Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trao đổi về mô hình tổ chức dạy học kiểu bài lí thuyết với cấu trúc ba thành tố: Xây dựng kế hoạch bài học; Tổ chức dạy bài học; Rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau dạy học. Những thành tố này được phân tích, luận giải dựa trên quan điểm dạy học phát triển năng lực góp phần thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới.
Dương Quang Ngọc, Đỗ Thu Hà, Đặng Thị Thu Huệ Mơ hình tổ chức dạy kiểu lí thuyết Chương trình Giáo dục phổ thơng nhằm phát triển lực người học Dương Quang Ngọc1, Đỗ Thu Hà2, Đặng Thị Thu Huệ3 Email: duongquangngoc@gmail.com Email: hadothu.vnies@gmail.com Email: huedtt74@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết trao đổi mơ hình tổ chức dạy học kiểu lí thuyết với cấu trúc ba thành tố: Xây dựng kế hoạch học; Tổ chức dạy học; Rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau dạy học Những thành tố phân tích, luận giải dựa quan điểm dạy học phát triển lực góp phần thực chương trình, sách giáo khoa TỪ KHĨA: Mơ hình; dạy học phát triển lực; chương trình sách giáo khoa Nhận 5/7/2019 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/8/2019 Đặt vấn đề Dạy học theo hướng phát triển lực (PTNL) quan điểm dạy học tiến bộ, cập nhật với xu chung giới thể rõ nét chương trình (CT) Giáo dục phổ thơng (GDPT) Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) ban hành (tháng 12 năm 2018) [1] Để thực tốt quan điểm này, ngành Giáo dục (GD) nỗ lực lớn công tác tuyên truyền, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên (GV) chuẩn bị cho triển khai đổi CT, sách giáo khoa (SGK) như: Tổ chức hội nghị trực tuyến với 63 sở GD&ĐT; Tổ chức hội nghị trường đại học sư phạm, tập huấn bồi dưỡng cho đội ngũ báo cáo viên nguồn [2]… Ở thời điểm tại, hầu hết GV khẩn trương lựa chọn hành trang, bước “nhập làn” đổi Một hành trang quan trọng GV cách thức tổ chức dạy học theo hướng PTNL Nhưng cách thức nên vận dụng để phù hợp kiểu học CT? Thực tế cho thấy, hầu hết CTGD, mơn học nói chung có hai kiểu học kiểu lí thuyết/ hình thành kiến thức (KT) kiểu thực hành/ôn tập Kiểu lí thuyết/hình thành KT thường SGK thiết kế theo cách GV hướng dẫn HS vận dụng KT, hiểu biết có thân để tìm hiểu tình huống/ngữ liệu chứa đơn vị KT học, sau rút lưu ý/ ghi nhớ để hình thành KT GV tiếp tục củng cố KT vừa hình thành cho HS thơng qua việc tổ chức giải tập/nhiệm vụ thực hành, vận dụng Kiểu thực hành/ ôn tập thường SGK thiết kế theo cách GV hướng dẫn HS làm tập thực hành nhiệm vụ nhằm củng cố đơn vị KT học rèn luyện kĩ (KN) biết vận dụng chúng vào tình huống/bối cảnh cụ thể Nhiều GV cho rằng, việc dạy học PTNL thuận lợi với kiểu thực hành, ơn tập Cịn với kiểu lí thuyết/hình thành KT có nhiều khó khăn mục tiêu chủ yếu cung cấp lí thuyết/KT cho HS Thực ra, kiểu đặc trưng có chức khác nhau, có sứ mệnh Duyệt đăng 25/9/2019 khác việc góp phần hình thành NL người học Để làm rõ vấn đề này, chúng tơi tập trung trao đổi mơ hình tổ chức dạy kiểu lí thuyết theo hướng PTNL HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình mơ hình tổ chức dạy kiểu lí thuyết Mơ hình quan niệm cấu trúc vật, tượng q trình với đặc trưng tính đồng đẳng, tính bản, tính lí tưởng tính trực quan.Tính đồng đẳng thể mơ hình thiết kế tốt với thành tố tương đương, chúng có mối quan hệ mật thiết hệ thống.Tính thể mơ hình có khả đại diện cho đối tượng thật tiến hành thực nghiệm,nghiên cứu thơng tin dư thừa Tính trực quan thể đặc điểm điển hình rõ ràng đối tượng Tính lí tưởng thể mơ hình mong muốn, kì vọng [3] Người ta thường sử dụng khái niệm mơ hình với hai nghĩa khác nhau.Theo nghĩa thứ nhất, mơ hình sao, ví dụ, có tính chất đặc trưng cho vật gốc mà mơ hình biểu diễn, cách hiểu mang đặc trưng mơ hình lí thuyết Theo nghĩa thứ hai, mơ hình hình thức thể thành phần quan trọng hệ thống có sẵn xây dựng với mục đích nghiên cứu Mơ hình thuộc dạng cịn gọi mơ hình trừu tượng Nghiên cứu mơ hình khoa học GD thường sử dụng khái niệm mô hình theo nghĩa thứ hai Hiện nay, Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu mơ hình tổ chức dạy kiểu học theo hướng PTNL HS Tuy nhiên, tổng quát hóa cách hiểu vấn đề theo góc nhìn khoa học GD xuất phát từ đặc điểm, tính chất ba thành tố: Xây dựng kế hoạch học; Tổ chức dạy học; Rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau dạy học Mỗi thành tố xem xét phương diện quy trình thực hóa mục tiêu PTNL cho HS theo định hướng CT GDPT Với kiểu lí thuyết/hình thành Số 21 tháng 9/2019 49 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN KT thành tố GV cần trọng tới việc hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh KT cách vận dụng KT vào giải vấn đề thực tiễn có liên quan Dưới sơ đồ tổng quát thể cấu trúc mơ hình tổ chức dạy kiểu lí thuyết/hình thành KT góp phần PTNL người học (xem Hình 1) 2.2 Các thành tố mơ hình tổ chức dạy kiểu lí thuyết nhằm làm rõ hướng phát triển lực người học 2.2.1 Xây dựng kế hoạch học a Xác định mục tiêu học Mục tiêu học bao gồm trọng tâm KT, kĩ (KN), vận dụng vào thực tiễn Mục tiêu học cần rõ ràng đo lường được, nhấn mạnh tới việc sử dụng KT học để làm Mục tiêu học khơng xác chung chung theo kiểu: HS nắm được, HS hiểu được,… mà cần rõ ràng, cụ thể như: HS lắp sơ đồ mạch điện, HS viết quảng cáo, HS thiết kế được,… Khi có mục tiêu rõ ràng việc đánh giá kết học tập HS đảm bảo tính xác, cơng khách quan Số lượng mục tiêu học khơng nên q nhiều để giải thỏa đáng cần nhấn mạnh tới việc người học biết làm với KT chiếm lĩnh Vì vậy, mục tiêu trước hết cần sát hợp với KT, khả vận dụng KT (yêu cầu cần đạt CT) phù hợp với điều kiện thực tế (chi phối đối tượng HS, thời gian, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường, lực GV,…) Việc xác định nhiều mục tiêu cách ôm đồm, theo kiểu “liệt kê đủ món” khơng phù hợp với định hướng dạy học nào, dạy học nhằm PTNL Quá nhiều mục tiêu học khơng đảm bảo tính khả thi Các hoạt động dạy học chạy theo số lượng khiến GV HS bị áp lực, khơng có thời gian để “ngấm” vấn đề, để tập trung vào hoạt động HS, đặc biệt hoạt động thực hành vận dụng tri thức chiếm lĩnh Do đó, xây dựng kế hoạch học, GV cần tập trung vào vấn đề lớn thể mục tiêu trọng tâm Việc xác định số lượng mục tiêu kế hoạch học quan trọng cần thiết định đến số lượng hoạt động mà GV tổ chức hướng dẫn HS thực b Xây dựng hoạt động dạy học cho phần nội dung học tương ứng với mục tiêu - Thiết kế hoạt động hướng dẫn HS hình thành KT trọng tâm: Mục đích giúp HS lĩnh hội KT, rèn luyện KN đưa chúng vào hệ thống KT, KN có thân GV hướng dẫn HS chiếm lĩnh KT sở đối chiếu KT, kinh nghiệm có với hiểu biết mới, kết nối/sắp xếp KT cũ KT dựa việc phát biểu, viết kết luận/khái niệm - Thiết kế hoạt động hướng dẫn HS thực hành khắc sâu KT: Mục đích giúp HS củng cố, hồn thiện KT, KN vừa lĩnh hội GV yêu cầu HS làm tập cụ Xác định mục tiêu học (nhấn mạnh việc HS biết làm với KT học) Xây dựng kế hoạch học Xây dựng hoạt động học tương ứng với mục tiêu bám sát quy trình hình thành NL Dự kiến biện pháp cần sử dụng góp phần nâng cao chất lượng học (nghệ thuật dạy học) MƠ HÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC PTNL Hướng dẫn HS hình thành KT trọng tâm (bốn bước hướng đích) Tổ chức dạy học Hướng dẫn HS thực hành khắc sâu KT (bốn bước hướng đích) Hướng dẫn HS tìm tịi, vận dụng mở rộng KT (bốn dạng tập hình thành NL) Rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau dạy học Tự nhận xét, đánh giá GV Các chủ thể khác đánh giá, nhận xét (đồng nghiệp, HS,…) Hình 1: Cấu trúc mơ hình tổ chức dạy kiểu lí thuyết/hình thành KT góp phần PTNL người học 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Dương Quang Ngọc, Đỗ Thu Hà, Đặng Thị Thu Huệ thể giống tập bước hình thành KT để diễn đạt KT mô tả KN học theo cách riêng áp dụng trực tiếp vào giải tình huống/vấn đề học tập.Thông thường, việc củng cố, đánh giá tiến hành kết thúc phần tổ chức lĩnh hội KT nhằm xem xét mục tiêu dạy đạt mức độ Yêu cầu việc củng cố, đánh giá phải dựa vào mục tiêu học, nhằm vào KT trọng tâm Vì vậy, hình thức củng cố đánh giá (bằng câu hỏi, tập tình huống, ) phải tập trung giúp HS nắm vững, vận dụng KT, đồng thời giúp GV biết HS hiểu có khả vận dụng KT đến đâu - Thiết kế hoạt động hướng dẫn HS tìm tịi, vận dụng mở rộng KT: Mục đích hoạt động giúp HS vận dụng KT, KN để giải tình huống/vấn đề mới, khơng giống với tình huống/vấn đề hướng dẫn hay đưa phản hồi hợp lí trước tình huống/vấn đề học tập sống GV hướng dẫn HS kết nối, xếp lại KT, KN học để giải thành cơng tình huống/vấn đề Đây hoạt động mang tính nghiên cứu, sáng tạo Vì thế, GV cần giúp HS biết tranh thủ hướng dẫn gia đình, cộng đồng thực nhiệm vụ học tập c Dự kiến số biện pháp cần sử dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học GV cần tính đến việc thu hút ý HS: Sử dụng chiến thuật nào? Đa dạng hoạt động học tập cách nào? Những phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu học? Sự tuân thủ nội quy quy tắc ứng xử lớp: Dẫn dắt kiểm soát HS, quan tâm hợp tác, ứng xử với biểu tích cực tiêu cực Kì vọng với đối tượng: HS cần khen ngợi, HS cần ý khuyến khích tham gia vào học; Sử dụng biện pháp để tạo thân thiện, tương tác hiệu với HS kì vọng thấp Dự kiến cách điều chỉnh hoạt Môn: … Tiết: … động dạy học phù hợp với nhóm/đối tượng HS khác cần quan tâm hay tình khơng mong đợi xảy buổi học Khi xây dựng Kế hoạch học theo định hướng PTNL, tham khảo minh họa sau (xem Hình 2): 2.2.2 Tổ chức dạy học a Tổ chức hoạt động hướng dẫn HS hình thành KT trọng tâm Hình thành KT trọng tâm ba mục tiêu quan trọng kiểu học lí thuyết Để hình thành KT trọng tâm theo quan điểm dạy học PTNL, GV cần tổ chức chuỗi hoạt động, HS thực hành thông qua hoạt động, từ chủ động chiếm lĩnh, khám phá tri thức Bốn bước hướng đích hình thành KT trọng tâm bao gồm: Kết nối hiểu biết có HS với KT trọng tâm học; Tăng cường xử lí thơng tin liên quan để tiếp cận, hình thành KT trọng tâm; Thể mức độ hiểu KT trọng tâm lĩnh hội; Hệ thống lại KT trọng tâm lĩnh hội từ học Kết nối hiểu biết có HS với KT trọng tâm học: Cách phổ biến GV đưa vấn đề/tình liên quan tới KT trọng tâm học khuyến khích chia sẻ HS GV tránh nhận xét thông tin chia sẻ có xác hay khơng Mục đích hoạt động tạo hội để HS bộc lộ điều mà em nghĩ biết GV liên kết KT mối quan hệ nội dung, KT mà HS chia sẻ nội dung, KT học Hoạt động thực hiệu HS nhận liên quan học với bối cảnh sống thực Nó động lực, kích thích hứng thú tham gia HS Tăng cường xử lí thơng tin liên quan để tiếp cận, hình thành KT trọng tâm: Cách phổ biến GV giao cho HS nhiệm vụ học tập Về chất, nhiệm vụ đặt Bài: …………… I Mục tiêu - Về KT, KN, thái độ (có thể viết tổng hợp tách rời) - Cơ hội góp phần PTNL, phẩm chất (thể cụ thể qua hoạt động nào) II Chuẩn bị GV HS III Các hoạt động dạy học Hoạt động Cơ hội góp phần phát triển NL Hoạt động 1: … Góp phần PTNL…, thể qua thao tác: Hoạt động 1.1: ……… -… Hoạt động 1.2: ……… -… Hoạt động 2: … Góp phần PTNL…, thể qua thao tác: Hoạt động 2.1: ……… -… Hoạt động 2.2: ……… -… ………………………… (Mỗi hoạt động cần ý thể đủ: Nội dung; phương pháp, hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học (bằng thao tác cụ thể); cách thức kiểm tra đánh giá; thời gian dự kiến) IV Rút kinh nghiệm Hình 2: Mẫu Kế hoạch học theo định hướng PTNL Số 21 tháng 9/2019 51 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN yêu cầu bước khám phá tri thức Tùy mức độ tư phức tạp hay đơn giản, GV lựa chọn hướng dẫn HS hình thức học tập phù hợp (cá nhân, nhóm) Nếu lựa chọn hình thức học theo nhóm trước hết HS cần tư độc lập (cá nhân), sau tương tác nhóm Hình thức học nhóm có ưu giúp cho HS thuận lợi trải nghiệm ban đầu với KT trọng tâm mới, hướng HS đến việc chủ động tìm tịi KT, cảm thấy có trách nhiệm với việc học tập GV chia nhỏ KT trọng tâm để HS xử lí dễ dàng Mỗi HS trình bày tóm tắt nhóm KT lĩnh hội được, thành viên khác bổ sung Mỗi nhóm xác định điều chưa rõ đưa trước lớp để thảo luận Một số kĩ thuật dạy học sử dụng hiệu hoạt động gồm: Phân tích mẫu, học thơng qua dạy (dạy lẫn nhau); mảnh ghép, bể cá,… Thể mức độ hiểu KT trọng tâm lĩnh hội: Cách phổ biến GV đưa số câu hỏi/bài tập để qua kiểm tra mức độ nắm vững KT HS Hai kiểu câu hỏi/bài tập giúp GV đánh giá mức độ hiểu KT trọng tâm HS gồm câu hỏi/bài tập chứng minh cụ thể câu hỏi/bài tập suy luận khái quát Câu hỏi/bài tập chứng minh cụ thể giúp cho GV biết HS lại nghĩ (dựa nào, thỏa đáng hay chưa, cần điều chỉnh gì,…) Câu hỏi/bài tập chứng minh cụ thể gắn với KT trọng tâm học Hệ thống lại KT lĩnh hội từ học: Cách phổ biến GV đưa nhiệm vụ yêu cầu HS khái quát KT tâm học Hình thức nhiệm vụ nên có độ mở để lơi HS, khiến em không cảm thấy nặng nề trao hội để em trình bày cách sáng tạo (bằng hình ảnh, sơ đồ, thơ/văn vần,…) Như vậy, khuyến khích HS khơng khái quát kiến thức cốt lõi học mà thể lực thân qua việc tìm tịi, lựa chọn cách thể b Tổ chức hoạt động hướng dẫn HS thực hành khắc sâu KT Như chúng tơi trình bày phần mở đầu, kiểu học lí thuyết khơng nên dừng lại mục tiêu hình thành KT Tăng cường nội dung thực hành nhiệm vụ học tập việc làm cần trọng theo quan điểm dạy học PTNL Vì vậy, sau HS hình thành KT trọng tâm, GV hướng dẫn HS khắc sâu KT trọng tâm hoạt động cụ thể Bốn bước hướng đích để khắc sâu KT cho HS bao gồm: Củng cố KT mới: Cách phổ biến GV cung cấp dạng tập khác để HS thực hành Các chuyên gia GD Mĩ đề xuất số dạng tập giúp HS củng cố KT cách hiệu gồm [4]: Bài tập so sánh, tập phân loại, tập tạo liên hệ tương đồng khác biệt Dạng tập so sánh đặt yêu cầu xác định điểm tương đồng khác biệt nội dung, đơn vị KT vừa học, với nội dung, đơn vị KT mà HS học Dạng tập phân loại đặt yêu cầu khác đơn giản phân loại KT cốt lõi học (đúng/sai), hay phức tạp vừa phân loại vừa giải thích đặc điểm 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM loại, phân loại, phạm vi áp dụng KT phân loại Dạng tập tạo liên hệ tương đồng khác biệt yêu cầu xác định mối quan hệ đơn vị KT cốt lõi, việc áp dụng KT cốt lõi, trình tư liên quan đến KT cốt lõi GV cần sử dụng đa dạng tập giúp HS bước khắc sâu nội dung, KT cốt lõi học Phát lỗi nhận thức nội dung, KT cốt lõi học: Cách phổ biến từ kết tập HS thực hiện, GV trọng việc phân tích lỗi để làm sâu sắc thêm hiểu biết HS Xác định lỗi thực trước hết cá nhân HS sau đến nhóm nhỏ Các cá nhân nhóm tìm mơ tả lỗi mắc phải, lí nào, cách khắc phục (không tập trung vào HS mắc lỗi) Thông qua việc chia sẻ nhóm, HS biết thân có lỗi sai cần điều chỉnh để đảm bảo tính xác KT thực hành vận dụng KT tập, tình cụ thể Suy nghĩ kĩ KT học cách vận dụng KT đó: Cách phổ biến GV sử dụng phiếu tập phiếu hỏi để HS bộc lộ quan điểm Có ba câu hỏi mà GV nên đặt với HS: Xác định xem sai tập liên quan đến nội dung KT học? Những KT học vận dụng tốt vào thực tế? Những KT khó vận dụng, lí sao? Đây bước quan trọng góp phần hồn tất q trình xử lí thơng tin tích cực (chiếm lĩnh KT trọng tâm) thực hành khắc sâu KT Các câu hỏi không giúp cho GV nắm bắt mức độ hiểu HS mà giúp GV xem xét lại nhiệm vụ học tập, cách thức tổ chức dạy học để điều chỉnh hoạt động Giải tập thực hành phù hợp với chiến lược học tập cá nhân: Cách phổ biến GV phân nhóm HS lớp (sau có thơng tin cá nhân HS hoạt động trước), sở giao tập thực hành phù hợp với nhóm HS hướng tới mục đích cụ thể (điều chỉnh hiểu lầm nào, tiếp tục củng cố đơn vị KT nào, mở rộng, nâng cao KT, KN nào,…) GV cần cân nhắc tập thực hành để giao cho HS cách phù hợp, tránh việc giao nhiều số lượng mà khơng tính đến mục đích Số lượng dạng nhóm HS nên khác (phân hóa theo lực) Ba dạng tập thường sử dụng gồm: Bài tập giúp củng cố KT; Bài tập rèn KN thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn; Bài tập giới thiệu/kết nối với KT (cho học tiếp theo) Nhìn chung, tập thực hành cần hướng tới mục tiêu đa dạng như: Phát huy KN học tập tổ chức, thói quen làm việc tích cực; Giúp HS phát triển tự tin kỉ luật cần thiết; Khuyến khích hợp tác cha mẹ cái; Là trải nghiệm học tập thú vị; Thúc đẩy thái độ tích cực học tập; Củng cố KT trọng tâm học c Tổ chức hoạt động hướng dẫn HS tìm tịi, vận dụng mở rộng KT Bản chất quan điểm dạy học phát triển NL trọng tới việc HS vận dụng KT học để giải nhiệm vụ đặt học tập sống Do đó, tổ chức HĐ hướng dẫn HS tìm tòi, vận dụng, mở Dương Quang Ngọc, Đỗ Thu Hà, Đặng Thị Thu Huệ rộng KT xem khâu cuối để đến đích (hình thành lực người học) Do chi phối khung thời gian học tập lớp yêu cầu cao phong cách học tập tích cực, chủ động người học nên hoạt động chủ yếu thực học khóa Trên sở nghiên cứu chuyên gia GD nước [5] định hướng CT GD phổ thông tổng thể [1], đề xuất bốn dạng tập cần có sau học lí thuyết để kiểm nghiệm tính đắn KT đồng thời góp phần hình thành lực người học, bao gồm: - Bài tập chứng minh gắn với thực tiễn: Dạng tập phổ biến việc đưa dự đoán dựa vào quan sát thực tiễn sống đưa giả thuyết HS cần huy động KT học với kinh nghiệm, hiểu biết cá nhân để chứng minh tính xác khơng xác giả thuyết nêu, qua khẳng định tính đắn KT - Bài tập đưa định, gắn với thực tiễn: Dạng tập yêu cầu HS phải lựa chọn từ số gợi ý lí giải cho lựa chọn Để việc lựa chọn HS thuận lợi xác, GV cần xây dựng tiêu chí, HS phải vận dụng KT cốt lõi học với vốn sống thân để lập luận đưa định - Bài tập nêu giải vấn đề gắn với thực tiễn: Dạng tập yêu cầu HS vận dụng KT học vào bối cảnh cụ thể, thường tình có vấn đề để giải tình nhằm thực mục tiêu đặt Để việc giải vấn đề đảm bảo tính khả thi, GV cần lựa chọn vấn đề sát với kiến thức trọng tâm học, phù hợp với trình độ lực hiểu biết HS địa phương - Bài tập HS tự thiết kế gắn với thực tiễn: Dạng tập thú vị với đối tượng HS khác nhau, qua thể NL tiếp cận thực tiễn HS GV nêu lên câu hỏi gợi ý như: Em nghĩ đến vấn đề/tình thực tiễn cần vận dụng đến KT học để giải quyết? Em giải vấn đề/tình nào? KT/KN học hỗ trợ em việc giải vấn đề/tình đó? 2.2.3 Đánh giá, điều chỉnh, rút kinh nghiệm sau dạy học Đánh giá tổ chức dạy học học cụ thể vào công văn số 5555/BGD ĐT-GDTrH ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014 Tuy nhiên, để phát huy tinh thần tự đánh giá, rút kinh nghiệm GV sau dạy học cần có tiêu chí, nhóm tiêu chí phù hợp Trên sở đó, GV tự điều chỉnh hoạt động dạy Chúng tơi đề xuất Phiếu tự đánh giá dành cho GV sau (xem Bảng 1): GV sử dụng Phiếu tự đánh giá để xem xét mức độ đạt thân sau dạy học sử dụng kết tự đánh giá để tiếp tục điều chỉnh cách thức tổ chức dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mức độ phân loại nội dung nên vào dải nhận xét Bảng 1: Phiếu tự đánh giá dành cho GV A Chuẩn bị tổ chức hoạt động dạy học A1 Sự xác kiến thức khoa học kế hoạch học A2 Sự phù hợp chiến lược giảng dạy học tập CT, đối tượng HS KT biết A3 Sự phù hợp kế hoạch học với chiến lược dạy học logic hoạt động dạy học A4 Sự đa dạng, tính phù hợp xác nguồn tài nguyên sử dụng học B Thực hoạt động dạy học B1 Thực theo mục tiêu học B2 Khả giao tiếp kích thích HS quan tâm đến hoạt động học tập B3 Sử dụng nguồn tài ngun có tính sáng tạo bao gồm ICT B4 Thúc đẩy quyền tự chủ HS, tạo hội cho HS tự làm, tự học, trọng thực hành, vận dụng C Mối quan hệ sư phạm GV với HS C1 Phát huy bầu khơng khí thuận lợi cho việc học tập, vui vẻ, phát triển cảm xúc tích cực HS C2 Cung cấp hội bình đẳng để HS tham gia, thúc đẩy hợp tác, tôn trọng HS với HS với GV C3 Sẵn sàng tham gia hỗ trợ HS C4 Sử dụng cân quyền hạn phù hợp hành động thiết lập để giữ kỉ luật lớp học D Đánh giá hoạt động học tập HS D1 Đảm bảo kết hợp đầy đủ hình thức đánh giá chẩn đốn, đánh giá q trình, phản hồi kịp thời cho HS D2 Sử dụng kết đánh giá HS để điều chỉnh hoạt động dạy học D3 Chấp hành quy định đánh giá HS quan quản lí D4 Khuyến khích tự đánh giá HS Mức độ Số 21 tháng 9/2019 53 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chưa đạt, đạt yêu cầu, đạt khá, đạt tốt, đạt xuất sắc quy đổi thành điểm số Kết luận Với mơ hình tổ chức dạy học kiểu lí thuyết theo hướng PTNL để thực CTGDPT đề xuất, nhóm nghiên cứu có thiết kế cụ thể hầu hết môn học tiến hành thực nghiệm dạy học số trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội Qua thử nghiệm, bước đầu cho thấy, việc triển khai tổ chức dạy học bước đầu mang lại kết tích cực GV tự tin xây dựng kế hoạch học, tổ chức dạy học, rút kinh nghiệm sau dạy học HS “nhúng” mơi trường học tập có tính tương tác cao HS với HS, HS với phương tiện trực quan, HS GV Các em tích cực tham gia tìm kiếm ý tưởng, giải pháp để giải vấn đề, nhiệm vụ học tập đặt hoạt động; có biểu NL mục tiêu đặt học cụ thể Bên cạnh đó, thực mơ hình triển khai dạy học nhằm PTNL HS, trình thiết kế kế hoạch học tổ chức dạy học theo kế hoạch học thiết kế, GV cần xác định được: - Điều quan trọng cho HS (cần đầu tư thời gian cách thích đáng cho điều đó) - Chiến lược (hay cách gì) có nhiều khả để giúp HS học tập hiệu quả? - Kết học tập HS tác động tới giảng dạy tương lai để kịp điều chỉnh cho thích hợp, cho đạt đích cuối phát triển lực định Như vậy, thiết kế tổ chức dạy học theo hướng PTNL người học, GV cần tập trung: - Chọn lựa nội dung, thiết kế tổ chức hoạt động nhằm khuyến khích thái độ học tập tích cực, chủ động HS; - Tạo môi trường hỗ trợ học tập đích thực (gắn với bối cảnh thực sống); - Khuyến khích HS thể tư tưởng hành động, có phản hồi rõ ràng; khuyến khích giao tiếp, hợp tác học tập; - Tăng cường trách nhiệm, tự ý thức, tự điều chỉnh, học tập; - Tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, hội để chia sẻ, trao đổi, tranh luận, - Tăng cường kết nối để học tập học tập hiệu giúp HS tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ thông tin cần thiết cho việc học, đảm bảo đạt yều cầu đầu - Giảng dạy q trình tìm tịi: Cung cấp đầy đủ hội để HS tìm tịi, khám phá, sáng tạo Ngồi ra, để thực mơ hình triển khai dạy học nhằm PTNL HS, GV cần quán triệt tinh thần dạy học phân hóa thiết kế tổ chức dạy học GV dạy môn học lớp nên trao đổi thảo luận để xác định mức độ NL HS (những NL vượt trội hạn chế), từ có xác nhằm xây dựng chiến lược học tập cho nhóm HS phù hợp với mục tiêu dạy học Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2019), Báo cáo tổng kết năm học 2018-2019, triển khai nhiệm vụ năm học 2019-2020 [4] Robert J.Marzano, (2013), Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam [5] James H McMillan, (2005), Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Viện Đại học Quốc gia Virginia [5] James H Stronge, (2011), Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Thái Duy Tuyên, (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Paulo Santiago - Deborah Roseveare - Gonnie van Amelsvoort - Jorge Manzi and Peter Matthews, (2009), Teacher Evaluation in Portugal, OECD Review A TEACHING MODEL FOR THEORETICAL LESSONS IN THE NEW CURRICULUM TO DEVELOP LEARNERS’ COMPETENCIES Duong Quang Ngoc1, Do Thu Ha2, Dang Thi Thu Hue3 Email: duongquangngoc@gmail.com Email: hadothu.vnies@gmail.com Email: huedtt74@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The article discusses the teaching model for the theoretical lessons with a three-component structure, including: designing lesson plans; teaching; drawing experiences, and adjusting lesson plans These three components are analyzed and interpreted with the approach of competencybased teaching to contribute to the successful implementation of the new curriculum and textbooks KEYWORDS: Model; competency-based teaching; new curriculum and textbooks 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... lí thuyết /hình thành KT góp phần PTNL người học (xem Hình 1) 2.2 Các thành tố mơ hình tổ chức dạy kiểu lí thuyết nhằm làm rõ hướng phát triển lực người học 2.2.1 Xây dựng kế hoạch học a Xác định... với mục tiêu dạy học Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2019), Báo cáo tổng kết năm học 2018-2019, triển khai... nhiệm vụ học tập đặt hoạt động; có biểu NL mục tiêu đặt học cụ thể Bên cạnh đó, thực mơ hình triển khai dạy học nhằm PTNL HS, trình thiết kế kế hoạch học tổ chức dạy học theo kế hoạch học thiết