Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học địa lí ờ trường phổ thông

DíỊU vííỉỉỌC THÁNG 3/2022 JsGAY NAY —_ 47 TÍ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÃI NGHIÊM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRƯỜNG PHỈ THÔNG NGỤYỄN THỊ THU HƯƠNG Trường Cao đăng Sư phạm Điện Biên Ngày nhận bài: 18/02/2022; Ngày phản biện, biên tập sửa chữa: 24/02/2022; Ngày duyệt đăng: 02/03/2022 ÁẼSĨRẦCĨ Creative experiential activities at schools are educational activities which are orgainzed in associattion with life experiences for students to experience and create Under the guidance of the teacher, students work on their own and experience mainly, thereby helping to develop learners ’capability and quality Key words: Experience create, develop learners ’capability and quality A.ĐẶTVẤNĐỂ Chương trình Địa lí trường phổ thơng bao gồm hai nội dung chính: Địa lí tự nhiên Địa li kinh tế - xã hội, kiến thức địa lí có liên quan chặt chẽ đến thực tế môi trường tự nhiên, lao động sản xuất, đời sống xã hội, mang tính thời sự, nhiều đường lối, sách kinh tế - xã hội, điêu thuận lợi cho em thực hình thức hoạt động trài nghiệm (HĐTN) ữong dạy học như: tham quan thực tê, khảo sát, câu lạc bộ, trị chơi địa lí, Từ đó, giúp học sinh (HS) dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tế, dễ dàng liên hệ kiến thức với thực te đe giãi vấn đề cách logic chặt chẽ Các tượng vê Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội biểu hệ thống kiến thức sơ đồ, lược íồ gắn liền với vùng lãnh thổ cụ thể Khi giáo viên (GV) tổ :hức HĐTN, HS dễ dàng nhận biết để giải vấn íề GV đưa cách thuận lợi Những kiến thức chung dân cư, dân số, phân bố dân cư, oại hình tố chức sản xuất phổ biến giới hay Việt Nam mông nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải, thông tin liên lạc, :hương mại ), môi quan hệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên phát triển bền vững nội dung phong I >hú, đa dạng phù hợp để tổ chức HĐTN ưong dạy học II NỘI DUNG I BẢN CHÁT VÀ VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Bản chất HĐTN HĐTN phân biệt với hình thức tổ chức dạy học khác l: ời đặc điểm chủ yếu sau đây: Là hoạt động thực tiễn, dược coi hoạt động khóa HS chương trình dạy nọc Địa lí; Là hoạt động tự nguyện cá nhân hay nhóm HS có hứng thú, sở thích, mơi quan tâm vê vân đê ưong niội dung học tập; GV không cần trực tiếp hoạt động HS, HS người tự hoạt động, tự ttải nghiệm, tự nhận thức tri thức cmnh Trong trường hợp cân thiết GV người chi đạo, điều khiển, hướng dẫn cậc HĐTN cùa HS I Như vậy, chất HĐTN nhằm góp phần hình thành pl‘ lát triển cho HS phẩm chất, lực chung là: trách ri liệm với bàn thân, cộng đồng, đât nước, nhân loại mơi trường tỊ nhiên; Tính tự lập, tự tin, tự chủ; Các lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự quản lí thân Vai trị HĐTN dạy học nói chung dạy học Địa li nói riêng HĐTN nhằm góp phần hình thành phát triển cho HS phẩm chất lực chung nhât trách nhiệm với thân, CC ng đông đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; Tính tự lậ J, tự tin, tự chù; Các lực sáng tạo, hợp tác, giao tiêp, tự qn lí thân HĐTN tập trung hình thành cho HS thói quen chù động giao tiêp, biêt tự khăng định tự quản lý thân; Tiếp cận với nghề nghiệp phù hợp với khiêu, sờ thích hướng phát triên thân HĐTN có vai trị to lớn việc nâng cao hiệu dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng, góp phần tích cực vào việc nâng cao, mờ rộng vòn kiên thức em, rèn luyện kỹ nàng địa lí, tăng cường hứng thú học tập mơn giáo dục lịng u thiên nhiên, q hương, đât nước Thông qua HĐTN mà em mở rộng, bồ sung, cập nhật kiên thức địa lí cần thiết, kỹ nàng địa lí Tạo điều kiện để rèn luyện củng cố vững nhiều kiến thức Địa lí Thơng qua việc tự tìm tịi, khám phá, sưu tầm hệ thống hóa làm giàu vốn tri thức, vốn sống cùa thán em II MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ KỂ HOẠCH TỎ CHỨC HDTN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Mục tiêu Mục tiêu chung: HĐTN nhằm hình thành phát triển phẩm chât nhân cách, lực tâm lý - xã hội giúp HS tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiêm sáng tạo cùa cá nhân minh, làm tiên đê cho cá nhân tự tạo dựng nghiệp song hạnh phúc sau Mục tiêu cụ the: kiến thức: Bổ sung, mờ rộng, củng cố tri thức; Liên hệ kiên thức vào thực tế sống lao động; giáo dục thái độ: Tạo hứng thú cho HS hoạt động học tập; Hình thành cho HS niềm tin vào giá trị sống tương lai, có tình u thiên nhiên, q hương, đât nước; Có thái độ đắn trước vấn đề nhạy cảm đặt ra, phát huy giá trị tơt đẹp, kiên qut loại bị xâu xa, nguy hại; Bơi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo, sẵn sàng tham gia hoạt động xã hội, hoạt động tập thê, cùa trường lớp cho HS Vê rèn luyện kĩ năng: Rèn luyện kĩ địa lí như: quan sát, đo đạc, tính tốn, Các thao tác tư như: phân tích, đơi chiêu, so sánh, khái quát, nhận xét, đánh giá kêt quà hoạt động, phát triển lực: Giao tiếp, hợp tác, tự học lực đặc thù cùa môn như: sử dụng đô phương tiện, thiết bị địa lí để tìm hiểu thực tế Nội dung tổ chức HĐTN Trong tài liệu hội thảo “Những nội dung cũa chương trình giáo dục phổ thơng tổng the chương trình giáo dục phô thông mới’’ Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) có đê cập vê nội dung tơ chức HĐTN ưong nhà trường là: HĐTN thuộc loại hoạt động băt buộc dành cho tât cà lớp, câp giáo dục phổ thơng Nội dung HĐTN gắn bó với đời song hàng ngày, gắn với địa phương, cộng đồng, đất nước dễ vận dụng kiên thức học vảo thực tê; Nội dung tích hợp từ nhiều 48 _ — _ lĩnh vực giáo dục, môn học thiết kế thành chù đề mang tính chất mờ tương đối độc lập với để HS nhà trường lựa chọn, tô chức thực cách hiệu quà, phù hợp Không tổ chức kiểm tra đánh giá kết HĐTN với hình thức tương tự ưên lớp Mà nhân mạnh đên kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm, theo u cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hỏa Thường đánh giá kêt quà đạt băng nhận xét Các phương pháp tô chức HDTN Phương pháp giai vấn đề: Đây phương pháp giáọ dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề cùa HS Cac em đặt tình có van đễ, thơng qua việc giải qut vân đê giúp em lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp Phương pháp thường vận dụng HS phân tích, xem xét đe xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh q trình hoạt động Phương pháp đóng vai: Đây phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ ttong tình hng già định sở óc tường tượng ý nghĩ sáng tạo cùa em Đây phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sac vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thê mà em quan sát Việc “diễn” không quan trọng mà quan trọng phần xử lí tình diễn thào luận sau phần diễn Phương pháp ưị chơi: Là phương pháp tơ chức cho HS tìm hiểu đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trị chơi Trị chơi khơng phải thật làm mang tính chân thật đặc biệt, hoạt động tự nguyện giới hạn băng khơng gian thời gian, có quy luật tộ chức ưị chơi Thông qua phương pháp giúp em phát triền toàn diện, nâng cao tẩm hiểu biết giới xung quanh, kích thích trí thơng minh, lịng ham hiêu biét cùa em Phương pháp thào luận nhóm: Là phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục Trong đó, GV sẳp xêp HS thành nhóm nhị theo hướng tạo tương tác trực tiêp thành viên, từ HS nhóm trao đơi, giúp đỡ phơi hợp làm việc đê hồn thành nhiệm vụ chung cùa nhóm Phương pháp giúp HS phát huy cao độ vai ưị chủ thê, hình thành kỹ xà hội phẩm chất, nhân cách cẩn thiết Quy trình thiết kế HĐTN dạy học Địa lí trường phổ thơng Việc xây dựng kế hoạch HĐTN gọi thiết ke HĐTN cụ thề Đây việc quan ưọng, định tới thành công hoạt động Việc thièt kê HĐTN cụ thê tiên hành theo bước sau: Bước 1: Xác định tên (chủ đề) HĐTN Đặt tên cho hoạt động việc làm cân thiêt tên hoạt động tự nói lên chủ đê, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hap dần, lơi cuốn, tạo trạng thái tâm lí hứng khởi tích cực cua HS Vì vậy, càn có tìm tịi, suy nghĩ đê đặt tên hoạt động cho phù hợp hâp dân Việc đặt tên cho hoạt động cân phải đàm bảo yêu câu sau: Rõ ràng, xác, ngăn gọn; Phản ánh chù đê nội dung cúa hoạt động; Tạo ân tượng ban đàu cho HS Bước 2: Xác định mục tiêu HĐTN Mỗi hoạt động thực hiện, mục đích chung chủ đề theo tháng cần xác định mục tiêu cụ thê hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiên trước kêt quà hoạt động Các mục tiêu hoạt động cân phải xác định rô ràng, cụ thê phù hợp, phản ánh mức độ cao thâp cùa yêu cầu cân đạt vê tri thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị Nêu xác định mục tiêu có tác dụng là: Định hướng cho hoạt động, sở để lựa chọn nội dung điều chinh hoạt động; Căn đê đánh giá kêt quà hoạt động; Kích thích tính tích cực hoạt động cùa thầy ưị Tùy theo chù đề HĐTN hồn cảnh thực tế mà hệ thống mục tiêu cụ hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần trà lời cáu hòi II !! - I— I.-— — THÁNG 3/2022 DíỉUvaHỌC II— I I, I Ị _/N