học vấn đề mang tính qui luật giáo dục, việc đổi thi cử tạo nên động lực th c đẩy mang tính đột phá dạy học, đặc biệt hoạt động học tập sinh viên Thơng qua đổi thi cử góp phần tạo chuyển biến toàn diện HĐHT sinh viên từ động cơ, thái độ, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức học tập 3.2.6.2 Nội dung, cách thức thực Một là, đạo xây dựng lực chuyên biệt môn học từ cụ thể hóa lực chung Hai đổi đồng qui trình đánh giá kết học tập sinh viên Ba là, đạo xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi, tập theo định hướng lực 3.2.6.2 Điều kiện thực Ban Giám đốc Trung tâm đội ngũ giảng viên phải có đủ lực xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung đánh giá, kiểm tra kết học tập theo hướng phát triển lực Có đủ tâm lực xây dựng ngân hàng kiểm tra, đánh giá lực người học Trung tâm Có đồng sở vật chất yếu tố bảo đảm khác phục vụ cho việc kiểm tra, đánh giá kết học tập theo tiếp cận phát triển lực người học 19 3.3 Kh o nghi m tính c p thi t tính kh thi bi n pháp B n 31 Đ n ề m độ cần thi t bi n đề xu t STT Các bi n pháp Đề xu t Tổ chức hoạt động giáo dục động học tập đ ng đắn cho sinh viên Nâng cao nhận thức trách nhiệm chủ thể quản lý lực lượng quản lý hoạt động học tập sinh viên Xây dựng tổ chức thực tốt kế hoạch quản lý hoạt động học tập sinh viên phù hợp với đặc điểm môn họcphù hợp với đặc điểm môn học Tổ chức bồi dưỡng kỹ quản lý họat động học tập lớp cho đội ngũ giảng viên Tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Tổng ( X ) = 3.76 M độ cần thi t R t Ít Khơng Cần cần cần cần thi t thi t thi t thi t Σ X Th b c 108 0 117 3,9 72 36 0 108 3,6 100 15 0 115 3,83 84 27 0 1112 3,7 80 30 0 110 3,67 104 12 0 116 3,86 Từ kết khảo nghiệm cho thấy, chuyên gia đánh giá biện pháp đề xuất cần thiết cần thiết, thể điểm trung bình X = 3,76; 6/6 biện pháp (100%) có điểm trung bình X > 20 B n Đ n ềm độ kh thi bi n đề xu t độ kh thi R t Ít Kh Không Σ kh kh thi kh thi thi thi M TT Các bi n pháp đề xu t Tổ chức hoạt động giáo dục động học tập đ ng đắn cho sinh viên Nâng cao nhận thức trách nhiệm chủ thể quản lý lực lượng quản lý hoạt động học tập sinh viên Xây dựng tổ chức thực hiệnkế hoạch quản lý hoạt động học tập sinh viên phù hợp với đặc điểm môn học Tổ chức bồi dưỡng kỹ quản lý họat động học tập lớp cho đội ngũ giảng viên Tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Tổng ( X ) = 3,65 X Th b c 100 15 0 115 3,83 64 33 103 3,43 80 30 0 110 3,65 72 36 0 108 3,6 76 33 0 109 3,63 92 21 0 113 3,76 Kết bảng 3.2 cho thấy chuyên gia đánh giá biện pháp mức độ khả thi, điều thể điểm trung bình X = 3,65 có 6/6 biện pháp có điểm trung bình X > Với kết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp, ta có hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi biện pháp thống kê tính tốn bảng 3.3 21 B ng 3.3 Tổng h đ n ề m độ cần thi t m bi n pháp Đ n Cần thi t TT X Tên bi n pháp Tổ chức hoạt động giáo dục động 3,9 học tập đ ng đắn cho sinh viên Nâng cao nhận thức trách nhiệm chủ thể quản lý lực lượng 3,6 quản lý hoạt động học tập sinh viên Xây dựng tổ chức thực hiệnkế hoạch quản lý hoạt động học tập 3,83 sinh viên phù hợp với đặc điểm môn học Tổ chức bồi dưỡng kỹ quản lý họat động học tập lớp cho đội ngũ 3,7 giảng viên Tổ chức bồi dưỡng phương pháp học 3,67 tập tích cực cho sinh viên Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng 3,86 phát triển lực 3,76 Tổng ( X ) độ kh thi Kh thi (Y- X)2 Xi Y Yi 3,83 3,43 3,65 3,6 5 3,63 3,76 0 3,65 Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN hoạt động khó khăn phức tạp chất lượng hiệu hoạt động phụ thuộc lớn vào ý thức chủ quan chủ thể đối tượng quản lý Trong phần lớn đối tượng có tâm lý coi mơn GDQP&AN môn phụ, không thực cần thiết, đội ngũ giảng viên có người nhận thức chưa đ ng, đặc biệt sinh viên, nhiều em coi thời gian học môn thời gian để nghỉ xả Vì để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập sinh viên cần phải kiên trì thực đồng pháp trên, cần đặc biệt ý tới việc phát huy tính tự giác sinh viên tăng cường hoạt động quản lý đội ngũ giảng viên Ti u k n 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ K t lu n Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN Tác giả rút số kết luận sau: Quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội xu tất yếu, hợp lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục quốc phòng an ninh Tác giả xây dựng khung lý thuyết đề tài Nội dung lý luận có kế thừa thành tựu nghiên cứu hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập sinh viên Trên sở lý luận, tác giả khảo sát đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng bám sát sở lý luận khoa học minh chứng số liệu thực tế Kết cho thấy nhiều yếu tố chủ quan khách quan việc quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội tồn nhiều hạn chế, bất cập địi hỏi cần có biện pháp để tháo gỡ Vì vậy, việc đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập sinh viên Trung tâm vấn đề đặt cấp bách Quản lý hoạt động học tập sinh viên trách nhiệm nhiều lực lượng chủ yếu đội ngũ giảng viên Trung tâm, để nâng cao hiệu quản lý cần phát huy vai trò trách nhiệm đội ngũ giảng viên, đặc biệt cần quan tâm bồi dưỡng nâng cao khả vận dụng phương pháp dạy học tích cực kỹ quản lý lớp học cho đội ngũ giảng viên Khuy n nghị Đ i vớ Đại học Qu c gia Hà Nội - Đẩy mạnh cơng tác đào tạo nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên, tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giảng viên học tập nâng cao trình độ đáp ứng u cầu cơng tác - Tổ chức nhiều hoạt động giáo dục, tuyên truyền nhiều hình thức khác nhằm xây dựng động thái độ học tập tích cực cho sinh viên Phối hợp nhiều lực lượng nhà trường xây dựng môi trường văn hóa sư phạm lành mạnh 23 - Nghiên cứu tăng thêm số lượng cán bộ, giảng viên cho Trung tâm để giảm bớt cường độ lao động sư phạm Quan tâm làm tốt công tác tuyển chọn giảng viên 2.2 Đ i vớ B n đ c Trung tâm - Xây dựng qui chế quản lý hoạt động học tập sinh viên cách chặt chẽ, khoa học, phân công nhiệm cụ thể đến đầu mối đơn vị, lực lượng quản lý - Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giảng viên học tập nâng cao trình độ chun mơn Chú trọng bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán quản lý giảng viên có chất lượng đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đơn vị - Có chế, sách đãi ngộ hợp lý để giảng viên n tâm cơng tác tích cực đổi hoạt động dạy học 2.3 Đ i vớ q n năn ộc Trung tâm - Cần tiếp tục nghiên cứu, đạo tham mưu việc xây dựng, đổi hoàn thiện chương trình, nội dung học tập theo chương trình Phối hợp thống quan, khoa giáo viên, đơn vị quản lý sinh viên tổ chức quản lý hoạt động học tập sinh viên đạt kết cao Đ i với Khoa giáo viên gi ng viên - Tham mưu cho Ban Giám đốc việc quản lý hoạt động học tập sinh viên Tăng cường quản lý tốt hoạt động chun mơn, tích cực tìm tịi đổi nội dung, phương pháp giảng dạy - Mỗi giảng viên cần đem hết tinh thần, trách nhiệm lòng yêu nghề đổi hoạt động dạy học truyền thống sang dạy học theo hướng tích cực Coi việc học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn công việc thường xuyên, liên tục Đ i vớ Tr ờn S q n L c quân - Lựa chọn giảng viên trẻ có đủ phẩm chất, lực, đ ng chuyên ngành để bổ sung làm nguồn nhân lực cho Trung tâm - Bổ sung thêm sĩ quan biệt phái để đáp ứng nhu cầu đào tạo Trung tâm - Hỗ trợ Trung tâm mặt vật chất, phương tiện dạy học xây dựng thao trường bãi tập huấn luyện số nội dung dạy học 24 ... hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc. .. động học tập sinh viên quản lý hiệu hoạt động học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục quốc phòng, an ninh cho sinh. .. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo d c Qu òn n n n Đại học Qu c gia Hà Nội 2.1.1