Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài.Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh. Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất. Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế xã hội. Các nước trên thế giới kể cả những nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia. Đảng và Nhà nước ta đã đặt giáo dục ở vị trí cao. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã xác định phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nền tảng động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 6 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thời gian nghiên cứu NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy 1.1 Các khái niệm có liên quan 1.2 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy 11 Chương 2:Thực trạng chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa 2.1.Một vài nét khái quát xã Tô Múa trường THCS Tô Múa 16 16 2.2.Thực trạng chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa 17 2.2.1 Thực trạng chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa 17 2.2.2 Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa 19 Chương 3:Biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa 3.1 Biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa 21 21 3.1.1.Biện pháp 1: Làm tốt công tác tư tưởng, trị nhà trường 21 3.1.2 Biện pháp 2: Về công tác đạo quản lý Ban giám hiệu 22 3.1.3 Biện pháp 3: Quản lý việc soạn giáo viên 24 3.1.4 Biện pháp 4: Quản lý lên lớp 25 3.1.5 Biện pháp 5: Quản lý giáo viên thực chương trình 27 3.2 Đánh giá chung 29 3.3 Bài học kinh nghiệm 30 Kết luận kiến nghị 31 Tài liệu tham khảo 33 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày nhanh Kinh tế tri thức có vai trò ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế xã hội Các nước giới kể nước phát triển coi giáo dục nhân tố hàng đầu định phát triển nhanh bền vững quốc gia Đảng Nhà nước ta đặt giáo dục vị trí cao Nghị Trung ương khoá VIII xác định phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Chúng ta người sống làm việc xã hội có thay đổi vũ bão nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực khoa học kỹ thuật Đất nước, người Việt Nam thay đổi ngày lĩnh vực, có ngành giáo dục & đào tạo Vì vậy, để có định hướng, nhiệm vụ cụ thể cần có nguồn nhân lực có đầy đủ đức trí Có ý chí, lực nhiệt tình công việc mà họ đảm nhận Nhà trường nơi đào tạo nhân lực phát triển nhân tài Để có nhân tài góp phần vào xây dựng đất nước đòi hỏi hoạt động dạy học giữ vai trò nòng cốt Để hoạt động dạy học theo kịp xu toàn cầu nói chung Sơn La nói riêng đòi hỏi người quản lý phải có lực sư phạm, có trình độ chuyên môn vững chắc, có uy tín, nghệ thuật quản lý Nếu quản lý đạo tốt theo yêu cầu kế hoạch đề chắn hiệu giáo dục nâng lên Chúng ta biết lĩnh vực nào, chuyên môn nghiệp vụ bị hạn chế hiệu tương tự Đối với người giáo viên, vấn đề kiến thức trang bị nhà trường sư phạm đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; đặc biệt giai đoạn nay, Đảng, Nhà nước quan tâm tới giáo dục sách giáo viên, sở vật chất nâng lên không ngừng, chương trình thay sách giáo khoa cấp học Phương pháp giáo dục phải đảm bảo phát huy tính tích cực, tự giác, tự động sáng tạo học sinh phù hợp với lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong thực tế công tác chuyên môn trường THCS Tô Múa gặp nhiều khó khăn, đội ngũ giáo viên phần lớn trẻ tuổi đời tuổi nghề, số giáo viên lực hạn chế, chưa vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực lên lớp, nhiều giáo viên chưa hiểu hết trách nhiệm nhiệm vụ mình, chất lượng chuyên môn nhiều năm liền không nâng lên Bên cạnh sở vật chất nhà trường thiếu thốn: Phòng học xây dựng kiên cố không đủ, học sinh phải học nhà tạm; bàn ghế phục vụ học tập không tiêu chuẩn, khó khăn việc sử dụng đồ dùng thực hành, thí nghiệm; phòng chức phục vụ cho công tác dạy học; trình độ học sinh không đồng đều, đa số em dân tộc cách xa trường Đứng trước thực trạng nhà trường Là người hiệu trưởng, không khỏi băn khoăn, lo lắng suy nghĩ làm để quản lý chuyên môn trường tốt, khắc phục nhược điểm năm học trước Tiếp bước tiến lên để đạt mong muốn Vì lý mạnh dạn đưa số kinh nghiệm đề tài: "Biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La" Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên trường THCS Tô Múa - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La Giả thuyết nghiên cứu Đã có biện pháp quản lý chất lượng chuyên môn sử dụng trường THCS Tô Múa - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La hiệu không cao Nếu áp dụng biện pháp đề xuất đề tài tạo hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận quản lý chất lượng giảng dạy - Tìm hiểu thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La - Đề xuất biện pháp quản lý hiệu chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La giai đoạn Đối tượng nghiên cứu 5.1 Đối tượng Biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa- Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La 5.2 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Tô Múa- Huyện Mộc Châu Tỉnh Sơn La Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện, Nghị Đảng, Nhà nước ngành quản lý chất lượng giảng dạy 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát thực tế: Khảo sát thực tế trình độ trị, lực chuyên môn, chất lượng giảng dạy, vấn đề tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thống kê Kế hoạch thời gian nghiên cứu Đề tài nghiên cứu năm học 2008-2009 tiếp tục phát triển năm học sau NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY 1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.1 Quản lý Có tập thể có quản lý, quản lý xuất phát yêu tố cần thiết để phối hợp nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung Quản lý hoạt động bắt nguồn từ phân công, hợp tác tổ chức định Chính phân công, hợp tác lao động nhằm đạt tới hiệu tốt hơn, suất lao động cao đòi hỏi phải có thống cần phải có người đứng đầu, huy, điều hành, điều chỉnh kiểm tra Có nhiều định nghĩa quản lý: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đính chủ thể, quản lý đến khách thể quảnlý tổ chức làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” 1.1.2 Quản lý giáo dục Hiểu theo nghĩa rộng: Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục xã hội Các nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều nhận định quản lý giáo dục, số định nghĩa điển sau: “Quản lý giáo dục, quản lý trường học chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức, sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh đến lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ công tác, phối hợp tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm làm cho quy trình vận hành tới việc hoàn thành mục đích dự kiến ” Từ định nghĩa cho thấy chất quản lý giáo dục nâng cao trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia vào trình hoạt động giáo dục nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục Các thành tố là: + Mục tiêu giáo dục, + Nội dung giáo dục, + Phương pháp giáo dục, + Lực lượng giáo dục (thầy giáo), + Đối tượng giáo dục (học trò), + Phương tiện giáo dục (cơ sở vật chất) 1.1.3 Quản lý nguồn nhân lực Quản lý nguồn nhân lực chức quản lý nhà quản lý, thể việc lựa chọn, đào tạo, xây dựng phát triển thành viên tổ chức Quản lý nguồn nhân lực trình bao gồm thu nhận, sử dụng phát triển lực lượng lao động tổ chức nhằm đạt mục tiêu tổ chức cách có hiệu Đối với quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực quản lý đội ngũ giáo viên ngành giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng lực trình độ chuyên môn phẩm chất trị để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục 1.1.4 Quản lý đội ngũ nhà giáo Đối với ngành GD - ĐT nói chung nhà trường nói riêng, quản lý đội ngũ nhà giáo nội dung quan trọng chủ yếu trình quản lý nguồn nhân lực.Quá trình quản lý đội ngũ nhà giáo phải thực đầy đủ nội chủ yếu trình quản lý nguồn nhân lực như: - Quy hoạch đội ngũ - Tuyển chọn, bố trí sử dụng - Phát triển (đào tạo bồi dưỡng) - Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá - Tạo môi trường hoạt động thuận lợi Như quản lý đội ngũ nhà giáo trước hết phải giúp cho đội ngũ nhà giáo phát huy chủ động sáng tạo cách tốt Khai thác mức cao lực, tiềm đội ngũ để họ đóng góp, cống hiến nhiều cho công việc thực mục tiêu đề Quản lý đội ngũ nhà giáo nhằm hướng họ vào việc phục vụ lợi ích tổ chức, cộng đồng, xã hội Đồng thời phải đảm bảo lợi ích tinh thần vật chất với mức độ thoả đáng cá nhân 1.1.5.Biện pháp Theo từ điển tiếng Việt, biện pháp là: "Cách làm, cách giải vấn đề cụ thể" 1.1.6 Chất lượng Chất lượng khái niệm trừu tượng khó định nghĩa, chí khó nắm bắt Trong nghiên cứu tiếng Harvey Green (1993) nhằm tổng kết quan niệm chung nhà GD, chất lượng định nghĩa tập hợp thuộc tính khác nhau: 1) Chất lượng xuất sắc (quality as excellence) 2) Chất lượng hoàn hảo (quality as perfection) 3) Chất lượng phù hợp với mục tiêu (quality as fitness for purpose) 4) Chất lượng đáng giá với đồng tiền [bỏ ra] (quality as value formoney) 5) Chất lượng chuyển đổi chất (quality as transformation) Theo từ điển Tiếng Việt chất lượng tạo nên phẩm chất, giá trị người, vật Như chất lượng định nghĩa làm hài lòng vượt nhu cầu mong muốn người tiêu dùng Một sản phẩm hay dịch vụ có chất lượng sản phẩm, dịch vụ phải đạt chuẩn mực định 1.1.7 Chất lượng giảng dạy Chất lượng giảng dạy tạo nên phẩm chất, giá trị của học sinh thể trình độ tri thức, kỹ vận dụng tri thức động thái độ học sinh Đáp ứng nhu cầu xã hội Việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường phải tuân theo quy trình đào tạo chặt chẽ phải đạt chuẩn mực đề 1.2 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy 1.2.1 Cở sở pháp lý Quản lý hoạt động dạy học trường THCS thiết phải dựa cở sở pháp lý quy định có tính pháp lý là: - Điều lệ trường trung học: "Hoạt động giáo dục lớp tiến hành thông qua việc dạy môn học bắt buộc tự chọn theo quy định chương trình giáo dục THCS, THPT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành" - Điều - Luật giáo dục rõ: "Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc" - Chỉ thị nhiệm vụ năm học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành hàng năm - Sách giáo khoa - Nhà xuất giáo dục - Phân phối chương trình môn học Ban giám hiệu phải nắm vững sơ đồ đạo xây dựng quản lý chuyên môn (dạy học) sau: 10 2.2.2 Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa Cùng với việc khảo sát chất lượng nguyên nhân dẫn đến thực trạng yếu kém, tiến nhiều năm liền, nhận thấy nhà trường có áp dụng biện pháp trình quản lý chuyên môn như: - Giáo dục công tác tư tưởng trị cho cán giáo viên - Quản lý việc soạn bài, lên lớp chương trình khối lớp, môn Tuy nhiên hiệu biện pháp không cao, không động viên, khuyến khích giáo viên lòng nhiệt tình, hăng say với nghề, chưa coi trường nhà, chưa có cố gắng khắc phục khó khăn để vươn lên dẫn đến hạn chế chất lượng chuyên môn nhà trường không giải triệt để Qua đợt tra phòng giáo dục, đoàn tra có kết luận biện pháp quản lý chuyên môn nhà trường là: "Ban giám hiệu xây dựng biện pháp quản lý chất lượng chuyên môn nhà trường Tuy nhiên, biện pháp mang tính hình thức, hời hợt, chưa sát với tình hình thực tiễn cụ thể, hiệu không cao, chưa đáp ứng với yêu cầu công tác quản lý nhà trường" Đi vào tìm hiểu nguyên nhân yếu biện pháp thấy có số vấn đề sau: + Nguyên nhân chủ quan: - Ban giám hiệu có tuyên truyền tư tưởng trị với cán giáo viên trường, song mang tính hình thức chiều buổi họp hội đồng mà chưa sâu vào tìm hiểu tâm tư nguyện vọng anh chị em giáo viên, chưa nắm bắt điều kiện hoàn cảnh người trường - Chưa tổ chức cho cán giáo viên tham gia đầy đủ buổi tập huấn nghiên cứu, tìm hiểu quán triệt chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước công tác giáo dục phổ thông nói 18 chung giáo dục THCS nói riêng, nhiều yêu cầu tự nghiên cứu cách chung chung, cac hoạt động mang tính chất tuyên truyền nghèo nàn nội dung, có phối kết hợp với tổ chức đoàn thể - Công tác quản lý ban giám hiệu chưa có kế hoạch cụ thể, chưa chặt chẽ, không sát sao, thiếu kiểm tra đánh giá trình thực cán giáo viên Bên cạnh phân công trách nhiệm cho tổ, cán giáo viên cách cụ thể, rõ ràng theo vị trí, vai trò Sử dụng chưa người, việc - Quá trình quản lý cách soạn giáo viên yếu kém: không đưa quy đinh cụ thể mẫu cho giáo án, việc kiểm tra sơ sài, không đánh giá chặt chẽ đưa nhận xét, góp ý hiệu cho việc soạn giáo viên - Chương trình dạy học pháp chế bắt buộc người dạy phải thực cách đầy đủ nhiên người cán quản lý lại nhiều buông lỏng, để giáo viên tự thực hiện, thiếu kiểm tra cách khoa học, hệ thống, hiệu Một tượng tránh khỏi có giáo viên không tận tụy với công việc cắt xén chương trình, dạy dồn, dạy ghép ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung nhà trường + Nguyên nhân khách quan: - Sự quan tâm, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý cấp nhà trường chậm - Trình độ dân trí, điều kiện kinh tế xã hội xã nhiều khó khăn, chưa thực quan tâm trọng nhiều đến công tác giáo dục nhà trường Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHÂT LƯỢNG GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG THCS TÔ MÚA - MỘC CHÂU 19 3.1 Biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa 3.1.1.Biện pháp 1: Làm tốt công tác tư tưởng, trị nhà trường: * Mục đích: Giúp tạo cho thành viên tập thể sư phạm có lập trường tư tưởng vững vàng, tiến bộ, thông suốt có tinh thần tự giác, sẵn sàng thực nhiệm vụ đạt hiệu cao * Nội dung cách thức thực hiện: Ban giám hiệu, mà trước hết hiệu trưởng nhà trường phải nắm hiểu sâu sắc diễn biến tư tưởng, hoàn cảnh gia đình, khó khăn, thuận lợi giáo viên thực tốt số công việc sau: - Dựa sở phân loại (phân loại theo trình độ trị, chuyên môn nghiệp vụ phẩm chất đạo đức ) có kế hoạch để bồi dưỡng nâng cao trình độ trị chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Thường xuyên theo dõi đánh giá khách quan, mức kết công tác của cán bộ, giáo viên, tạo điều kiện cho họ phát huy hết khả công tác đạt hiệu cao - Tích cực tổ chức cho cán bộ, giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu quán triệt chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước công tác giáo dục phổ thông nói chung giáo dục THCS nói riêng - Tổ chức cho cán giáo viên tham gia hoạt động văn hoá, thi tìm hiểu truyền thống lịch sử, luật pháp, tham quan du lịch để củng cố thêm tình yêu quê hương, đất nước, giúp nâng cao nhận thức vị trí, trách nhiệm công xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Thường xuyên làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán, đặc biệt giáo viên trẻ, nhiệt tình, có lực - Thường xuyên phối hợp, kết hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường đẩy mạnh hoạt động giao lưu văn hoá, văn nghệ, thể thao Từ giúp cho cán giáo viên thêm đoàn kết, thêm yêu đời, yêu nghề, yêu trường 20 * Điều kiện vận dụng - Ban giám hiệu phải người đầu việc thực tốt chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước; phong trào hoạt động cấp triển khai - Công tác tư tưởng phải đưa vào kế hoạch hoạt động thường xuyên theo tuần, tháng, học kỳ năm học 3.1.2 Biện pháp 2: Về công tác đạo quản lý Ban giám hiệu * Mục đích: Tạo quản lý có hệ thống, khoa học, đạt hiệu cao trình hoạt động nhà trường * Nội dung cách thức thực hiện: Trong nhà trường vững mạnh điều nhắc tới Ban giám hiệu Ban giám hiệu phải người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có cách quản lý tốt, linh hoạt, động, sáng tạo, có phẩm chất trị, gương sáng cho tập thể giáo viên noi theo Với vai trò người quản lý, từ cuối tháng lên kế hoạch tuần, tháng, kỳ, năm cách cụ thể, chi tiết, rõ ràng sau thông qua Hội đồng Sư phạm nhà trường Trong nhà trường, hiệu trưởng người quản lý tổng hợp Do lúc người hiệu trưởng tiến hành đạo kiểm tra trực tiếp liên tục, cần có lực lượng chuyên gia tham gia vào trình kiểm tra Lực lượng bao gồm người có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn giỏi, "muốn kiểm soát có kết tốt phải có hai điều: kiểm tra phải có hệ thống, phải thường làm; hai người kiểm tra phải người có uy tín (sửa đổi lối làm việc) " Muốn quản lý tốt đội ngũ cán mình, trước hết người quản lý, đặc biệt người hiệu trưởng phải người giỏi mặt (về chuyên môn, trình độ hiểu biết, cách quan hệ, ứng xử linh hoạt ), người nắm giáo dục phát phân tích, thống kê phổ biến kinh nghiệm giảng dạy tới toàn giáo viên Nắm phương pháp quản lý giáo dục phương pháp tổ chức, hành chính, phương pháp tâm lý xã 21 hội phương pháp giáo dục Gắn chặt phương pháp lại quản lý tốt đạo sát Xác định vai trò trách nhiệm thường xuyên nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa để tự học, tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ, hoà đồng với tập thể tìm hiểu tâm để hiểu giáo viên mình, giáo viên yếu điểm kiên trì sửa chữa giúp đỡ giáo viên Tôi tổ trưởng xây dựng kế hoạch để bồi dưỡng giúp đỡ giáo viên tự rèn luyện thường xuyên tự uốn nắn cho giáo viên với Ngoài ra, để đạo tốt, điều người quản lý phải nắm nội dung chương trình môn, khối lớp từ lên kế hoạch sát, cụ thể Trong kế hoạch phải rõ lịch hoạt động tuần, tháng Sau tổ dựa vào kế hoạch nhà trường để lên kế hoạch cho tổ phối hợp với lực lượng tiến hành kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch dạy học, kiểm tra yêu cầu soạn, chuẩn bị thành viên tổ, kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy cụ thể Chất lượng hoạt động đạo giáo dục trường học phụ thuộc nhiều vào lực, kinh nghiệm người hiệu trưởng, phó hiệu trưởng Họ người đại diện chức trách nhà trường, biết chia sẻ trách nhiệm, biết phối hợp nguồn lực nhanh nhạy ủng hộ nhu cầu nghiệp vụ giáo viên Với cách làm trên, trình thực công tác giáo dục quản lý chặt chẽ, đồng đều, làm việc đạt chất lượng hiêu tốt * Điều kiện vận dụng: - Nhà trường phải khối đoàn kết thống nhất, Ban giám hiệu tổ, ban ngành đoàn thể trường có mối liên hệ chặt chẽ - Ban giám hiệu phải người có trình độ chuyên môn cao, có khả tư nhạy bén; biết sử dụng người, việc 22 - Đội ngũ giáo viên phải có nhân tố tích cực, có trình độ chuyên môn vững vàng, đặc biệt người tổ trưởng tổ 3.1.3 Biện pháp 3: Quản lý việc soạn giáo viên * Mục đích: Việc soạn lên lớp thiếu người giáo viên Để thành công tiết dạy, đòi hỏi người giáo viên phải có chuẩn bị, đầu tư thời gian, hiểu biết, chuẩn bị tốt kết cao, có chất lượng tốt * Nội dung cách thức thực hiện: Xác định tầm quan trọng việc chuẩn bị bài, cho giáo viên học tập buổi sinh hoạt chuyên môn năm học Hướng dẫn cho giáo viên xác định mục tiêu dạy học sở nắm được: - Mục tiêu tiết dạy - Điều kiện dạy học có - Trình độ học sinh - Các hoạt động phải phù hợp logic với nội dung kiến thức Cần lựa chọn hoạt động cho hấp dẫn để thu hút tham gia học sinh Ngoài chuẩn bị soạn cần phải đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên Lựa chọn xây dựng tiến trình dạy, xác định hoạt động thầy trò rõ ràng, logic, dự kiến phân chia thời gian cho hoạt động cách hợp lý, xây dựng câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh, dự kiến tình xảy cách xử lý Đối với mẫu soạn, yêu cầu thực theo mẫu quy định công văn 961 Sở GD &ĐT Sơn La Sau cho giáo viên nghiên cứu mẫu giáo án, có vấn đề chưa hiểu khó khăn chỗ trình soạn bài, cho họp tổ trưởng chuyên môn lại trao đổi, thống đưa thực Sau thống mẫu giáo án, tuần học kỳ cho tổ kiểm tra xem thành viên tổ soạn báo cáo chuyên môn nhà trường Đồng thời kiểm tra đột xuất báo trước số soạn 23 tổ, đem so sánh lấy giáo án đẹp, khoa học, chi tiết, chất lượng cho toàn giáo viên học tập Những soạn chưa đạt, góp ý tỉ mỉ chỗ chưa cho giáo viên khắc phục Ngoài cho giáo viên học tập nội quy, quy chế việc đánh giá xếp loại giáo án theo công văn quy định ngành Căn vào đó, hàng tháng tổ tiến hành đánh giá, xếp loại hồ sơ giáo viên Kết sau đợt tra toàn diện phòng giáo dục có 13/24 hồ sơ xếp loại khá- tốt So với đợt tra đột xuất phòng giáo dục năm học trước số hồ sơ xếp loại khá, tốt tăng đáng kể * Điều kiện vận dụng: - Ban giám hiệu phải người có trình độ chuyên môn tốt, lên kế hoach quy định cụ thể cho việc soạn giáo án chất lượng - Các tổ chuyên môn phải có nội dung sinh hoạt đa dạng, hiệu 3.1.4 Biện pháp 4: Quản lý lên lớp * Mục đích: Đây khâu then chốt, yếu tố quan trọng định đến chất lượng dạy học Chính người quản lý phải có biện pháp tốt để quản lý lên lớp giáo viên Làm cho giáo viên xác định mối quan hệ giáo viên học sinh, tạo không khí chan hoà, sôi nổi, từ tạo niềm tin tưởng học sinh giáo viên đứng lớp, xây dựng tập thể lớp đoàn kêt, thân giúp đỡ mặt * Nội dung cách thức thực hiện: Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đưa phương pháp dạy học vào nhà trường, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh Tuy nhiên dạy học không nên lạm dụng phương pháp Vấn đề quan trọng định đến thành công sử dụng phương pháp dạy học lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học lúc, chỗ, mức 24 Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học, góp phần định hiệu dạy Thực tế giảng dạy cho thấy: với nội dung, phương tiện điều kiện dạy học kết dạy khác nhau, có tiết dạy học sinh hào hứng, tích cực, chủ động ngược trở lại có tiết học hiệu thấp học sinh không tập trung vào học tập, nghịch ngợm có ngủ gật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học giáo viên Đặc biệt lên lớp phải đảm bảo đầy đủ đồ dùng dạy học trực quan, đồ dùng học tập học sinh Có tiết học đạt hiệu cao Với yêu cầu trên, tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững mục tiêu, yêu cầu phương pháp dạy học để lên lớp đạt hiệu Để quản lý tốt lên lớp, yêu cầu toàn thể giáo viên sáng thứ hai hàng tuần phải treo đầy đủ sổ công tác có biện pháp thực tuần Khi lên lớp có sử dụng thiết bị dạy học phải có phiếu sổ mượn - trả thiết bị Trong trình thực hiện, kiểm tra đột xuất, phân phối chương trình, sổ công tác, phần chuẩn bị giáo viên giáo án, nội dung dạy, sổ mượn - trả thiết bị nhà trường để xem giáo viên thực trình chuẩn bị lên lớp đến đâu, có với yêu cầu đề không Bên cạnh việc tổ chức đợt thao giảng, để rút kinh nghiệm cho dạy, yêu cầu giáo viên phải bố trí dự đồng nghiệp lần tháng, qua giáo viên có chuẩn bị tốt hơn, có dịp để trao đổi với đồng nghiệp vấn đề băn khoăn, khúc mắc cách thực Bằng biện pháp trên, chất lượng chuyên môn nhà trường cải thiện, chất lượng học tập học sinh tăng rõ rệt Trong năm trước, qua đợt tra đột xuất Phòng giáo dục số tiết chưa đạt yêu cầu nhiều, số tiết giỏi Tuy nhiên, qua đợt tra năm 2009 Phòng giáo dục có tiết dạy giỏi, số tiết tăng, số tiết chưa đạt yêu cầu giảm * Điều kiện vận dụng: 25 - Nhà trường phải có đủ phương tiện dạy học để giáo viên thực tốt kế hoạch giáo án đề ra, có đủ nhân viên đáp ứng với yêu cầu giảng dạy công tác quản lý thiết bị dạy học - Đội ngũ giáo viên phải có tâm với nghề - Cơ sở vật chất nhà trường phải đáp ứng việc giảng dạy theo phương pháp có hiệu 3.1.5 Biện pháp 5: Quản lý giáo viên thực chương trình * Mục đích: Chương trình dạy học pháp chế bắt buộc người dạy phải thực cách đầy đủ không cắt xén có thực chương trình cách đầy đủ đảm bảo cho người học tiếp thu cách khoa học có logic * Nội dung cách thức thực hiện: Quản lý tốt chương trình dạy học tức người quản lý thực đủ hướng cho giáo viên quản lý giảng dạy Quản lý chương trình dạy học quản lý cấu tạo chương trình cấp học, nắm phương pháp dạy học bản, kế hoạch dạy học, hình thức dạy học tất môn, tất lớp toàn cấp Muốn quản lý tốt hoạt động dạy học giáo viên, trước hết phải nắm chương trình môn, khối lớp Có nắm chương trình truyền đạt tới anh chị em giáo viên hướng, chuẩn mực Có giảng dạy giáo viên tránh trùng lặp yêu cầu môn học, phát huy tính tích cực học sinh dạy Để học lớp đạt hiệu quả, thường xuyên kiểm tra theo hình thức đột xuất có báo trước nhằm nắm bắt trình lên lớp giáo viên có thực nghiêm túc hay không, việc nắm bắt chương trình dạy học mức độ nào, từ có biện pháp việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Việc kiểm tra lên lớp giáo viên tập trung vào: - Việc chuẩn bị giáo viên gồm giáo án đồ dùng dạy học 26 - Việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục tư tưởng, mối quan hệ thầy trò - Sự tiếp thu học sinh sau tiết học Với biện pháp trên, tất giáo viên nhà trường hiểu, nắm chương trình đạt hiệu cao Giáo viên tự giác, chuẩn bị kỹ, chủ động giảng dạy tốt * Điều kiện vận dụng: - Ban giám hiệu phải người nắm chương trình môn chương trình giảng dạy - Sự ủng hộ tích cực tổ, giáo viên, học sinh, phụ hynh học sinh tham gia quản lý * Kết thực Với kinh nghiệm biện pháp đạo trên, trường thu kết năm học 2009- 2010 cao so với năm học 2008- 2009 năm học trước a Học sinh Bảng 3: Chất lượng hai mặt giáo dục năm 2007-2008 kỳ I năm 2008-2009 Năm học 2007-2008 2008-2009 Tổng số 402 391 Giỏi Học lực Khá TB Yếu Tốt Hạnh kiểm Khá TB Yếu (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) 0,5 14,93 65,67 18,9 41,04 44,78 11,94 2,24 0,76 16,6 63,69 18,95 44,8 44,7 11,5 - Số lượng học sinh bỏ học giảm so với kỳ năm học 2008- 2009 (11/37) b Giáo viên Bảng 4: Chất lượng đội ngũ giáo viên 2007-2008 kỳ I năm 2008-2009 Tổng số Kết giảng dạy 27 Kết hồ sơ 2007-2008 2008-2009 26 26 15,4 38,46 38,4 42,3 30,8 19,24 15,4 15,4 34,6 38,4 30,8 15,4 38,46 26,94 3.2 Đánh giá chung 3.2.1 Ý nghĩa đề tài Muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, việc quản lý đạo chuyên môn người quản lý nói chung xem phương thức làm cho hoạt động hình thành tốt, với hiệu suất cao thông qua đối tượng quản lý mình, nghiệp nghiên cứu khoa học giáo dục giúp có sở khoa học, óc tư thực hành đạo Với kết việc áp dụng đề tài quản lý chuyên môn tạo cho đội ngũ cán giáo viên trường thực có nỗ lực cố gắng phấn đấu nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Ai sức thi đua, mang hết khả năng, trí tuệ để làm việc qua chứng tỏ khả năng, lực giáo viên môi trường rèn luyện họ Chính vậy, chất lượng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên nâng lên rõ rệt, chất lượng giáo dục nhà trường ngày tiến Qua phần khẳng định lên nhà trường qua năm học 3.2.2 Những nhận định chung việc áp dụng khả phát triển đề tài So sánh kết giáo viên học sinh năm học 2009- 2010 với năm học trước, kết tăng lên đáng kể, kinh nghiệm giúp cho trình quản lý chuyên môn sát hơn, cụ thể Giúp giáo viên thấy trách nhiệm nhiệm vụ công tác dạy học Đề tài hội đồng nhà trường đánh giá cao phát huy tiếp năm học trường THCS Tô Múa 3.3 Bài học kinh nghiệm 1) Cần người cán quản lý phải có lòng nhiệt tình, biết tổ chức, quản lý có sức thuyết phục người hưởng ứng phải người có chuyên môn nghiệp vụ thật vững vàng Đồng thời phải biết lắng nghe, 28 tôn trọng ý kiến tham gia người; dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, chọn người xếp việc phù hợp với khả - lực giáo viên, giúp cho người có khả thể hiện, phát huy tối đa lực 2) Luôn tiếp thu mới, chịu khó học hỏi, xây dựng kế hoạch thực triệt để, biết điều chỉnh hợp lý, kịp thời, biết vận dụng sáng tạo nội quy, quy chế 3) Nắm vững chương trình yêu cầu, nội dung phương pháp, hình thức dạy học để có kế hoạch cụ thể sát với điều kiện nhà trường 4) Nâng cao nhận thức giáo viên thông qua chuyên đề ngoại khoá, thao giảng, soạn theo mẫu quy định có sáng tạo 5) Nắm trình dạy lớp, phương pháp đổi "lấy học sinh làm trung tâm", lựa chọn phương pháp dạy lúc, chỗ, mức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận thực đề tài: "Biện pháp quản chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên trường THCS Tô Múa - Mộc Châu" sở lý luận thực tiễn, nhận thấy: - Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường THCS Tô Múa - Mộc Châu với nội dung đổi phương pháp dạy học hướng đắn, tích cực đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng 29 đông đảo giáo viên, phụ huynh học sinh nhà trường Thông qua việc bồi dưỡng giúp đội ngũ giáo viên có thêm nhận thức tầm quan trọng công tác tự học, tự bồi dưỡng Họ nhận thức việc tự học tự bồi dưỡng việc làm thường xuyên nhà trường, giáo viên - Đội ngũ giáo viên lực lượng quan trọng, chủ yếu nhà trường, yếu tố định đến nghiệp phát triển nhà trường Người quản lý phải coi việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Đây nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt trình đào tạo - Việc đề biện pháp khả thi nhằm giải vấn đề cách hiệu Làm tốt công tác tư tưởng, trị nhà trường Công tác đạo, quản lý Ban giám hiệu phải chặt chẽ, khoa học Quản lý việc soạn giáo viên Quản lý lên lớp Quản lý giáo viên thực chương trình Các biện pháp giúp cho việc quản lý nâng cao chất lượng chuyên môn, góp phần khẳng định vị trí nhà trường, từ giải mâu thuẫn chuyên môn, quan điểm công tác tạo tự tin, đứng vững vàng cho giáo viên công tác, uy tín người giáo viên với phụ huynh học sinh nâng cao Qua việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên ngày nâng cao chất lượng giảng dạy (chuyên môn), Nói đến việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên việc làm đầy khó khăn, phức tạp, đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải có tinh thần trách nhiệm, kỷ cương, phép tắc thành viên để họ thực người giáo viên yên tâm, phấn khởi, tâm huyết với nghề, có kỷ luật, có chí tiến thủ vươn lên, tự giác công việc, xứng đáng gương đạo đức, tự học, sáng tạo cho học sinh noi theo Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ trọng tâm, cần tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên nhà trường học nâng cao chuẩn 30 - Đội ngũ giáo viên nhà trường cần có chuyển biến thực tư tưởng trị, nhận thức việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; tự giác, tích cực, động, có ý thức cao để tự học, tự bồi dưỡng * Đối với Đảng uỷ, HĐND, UBND xã Tô Múa: Cần quan tâm tới công tác giáo dục xã, tuyên truyền làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục * Đối với Phòng giáo dục đào tạo Mộc Châu: - Cần trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên vùng sâu có dịp giao lưu học hỏi trường trung tâm, trường có chất lượng cao - Chọn giáo viên có kinh nghiệm dạy tiết chuyên đề để thống phương pháp, đồng thời để giáo viên trường có điều kiện học hỏi - Đáp ứng đầy đủ, kịp thời trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 NXB giáo dục Cẩm nang quản lý trường học Luật giáo dục (sửa đổi).NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 Nhiệm vụ năm học 2009 - 2010của Phòng giáo dục huyện Mộc Châu 31 Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học Tài liệu học tập nghị TW (Khoá VIII) Đảng (Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 1998) Các giảng lớp CBQL môn quản lý Trường CĐSP Sơn La Năm 2008-2009 32 [...]... phương pháp dạy đúng lúc, đúng chỗ, đúng mức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Qua nghiên cứu lý luận và thực hiện đề tài: "Biện pháp quản chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên trường THCS Tô Múa - Mộc Châu" trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi nhận thấy: - Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường THCS Tô Múa - Mộc Châu với nội dung đổi mới phương pháp dạy học... Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG THCS TÔ MÚA - MỘC CHÂU 2.1.Một vài nét khái quát về xã Tô Múa và trường THCS Tô MúaMộc Châu -Sơn La 2.1.1.Đặc điểm chung của xã Tô Múa- Mộc Châu -Sơn La Xã Tô Múa là một xã vùng 2 diện 135 giai đoạn 2, nằm trên tuyến đường Tỉnh lộ 101 Đây là xã có địa hình chủ yếu là núi cao, độ dốc lớn, tài nguyên thiên nhiên ít, cách xa trung tâm huyện, đời sống... cơ sở vật chất: - Nhà trường có 12 phòng học, trong đó có 11 phòng học kiên cố và 1 lớp học nhà tạm - Tất cả các phòng chức năng phục vụ cho việc giảng dạy đều chưa có, thiết bị thí nghiệm không có phòng chuyên biệt để sử dụng 15 2.2.Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy ở trường THCS Tô Múa 2.2.1 Thực trạng chất lượng giảng dạy ở trường THCS Tô Múa Ngay từ những ngày đầu tháng 9 của năm học, tôi... - đào tạo 17 2.2.2 Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy ở trường THCS Tô Múa Cùng với việc khảo sát chất lượng và nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng yếu kém, không có sự tiến bộ trong nhiều năm liền, tôi nhận thấy nhà trường đã có áp dụng các biện pháp trong quá trình quản lý chuyên môn như: - Giáo dục công tác tư tưởng chính trị cho các cán bộ giáo viên - Quản lý việc soạn bài, giờ lên lớp và... dạy dồn, dạy ghép ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung của nhà trường + Nguyên nhân khách quan: - Sự quan tâm, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý của các cấp đối với nhà trường còn chậm - Trình độ dân trí, điều kiện kinh tế xã hội của xã còn nhiều khó khăn, chưa thực sự quan tâm chú trọng nhiều đến công tác giáo dục của nhà trường Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHÂT LƯỢNG GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG THCS TÔ MÚA... đã học ở chương trình bắt buộc, tích luỹ thêm kinh nghiêm, óc quan sát tổng hợp tạo hứng thú học tập cho học sinh *Quản lý cơ sở vật chất sư phạm phục vụ cho hoạt động dạy học: Là quản lý tất cả các phương tiện, các điều kiện trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học trong nhà trường 1.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Để quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường người quản lý cần... độ chất lượng học tập và giảng dạy từ đó người quản lý có hướng chỉ đạo, quản lý cho phù hợp * Quản lý hồ sơ sổ sách chuyên môn của giáo viên Thông qua việc quản lý hồ sơ sổ sách chuyên môn của giáo viên người quản lý gián tiếp nắm bắt được chất lượng học tập của học sinh và giảng dạy của giáo viên * Quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp Các hoạt động ngoài giờ lên lớp giúp học sinh khắc sâu, mở rộng... của nhà trường Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHÂT LƯỢNG GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG THCS TÔ MÚA - MỘC CHÂU 19 3.1 Biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy ở trường THCS Tô Múa 3.1.1 .Biện pháp 1: Làm tốt công tác tư tưởng, chính trị trong nhà trường: * Mục đích: Giúp tạo cho mọi thành viên trong tập thể sư phạm có lập trường tư tưởng vững vàng, tiến bộ, thông suốt và có tinh thần tự giác, sẵn sàng thực hiện nhiệm... đào tạo - Việc đề ra các biện pháp khả thi nhằm giải quyết mọi vấn đề một cách hiệu quả 1 Làm tốt công tác tư tưởng, chính trị trong nhà trường 2 Công tác chỉ đạo, quản lý của Ban giám hiệu phải chặt chẽ, khoa học 3 Quản lý việc soạn bài của giáo viên 4 Quản lý giờ lên lớp 5 Quản lý giáo viên thực hiện chương trình Các biện pháp trên sẽ giúp cho việc quản lý nâng cao chất lượng chuyên môn, góp phần... tiện dạy học cơ bản để giáo viên có thể thực hiện tốt kế hoạch giáo án đề ra, có đủ nhân viên đáp ứng được với những yêu cầu của giảng dạy cũng như công tác quản lý thiết bị dạy học - Đội ngũ giáo viên phải có tâm với nghề - Cơ sở vật chất nhà trường phải đáp ứng được việc giảng dạy theo các phương pháp có hiệu quả 3.1.5 Biện pháp 5: Quản lý giáo viên thực hiện chương trình * Mục đích: Chương trình dạy ... sở lý luận quản lý chất lượng giảng dạy - Tìm hiểu thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La - Đề xuất biện pháp quản lý hiệu chất lượng giảng dạy. .. giảng dạy trường THCS Tô Múa - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La giai đoạn Đối tượng nghiên cứu 5.1 Đối tượng Biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa- Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La 5.2... cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Tô Múa- Huyện Mộc Châu Tỉnh Sơn La Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy trường THCS Tô Múa - Huyện Mộc Châu - Tỉnh