Đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh (HS) được Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu ra trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020. Trong đó năng lực giải quyết vấn đề (NLGQVĐ) và năng lực sáng tạo (NLST) là hai trong các năng lực chung cơ bản của HS. Để có căn cứ đề xuất việc nên gộp NLGQVĐ và NLST thành một năng lực chung hay tách thành hai năng lực riêng biệt trong hệ thống các năng lực chung,...
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 53-58 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0144 CÓ NÊN GỘP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI NĂNG LỰC SÁNG TẠO THÀNH NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI? Nguyễn Cương1 , Nguyễn Văn Quang2 Khoa Khoa Hóa học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Sư phạm Trung học – Trường Đại học Hạ Long Tóm tắt Đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh (HS) Bộ Giáo dục Đào tạo nêu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Trong lực giải vấn đề (NLGQVĐ) lực sáng tạo (NLST) hai lực chung HS Để có đề xuất việc nên gộp NLGQVĐ NLST thành lực chung hay tách thành hai lực riêng biệt hệ thống lực chung, nghiên cứu dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo, NLGQVĐ, NLST điều tra thực trạng với 179 giáo viên 18 trường Trung học phổ thông (THPT) địa bàn tỉnh thành phố Từ khóa: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giải vấn đề sáng tạo, chương trình giáo dục phổ thơng, trung học phổ thơng, hóa học Mở đầu Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu lực nói chung NLGQVĐ, NLST nói riêng Trong chương trình giáo dục nước đưa lực chung cho HS phổ thông, có NLGQVĐ NLST Ví dụ [8], tổ chức OEDC đề nghị lực HS phổ thông gồm: NLGQVĐ; lực xã hội; lực linh hoạt, sáng tạo; lực sử dụng thiết bị cách thơng minh Ở Việt Nam có số cơng trình khoa học nghiên cứu lực, đặc biệt NLGQVĐ NLST Theo [2] lực chung HS trường THPT bao gồm lực thành phần là: Năng lực tự học, NLGQVĐ, NLST, lực tự quản lí, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng công nghệ thông tin truyển thông, lực tính tốn Tuy nhiên Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố ngày 5/8/2015 chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho HS lực chung chủ yếu sau [1]: lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thông Trong khuôn khổ báo chúng tơi xin trao đổi vấn đề: có nên gộp NLGQVĐ NLST thành lực chung HS NLGQVĐ sáng tạo? Ngày nhận bài: 20/8.2015 Ngày nhận đăng: 20/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Cương, e-mail: n.cuongsp@yahoo.com.vn 53 Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Quang 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực giải vấn đề lực sáng tạo 2.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề lực sáng tạo a Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực khả thực hiện, biết làm làm có hiệu quả, hiểu Hành động thực phải gắn với ý thức thái độ, phải có kiến thức kĩ Năng lực phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc NLGQVĐ lực phát làm rõ vấn đề học tập, sống, đề xuất lựa chọn giải pháp giải phù hợp, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề [1, tr 34], [5] b Khái niệm lực sáng tạo NLST khả thực điều sáng tạo Đó biết làm thành thạo ln đổi mới, có nét độc đáo riêng ln phù hợp với thực tế Luôn biết đề chưa học, chưa nghe giảng hay đọc tài liệu, tham quan việc đó, đạt kết cao [5] Đối với HS trường phổ thơng, tất mà họ “tự nghĩ ra” GV chưa dạy, HS chưa đọc sách, chưa biết nhờ trao đổi với bạn coi có mang tính sáng tạo 2.1.2 Những biểu lực giải vấn đề lực sáng tạo a Những biểu lực giải vấn đề Những biểu NLGQVĐ [2], [10]: - Phân tích tình học tập, sống - Phát nêu tình có vấn đề học tập, sống - Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề - Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề - Lựa chọn giải pháp phù hợp - Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề - Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề - Lựa chọn giải pháp phù hợp b Những biểu lực sáng tạo Theo William Benn [14] người có NLST có số đặc điểm chung là: - Họ ln tìm kiếm cách làm hiệu - Họ người phá vỡ mơ hình biết - Họ phát triển trí tò mò - Họ tạo ý tưởng - Họ dám hành động Trên biểu chung bật nhà phát minh, nhà khoa học, người có khả sáng tạo sản phẩm lớn có tính cách tân xã hội Còn HS THPT, [1] đưa số biểu NLST HS THPT là: - Hình thành ý tưởng mới: Đề ý tưởng mới, biện pháp học 54 Có nên gộp lực giải vấn đề với lực sáng tạo thành lực giải vấn đề tập sống, suy nghĩ khơng theo đường mòn, không lệ thuộc vào kiến thức, quy tắc thơng tin biết trước - Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng từ phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng - Triển khai ý tưởng mới: Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phòng - Thể tư độc lập phê phán: Đặt nhiều câu hỏi giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề 2.2 Điều tra, vấn giáo viên Trung học phổ thông việc nên tách riêng hay gộp chung lực giải vấn đề lực sáng tạo Đề có nhìn khách quan biểu NLGQVĐ, NLST việc nên tách riêng hay gộp chung NLGQVĐ NLST, tiến hành điều tra, xin ý kiến 179 GV 18 trường THPT tỉnh, cụ thể là: trường THPT ng Bí, THPT Hoàng Văn Thụ, THPT Hoàng Hoa Thám, THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Đông Thành, THPT Trần Quốc Tuấn (Quảng Ninh), trường THPT Yên Dũng 1, THPT Yên Dũng 2, THPT Yên Dũng (Bắc Giang), trường THPT chuyên Chu Văn An, THPT Việt Bắc (Lạng Sơn), trường THPT Lê Lợi (Thọ Xuân, Thanh Hóa), học viên cao học khóa 24 khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội (gồm 29 học viên tỉnh thành: Hà Nội, Hà Nam, Bắc Ninh, Thái Bình, Lào Cai, Lạng Sơn) Mẫu phiếu điều tra kết điều tra thu TT Nội dung câu hỏi Các biểu NLGQVĐ là: a Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống b Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Thu thập làm rõ thông tin liên quan; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp c Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Các biểu NLST là: a Hình thành ý tưởng mới: Đề ý tưởng mới, biện pháp học tập sống; suy nghĩ khơng theo đường mòn, không lệ thuộc vào kiến thức, quy tắc thơng tin biết trước Trả lời Đồng Đồng ý ý phần Không đồng ý 113 65 120 50 99 54 26 119 38 22 55 Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Quang b Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng c Triển khai ý tưởng mới: Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phòng d Thể tư độc lập phê phán: Đặt nhiều câu hỏi giá trị, không dễ dàng chấp chận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Nên gộp NLGQVĐ NLST thành lực chung học sinh lực GQVĐ sáng tạo 104 53 22 116 40 23 110 51 18 6 107 Qua bảng kết trên, thấy là: - Đa số GV điều tra đồng ý với biểu NLGQVĐ, cụ thể là: 113/179 GV (chiếm 63,13%) đồng ý với biểu a, 120/179 GV (chiếm 67,04%) đồng ý với biểu b, 99/179 GV (chiếm 55,31%) đồng ý với biểu c - Đa số GV điều tra đồng ý với biểu NLST, cụ thể là: 119/179 GV (chiếm 66,48%) đồng ý với biểu a, 104/179 GV (chiếm 58,10%) đồng ý với biểu b, 116/179 GV (chiếm 64,80%) đồng ý với biểu c, 110/179 GV (chiếm 61,45%) đồng ý với biểu d Như thấy phần lớn GV trường phổ thông vấn có tìm hiểu NLGQVĐ NLST Tuy nhiên nhiều GV điều tra chưa hiểu đầy đủ hai lực này, điều thể qua việc số lượng GV đồng ý phần, chí khơng đồng ý với biểu hai lực tương đối cao Cụ thể, có đến 54/179 GV (chiếm 30,17%) đồng ý phần, 26/179 GV (chiếm 14,53%) không đồng ý với biểu c NLGQVĐ; đồng thời có đến 53/179 GV (chiếm 29,61) đồng ý phần, 22/179 GV (chiếm 12,29%) không đồng ý với biểu b NLST Khi hỏi thêm, GV không đồng ý đồng ý phần (với biểu hai lực trên) cho biết họ chưa hiểu rõ phân vân xác định biểu hai lực thân GV chưa tìm hiểu, nghiên cứu kĩ hai lực Thậm chí có GV điều tra cho biểu NLST dành cho nhà khoa học, nhà phát minh, không phù hợp với HS THPT - Đa số GV điều tra không đồng ý với việc gộp NLGQVĐ NLST thành lực chung HS NLGQVĐ sáng tạo: Có đến 107/179 GV (chiếm 59,78%) khơng đồng ý có 36/179 GV (chiếm 20,11%) đồng ý với việc gộp hai lực thành lực chung Ngoài ra, GV điều tra cho NLGQVĐ NLST có nhiều nội dung (khái niệm biểu hiện) khác 56 Có nên gộp lực giải vấn đề với lực sáng tạo thành lực giải vấn đề Kết luận Như vậy, theo [7, 9, 13] qua kết điều tra cụ thể 179 GV 18 trường THPT tỉnh thành, theo chúng tơi, chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo không nên gộp NLGQVĐ NLST thành lực chung HS NLGQVĐ sáng tạo Nên tách thành hai lực riêng biệt hệ thống lực HS trường phổ thơng hai lực có nội dung (khái niệm biểu hiện) khác NLST rộng hơn, cao NLGQVĐ, NLST lực quan trọng GV, HS nước ta Ngoài ra, Bộ Giáo dục Đào tạo cần bổ sung vào chương trình tổng thể cách đánh giá lực, vấn đề khó Phần lớn GV trường THPT chưa biết cách đánh giá lực HS lâu biết đánh giá kiến thức, kĩ HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Trong chương trình giáo dục phổ thông mới) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Dự thảo Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể trình Chính phủ [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu hội thảo [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ [5] Nguyễn Cương, 2007 Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học Một số vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Cương, Cao Thị Thặng, Nguyễn Thị Hồng Gấm, 2011 Một hướng nghiên cứu Lý luận phương pháp dạy học Hóa học Kỉ yếu hội thảo khoa học kỉ niệm 60 năm thành lập khoa Hóa học, Hà Nội, Tr 60 [7] Nguyễn Cương, 2015 Một số ý kiến Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Hội thảo góp ý kiến Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) Hội cựu giáo chức trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tr 13-15 [8] OEDC Program DeSeCo: Strategy Paper 2002 http://www.portal-s.atat.admin.ch/deseco/deseco stragy paper final.pdf [9] Phạm Thị Thu Hương, 2015 Góp ý kiến nội dung chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Hội thảo góp ý kiến Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thông mới), Hội cựu giáo chức trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tr 31 [10] Trần Thị Thu Huệ, 2012 Phát triển số lực học sinh trung học phổ thông thông qua phương pháp sử dụng thiết bị dạy học hố học vơ Luận án tiến sĩ, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam [11] Đỗ Thị Quỳnh Mai, 2015 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa dạy học phần hóa học phi kim trường THPT Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 57 Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Quang [12] Nguyễn Thị Minh Phương, 2011 Đề xuất lực học sinh phổ thông Việt Nam cần đạt Kỉ yếu hội thảo quốc gia Khoa học giáo dục Việt Nam, Tập 2, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Tr 240-247 [13] Phạm Xuân Quế, 2015 Góp ý kiến nội dung chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Hội thảo góp ý kiến Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới), Hội cựu giáo chức trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tr 25 [14] Willam Benn, 2008 Rèn luyện tư siêu tốc Nxb Hồng Đức ABSTRACT Should we combine problem solving of ability with capacity creativity becoming problem solving ability and innovation in the new schooling education program? The Ministry of Education and Training mentioned in its strategic development of education plan for 2011-2020 that innovative curricula and textbooks are needed In which the capacity of solving problems and innovative capacity are the two of students’ basic general capacity We proposed combine the above two or splitting them into two separate capacities in the system of general capacity We have looked at the new draft of Ministry of Education and Training and a survey of 179 state school teachers from 18 high schools in provinces and cities Keywords: Problem solving capacity, creative ability, problem solving, creativity, schooling curricula, high school, chemistry capacity 58 ... 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực giải vấn đề lực sáng tạo 2.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề lực sáng tạo a Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực khả thực hiện, biết làm làm có hiệu quả, khơng biết... thể (Trong chương trình giáo dục phổ thông mới) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Dự thảo Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể trình Chính phủ [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Xây dựng chương. .. dung chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Hội thảo góp ý kiến Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) ,