Xây dựng mô hình hoạt động trải nghiệm trong dạy học mĩ thuật ở trường phổ thông

Nghiên cứu xây dựng mô hình hoạt động trải nghiệm trong môn mĩ thuật nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục nghệ thuật - mĩ thuật nói riêng. Bài viết trình bày bản chất của hoạt động trải nghiệm, từ đó đề xuất mô hình hoạt động trải nghiệm trong môn Mĩ thuật.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 264-270 XÂY DỰNG MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trần Thị Vân - Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Ngày nhận bài: 18/03/2019; ngày sửa chữa: 04/04/2019; ngày duyệt đăng: 26/04/2019 Abstract: Building a model of experience activities in teaching Art at schools to orient and create conditions for students to participate in practical activities; encourage and motivate students to actively observe, think, research, find new solutions, create new ones on the basis of artistic knowledge learned at schools and what has been experienced in reality life, thereby forming consciousness, quality, life skills and competencies for students Researching to build a model of experience in Fine Art in order to meet the goal of renewing the general education curriculum in general and Art education in particular The article presents the nature of experiential activities, thereby suggesting an model of experience activities in Fine Arts Keywords: Experience, experiential activities, Fine art, student Mở đầu Cùng với môn học khác, môn học Mĩ thuật (MT) trường phổ thơng có vai trị quan trọng, cần thiết, góp phần vào việc hình thành, phát triển lực thẩm mĩ lực khác cho học sinh Với đặc thù nội dung phương pháp dạy học, môn học không cung cấp kiến thức mang tính lí thuyết lớp học mà cịn thơng qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) để tạo hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn; đồng thời, tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệp hướng dẫn, tổ chức giáo viên, qua hình thành lực như: hoạt động tổ chức hoạt động; tổ chức quản lí sống; tự nhận thức tích cực hóa thân; định hướng nghề nghiệp; khám phá sáng tạo phẩm chất chủ yếu như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Thực tiễn cho thấy, HĐTN môn MT đề cao hoạt động cá nhân sở hợp tác tập thể, bên cạnh thúc đẩy, hỗ trợ giáo viên; từ hướng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Nghiên cứu xây dựng mơ hình HĐTN môn MT nhằm đáp ứng mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục nghệ thuật - MT nói riêng Với ý nghĩa đó, viết trình bày chất HĐTN, từ đề xuất mơ hình HĐTN mơn MT Nội dung nghiên cứu 2.1 Bản chất hoạt động trải nghiệm HĐTN hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phận q trình giáo dục HĐTN tổ chức ngồi học mơn văn hố lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học [1] Giáo dục qua trải nghiệm coi học sinh “trung tâm” trình giáo dục, học sinh huy động tối đa kinh nghiệm có sẵn; phát huy khả tự lập, làm việc theo nhóm, biết so sánh, phân tích, đánh giá vật, tượng dựa trải nghiệm thân Theo David Kolb [2], tất người trải nghiệm tham gia vào trình giáo dục người đạt đến tri thức trải nghiệm Giáo viên xây dựng quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh thông qua trải nghiệm theo trình tự định để có kết mong muốn Như vậy, giáo dục qua trải nghiệm có số đặc điểm sau: - Giáo dục qua trải nghiệm q trình liên tục theo đường xoắn trơn ốc dựa vào kinh nghiệm có học sinh - Giáo dục qua trải nghiệm đòi hỏi học sinh phải huy động vốn kinh nghiệm có sẵn để giải tình thực tiễn Trong trình này, kiến thức, kĩ thái độ học sinh bộc lộ trực tiếp, điều giúp em có hội phát huy tính độc lập khả tổng hợp kinh nghiệm từ thực tiễn Học sinh kết nối, kiểm nghiệm kiến thức có với kiến thức thu từ trải nghiệm Trong giáo dục qua trải nghiệm, giáo viên học sinh có mối quan hệ chặt chẽ: giáo viên người thiết kế, tổ chức hướng dẫn HĐTN; học sinh tự lực chiếm lĩnh chủ động đạt mục tiêu giáo dục kiến thức, kĩ năng, thái độ Như vậy, HĐTN trường phổ thông nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn; hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, linh hoạt; đó, học sinh trải nghiệm đề xuất ý tưởng, trải nghiệm thiết kế, tổ chức 264 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 264-270 đánh giá kết thực Thơng qua đó, học sinh vừa lĩnh hội nội dung học tập, vừa hình thành kĩ sống, kĩ tư vận dụng kiến thức, kinh nghiệm để giải cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo vấn đề nhận thức thực tiễn 2.2 Xây dựng mơ hình hoạt động trải nghiệm môn Mĩ thuật 2.2.1 Mô hình học tập qua trải nghiệm David Kolb David Kolb nhà lí luận giáo dục người Mĩ Các ấn phẩm, tạp chí ơng chủ yếu tập trung vào lĩnh vực học tập dựa kinh nghiệm, phát triển nghề nghiệp, giáo dục cho người lớn Khi nghiên cứu học tập dựa kinh nghiệm, Kolb tin rằng, phong cách học tập người kết từ tương tác đặc điểm bên cá nhân mơi trường, hồn cảnh bên ngồi họ nhằm thu nhận xử lí thơng tin tình học tập Đây tảng tư tưởng để ơng phát triển mơ hình học tập dựa kinh nghiệm, mối quan hệ với phong cách học tập cá nhân (sơ đồ 1) Sơ đồ Mơ hình học tập dựa kinh nghiệm Kolb [2] Bản chất mơ hình học tập dựa kinh nghiệm Kolb vịng xoắn ốc mơ tả q trình học tập gồm 04 giai đoạn bản, phù hợp với 04 phong cách học tập bao gồm: - Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience): Giai đoạn hành động, học sinh thực hành điều học được, kiểm nghiệm điều chỉnh hành vi với người xung quanh Lúc học sinh thực hoạt động, tình cụ thể thực tế, nguyên liệu đầu vào, điều kiện cần trải nghiệm Sự trải nghiệm có chất lượng cao hay thấp phụ thuộc vào mức độ tham gia trẻ, vào chất lượng tình cụ thể, thực tế để trải nghiệm - Quan sát phản ánh (Reflective Observation): Nếu giai đoạn trải nghiệm cụ thể, học sinh sử dụng kinh nghiệm có để xử lí việc, kiện xảy giai đoạn học sinh phản hồi, chia sẻ điều thu qua trải nghiệm Trong giai đoạn quan sát phản ánh này, tiến trình suy nghĩ trẻ theo cấp độ từ thấp (ghi nhận, mô tả thơng tin) đến cao (tìm hiểu ngun nhân, mối quan hệ), phân tích hành vi, biểu theo chuẩn mực giá trị nhân ái: thể giá trị nhân nào; phù hợp tình huống, phù hợp giá trị, lựa chọn cách thể tối ưu; tác động kết đến người cho người nhận - Khái quát hoá kết trải nghiệm (Abstract Conceptualisation): Là giai đoạn định hình kiến thức kinh nghiệm mới, tạo hiểu biết Đây giai đoạn trẻ dựa sở lấy phân tích kết quả, đánh giá kinh nghiệm giai đoạn (quan sát, phản ánh) để tổng hợp, tự phát kiến thức - Thực hành chủ động (Active Experimentation): Giai đoạn tương ứng với việc trẻ áp dụng kiến thức kinh nghiệm vừa lĩnh hội (qua ba giai đoạn trên) vào bối cảnh việc sống kinh nghiệm tạo ra; hiểu biết kinh nghiệm trẻ ngày nâng cao Mơ hình giáo dục cho trẻ qua trải nghiệm xâu chuỗi logic 04 giai đoạn Kết giai đoạn trước điểm khởi đầu, điểm tựa giai đoạn sau Kiến thức kinh nghiệm hình thành, đưa vào kiểm nghiệm tình lại trở thành kinh nghiệm có sẵn, kinh nghiệm cụ thể khởi đầu chu trình giáo dục trải nghiệm Khung thời gian cho giai đoạn thay đổi tùy vào đặc điểm nhận thức, kinh nghiệm trẻ 2.2.2 Đề xuất mơ hình hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Mĩ thuật Dựa lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb, dựa đặc thù môn học nghệ thuật thị giác/MT tạo hình, đồng thời vào kết khảo sát định tính thơng qua phương pháp vấn giáo viên dạy môn MT học sinh trường phổ thông, đề xuất xây dựng mơ hình HĐTN MT gồm 04 bước sau: Bước 1: Trải nghiệm; Bước 2: Phản ánh; Bước 3: Thực hành - sáng tạo; Bước 4: Đánh giá Tuy nhiên, để phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi khả thể ngơn ngữ tạo hình học sinh phổ thông, kết hợp bước “phản ánh” bước “khái quát hoá kết trải nghiệm” mơ hình học qua trải nghiệm David Kolb thành bước “phản ánh”; bước “thực hành chủ động” chuyển hoá thành “thực hành - sáng tạo” để phù hợp với đặc thù môn học 265 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 264-270 MT - môn học sáng tạo; đồng thời triển khai thêm bước “đánh giá” - bước cần thiết để học sinh nhìn lại trình thực hiện, hệ thống hố kiến thức tìm cách thể mới, sáng tạo (xem sơ đồ 2) Sơ đồ Mơ hình HĐTN dạy học MT - Trải nghiệm: HĐTN MT cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp với môi trường tổ chức, đảm bảo cho học sinh trải nghiệm, từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo vào tình Tùy theo hoàn cảnh đối tượng, tùy theo đặc trưng nội dung mà khuyến khích hình thức giáo dục trải nghiệm khác Trong HĐTN MT, 03 hình thức phối hợp là: vẽ qua quan sát; vẽ theo trí nhớ vẽ từ tưởng tượng Các hình thức ln ln đan xen hồ hợp với q trình sáng tạo Để bắt đầu HĐTN, thông thường khởi đầu ba hình thức [3] Ví dụ: + Tổ chức HĐTN qua quan sát: Giáo viên cần xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp hình mẫu cụ thể đồ vật, phong cảnh, người, hay quan sát gián tiếp qua tranh, ảnh, video, để học sinh cảm nhận, ghi nhớ, phân tích, chia sẻ với hình ảnh làm sở để trải nghiệm khám phá kiến thức hoạt động nối tiếp + Tổ chức HĐTN qua trí nhớ: Giáo viên xây dựng hoạt động dùng câu hỏi gợi mở nội dung chủ đề/ đề tài giúp học sinh nhớ lại hình ảnh/ đối tượng cụ thể tái hình ảnh/ đối tượng cụ thể khơng gian hai chiều/ ba chiều + Tổ chức HĐTN từ tưởng tượng: Học sinh liên tưởng hình ảnh cảm nhận quan sát hình ảnh cụ thể trước mắt như: đám mây, nếp gấp giấy, màu sắc ngẫu nhiên, làm sở sáng tạo sản phẩm/tác phẩm MT theo liên tưởng nội dung chủ đề Có thể thấy, trải nghiệm giai đoạn học sinh sẵn sàng cho HĐTN thông qua việc thực hoạt động/tình cụ thể thực tế Học sinh tiến hành hoạt động vẽ, xé dán, nặn, đối tượng; đọc số tài liệu, nghe giảng, xem video chủ đề học, Tất yếu tố tạo kinh nghiệm định cho người học, kinh nghiệm trở thành “nguyên liệu đầu vào” quan trọng trình học tập Tuy vậy, kinh nghiệm quan trọng kinh nghiệm mà giác quan cảm nhận Như vậy, trải nghiệm cho thấy chất lượng phụ thuộc vào mức độ người học tham gia phải xuất phát từ tình thực tế trải nghiệm đáng giá, có ý nghĩa lựa chọn để người học trải nghiệm, xem tạo tình có vấn đề cho người học - Phản ánh: Đây hoạt động tiếp nối sau HĐTN Hoạt động phản ánh giúp học sinh có hội quan sát, chia sẻ, thảo luận, so sánh nội dung, hình thức, kĩ thuật tạo hình sản phẩm/tác phẩm MT thực bước trải nghiệm; đưa vấn đề/câu hỏi cần thảo luận nhằm làm rõ trước thực hành - sáng tạo bước Hoạt động khơi gợi học sinh khả cảm nhận biểu cảm yếu tố tạo màu sắc, đường nét, hình khối, để từ rút kinh nghiệm điều chỉnh Đây bước quan trọng giúp học sinh hệ thống thông tin tiếp nhận bước trải nghiệm, đồng thời đưa cách thức thực hiệu sáng tạo Thông qua hoạt động này, học sinh rèn luyện phát triển lực thuyết trình; lực hợp tác - Thực hành - sáng tạo: Sáng tạo mức độ cao q trình nhận thức Nói đến sáng tạo nói đến thể tính độc đáo đặc sắc người Sáng tạo biểu tự phân tích, tự nhận thức, tự bộc lộ hiểu biết cảm xúc người Tư tưởng tượng, sáng tạo hoạt động nhận thức học tập Đây yếu tố yêu cầu quan trọng nghệ thuật nói chung MT nói riêng thể ý tưởng, cảm xúc cá nhân nhằm thực hoàn thành tác phẩm/sản phẩm nghệ thuật Bước thực hành - sáng tạo đóng vai trị quan trọng q trình học tập MT học sinh, hoạt động nối tiếp sau hoạt động phản ánh để học sinh ứng dụng chia sẻ, rút kinh nghiệm từ hoạt động nhằm điều chỉnh sản phẩm tốt hơn; đồng thời mở rộng ý tưởng tạo hình, kết hợp học tập hợp tác để tạo sản phẩm nhóm Hoạt động thực hành - sáng tạo địi hỏi học sinh ngồi việc biết sử dụng kiến thức, kĩ môn học MT cịn 266 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 264-270 phải biết vận dụng kĩ năng, kiến thức khác văn hoá, xã hội, để tạo sản phẩm/tác phẩm MT có tính thẩm mĩ tính ứng dụng cao Thơng qua hoạt động thực hành - sáng tạo, học sinh rèn luyện phát triển lực cá nhân, lực hợp tác nhóm việc tập trung hồn thành nhiệm vụ học tập - Đánh giá: Hoạt động đánh giá q trình thu thập xử lí thơng tin tình hình học tập học sinh đối chiếu với mục tiêu đề nhằm xác nhận kết học tập học sinh thời điểm trình học tập; xác nhận tiến bước kiến thức, kĩ học sinh theo mục tiêu học tập cụ thể suốt đơn vị học Hoạt động đánh giá tạo điều kiện để giáo viên có sở thực tế để nhìn nhận điểm mạnh điểm yếu để tự hồn thiện hoạt động dạy, nâng cao chất lượng hiệu dạy học MT Hoạt động đánh giá có vai trị quan trọng việc giúp học sinh rèn luyện phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ với sản phẩm/ tác phẩm MT theo cách nhìn đa chiều; Phát triển lực phân tích, đánh giá yếu tố tạo hình MT đường nét, hình mảng sắc thái cảm xúc; phát triển lực ngôn ngữ khả biểu đạt ngơn ngữ Học sinh có khả tự đánh giá tham gia thân vào trình học tập, sáng tạo, đồng thời đánh giá phần trình bày nhóm lớp học Qua hoạt động này, học sinh hiểu mối quan hệ nghệ thuật đời sống, hiểu thêm cách biểu đạt phong phú đa dạng nghệ thuật tạo hình Hoạt động giúp nâng cao lực thuyết trình, hợp tác chia sẻ kiến thức liên mơn trình học tập Dạy học MT theo hướng phát triển lực trọng để học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận, đánh giá tất hoạt động tiết học MT; việc đánh giá trở nên thú vị, hấp dẫn với học sinh em khuyến khích tự đánh giá, tự nhận xét đánh giá đồng đẳng Cuối giáo viên đánh giá kết học tập học sinh sở yếu tố thái độ học tập; tập trung ý học tập; kiến thức, kĩ năng; hợp tác với bạn bè; kế hoạch học tập; khả phát triển chủ đề; 2.2.3 Ví dụ thiết kế hoạt động trải nghiệm môn Mĩ thuật CHỦ ĐỀ 1: EM THIẾT KẾ THỜI TRANG (HÌNH THỨC IN HOẠ TIẾT TRÊN GIẤY - tiết; Lớp 5) Mục tiêu: (Dành cho học sinh) - Học sinh trải nghiệm thêm cách in mới; biết kĩ thuật in hình tạo hoạ tiết trang trí; - In ứng dụng họa tiết in vào thiết kế trang phục, đồ dùng trẻ em; - Có ý thức sáng tạo học tập Chuẩn bị: - Giáo viên: Sách MT lớp theo định hướng phát triển lực; Kế hoạch dạy học - Học sinh: Sách MT lớp theo định hướng phát triển lực; Giấy, sáp màu, Phương pháp hình thức dạy học chủ yếu: - Phương pháp dạy học: Trải nghiệm, trực quan, vấn đáp, quan sát - Hình thức tổ chức: Cá nhân; nhóm Các hoạt động dạy học: HOẠT ĐỘNG 1: TRẢI NGHIỆM Tạo họa tiết trang trí hình thức in (HĐTN nhằm cung cấp tới học sinh kiến thức, kĩ cách tạo hoạ tiết trang trí hình thức in thơng qua trải nghiệm để học sinh tự khám phá) a Cách 1: - Hướng dẫn học sinh in màu sáp theo bước: + Đặt mặt phẳng + Đặt tờ giấy lên + Dùng bút sáp, bút chì chà xát lên phần giấy có bên - Gợi ý học sinh đặt theo hướng khác để in nhiều hình phong phú - Có thể in hết trang giấy 267 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 264-270 Hình Tạo hoạ tiết trang trí hình thức in với chất liệu sáp màu b Cách 2: - Hướng dẫn học sinh in màu nước theo bước: + Bôi màu lên + Áp mặt vừa bôi màu lên giấy để in + Có thể in vật liệu khác có hoạ tiết đẹp chai, lọ, rau, củ, quả, HOẠT ĐỘNG 2: PHẢN ÁNH Chia sẻ, phân tích sản phẩm trải nghiệm (Hoạt động giúp học sinh có hội quan sát, chia sẻ, thảo luận, so sánh để từ rút kinh nghiệm điều chỉnh sau trải nghiệm Học sinh đánh giá lại kết công việc để chỉnh sửa hồn thiện sản phẩm) - u cầu học sinh treo sản phẩm vừa in lên bảng quan sát, chia sẻ về: + Cảm nhận sau thực HĐTN; + So sánh cách in với cách vẽ màu sáp - Yêu cầu học sinh quan sát số sản phẩm in; nêu kết sau thực hiện, đặt câu hỏi gợi mở để học sinh nhận xét màu sắc hoạ tiết; màu hoạ tiết nền; cách xếp hoạ tiết giấy: + Em tạo hình tờ giấy? Em làm để có hình in đẹp rõ nét? Em chia sẻ kinh nghiệm cho bạn? + Màu sắc hình in nào? + Nhận xét cách xếp hoạ tiết giấy Ví dụ: theo chiều nào? đan xen? xen kẽ? xoay chiều? + Nhận xét màu sắc hoạ tiết - Đặt câu hỏi gợi mở để học sinh nhận thấy việc sử dụng vật liệu khác tạo hoạ tiết có hình dạng khác - Gợi mở để học sinh liên tưởng tới việc sử dụng hoạ tiết vừa in để tạo sản phẩm thời trang Hình Tạo hoạ tiết trang trí hình thức in với chất liệu màu nước Hình Sản phẩm sau in 268 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 264-270 HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH - SÁNG TẠO Thiết kế trang phục trẻ em (Hoạt động địi hỏi học sinh ngồi biết sử dụng kiến thức, kĩ trang trí cịn phải biết vận dụng kĩ năng, kiến thức khác văn hoá, xã hội, để tạo sản phẩm có tính thẩm mĩ tính ứng dụng cao) - Yêu cầu học sinh tạo sản phẩm thời trang trẻ em từ hoạ tiết Gợi ý học sinh thảo luận nhóm để thống đặc điểm loại trang phục phù hợp với màu năm Ví dụ: Trang phục mùa hè thường có màu sắc tươi sáng tạo mát mẻ, trang phục mùa đông thường có màu đậm tạo cảm giác ấm áp, - Yêu cầu thiết kế phận trang phục phải cân đối, thuận mắt phù hợp giới tính - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát số cách thực hiện: Cách 1: Vẽ tạo dáng trang phục mặt sau tờ giấy in hình trang trí Cắt rời hình vẽ khỏi tờ giấy Cách 2: Tạo dáng trang phục tờ giấy khác Lựa chọn phần hoạ tiết mảng để trang trí vào phận khác trang phục Có thể thêm chi tiết để trang trí cho trang phục sinh động nơ, dây đai, túi, Hình Một số thiết kế trang phục trẻ em sử dụng từ sản phẩm in HOẠT ĐỘNG 4: ĐÁNH GIÁ Trưng bày, chia sẻ, nhận xét đánh giá sản phẩm (Hoạt động giúp học sinh rèn luyện, phát triển khả cảm thụ thẩm mĩ với sản phẩm thiết kế, trang trí Phát triển lực phân tích, đánh giá yếu tố tạo hình MT trang trí hoạ tiết, màu sắc, sắc độ, bố cục yếu tố tạo hình thiết kế ý tưởng, cách trình bày, hài hoà hoạ tiết trang phục Phát triển lực ngôn ngữ để biểu đạt ý tưởng, cảm xúc củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ vừa học in hoạ tiết trang trí, ứng dụng thiết kế trang phục) - Tổ chức cho học sinh trưng bày sản phẩm thời trang - Yêu cầu học sinh thuyết trình ý tưởng sản phẩm - Gợi ý để học sinh nhận xét, đánh giá sản phẩm bạn vẻ đẹp hoạ tiết trang phục - Nhận xét đặc điểm trang phục: Dành cho bạn nam hay nữ? Hoạ tiết đặt đâu trang phục có làm cho trang phục đẹp không? Tại sao? - Giáo viên nhận xét chung hướng dẫn hoạt động nối tiếp 269 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 264-270 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ (Tiếp theo trang 171) Hình Trưng bày, chia sẻ giới thiệu sản phẩm Kết luận Xây dựng mơ hình HĐTN dạy học MT trường phổ thông theo định hướng phát triển lực bước quan trọng thiết kế tổ chức HĐTN Trải qua chu trình HĐTN, học sinh tự điều chỉnh kế hoạch, cách thức học tiếp tục sử dụng kinh nghiệm vừa học để bắt đầu cho HĐTN Học qua trải nghiệm xem lí thuyết học tập quan trọng, đặt móng cho giáo dục đại nhà giáo dục phát triển thành mô hình trình học tập từ kinh nghiệm Các mơ hình học tập thống quan điểm rằng, vốn kinh nghiệm cá nhân có giá trị, học tập trình đưa kinh nghiệm cá nhân vào tương tác với môi trường học tập, từ kiến tạo tri thức cho thân thơng qua HĐTN họ Nghiên cứu mở tiềm năng, hướng phát triển học tập dựa kinh nghiệm lĩnh vực chuyên ngành cụ thể, đáp ứng mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục nghệ thuật - MT nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học NXB Đại học Sư phạm [2] David Kolb (1939) Study experience: Experience is the source of Learning and Development [3] Nguyễn Thị Nhung (chủ biên) - Trần Thị Vân Nguyễn Tuấn Cường - Hoàng Đức Dũng - Nguyễn Thị Đông - Lê Thuý Quỳnh (2015) Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Thị Nhung (chủ biên) - Trần Thị Vân Nguyễn Tuấn Cường - Đàm Hải Uyên - Lê Thuý Quỳnh (2017) Dạy Mĩ thuật lớp 6, 7, 8, theo định hướng phát triển lực NXB Giáo dục Việt Nam [5] Đinh Thị Kim Thoa (2018) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học NXB Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Thu Tuấn (2011) Giáo trình phương pháp dạy học Mĩ thuật (tập 2) NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Thu Tuấn (2016) Lí luận dạy học mĩ thuật trường trung học sở NXB Đại học Quốc gia Hà Nội hiểu người từ hiểu - tự nhận thức, thức tỉnh bên người để tự giáo dục, tự hoàn thiện thân theo chân, thiện, mĩ Nói Todorov, “Hiểu biết văn học khơng phải đích mà phương tiện vững vẻ vang dẫn người đến chỗ hoàn hảo” [8, tr 49] Kết luận Niềm vui nhà văn chân niềm vui người dẫn đường đến xứ sở đẹp (Pautopxki) Người giáo viên dạy văn kì vọng phải dẫn truyền đẹp nuôi dưỡng tâm hồn HS, đánh thức người HS tình yêu thương biết sống trách nhiệm Trong bối cảnh kinh tế hội nhập, thơ văn khơng cịn mối quan tâm hứng thú đặc biệt HS Làm để học trò yêu thơ, phát huy giá trị Chân - Thiện - Mĩ thơ vào đời? Vấn đề đặt thách thức người giáo viên Ngữ văn ki XXI Những nghiên cứu sáng tạo giáo viên đứng lớp góp phần khắc phục khó khăn ấy, đáp ứng yêu cầu phát triển lực HS chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Xuân Lạc (2017) Phát triển lực người học qua môn Ngữ văn Báo Giáo dục Thời đại [2] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên, 2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học sở NXB Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Thanh Hùng (2011) Kĩ đọc hiểu văn NXB Đại học Sư phạm [4] Phan Trọng Luận (2001) Phương pháp dạy học Văn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Trần Mạnh Tiến (2008) Lí luận phê bình văn học Việt Nam đầu kỉ XX NXB Đại học Sư phạm [6] Hoàng Phê (2006) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [7] Phan Trọng Luận (2003) Văn chương, bạn đọc sáng tạo NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Lê Thị Phượng (2015) Phương pháp dạy học Ngữ văn địa phương Thanh Hóa NXB Đại học Sư phạm [9] Phan Trọng Luận (2014) Phương pháp luận giải mã văn văn học NXB Đại học Sư phạm [10] Bộ GD-ĐT (2008) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT) [11] Bộ GD-ĐT (2005) Ngữ văn NXB Giáo dục 270 ... nhận thức, kinh nghiệm trẻ 2.2.2 Đề xuất mơ hình hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Mĩ thuật Dựa lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb, dựa đặc thù mơn học nghệ thuật thị giác/MT tạo hình, đồng thời... yếu: - Phương pháp dạy học: Trải nghiệm, trực quan, vấn đáp, quan sát - Hình thức tổ chức: Cá nhân; nhóm Các hoạt động dạy học: HOẠT ĐỘNG 1: TRẢI NGHIỆM Tạo họa tiết trang trí hình thức in (HĐTN... trình học tập MT học sinh, hoạt động nối tiếp sau hoạt động phản ánh để học sinh ứng dụng chia sẻ, rút kinh nghiệm từ hoạt động nhằm điều chỉnh sản phẩm tốt hơn; đồng thời mở rộng ý tưởng tạo hình,