Tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học ở tiêu học

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN KHỐ HỌC TIỂU HỌC Nguyễn Trung Kiên *, Nguyễn Thị Minh Tú * ABSTRACT Experiential teaching is a new and necessary! form of teaching that is applied to all subjects, especially Science, in order to realize the goals of the new general education program Through experiential learning, learners can observe, contemplate and reflect on specific things and phenomena, thereby transforming into knowledge for themselves and tested in real life On the basis of studying the Science program at Primary’ level of the Ministry of Education and Training, we proceed to develop a process of organizing experiential teaching in Science subject for elementary students Keywords: Experience; Experiential learning; science: the process of organizing experiential learning; primary school Received: 20/12/2021; Accepted: 02/01/2022; Published: 05/01/2022 Đặt vấn đề Giáo dục trải nghiệm hình thức dạy học phát huy vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết HS thông qua hoạt động khám phá để tiếp thu tri thức mới, hình thành chân lý kiêm nghiệm thực tiễn sống cùa HS Có thề nói, việc tổ chức dạy học trải nghiệm mơn học nhịp cầu, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, giúp người học biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh, góp phần vào trình phát triển phẩm chất, tình cảm, giá trị, niềm tin đán Giáo dục Tiều học bậc học phồ cập bắt buộc, xem tảng hệ thống giáo dục quốc dân, đặt sở ban đầu cho hình thành, phát triển nhân cách người công dân, người lao động tương lai HS Tiều học “búp măng non” khiết, tinh khơi, lứa tuổi tị mị, thích khám phá, hay bắt chước, ham hiểu biết Cho nên, việc để HS tham gia vào hoạt động học tập trài nghiệm cần thiết, đường đê phát triển toàn diện nhân cách HS Hiện nay, dạy học trải nghiệm mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng tiến hành cấp tiểu học Tuy nhiên, thực tế nhiều GV cịn bờ ngờ cơng tác tổ chức áp dụng vào hoạt động chung mà chưa có quy trình tổ chức vận dụng cụ thể Do đó, việc xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm môn Khoa * Trường Đại học Vinh học Tiểu học việc làm quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển lực phẩm chất cúa HS giai đoạn Nội dung nghiên cứu Qua trình nghiên cứu tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học ban hành theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm dạy học môn Khoa học Tiều học 2.1 Quy trình tồ chức dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tiểu học: * Giai đoạn 1: Chuẩn bị Bước Xác định chủ đề/bài học thực dạy học trải nghiệm Đê xác định chù đề/bài học trải nghiệm trước hết cần nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục phố thơng môn Khoa học Tiểu học cụ thể lớp 4, Tuy nhiên, nội dung phù hợp để trài nghiệm, vậy, cần lựa chọn nội dung phù hợp đế thiết kế hoạt động trải nghiệm Bước Xác định mục tiêu chủ đề/bài học trải nghiệm Dựa vào yêu cầu cần đạt chu đề, xác định mục tiêu cụ thể lực khoa học tự nhiên (năng lực nhận thức khoa học tự nhiên, lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh, lực vận dụng kiến thức - kĩ năng), xác định lực chung phẩm chất cần hình thành cho HS qua chũ đề Bước Thiêt kê kế hoạch dạy học trài nghiệm cho để/bài học 52 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Hoạt động dạy học trải nghiệm sê thực theo tiến trình: 1/ Trải nghiệm cụ thể; 2/ Khám phá hình thành kiến thức mới; 3/ Thực hành, vận dụng Bước 4: Thiết kể tiêu chí công cụ đánh giá Môn Khoa học đánh giá thường xuyên bàng nhận xét, trọng đến đánh giá trình chủ yếu Nội dung đánh giá hướng đến đánh giá lực khoa học tự nhiên, đánh giá nàng lực chung phẩm chất HS Đối tượng tham gia đánh giá gồm: HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng bạn đánh giá GV * Giai đoạn Tô chức dạy học trải nghiệm Bước ì: Trải nghiêm cụ thể HS tham gia trải nghiệm cụ thể thơng qua q trình quan sát trực tiếp vật, tượng, làm thí nghiệm, điều tra, kết nối với vốn kinh nghiệm có thân để đưa cảm nhận, phân tích, đánh giá vật, tượng Người học tự suy nghẫm tranh luận với bạn điều chiêm nghiệm Từ đó, thân HS xuất ý tưởng vật, tượng Bước 2: Phân tích, khám phá, rút kiến thức Bằng việc sử dụng kết hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác nhau, GV hỗ trợ HS hình thành kiến thức dựa kinh nghiệm HS có từ bước Bước 3: Thực hành, vận dụng HS kiểm nghiệm điều vừa học vào tình mới, giải vấn đề thực tiễn sống Bước 4: Đảnh giá Việc đánh giá thực GV với việc đánh giá trình đánh giá dựa vào sản phẩm học tập HS Bên cạnh đó, thực thông qua tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Dưới ví dụ quy trình tổ chức học tập trải nghiệm dạj học môn Khoa học HS lớp 2.2 Chủ đề trải nghiệm “Vật dẫn điện cách điện” * Giai đoạn Chuẩn bị Bước 1: Xác định chủ đề học tố chức dạy’ học trài nghiệm Sau nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục phố thông môn Khoa học, nội dung chủ đề “Năng lượng” có số yêu cầu cần đạt phù hợp với việc tô chức dạy học trải nghiệm Chủ đề “Năng lượng” có nội dung chủ yếu: Mạch điện đơn giản; vật dẫn điện vật cách điện; sử dụng lượng II điện Với ba nội dung việc tìm hiểu vật dẫn điện vật cách điện phù hợp với học tập trải nghiệm Bước 2: Xác định mục tiêu cùa học Dựa u cầu cần đạt chương trình mơn học, xác định yêu cần cần đạt học: Trình bày số nguồn lượng thơng dụng việc sử dụng chúng sống ngày; vẽ sơ đồ mạch điện đơn giản; lắp bóng đèn dựa sơ đồ mạch điện; giải vấn đề thực tiễn liên quan; phát triển lực giao tiếp, hợp tác thông qua hoạt động nhóm; phát triển phẩm chất tiết kiệm, có việc làm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Bước 3: Thiêt kể kế hoạch dạy học trái nghiệm cho học Dựa vào yêu cầu cần đạt nội dung học GV thiết kế kế hoạch dạy học trải nghiệm với ba bước: 1/ Trải nghiệm cụ thể; 2/ Khám phá hình thành kiến thức mới; 3/ Thực hành, vận dụng Bước 4: Thiết kế tiêu chí công cụ đánh giá Phiếu đánh giá lực họp tác nhóm Nội dung Hồn Hồn Chưa hồn thành tốt thành thành Thực nhiệm vụ nhóm Động góp, chia sẻ ý kiến cho nhóm Phối hợp, hỗ trợ bạn nhóm * Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học trài nghiệm Bước ỉ: Trải nghiêm cụ - Cho HS quan sát đoạn dây dẫn điện (có đoạn kim loại tháo lớp bọc cao su), ổ cắm điện phích cắm điện cách điện nêu lý Yêu cầu HS kể tên vật liệu dẫn điện, vật liệu cách điện sống Yêu cầu HS ra: Vật liệu dẫn điện thường làm gì? Vật liệu cách điện thường làm bàng gi? Bước 2: Phân tích, khám phá, rút kiến thức - Yêu cầu thực làm thí nghiệm lắp mạch điện đơn giản hình đây: TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sõ 257 KỲ -1/2022.53 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG DAy dóng hoc vó 'ìh’,fa - u cầu HS xác định vật dẫn điện cách điện nêu lý do? - Lần lượt chèn vào chỗ hở mạch điện miếng nhơm (bìa, nhựa, cao su, thủy tình, sành sứ, sắt, ) kiểm tra bóng đèn có sáng khơng? Kết q Vật liệu Kết luận (cách điện hay dân điện?) Đèn sáng Đèn không sáng Sắt Đồng Sành,sứ Bia Thủy tinh Nhỏm Cao su Nhựa - Yêu cầu HS rút kiến thức khoa học: Vật dẫn điện vật nào? Vật cách điện vật nào? - Liên hệ thực tiễn: + Đe đảm bảo an toàn sử dụng vật dẫn điện người ta thường dùng vật liệu để bảo vệ? + Làm đe đảm bảo an toàn sử dụng điện lớp, nhà? + Trời mưa gió cần làm sử dụng điện? Kết luận: Các vật cho dòng điện chạy qua gọi vật dẫn điện (đó vật làm kim loại sắt, nhôm ) Các vật cách điện vật không cho dịng điện chạy qua (đó nhựa, thủy tinh, giấy ) Cần sử dụng điện cách hợp lí, tiết kiệm an toàn Bước 3: Thực hành, vận dụng Xử lí tình huống: Em sê làm gặp tình sau? Tình Tình + Các nhóm thảo luận cách xử lí tình huống, nêu cách xừ lí đóng vai + Các nhóm khác nhận xét - Thực hành: Xử lý dây diện bị đứt + GV chuẩn bị đoạn dây điện vật liệu: vải, giấy, túi nilon + Yêu cầu HS xác định vật liệu phù hợp để nối hai đoạn dây điện với + GV tổ chức nhóm thực hành nối hai đoạn dây điện vật liệu lựa chọn + GV nhận xét đánh giá nhóm Bước 4: Đảnh giả - Yêu cầu HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng lực hợp tác nhóm (theo phiếu) - GV nhận xét trình thực nhiệm vụ HS nhận xét kết sản phẩm học tập HS Ket luận Dạy học trải nghiệm có ý nghĩa vai trị quan trọng giáo dục nay, đặc biệt giáo dục bậc Tiêu học Việc dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tiểu học nâng cao chất lượng dạy học HS Tiểu học vốn tò mò, hiếu động, thích khám phá điều lạ nên việc trài nghiệm, trực tiếp hoạt động tạo niềm hứng thú, say mê HS phát huy tính tích cực, chù động sáng tạo thân Do vậy, để dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tiểu học phát huy hết vai trị nó, chúng tơi mạnh dạn bước đầu xây dựng quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tiểu học Trong thời gian tới, tác giả tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện quy trình đế hồ trợ GV dễ dàng hon việc tổ chức dạyhọc trải nghiệm môn khoa học môn học khác Tiểu học, đáp ứng với yêu cầu chưong trinh phổ thông Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giảo dục phố thông “Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ”, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phơ thơng mơn Khoa học, Hà Nội Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập trài nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kê, tô chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 433 (Kì 7/2018), tr 36-40 Phạm Sỹ Nam (2012), “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm HS-khâu then chốt tiên trĩnh vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học trường phơ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 78, trú-17 54 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sõ 257 KỲ -1/2022 ... phẩm học tập HS Ket luận Dạy học trải nghiệm có ý nghĩa vai trị quan trọng giáo dục nay, đặc biệt giáo dục bậc Tiêu học Việc dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tiểu học nâng cao chất lượng dạy học. .. vậy, để dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tiểu học phát huy hết vai trị nó, chúng tơi mạnh dạn bước đầu xây dựng quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tiểu học Trong thời gian tới,... vào sản phẩm học tập HS Bên cạnh đó, thực thông qua tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Dưới ví dụ quy trình tổ chức học tập trải nghiệm dạj học môn Khoa học HS lớp 2.2 Chủ đề trải nghiệm “Vật dẫn