Một số vấn đề lí luận về quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường trung học cơ sở

Quản lí tốt hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật trong trường trung học cơ sở sẽ góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh. Bài viết phân tích hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật của giáo viên trung học cơ sở, từ đó phân tích công tác quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn này.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 16-20 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MƠN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Phạm Ngọc Mai - Trường Trung học sở Lê Quý Đôn, quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 18/08/2018; ngày sửa chữa: 22/08/2018; ngày duyệt đăng: 17/09/2018 Abstract: Junior high school art is a particular art subject taught in the school Thus, the teaching of this subject also has many specific factors compared to other subjects Good management of arts teaching in junior high schools will contribute to the implementation of comprehensive student education The paper analyzes the teaching activity of art teachers of junior high school teachers, thus, analyzing the management of teaching activities in this subject Keywords: management, teaching, arts, junior hight schools Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng có nhiều mơn học, có môn Mĩ thuật Đây môn học bắt buộc cấp trung học sở (THCS) Môn học không phát triển cho học sinh lực thẩm mĩ mà giáo dục cho em ý thức kế thừa, phát huy văn hóa nghệ thuật dân tộc, phù hợp với phát triển thời đại Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Mĩ thuật Bộ GD-ĐT ban hành ngày 19/01/2018 [1], Mĩ thuật môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục (tiểu học THCS) môn học tự chọn giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (trung học phổ thông); đặc biệt, lần mơn học đưa vào chương trình trung học phổ thông (từ trước đến nay, môn học có cấp tiểu học THCS) Như vậy, mơn Mĩ thuật ngày có vị trí quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động nhà trường, có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo sở giáo dục góp phần hình thành nhân cách, tri thức cho học sinh Với môn học nghệ thuật đặc thù Mĩ thuật, hoạt động giảng dạy bị ảnh hưởng “chất nghệ sĩ” giáo viên Việc giảng dạy môn học đảm bảo hiệu mơn học cần có quản lí đặc biệt Quản lí hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật bao gồm quản lí tất hoạt động giáo viên, như: chuẩn bị hoạt động giảng dạy; thực hoạt động giảng dạy; kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bài viết phân tích hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật giáo viên trung học sở (THCS), từ phân tích cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy môn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Khái niệm “Hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật”: Theo tác giả Phạm Viết Vượng (2014), “Hoạt động 16 giảng dạy giáo viên chất trình điều khiển hoạt động nhận thức thực hành học sinh theo quy luật nhận thức quy luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo Giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu, phân tích tài liệu lí thuyết, quan sát vật, tượng tự nhiên hay xã hội, thực thí nghiệm, thực hành, để hình thành kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực hoạt động cá nhân” [2; tr 110] Như vậy, hoạt động giảng dạy giáo viên môn Mĩ thuật trường THCS q trình giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức thực hành học sinh môn Mĩ thuật để hình thành kĩ phát triển lực mĩ thuật học sinh THCS Hoạt động giảng dạy giáo viên môn Mĩ thuật bao gồm công việc: chuẩn bị hoạt động giảng dạy; thực hoạt động giảng dạy; kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Khái niệm “Quản lí hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật”: Trên sở tổng hợp quan điểm nhiều tác giả khái niệm quản lí, tác giả Trần Kiểm (2004) cho rằng: “Hoạt động quản lí tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội; tác động có tính hướng đích; tác động phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm thực mục tiêu tổ chức” [3; tr 8-9] Như vậy, quản lí hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật tác động có tính hướng đích chủ thể quản lí nhà trường đến hoạt động giảng dạy giáo viên môn Mĩ thuật, nhằm đạt mục tiêu quản lí mơn học Quản lí hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật bao gồm quản lí tất hoạt động giáo viên 2.2 Hoạt động giảng dạy giáo viên môn Mĩ thuật trường trung học sở Hoạt động giảng dạy giáo viên trường THCS nói chung giáo viên mơn Mĩ thuật trường THCS nói riêng thể qua sơ đồ sau: Email: phamngocmai29@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 16-20 Chuẩn bị hoạt động giảng dạy Xây dựng kế hoạch giảng dạy Chuẩn bị đồ dùng giảng dạy cần thiết Thiết kế giảng Thực hoạt động giảng dạy Giảng dạy theo phân công nhà trường Giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ Sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá trình học tập Đánh giá cuối học kì/cả năm học Sơ đồ Hoạt động giảng dạy giáo viên môn Mĩ thuật cấp THCS 2.2.1 Chuẩn bị hoạt động giảng dạy Theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD-ĐT (2014) việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá [4], trường THCS chủ động xây dựng chương trình giảng dạy cho mơn, có mơn Mĩ thuật, phải đảm bảo đầy đủ nội dung theo quy định Bộ GD-ĐT, không cắt xén chương trình, phải thống tổ nhóm phải Ban Giám hiệu duyệt vào đầu năm học Từ kế hoạch giảng dạy môn Mĩ thuật Ban Giám hiệu phê duyệt, giáo viên tiến hành thiết kế đơn vị dạy cụ thể Thiết kế dạy kế hoạch chi tiết giáo viên, thể mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện dạy học lớp giáo viên học sinh Soạn phải đảm bảo chất lượng chuyên môn hình thức trình bày theo quy định Trong thiết kế dạy, giáo viên môn Mĩ thuật cần đặc biệt ý đến việc sử dụng đồ dùng giảng dạy Mĩ thuật môn học bắt buộc người giảng dạy phải có đồ dùng giảng dạy “Với Mĩ thuật, đồ dùng giảng dạy kiến thức, hình dáng, đường nét hình mảng, bố cục, màu sắc,… chứa đựng thuật ngữ trừu tượng: hài hòa, tỉ lệ,… yếu tố đẹp mà ngơn ngữ văn học khó lột tả” [5; tr 17] 2.2.2 Thực hoạt động giảng dạy Việc thực hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật giáo viên trường THCS bao gồm: giảng dạy theo phân công nhà trường; giảng dạy theo khung chương trình chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT; sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp để truyền đạt tri thức cho học sinh 17 Sau nhà trường thông qua kế hoạch giảng dạy môn năm học, giáo viên mĩ thuật cần thực đủ quy định hoạt động giảng dạy, dạy theo lớp thời khóa biểu phân công Giáo viên cần đảm bảo giảng dạy số tiết, nội dung học theo phân phối chương trình chuẩn kiến thức kĩ Bộ GD-ĐT, đảm bảo học sinh khối lớp truyền đạt kiến thức đồng bộ, thực hành thường xuyên theo đặc trưng mơn Mĩ thuật Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần nghiên cứu, ứng dụng phương pháp, kĩ thuật giảng dạy phù hợp, ý phương pháp, kĩ thuật mới, đại ứng dụng rộng rãi nhằm tăng tính tích cực, chủ động học sinh q trình học tập, ví dụ như: phương pháp nêu giải vấn đề, hợp tác nhóm nhỏ, kĩ thuật động não, “khăn phủ bàn”, mảnh ghép Các phương pháp, kĩ thuật giảng dạy cần vận dụng cách linh hoạt, mềm dẻo để phù hợp với đối tượng học sinh khác lớp học Bên cạnh đó, giáo viên khơng ngừng rút kinh nghiệm, xem xét, điều chỉnh thiết kế giảng để có tiết học hồn thiện sau 2.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập Việc kiểm tra, đánh giá giáo viên Mĩ thuật kết học tập mĩ thuật học sinh so với mơn học khác có khác biệt, mà giáo viên tùy tiện hay hời hợt, mĩ thuật khơng có cơng thức, khơng có đáp án cụ thể có phần trừu tượng, sản phẩm học sinh khơng có có sai rõ ràng mơn học khác,… mà có chưa đẹp, chưa hợp lí bố cục, đậm nhạt Mục tiêu môn Mĩ thuật bồi dưỡng tính thẩm mĩ cho học sinh khơng phải đào tạo họa sĩ chuyên VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 16-20 nghiệp Vì thế, đánh giá kết học tập, việc dựa mục tiêu học, giáo viên cịn phải có khích lệ, động viên, phát triển đam mê học sinh Giáo viên cần biết khuyến khích học sinh khá, có lực sáng tạo hạn chế đưa đánh giá điểm mà phải đánh giá dựa tiến học sinh 2.3 Quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật trường trung học sở Hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh trường THCS quản lí tốt có đóng góp quan trọng việc đạt mục tiêu mơn học Quản lí hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật trường THCS bao gồm quản lí cơng việc sau đây: 2.3.1 Quản lí việc chuẩn bị hoạt động giảng dạy giáo viên Quản lí việc chuẩn bị hoạt động giảng dạy giáo viên mơn Mĩ thuật bao gồm quản lí việc giáo viên thiết kế giảng chuẩn bị phương tiện, đồ dùng giảng dạy Thiết kế giảng giáo viên mĩ thuật trước lên lớp kiểm tra định kì Nhà trường tập trung vào tính đổi mới, tích cực phương pháp giảng dạy mà giáo viên lựa chọn, đồng thời theo dõi trình rút kinh nghiệm giảng dạy giáo viên Đồ dùng giảng dạy cần thiết việc giảng dạy môn Mĩ thuật, giúp cho việc giảng dạy đạt hiệu Vào đầu năm học, cán quản lí (CBQL) nhà trường đạo tổ chuyên môn rà sốt lại đồ dùng giảng dạy phịng thiết bị, sau lập kế hoạch mua sắm đồ dùng giảng dạy cho môn Giáo viên sưu tầm tư liệu (tranh, ảnh, vật thực ), chuẩn bị biểu bảng phù hợp nội dung giảng dạy theo trình tự nội dung Hằng ngày, giáo viên sử dụng đồ dùng giảng dạy phải ghi vào sổ mượn thiết bị để thuận tiện cho việc quản lí sử dụng thiết bị, đồ dùng giảng dạy giáo viên 2.3.2 Quản lí việc thực hoạt động giảng dạy giáo viên Giờ giảng dạy lớp học hoạt động quan trọng, có tính chất định kết đào tạo Vì vậy, việc quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật lớp cần thiết Kế hoạch giảng dạy mơn Mĩ thuật phải đảm bảo tính hệ thống chương trình, đảm bảo nội dung quy định chương trình yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Đối với công tác quản lí việc giảng dạy lớp giáo viên, CBQL cần triển khai cho giáo viên thực phân công Ban Giám hiệu, theo dõi việc thực thời khóa biểu giáo viên Điều quan trọng quản lí hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật, giáo viên mơn thường có “chất nghệ sĩ”, làm việc theo cảm 18 hứng, không theo khuôn mẫu quy định Lãnh đạo nhà trường phân cơng phận giáo vụ theo dõi ngày công, việc dạy thay, dạy bù giáo viên; đồng thời cần kiểm tra hoạt động dạy thường xuyên, định kì để kịp thời chấn chỉnh trường hợp thực không kế hoạch, giấc Cụ thể: Hiệu trưởng trường THCS phải quản lí hoạt động học môn Mĩ thuật hướng tới mục tiêu cuối phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh Dạy học Mĩ thuật theo quan điểm phát triển lực không trang bị kiến thức cho học sinh mà trọng rèn luyện lực giải vấn đề thẩm mĩ gắn với tình sống Thông qua lồng ghép thảo luận nghệ thuật thực hành nghệ thuật, học sinh vừa “người sáng tạo nghệ thuật” vừa “người thưởng thức nghệ thuật”, đồng thời người góp phần xây dựng, phát triển đời sống thẩm mĩ Hiệu trưởng tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức để học sinh học tập thông qua hoạt động trải nghiệm môi trường đa dạng, lớp học, sống, với hình thức thực hành, sáng tạo, vận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương, vật liệu sưu tầm, tái sử dụng sống Môn Mĩ thuật lấy hoạt động thực hành phát triển lực cảm thụ, thơng qua nhằm phát huy khả tư duy, tính độc lập, sáng tạo giúp học sinh thực hành theo cách nhìn, cách nghĩ cảm xúc riêng Hầu hết học sinh thích học Mĩ thuật, nhiên để khơi gợi cảm xúc ban đầu em việc khơng dễ dàng, khơng có cảm xúc, khơng có hình dung đề tài học sinh khơng thể thể hết tính sáng tạo nhận biết đầy đủ hình ảnh mà thể Chính mà thực tế đặt phải học sinh có kiến thức, hình ảnh cách trực quan sinh động nhất; qua khơi gợi cảm xúc đề tài cho học sinh; để HS khai thác hết yếu tố thẩm mĩ đối tượng bố cục (cách xếp), hình thể (hình dáng, kích thước, tỉ lệ, đậm nhạt ) để HS cảm nhận thể theo khả sở thích riêng 2.3.3 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Mĩ thuật học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động khơng thể thiếu q trình giảng dạy mơn nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng, tìm hiểu ngun nhân, tìm định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Qua việc quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên môn Mĩ thuật, người quản lí biết chất lượng giảng dạy giáo viên, đồng thời biết tình hình học tập học sinh Từ đó, có tác động trực tiếp đến giáo viên nhằm thúc đẩy nâng cao hiệu giảng dạy môn Mĩ thuật VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 16-20 Dựa vào kết xếp loại học tập môn Mĩ thuật học sinh sổ điểm lớp, công tác thăm lớp dự môn Mĩ thuật Ban Giám hiệu, tổ trưởng chun mơn, nhóm trưởng chun mơn, phân tích đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên, từ có đạo định điều chỉnh kịp thời xác 2.3.4 Quản lí sở vật chất, thiết bị giảng dạy môn Mĩ thuật Cơ sở vật chất thiết bị có vai trị quan trọng giảng dạy mơn Mĩ thuật Quản lí sử dụng thiết bị, đồ dùng giảng dạy quản lí mục đích, hình thức, cách tổ chức sử dụng thiết bị, đồ dùng giảng dạy giáo viên Nếu sử dụng hợp lí, phù hợp với khơng gian, thời gian nội dung giảng kích thích lịng say mê, tính chủ động tích cực người học Nếu sử dụng tùy tiện, thiếu chuẩn bị chu đáo không phát huy tác dụng đồ dùng giảng dạy, mà có làm thời gian giáo viên học sinh, làm hạn chế hiệu giảng dạy CBQL cần có đạo hướng dẫn giáo viên môn Mĩ thuật sử dụng thiết bị đồ dùng giảng dạy, đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng giảng dạy Một số thiết bị đồ dùng giảng dạy môn Mĩ thuật mà nhà trường cần ý trang bị cho giáo viên là: Mẫu vẽ lọ, chai, ấm, chén, khối, tượng… Nếu trường khơng có điều kiện chuẩn bị mẫu nội dung sách giáo khoa, giáo viên thay mẫu tương tự; tranh, ảnh phiên tác phẩm (tranh, tượng, đồ mĩ nghệ, cơng trình kiến trúc, phong cảnh, ) dùng minh họa cho vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh thường thức mĩ thuật; máy chiếu; hình gợi ý cách vẽ (vẽ mảng, vẽ màu dùng cho vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh); giấy vẽ khổ lớn, màu, bút vẽ; hình khối (hình lập phương, hình hộp, hình trụ, hình lăng trụ, ) làm chất liệu khác (thạch cao, gỗ, giấy carton, gỗ dán, ), có kích cỡ khác nhau, thường màu trắng, để học sinh dễ nhìn; đồ vật có dạng cấu trúc hình khối (cái cốc, chai, lọ (bình), phích nước (bình thủy), bình đựng nước, ấm, chén (tách), đĩa, bát đồ mĩ nghệ (mây, tre, ), tượng, phù điêu (thạch cao, đất nung) dùng cho vẽ theo mẫu; sản phẩm mĩ nghệ (đĩa, khăn, vải trang trí, hàng thêu dệt có hoa văn, họa tiết trang trí, quat, bìa lịch, bìa sách, ) dùng minh họa cho trang trí; bảng hình minh họa cho nội dung, đồng thời tạo niềm tin cho em 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật trường trung học sở 2.4.1 Nhóm yếu tố thuộc cán quản lí nhà trường - Nhận thức CBQL vị trí, tầm quan trọng mơn Mĩ thuật trường THCS Mĩ thuật mơn học thức chương trình kế hoạch giảng dạy THCS Nó độc lập bình đẳng với mơn học khác Mơn Mĩ thuật chiếm vị trí 19 quan trọng hoạt động giảng dạy trường THCS Đây môn học có nhiệm vụ giáo dục cho HS thị hiếu thẩm mĩ - yếu tố cần thiết giúp em hình thành phát triển nhân cách toàn diện để trở thành nhửng người thời đại mới; thơng qua đó, lực quan sát, khả tư hình tượng, tính sáng tạo em phát triển Các em biết cảm nhận đẹp, tạo đẹp khơng cho thân mà cịn cho người xung quanh [6; tr 10] Nếu CBQL nhà trường nhận thức vị trí, tầm quan trọng mơn Mĩ thuật không xem “môn học phụ”, họ đầu tư cho cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy mơn học có chiều sâu, khơng qua loa, hình thức - Năng lực quản lí chun mơn nói chung lực quản lí mơn Mĩ thuật nói riêng CBQL nhà trường Trình độ, lực quản lí người CBQL nhà trường có vai trị quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động giảng dạy giáo viên nói chung, mơn Mĩ thuật nói riêng Mơn Mĩ thuật môn học nghệ thuật đặc thù; nhiên, nói nay, nhiều CBQL chưa nắm bắt đặc thù chuyên môn mơn Mĩ thuật nên cách nhìn nhận quản lí chưa có khác biệt mơn học khác Điều khiến mơn Mĩ thuật chưa thật phát huy hết mạnh vốn có đánh giá thấp mơn học 2.4.2 Nhóm yếu tố thuộc giáo viên môn Mĩ thuật - Nhận thức giáo viên tầm quan trọng môn Mĩ thuật trường THCS Hiện nay, dù có nhiều thay đổi nhận thức, nhìn chung mơn Mĩ thuật trường xem môn phụ, chí giáo viên trực tiếp giảng dạy có suy nghĩ tương tự Điều ảnh hưởng đến việc quản lí chất lượng hiệu môn học - Năng lực chuyên môn giáo viên môn Mĩ thuật Hiện nay, đội ngũ giáo viên mĩ thuật trường THCS hầu hết đào tạo chuyên môn từ trường chun nghiệp, có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, nhiệt tình tâm huyết với nghề, đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn Mĩ thuật Tuy nhiên, số giáo viên có tượng đối phó với thi cử, chạy theo thành tích, thường giúp học sinh thực tập môn Mĩ thuật, hệ thống câu hỏi giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức có sách giáo khoa đơn điệu, máy móc… Một số giáo viên mơn Mĩ thuật khơng muốn thay đổi, cải tiến phương pháp dạy học, ngại đầu tư thời gian nghiên cứu, đào sâu lĩnh vực chun mơn kĩ sư phạm Điều ảnh hưởng đến việc quản lí chất lượng giảng dạy mơn học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 16-20 2.4.3 Nhóm yếu tố thuộc học sinh - Nhận thức học sinh mơn Mĩ thuật Trong q trình học mơn Mĩ thuật, học sinh thường có câu hỏi: Học Mĩ thuật để làm gì, giúp ích cho mình? Học sinh chưa thấy tầm quan trọng ý nghĩa môn nhà trường xã hội Nhiều học sinh cho “môn học phụ”, không cần thiết, nên nhờ bạn bè, người nhà vẽ hộ hay chí làm qua loa… Điều ảnh hưởng đến việc học tập học sinh việc giảng dạy giáo viên - Hứng thú sở thích học sinh với mơn Mĩ thuật Một số học sinh chưa thật yêu thích mơn, chưa có phương pháp học đắn, chưa ý đến giảng lớp dẫn đến không hiểu Học sinh học làm để đối phó với việc thi cử, kiểm tra…, thiếu hứng thú chủ động học tập Bên cạnh đó, số HS u thích vẽ sáng tạo mĩ thuật lại gặp tác động nhận thức từ phía phụ huynh xã hội nên khiến cho em thực sáng tạo hình thức đối phó 2.4.4 Nhóm yếu tố thuộc cha mẹ học sinh - Nhận thức cha mẹ học sinh vị trí môn Mĩ thuật Đây yếu tố ảnh hưởng lớn đến việc giảng dạy môn Mĩ thuật Nếu phụ huynh xem “môn phụ”, nhiều thời gian học sinh, khơng muốn khơng có đầu tư cần thiết để em phát triển khiếu mĩ thuật Ngược lại, phụ huynh hiểu vai trị mơn học giúp em phát triển nhân cách tồn diện, phát triển tư sáng tạo, có quan tâm, đầu tư khuyến khích để HS u thích mơn học - Hồn cảnh gia đình Đây yếu tố ảnh hưởng đến việc học sinh học tập mơn Mĩ thuật Nếu hồn cảnh kinh tế gia đình giả, truyền thống gia đình, nghề nghiệp cha mẹ học sinh, liên quan đến ngành nghệ thuật, ảnh hưởng thuận lợi đến hứng thú, sở thích khả học sinh mơn Mĩ thuật 2.4.5 Nhóm yếu tố thuộc đạo cấp điều kiện giảng dạy môn Mĩ thuật nhà trường - Văn đạo Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT giảng dạy môn Mĩ thuật trường THCS: Hoạt dộng giảng dạy trường THCS nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng thực theo đạo cấp quản lí, tồn diện mặt, thể rõ đạo thực Chương trình giảng dạy môn Mĩ thuật Bộ GD-ĐT quy định - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị tài nhà trường: Hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật địi 20 hỏi số u cầu đặc thù phòng học, phương tiện, thiết bị, Vì thế, điều kiện sở vật chất nguồn tài có nhà trường yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy môn học Kết luận Ở trường THCS, Mĩ thuật môn học quan trọng nhằm bồi dưỡng phát triển thẩm mĩ khả nghệ thuật học sinh Cũng môn học khác, hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật cần hiệu trưởng quản lí cách chặt chẽ thơng qua phó hiệu trưởng, tổ, nhóm chun mơn Việc quản lí cần thực toàn diện, từ khâu chuẩn bị giảng dạy giáo viên, đến khâu giảng dạy lớp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong q trình quản lí hoạt động giảng dạy này, cần ý đến yếu tố thuộc CBQL nhà trường, giáo viên môn Mĩ thuật, học sinh, cha mẹ học sinh điều kiện có nhà trường, đạo cấp để có biện pháp quản lí thích hợp Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật [2] Phạm Viết Vượng (2014) Giáo dục học NXB Đại học Sư phạm [3] Trần Kiểm (2004) Khoa học Quản lí giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Giáo dục [4] Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐTGDTrH việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên [5] Nguyễn Quốc Toản - Hồng Kim Tiến (2010) Giáo trình phương pháp dạy - học Mĩ thuật NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Thu Tuấn (2010) Giáo trình phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Tập 1) NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Thị Bảo Hoa (2016) Giảng dạy Mĩ thuật phổ thông theo hướng phát triển lực từ kinh nghiệm giới Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 67 (128), tr 47-50, 74 [8] Nguyễn Thu Tuấn (2013) Giảng dạy mĩ thuật trường phổ thông theo hướng phát triển khả sáng tạo học sinh Tạp chí Giáo dục, số 311, tr 53-54 [9] Nguyễn Quốc Toản (chủ biên) - Hoàng Kim Tiến (2007) Giáo trình phương pháp dạy - học mĩ thuật: Sách dành cho Cao đẳng Sư phạm NXB Đại học Sư phạm [10] Bộ GD-ĐT (2011) Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thồng có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT)  ... đến hoạt động giảng dạy môn học Kết luận Ở trường THCS, Mĩ thuật môn học quan trọng nhằm bồi dưỡng phát triển thẩm mĩ khả nghệ thuật học sinh Cũng môn học khác, hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật. .. hưởng đến quản lí hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật trường trung học sở 2.4.1 Nhóm yếu tố thuộc cán quản lí nhà trường - Nhận thức CBQL vị trí, tầm quan trọng mơn Mĩ thuật trường THCS Mĩ thuật môn. .. khích học sinh khá, có lực sáng tạo hạn chế đưa đánh giá điểm mà phải đánh giá dựa tiến học sinh 2.3 Quản lí hoạt động giảng dạy mơn Mĩ thuật trường trung học sở Hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật