Bài viết trao đổi một số vấn đề về năng lực thiết kế bài học môn Mĩ thuật của giáo viên Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Đồng thời đề xuất một số yêu cầu cơ bản, thiết yếu đối với giáo viên trong thiết kế bài học môn Mĩ thuật.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 82-90 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0033 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NĂNG LỰC THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN MĨ THUẬT CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Trần Thị Yến Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Thiết kế học theo hướng phát triển lực học sinh xem yếu tố cốt lõi đảm bảo chất lượng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông Bài viết trao đổi số vấn đề lực thiết kế học môn Mĩ thuật giáo viên Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng Đồng thời đề xuất số yêu cầu bản, thiết yếu giáo viên thiết kế học môn Mĩ thuật Từ khóa: Năng lực, lực dạy học, thiết kế học, giáo viên Mĩ thuật, thực hành sáng tạo Mở đầu Trong vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết đổi toàn diện giáo dục đào tạo việc đổi thiết kế học theo hướng phát triển lực học sinh (HS) giáo viên (GV) phải trước bước, bởi: Trong yếu tố làm nên chất lượng giáo dục chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển quốc gia, công việc dạy học GV xem yếu tố then chốt, có vị trí, vai trị định Nghị số 88/2014/QH13 xác định: “Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên” [8] Từ yêu cầu khái quát đổi nội dung giáo dục phổ thông đặt số vấn đề đổi thiết kế học GV dạy Mĩ thuật Trung học sở đáp ứng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông Tuy nhiên thực tế, nhiều nguyên nhân, lực thiết kế học GV dạy Mĩ thuật Trung học sở nhiều hạn chế Thiết kế học theo hướng phát triển lực cách giải triệt để, để có thiết kế dạy học hiệu quả, hài hòa nhiều phương diện, hướng tới thực thành thạo người học thực tiễn Có thể quan niệm thiết kế học Mĩ thuật kịch chi tiết hoạt động (khơng cịn giáo án mang tính liệt kê), giúp cho GV tổ chức dạy học hình dung tương đối rõ ràng mục tiêu, nội dung, hoạt động cụ thể tiến trình tổ chức hoạt động học cho HS Để thiết kế học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực, GV cần phải có kiến thức kĩ định Trên sở kết nghiên cứu đề tài khoa học công nghệ cấp Ngày nhận bài: 11/11/2016 Ngày nhận đăng: 20/2/2017 Liên hệ: Trần Thị Yến, e-mail: tranthiyensp@yahoo.com.vn 82 Một số vấn đề lực thiết kế học môn Mĩ thuật giáo viên trung học sở Trường [mã số: SPHN 16- 02 VNCSP], viết trao đổi số vấn đề lực thiết kế học môn Mĩ thuật cho giáo viên Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực Hiện nay, lực hiểu nhiều nghĩa khác nhau, có hai định nghĩa nhà khoa học giáo dục quan tâm nhất, định nghĩa trường phái Anh định nghĩa trường phái Mĩ + Định nghĩa trường phái Anh: Năng lực giới hạn yếu tố: Kiến thức; kĩ năng; thái độ + Định nghĩa trường phái Mĩ: Năng lực yếu tố tâm lí cá nhân giúp hồn thành nhanh chóng cơng việc hay hành động cách hiệu [11] Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, 2010): i) Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; ii) Năng lực phẩm chất tâm sinh lí trình độ chun mơn tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao [8] Khi nghiên cứu đào tạo lực nghề cho sinh viên trường đại học sư phạm, tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cho “Năng lực tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân cho phép thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân” [5] Tác giả Nguyễn Thanh Bình quan niệm “Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu Tuy nhiên, tổ hợp tất thuộc tính tâm lí sinh lí mà bao gồm thuộc tính tương ứng với địi hỏi hoạt động định ngữ cảnh, tình định làm cho hoạt động đạt kết Năng lực tồn hoạt động Khi người chưa hoạt động lực cịn tiềm ẩn Năng lực có tính thực cá nhân hoạt động phát triển hoạt động Kết công việc thường thước đo để đánh giá lực cá nhân làm nó” [2] Theo Từ điển Tâm lí học (Vũ Dũng, 2000): “Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” [7] Như vậy, theo lực hiểu cách thông thường khả cá nhân nhằm giải có hiệu vấn đề khác lĩnh vực khác 2.1.2 Năng lực sư phạm Năng lực sư phạm tổ hợp kiến thức, kĩ năng, giá trị, thái độ nghề nghiệp cho phép thực có trách nhiệm hiệu nhiệm vụ vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp giáo viên, đem đến kết dạy học – giáo dục tốt [5] Theo Quy định Chuẩn GV trung học, lực dạy học giáo viên phổ thơng (trong có GV dạy Mĩ thuật phổ thơng nói riêng) bao gồm tiêu chí: Xây dựng kế hoạch dạy học; Đảm bảo kiến thức mơn học; Đảm bảo chương trình mơn học; Vận dụng phương pháp dạy học; Sử dụng phương tiện dạy học; Xây dựng mơi trường học tập; Quản lí hồ sơ dạy học; Kiểm tra, 83 Trần Thị Yến đánh giá kết học tập học sinh [4] Chúng cho rằng, khung lực dạy học GV phổ thơng cịn cần có số tiêu chí bổ trợ khác như: Sử dụng cơng nghệ thơng tin; Ngoại ngữ, Hoạt động cộng đồng, tiêu chí có mối quan hệ hữu tương hỗ với làm nên cấu trúc lực dạy học người GV phổ thông 2.1.3 Thiết kế dạy học môn Mĩ thuật cấp Trung học sở Thiết kế dạy học q trình có tính hệ thống để biến nguyên tắc dạy học thành kế hoạch hoạt động dạy, hoạt động học sử dụng, khai thác phương tiện, tài liệu học tập Có nhiều cách tiếp cận khác thiết kế dạy học tiếp cận hệ thống, tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu v.v , quy hai dạng là: Tiếp cận theo truyền thống (tiếp cận nội dung) tiếp cận theo đại (tiếp cận lực) Mỗi cách tiếp cận có ưu điểm riêng, song để phù hợp với phát triển mạnh mẽ khoa học giáo dục nay, tiếp cận lưc thể rõ nhiều điểm trội Theo tiếp cận lực, thiết kế dạy học môn Mĩ thuật xác định mục tiêu dạy học theo sát yêu cầu từ thực tiễn; lựa chọn nội dung học (Vẽ theo mẫu, Vẽ tranh, Vẽ Trang trí, Thường thức mĩ thuật) cho vừa đủ, thể tích hợp cao lí thuyết luyện tập thực hành; lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phát huy tính tính cực, sáng tạo đối đa HS, giúp HS sau học thực nhiệm vụ (hiểu vẽ bài) cuối đạt mục tiêu học tập Nói cách khác, thiết kế học theo tiếp cận lực thấy: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phải thể thống nhất, cho công việc nghề mang ý nghĩa quy trình chặt chẽ, hoạt động kế hoạch dạy học phải đạt đến yêu cầu chất lượng cụ thể đo đếm, quan sát được, làm sở để định chuyển sang bước với chuẩn quy định điều kiện cho trước Sản phẩm thiết kế dạy học môn Mĩ thuật không giáo án, đề cương nội dung theo mẫu có sẵn hay theo Sách giáo viên mà cịn tất thiết kế phụ trợ khác trình chiếu điện tử, mơ hình, vật mẫu, tranh ảnh, video; tài liệu học tập (phiếu thông tin điện tử) phục vụ đắc lực cho hoạt động GV HS học 2.2 Các lực dạy học cần có giáo viên dạy Mĩ thuật trường phổ thông Cũng môn học khác, người GV dạy Mĩ thuật Trung học sở cần đảm bảo có hai nhóm lực sau: 2.2.1 Năng lực chung - Năng lực xây dựng kế hoạch DH; - Năng lực đảm bảo kiến thức chương trình mơn học; - Năng lực vận dụng phương pháp DH; - Năng lực sử dụng phương tiện DH; - Năng lực xây dựng mơi trường học tập; - Năng lực quản lí hồ sơ dạy học; - Năng lực kiểm tra - đánh giá kết học tập HS 84 Một số vấn đề lực thiết kế học môn Mĩ thuật giáo viên trung học sở 2.2.2 Năng lực dạy học đặc thù môn Mĩ thuật Là môn học thuộc lĩnh vực nghệ thuật trường phổ thơng, mơn Mĩ thuật giúp HS hình thành phát triển phẩm chất, lực thẩm mĩ, giao tiếp, hợp tác, cảm thụ, hiểu biết thực hành nghệ thuật có ý thức bảo tồn giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống Do vậy, địi hỏi GV có lực dạy học đặc thù sau: - Năng lực hướng dẫn HS thực hành sáng tạo Mĩ thuật; - Năng lực giao tiếp truyền cảm xúc thẩm mĩ DH Mĩ thuật: - Năng lực lập kế hoạch DH theo định hướng phát triển lực HS (DH tích hợp, phân hóa, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Mĩ thuật HS); - Năng lực tạo hình 3D, truyền thơng đa phương tiện (media); - Năng lực giao tiếp, biểu đạt ngơn ngữ hình ảnh 2.3 Đặc trưng dạy học môn Mĩ thuật trường phổ thông Dạy học môn Mĩ thuật trường phổ thông dạy HS nhận đẹp; diễn tả, giao lưu thẩm mĩ; tạo đẹp biết thưởng thức đẹp theo cách cảm, cách nghĩ, cách vẽ lứa tuổi em (trên sở GV cung cấp kiến thức Mĩ thuật bản, phổ thơng chuẩn mực chương trình mơn Mĩ thuật Trung học sở) Vì thế, dạy học Mĩ thuật có số đặc trưng sau: + Giáo dục thẩm mĩ cho HS: Là dạy HS nhìn nhận đẹp, biết cảm thụ sáng tạo đẹp khả sở thích em + Phát huy tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo HS: Dựa kiến thức mĩ thuật (có quy ước chung, có khái niệm trừu tượng, khơng có cơng thức hay quy định rạch rịi tỉ lệ, bố cục, màu sắc, ) dạy HS học cách suy nghĩ để sáng tạo vào vẽ đồng thời dạy em cách cảm thụ, cách tư cách sáng tạo sống + Đặc điểm dạy thực hành môn Mĩ thuật: Với nét đặc thù phân môn (Vẽ theo mẫu, Vẽ tranh, Vẽ trang trí), HS làm vẽ thường xuyên nên HS quan sát đồ dùng dạy học GV vẽ bạn, bàn luận, trao đổi sau suy nghĩ, tìm tịi thêm để thể vẽ theo cách riêng mình, kết thực hành Mĩ thuật không giống HS Với phân môn Thường thức Mĩ thuật, HS thực hành không giống ba phân môn + Dạy Mĩ thuật dạy thông qua đồ dùng dạy học như: mẫu vẽ; tranh, ảnh, vẽ; hình hướng dẫn; vẽ hình bảng; băng hình giúp HS tiếp nhận nhanh cách vẽ, khái niệm, thuật ngữ trìu tượng Đồng thời làm phong phú kiến thức tạo cho khơng khí lớp sơi nổi, HS hào hứng học tập + Dạy cho HS khả sáng tạo nghệ thuật theo hướng phát triển khả năng: quan sát, cảm thụ thẩm mĩ, tư hình tượng, thực hành, đánh giá khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Tiến trình học Mĩ thuật: Thường tổ chức qua hoạt động: Hướng dẫn HS quan sát, nhận xét; Hướng dẫn HS cách vẽ; Hướng dẫn HS luyện tập, làm thực hành; Đánh giá kết học tập HS Hiện nay, theo yêu cầu đổi giáo dục - dạy môn Mĩ thuật giáo dục đại dạy theo xu hướng: i) Thực số quan điểm giáo dục: Quan điểm đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực nội sinh người học, đổi quan hệ thầy trò đưa công nghệ đại vào nhà trường; Quan điểm dạy học tích cực kế thừa, phát huy ưu điểm, tác dụng tích cực 85 Trần Thị Yến phương pháp dạy học truyền thống đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động HS cách hợp lí, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; Quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm cách tiếp cận trình dạy học nhấn mạnh vai trị chủ động, tích cực người học Giúp người học tích cực, tự lực, tự giác làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều tự chịu trách nhiệm nhiều học Tất quan điểm dạy học thực suốt trình dạy học nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục thẩm mĩ, hình thành phát triển lực HS ii) Dạy học Mĩ thuật tổ chức trình tiếp thu thẩm mĩ thông qua hoạt động HS, trải nghiệm học tập thực tế sống iii) Tăng cường tương tác HS trình học tập Đề cao tính chủ động tư sáng tạo nhằm phát triển kiến thức - kĩ biểu đạt mĩ thuật với hình thức ngơn ngữ, chất liệu tạo hình khác Khuyến khích HS trao đổi, nhận xét, đánh giá trình học tập nhằm giải vấn đề theo mục tiêu học tập iv) Những hình thức phương pháp dạy học mơn Mĩ thuật thực theo hướng tiếp cận dạy học MT Việt nam GV không dạy học riêng biệt theo phân môn mà tổ chức DH theo Hệ thống tập tạo hình theo chủ đề; Hệ thống học lí luận lịch sử nghệ thuật, nghệ thuật học; Hệ thống học thực tế nhà trường, lớp học cần lưu ý: “Chủ đề học tập” tích hợp nội dung hình thức hoạt động MT có liên quan với nhau; xây dựng theo quy trình nhau, kết hoạt động trước sở bắt đầu cho nội dung hoạt động tiếp nối Thời lượng thực “chủ đề học tập” phụ thuộc vào kế hoạch dạy học GV xây dựng (không tiết/chủ đề) 2.4 Yêu cầu giáo viên thiết kế học môn Mĩ thuật Để giúp HS phát triển lực học tập môn Mĩ thuật trường phổ thơng thân GV dạy học cấp học cần có kiến thức kĩ chun mơn sư phạm, có kiến thức khoa học lĩnh vực Mĩ thuật; hiểu mục tiêu dạy học môn học phẩm chất, lực cần có để vận dụng vào thiết kế học mơn học Do vậy: 2.4.1 Giáo viên phải có kiến thức, kĩ thiết kế học Thiết kế học công việc quan trọng người GV hoạt động dạy học Tất công việc chuẩn bị cho dạy học phải thể thiết kế học Trong trình dạy học, giảng người GV coi kịch nghệ thuật Kịch đòi hỏi phải thiết kế cách công phu, khoa học, thể trình độ nghệ thuật sư phạm người GV nhằm đạt mục tiêu dạy học Năng lực thiết kế học Mĩ thuật khả xây dựng kịch chi tiết học môn Mĩ thuật GV cấp trung học sở; cấu trúc lực thiết kế học Mĩ thuật bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ GV liên quan đến công việc dạy học, cho phép họ thực việc thiết kế học Mĩ thuật có hiệu điều kiện thực tế khác * Các yếu tố cấu thành lực thiết kế học Mĩ thuật GV: - Kiến thức: Kiến thức tổ chức dạy học nói chung, kiến thức lí luận thiết kế học Mĩ thuật bao gồm: khái niệm, đặc điểm, nội dung, phân loại, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật, đặc điểm tâm lí HS - Kĩ năng: Kĩ xác định mục tiêu dạy học; kĩ sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật; kĩ tổ chức hoạt động dạy học Mĩ thuật lớp, kĩ 86 Một số vấn đề lực thiết kế học môn Mĩ thuật giáo viên trung học sở đánh giá kết học tập Mĩ thuật - Thái độ, giá trị: Thái độ, giá trị hình thành từ việc thiết kế tổ chức dạy học giáo dục HS * Nhóm lực thiết kế học Mĩ thuật GV gồm lực sau: - Năng lực xác định mục tiêu học Mĩ thuật; - Năng lực xác định nội dung học Mĩ thuật; - Năng lực xác định huy động nguồn lực; - Năng lực lựa chọn sử dụng hình thức phương pháp tổ chức dạy học Mĩ thuật; - Năng lực kiểm tra đánh giá kết học Mĩ thuật; - Năng lực thiết kế phân môn môn Mĩ thuật Trung học sở 2.4.2 Giáo viên có khung logic hoạt động học - Trước thiết kế, GV cần hình dung trả lời câu hỏi sau theo trật tự logic: a) Thiết kế học gì? (Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh hay Thường thức mĩ thuật) b) Xác định mục tiêu, thời gian, phương tiện để tiến hành dạy nào? c) Xác định rõ nội dung hoạt động, hoạt động hướng đến mục tiêu nhận thức, hoạt động hướng tới hình thành kĩ kết hợp hai? d) Xác định thiết kế hoạt động dạy – học tác động đến loại hình trí tuệ phát triển lực HS e) Trong hoạt động học, cần ý phân bổ thời gian, kiến thức hợp lí cho hoạt động: + Hoạt động tìm hiểu nội dung kiến thức; + Hoạt động cung cấp kiến thức (nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị ); + Hoạt động hướng dẫn học sinh thực hành (hoạt động sáng tạo nghệ thuật qua vẽ thực hành HS); + Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập - Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu nội dung, đảm bảo trải nghiệm sáng tạo thực hành HS - Sắp xếp trật tự logic hoạt động dạy, theo hướng đảm bảo yêu cầu học tập học lí thuyết, học thực hành: khai thác kiến thức có, phản hồi kĩ thực hành, hình thành kĩ thực hành dạng kiến thức mới, thái độ mới, hay sản phẩm luyện tập thực hành cụ thể - Đánh giá kết dạy học theo hướng thấy mức độ đạt nội dung với mục tiêu đặt ra, ý đánh giá kết dựa vào sáng tạo tập thực hành HS phương pháp phù hợp 2.4.3 Đảm bảo luyện tập thực hành thông qua hoạt động học học sinh Việc thiết kế dạy học Mĩ thuật cần đảm bảo để HS luyện tập thực hành (trải nghiệm), điều thể yêu cầu sau: - Cách thiết kế, tổ chức hoạt động học tập cần tạo điều kiện tối đa để HS trực tiếp 87 Trần Thị Yến tham gia vào loại hình học tập phong phú, đa dạng cách tự giác - Bài tập thực hành Mĩ thuật cần thiết kế thành Hoạt động theo chủ đề, có tính liên kết, kế thừa liên tục theo tiến trình mở để hoạt động liên quan với nhau, tạo sáng tạo không ngừng cho HS Kết thúc Hoạt động học tập mĩ thuật điểm khởi đầu cho Hoạt động học tập mĩ thuật khác - Học sinh trải nghiệm thực hành sáng tạo hình thức, chất liệu, qua chủ đề học sáng tỏ qua nhiều góc nhìn - Quy trình tổ chức hoạt động dạy học phải đảm bảo yêu cầu học tập Mĩ thuật: (1) Khai thác kiến thức, kĩ học tập có; (2) Thực hành tích cực; (3) Hình thành kiến thức/ kĩ (kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị mới) cho HS, yếu tố vẽ chất keo kết nối - HS rèn luyện thực hành, luyện tập với vai trị khác tình dạy học, hoàn cảnh khác - HS sáng tạo rèn luyện thực hành, thể nghiệm thân không gian mĩ thuật học, từ hiểu tự phát khả tự rèn luyện thân - HS tương tác, giao tiếp trực tiếp với ngôn ngữ Mĩ thuật (đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt, với người (bạn, nhóm bạn, tập thể lớp, thầy giáo), với vật tượng (các mơ hình, mẫu vẽ, tranh ảnh, thiết bị dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, mơi trường xung quanh ) - HS thực chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức kĩ năng, kĩ xảo môn học Tránh ép buộc để em tham gia hoạt động cách thụ động khơng có sản phẩm mĩ thuật sáng tạo Khi HS tự giác em có hứng thú học tập mĩ thuật tích cực Kinh nghiệm hình thành HS tự giác, hứng thú có ý thức tham gia hoạt động học tập - Học tập Mĩ thuật chứa đựng yếu tố tách rời, là: Rèn luyện thực hành (vẽ) cảm xúc, thiếu yếu tố mang lại hiệu dạy học (dạy học giáo dục Mĩ thuật) - Kết học tập Mĩ thuật hình thành lực Mĩ thuật (kiến thức - hiểu biết, kĩ năng, thái độ, giá trị ) 2.4.4 Đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ phát huy sáng tạo tập thực hành học sinh Việc thiết kế dạy học Mĩ thuật cần đảm bảo tạo môi trường để học sinh học tập sáng tạo, học sinh sáng tạo môi trường đó, điều thể yêu cầu cụ thể: - Yêu cầu đảm bảo không gian tổ chức dạy học Mĩ thuật: Hoạt động tổ chức dạy học Mĩ thuật cần linh hoạt, đa dạng chứa đựng thách thức HS, đòi hỏi HS phải tích cực tư duy, tưởng tượng chủ động tiếp thu kiến thức - Yêu cầu đảm bảo bầu khơng khí tâm lí cởi mở tin tưởng học tập tất hoạt động: mơi trường cho tự đàm thoại, tranh luận, khuyến khích việc nảy sinh ý tưởng thông qua hoạt động tương tác cá nhân với diễn trình học tập hay làm việc 88 Một số vấn đề lực thiết kế học môn Mĩ thuật giáo viên trung học sở - Yêu cầu đảm bảo kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo trình: i) Xác nhận tiến bộ, kết thời điểm kiến thức, kic học sinh theo mục tiêu học tập cụ thể đơn vị học chủ đề ii) Giúp HS hình thành thái độ tự đánh giá, khuyến khích động viên HS chăm học, tự tin, hứng thú học tập học tập ngày tiến iii) Giúp GV có sở thực tế để nhìn nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, nâng cao chất lượng hiệu dạy học Dựa tiêu chí để đánh giá: + HS tự đánh giá/ đánh giá lẫn nhau: Sự tham gia vào học tập; Thời gian hoàn thành, thứ tự hoàn thành; Kết học tập, tiến kiến thức, kĩ năng; Khả tự học, khả giao tiếp, hợp tác, độc lập sáng tạo + GV đánh giá HS: Sự tích cực, sẵn sàng học tập, hợp tác; Năng lực học tập: nhận thức, linh hoạt, độc lập, sáng tạo; Năng lực xã hội: giao tiếp, hợp tác, thích ứng; Đánh giá thơng qua kiểm tra vẽ thực hành, viết thu hoạch vấn đáp, câu lạc bộ, chuyên đề v.v; Đánh giá thường xuyên, toàn diện, cụ thể, dựa tiếp thu thẩm mĩ: HS thể trải nghiệm thơng qua hoạt động mĩ thuật thực tế, HS làm giàu thêm cách biểu đạt riêng mình, HS biết lấy cảm hứng từ biểu đạt khác, HS tự thử chất liệu chọn, HS biết phân tích nhận thức lựa chọn khác tiết học - Yêu cầu sáng tạo nghệ thuật HS: Sự sáng tạo HS học tập Mĩ thuật em trình thấy tạo thân, với nhận thức Hay quan sát cách làm bạn bè, thầy cô, cao siêu cộng đồng, với nhân loại Các yếu tố để HS học môn Mĩ thuật sáng tạo đa dạng: sáng tạo màu sắc; sáng tạo vẽ hình tượng, mảng miếng, đậm nhạt ; sáng tạo xếp bố cục vẽ; sáng tạo kĩ thuật thực hành (vẽ, xé dán, sử dụng vật liệu tổng hợp ); sử dụng chất liệu Kết luận Cùng với yêu cầu đổi giáo dục chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang phát triển lực cho người học yếu tố quan trọng định trình giáo viên với lực sư phạm tương ứng Một yếu tố để làm nên chất lượng dạy học lực thiết kế học GV Tùy thuộc vào mục tiêu học tập hoạt động để GV lựa chọn nội dung kiến thức hình thức tổ chức phương pháp tiến hành phù hợp để thiết kế học Dù lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học nào, GV Mĩ thuật thiết kế cần đảm bảo thực đầy đủ yêu cầu bản, thiết yếu thiết kế học môn Mĩ thuật cấp THCS đề xuất Yêu cầu hướng tới chuẩn bị cách hiệu nhất, đảm bảo cho trình thực dạy học mang lại nhiều thành cơng, giúp HS nhanh chóng có lực thực hiện, thực tốt hoạt động học tập thực tiễn học tập môn học Mĩ thuật trường Trung học sở TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Nguyễn Ngọc Ân, 2015 Một cách tiếp cận dạy học mơn Mĩ thuật đổi chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục & Xã hội, số 55 Tr42-45 Nguyễn Thanh Bình, 2016 Năng lực cần có giáo viên chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục & Xã hội, số 63 Tr13-16,33 Bộ Giáo dục Đào tạo, 7-2014 Đề án Đổi Chương trình giáo dục phổ thơng; 7- 2015, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) 89 Trần Thị Yến [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông [5] Bạch Ngọc Diệp, 2012 “Định hướng xây dựng Chương trình môn Mĩ thuật phổ thông Việt Nam bối cảnh mới”, Kỉ yếu Hội thảo “Đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Bộ Giáo dục Trẻ em Đan Mạch, Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam, tr.226-233 [6] Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên), 2015 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Vũ Dũng, 2000 Từ điển tâm lí học Nxb Từ điển Bách khoa [8] Hồng Phê, 2010 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng [9] Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [10] Nguyễn Thị Nhung (Chủ biên), 2014 Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy - học Mĩ thuật theo phương pháp Nxb Giáo dục [11] Nguyễn Thu Tuấn, 2011 Phương pháp dạy học Mĩ thuật, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [12] http://www.slideshare.net/congdinh149/tm-hiu-v-nng-lc-m-hnh-v-khung-nng-lc-ca-con-ngi ABSTRACT Some problems in capacity to design technical lessons of art of secondary teachers in the innovative general education programme Tran Thi Yen The Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education Designing lessons towards developing students’ capacity is considered as one of the core elements of teaching quality assurance program under the innovative general education The article discussed some issues about teachers’ capacity to design all studied Fine Arts in junior high schools in school innovative education programs It also suggested some basic requirements, essential for teachers in designing art lessons Keywords: Energy, teaching capacity, design lessons, Fine Arts teacher, creative practice 90 .. .Một số vấn đề lực thiết kế học môn Mĩ thuật giáo viên trung học sở Trường [mã số: SPHN 16- 02 VNCSP], viết trao đổi số vấn đề lực thiết kế học môn Mĩ thuật cho giáo viên Trung học sở theo chương. .. DH; - Năng lực xây dựng mơi trường học tập; - Năng lực quản lí hồ sơ dạy học; - Năng lực kiểm tra - đánh giá kết học tập HS 84 Một số vấn đề lực thiết kế học môn Mĩ thuật giáo viên trung học sở. .. chức dạy học Mĩ thuật; - Năng lực kiểm tra đánh giá kết học Mĩ thuật; - Năng lực thiết kế phân môn môn Mĩ thuật Trung học sở 2.4.2 Giáo viên có khung logic hoạt động học - Trước thiết kế, GV cần