Khái niệm then chốt và tổ chức dạy học các khái niệm di truyền học trong Chương trình giáo dục phổ thông mới

Trong nghiên cứu này, gene, hoạt động của NST trong nguyên phân và giảm phân được xác định là các khái niệm then chốt trong hệ thống các khái niệm di truyền học. Bài viết thảo luận về các khái niệm then chốt và đề xuất cách thức tổ chức dạy học các khái niệm di truyền học trong chương trình giáo dục phổ thông mới.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ KHÁI NIỆM THEN CHỐT VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM DI TRUYỀN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI PHẠM THỊ THANH NHÀN, VŨ THỊ THU THỦY, CHU HOÀNG MẬU * Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên * Email.: chuhoangmau@tnu.edu.vn Tóm tắt: Câu hỏi đặt cho việc tổ chức dạy học phần di truyền học (DTH) chương trình giáo dục phổ thông khái niệm khái niệm then chốt, khái niệm cốt lõi tổ chức dạy học hệ thống khái niệm DTH để phát triển học sinh (HS) lực nhận thức kiến thức, lực tìm tịi, khám phá vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Trong nghiên cứu này, gene, hoạt động NST nguyên phân giảm phân xác định khái niệm then chốt hệ thống khái niệm di truyền học Trong dạy học khái niệm DTH, điều quan trọng tập trung vào khái niệm then chốt tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp Dạy học thông qua đề tài nghiên cứu khoa học (NCKH) theo mơ hình đường NCKH thể tích hợp mạnh tri thức sinh học tri thức môn khoa học liên quan Để nâng cao hiệu dạy học DTH, lực chuyển hóa tri thức nghiên cứu thành tri thức dạy học lực tin sinh học cần hình thành phát triển người giáo viên sinh học phổ thơng Từ khóa: Dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề, khái niệm di truyền học, khái niệm then chốt, lực sinh học MỞ ĐẦU Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung cốt lõi môn Sinh học thiết kế theo mức độ tổ chức sống, gồm mức phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã, sinh Các mạch nội dung kiến thức thể qua lớp học bao gồm: sinh học phân tử, sinh học tế bào, sinh học vi sinh vật virus, trao đổi chất chuyển hóa lượng, sinh trưởng phát triển, cảm ứng, sinh sản, di truyền học, tiến hóa, sinh thái học mơi trường, sinh học phát triển bền vững, sinh học tương lai, DTH bố trí lớp 12 Trong bối cảnh nay, giáo dục phổ thông nước ta chuyển sang cách thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực, chương trình giáo dục phổ thơng đặt u cầu hình thành phát triển HS lực chung, cốt lõi bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017) Đối với môn Sinh học, HS hình thành phát triển lực sinh học, gồm lực nhận thức kiến thức sinh học, lực tìm tịi, khám phá tự nhiên góc độ sinh học, lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Năng lực nhận thức kiến thức sinh học sở tảng cho phát triển lực tìm tịi khám phá tự nhiên lực vận dụng kiến thức sinh học Nội dung phần DTH có nhiều hội phát triển lực sinh học cho HS Trung học phổ thông Một số hướng tiếp cận lực nhận thức kiến thức DTH thảo luận Courtois Handel (1998) đề xuất cách tiếp cận hợp tác để cung cấp nguồn thông tin di truyền từ sở liệu, thư viện nhà khoa học, đề xuất vị trí thông tin di truyền chiến lược giảng dạy DTH trường trung học (Banet Ayuso, 2000), thiết kế tiêu chí cho việc dạy học di truyền học, liên kết mức độ tế bào phân tử; gắn kết giảm phân với di truyền; phân biệt dòng tế bào soma tế bào mầm chu kỳ sống; hoạt động khảo sát 20 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ HS quan hệ mức độ tổ chức sống (Knippels et al, 2010); nghiên cứu thay đổi mơ hình giáo dục môn khoa học, từ giảng dạy cung cấp kiện, tượng đến học tập tích cực, khả lập luận logic, hấp dẫn đánh giá thường xuyên (Fischer, 2011) Trong dạy học kiến thức DTH nay, Smith Wood (2016) nhấn mạnh rằng: cần tập trung vào phương pháp thực hành giảng dạy DTH cách tiếp cận nghiên cứu khoa học Trong nghiên cứu mình, Lê Đình Trung (2018) rằng, chất dạy học theo chủ đề dạy học tích hợp để hình thành, phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh, đồng thời tác giả trình bày việc xây dựng chủ đề để thực dạy học tích hợp quy luật di truyền nhằm minh họa cho nhận xét Tuy nhiên, nghiên cứu chưa xác định đơn vị kiến thức chủ chốt, để từ thay đổi cách tổ chức dạy học DTH theo hướng tích cực hiệu bối cảnh lượng thông tin DTH ứng dụng có tốc độ tăng chóng mặt Theo tiếp cận lực, mạch nội dung phần DTH chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học thiết kế theo mức độ tổ chức sống Câu hỏi đặt khái niệm khái niệm then chốt (the key concepts), khái niệm cốt lõi (the core concepts), đơn vị kiến thức chủ chốt (the key knowledge units) để từ tư logic, lực tìm tịi, khám phá nhận thức chất khái niệm, tổ hợp kiến thức liên quan Trong viết này, thảo luận khái niệm then chốt đề xuất cách thức tổ chức dạy học khái niệm DTH chương trình giáo dục phổ thơng NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm then chốt phần di truyền học phổ thông Ở mức phân tử, khái niệm tóm lược nhóm, cụ thể là: (i) Nhóm khái niệm gene ứng dụng, bao gồm: gene, biểu gene (hiện tượng, trình sản phẩm biểu gene), hệ gene, giải mã hệ gene (ii) Nhóm khái niệm tính quy luật di truyền gene, bao gồm: gene phân ly phân ly độc lập, gene liên kết gene hoán vị, gene liên kết với giới tính, tương tác sản phẩm gene, chất tính trội, lặn tính trạng trung gian, gene ngồi nhân (iii) Nhóm khái niệm đột biến gene (đột biến gen nhân, đột biến gen ngồi nhân) (iv) Nhóm khái niệm cơng nghệ gene, bao gồm tách dòng gene, kỹ thuật biểu gene, công nghệ DNA tái tổ hợp, chuyển gen, liệu pháp gene Như vậy, mức phân tử, gene khái niệm then chốt Từ khái niệm gene, tư tìm tịi, phát nhận thức khái niệm liên quan (Hình 1) Các gene phân bố nhiễm sắc thể (NST) di truyền gene cho hệ sau gắn liền với phân ly, tổ hợp NST phân bào Chính vậy, nhóm khái niệm mức NST thể chế di truyền gene qua hệ phát sinh đột biến cấp độ (i) Nhóm khái niệm hoạt động NST nguyên phân: Sự tự nhân đôi NST, phân ly bình thường phân ly khơng bình thường NST Sự phân ly bình thường NST nguyên phân đảm bảo di truyền gene NST qua hệ tế bào Rối loạn phân bào rối loạn phân ly NST nguyên phân làm phát sinh đột biến NST (ii) Nhóm khái niệm hoạt động NST giảm phân Sự trao đổi chéo NST, phân ly tổ hợp NST giảm phân 21 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Công nghệ gene Di truyền tương tác gene Gene (DNA) RNA Protein Q trình biểu gene Di truyền ngồi NST Gene plasmid Gene ty thể Gene lục lạp GENE NST phân li tổ hợp giảm phân Gene NST Di truyền liên kết hoán vị gen Di truyền liên kết với giới tính NST phân li nguyên phân Hệ gene Di truyền phân ly phân ly độc lập Di truyền tế bào cá thể Giải mã hệ gene Hình Gene khái niệm then chốt (sơ đồ nhóm tác giả thiết kế) Sự trao đổi chéo hai bốn chromatid cặp NST kép tương đồng dẫn đến hoán vị gene Sự phân ly tổ hợp NST giảm phân làm cho gene NST vào giao tử, tạo tổ hợp gene khác Đây chế đảm bảo di truyền gene mang tính quy luật Sự rối loạn giảm phân rối loạn phân ly NST giảm phân làm phát sinh đột biến NST Sự phân chia tế bào chất phân bào chế đảm bảo cho plasmid, ty thể, lục lạp truyền lại cho hệ tế bào vào giao từ, di truyền cho hệ thể cháu Như vậy, mức tế bào, nguyên phân giảm phân khái niệm then chốt, kiện quan trọng tự nhân đôi, phân ly, tổ hợp NST; nhân đôi DNA, plasmid, ty thể, lục lạp (Hình 2) Khái quát theo hướng tiếp cận tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần di truyền học, khái niệm gene, hoạt động NST nguyên phân hoạt động NST giảm phân xác định khái niệm then chốt hệ thống khái niệm DTH Trong sách DTH phổ thơng, Lê Đình Lương (2018) tổng kết kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy di truyền học, với câu hỏi đặt ra, tác giả đưa công thức: “DTH = Gene + Phân bào” để nhấn mạnh hai khái niệm cụ thể phản ánh rõ chức di truyền học Chúng đồng tình với nhận xét tác giả Tuy nhiên, cần làm rõ hệ thống khái niệm DTH kết nối chúng để khái niệm cốt lõi, then chốt cách thức tổ chức dạy học khái niệm theo hướng quan tâm đến phù hợp với đối tượng học sinh phổ thông 22 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Tính quy luật tượng di truyền Di truyền gene qua hệ tế bào Di truyền gene NST NST phân ly bình thường nguyên phân Các gene phân ly tổ hợp Hoán vị gene Sự phân ly, tổ hợp NST GP Sự trao đổi chéo NST GP Rối loạn giảm phân, rối loạn phân NST Rối loạn trao đổi chéo NST NGUYÊN PHÂN, GiẢM PHÂN Rối loạn nguyên phân, rối loạn phân ly NST Đột biến NST Đột biến gene NST Đột biến NST Tính quy luật tượng biến dị Hình Nguyên phân, giảm phân khái niệm then chốt (sơ đồ nhóm tác giả thiết kế) 2.2 Tổ chức dạy học khái niệm di truyền học phổ thông Mối liên quan khái niệm DTH sơ đồ hình hình gợi ý cách thức tổ chức dạy học chủ đề theo hướng tích hợp, lối suy diễn lý thuyết khái niệm liên quan Hiệu thời gian chất lượng dạy học lực nhận thức kiến thức sinh học, lực tìm tịi, khám phá ưu việt hình thức tổ chức dạy học truyền thống Khung dạy học chung cho cách thức tổ chức gồm số hoạt động như: (1) Hình thành phát triển khái niệm then chốt; (2) Xây dựng chủ đề dạy học; (3) Tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp; (4) Đánh giá lực người học Hình hình thể khái niệm gene, nguyên phân, giảm phân khái niệm then chốt, cốt lõi phần DTH phổ thông Việc tổ chức dạy học hiệu khái niệm sở để phát triển khái niệm liên quan Ví dụ, khái niệm gene phát triển theo cách dạy học suy diễn từ khái niệm tượng biểu gene (gene expression) tế bào sống, gồm khái niệm q trình biểu gene, sản phẩm biểu gene, đánh giá mức độ biểu gene để suy diễn khái niệm gene Từ tiếp tục thực theo đường hình thành khái niệm hệ gene giải mã hệ gene Trên sơ đồ hình tượng biểu gene tế bào cho thấy, trình biểu gene trải qua hai giai đoạn phiên mã dịch mã, giai đoạn phiên mã tạo sản phẩm RNA giai đoạn dịch mã tạo sản phẩm protein Như vậy, sản phẩm biểu gene RNA protein Dễ dàng thấy, gene đoạn (trình tự) DNA/RNA chứa thơng tin mã hóa cho loại sản phẩm cụ thể protein, tRNA, rRNA 23 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Chủ đề gene tiếp tục phát triển thông qua đặc điểm cấu trúc gene, phân biệt loại gene cấu trúc chức năng, đặc tính gene,… phân biệt gene với vùng DNA, có chức liên quan đến biểu gene, promoter, operator, enhancer Khái niệm biểu gene làm sở cho tổ chức dạy học khái niệm, chủ đề điều hòa biểu gene, kỹ thuật biểu gene, công nghệ DNA tái tổ hợp… Sản phẩm biểu gene Gene RNA Phiên mã Dịch mã (DNA) Quá trình biểu gene Protein Hình Sơ đồ tượng biểu gene tế bào (do nhóm tác giả thiết kế) Từ khái niệm gene hình thành khái niệm hệ gene Các gene tế bào lập thành hệ gene (genome), bao gồm tất đoạn DNA NST, DNA NST (plasmid, ty thể, lục lạp) chứa thông tin cho sản phẩm protein, tRNA, rRNA Chủ đề hệ gene phát triển thơng qua khái niệm giải mã hệ gene tìm hiểu dự án giải mã hệ gene người Gene phân bố NST gene plasmid, gene ty thể, gene lục lạp Vì vậy, từ khái niệm gene giáo viên xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, là: Gene ngồi NST, hoạt động NST nguyên phân hoạt động NST giảm phân để khảo sát tính quy luật tượng di truyền; làm rõ khái niệm hoạt động NST nguyên phân giảm phân, rối loạn trình nguyên phân, giảm phân làm cho hoạt động NST diễn khơng bình thường dẫn đến đột biến (Hình 2) Do đó, tiếp cận chủ đề hoạt động khơng bình thường NST nguyên phân giảm phân để khảo sát tính quy luật tượng biến dị sinh vật 2.3 Đề xuất chỉnh sửa số thuật ngữ phần Di truyền học Trong Chương trình giáo dục phổ thơng môn Sinh học, số thuật ngữ cần Việt hóa thể tính hội nhập Ở phần DTH nêu số thuật ngữ chỉnh sửa theo hướng chuẩn xác cập nhật Thuật ngữ “tự nhân đôi ADN” sửa thành tái DNA (DNA replication); “locut” sửa thành locus (locus); “hoạt động gen” sửa thành biểu gene (gene expression); “thể truyền (trong kỹ thuật gen)” sửa thành vector (vector) Cùng với thuật ngữ nêu số khái niệm cần phân biệt làm rõ chất, chất tương tác gene; chất tính trạng trội, lặn, trung gian; tượng biểu gene kỹ thuật biểu gene; kỹ thuật tách dòng, kỹ thuật biểu gene công nghệ DNA tái tổ hợp; vector tách dòng vector biểu hiện; biến nạp gene, chuyển gene, tế bào tái tổ hợp sinh vật chuyển gene Khi nói đến gene đoạn DNA hay trình tự cần phải hiểu gene chia làm vùng: đầu, mã hóa kết thúc, khơng tính từ mã mở đầu đến mã kết thúc Nói đến trình tự gene gắn với sản phẩm cụ thể protein, rRNA, tRNA Sự tương tác gene alen gene không alen thực chất tương tác sản phẩm protein gene Các gene phân bố NST, phân ly, tổ hợp NST chế di truyền gene NST, sở tượng tương tác gene phân ly tổ hợp NST giảm phân, thụ tinh tương tác sản phẩm gene Bản chất phân tử tính trạng trội, lặn trung gian giải thích tương quan sản phẩm gene trội gene lặn Đối với gene mà sản phẩm enzyme giải thích theo quan điểm đột biến (ví dụ, tính trạng màu sắc hoa) Đột biến gene làm 24 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ biến đổi trung tâm hoạt động enzyme dẫn đến làm giảm tương tác enzyme chất không tạo sản phẩm chuyển hóa, tạo sản phẩm chuyển hóa Sự tương tác sản phẩm chuyển hóa hình thành tính trạng trung gian Trong cơng nghệ gene, kỹ thuật tách dòng phân tử phân biệt với kỹ thuật biểu gene Tách dòng phân tử (molecular cloning) kỹ thuật khuếch đại đoạn DNA (gene, cDNA ngoại lai) tế bào chủ, tạo số lượng lớn trình tự Biểu gene thao tác kỹ thuật làm cho gene ngoại lai biểu tế bào chủ sản phẩm tạo protein tái tổ hợp Khái niệm kỹ thuật biểu gene tượng biểu gene tế bào sống có điểm giống tạo sản phẩm protein Tuy nhiên, tượng biểu gene trình sinh học tự nhiên xảy tế bào, kỹ thuật biểu gene thao tác kỹ thuật để gene ngoại lai biểu tế bào chủ Trong kỹ thuật gene, khái niệm vector sử dụng phổ biến Vector phân tử DNA có cấu trúc vịng hay khơng vịng (là plasmid hay đoạn DNA virus) có khả xâm nhập vào tế bào chủ, tái biểu tế bào chủ Ở đây, cần phân biệt vector tách dòng với vector biểu cấu trúc chức Vector tách dòng sử dụng kỹ thuật tách dòng phân tử để khuếch đại đoạn DNA ngoại lai tế bào chủ; vector biểu sử dụng kỹ thuật biểu gene với mục đích biểu gene ngoại lai tế bào chủ Khái niệm công nghệ DNA tái tổ hợp hiểu quy trình kỹ thuật thiết lập dựa nguyên lý tái tổ hợp DNA nguyên lý biểu gene tạo sản phẩm DNA tái tổ hợp protein tái tổ hợp quy mơ lớn Kỹ thuật tách dịng phân tử tạo lượng lớn DNA tái tổ hợp làm nguyên liệu cho kỹ thuật phân tích gene, biểu gene kỹ thuật biểu gen tạo protein tái tổ hợp Trong công nghệ DNA tái tổ hợp, sản phẩm cuối quan tâm phục vụ đời sống xã hội protein tái tổ hợp Protein tái tổ hợp phân tích cấu trúc, đặc tính thử nghiệm chức năng, đánh giá an toàn sử dụng cuối đưa vào sản xuất quy mô khác để tạo sản phẩm phục vụ sản xuất đời sống Khái niệm biến nạp gene sử dụng đưa (chuyển) gene ngoại lai vào tế bào chủ thao tác kỹ thuật Tế bào chủ (vi khuẩn, nấm men, nấm sợi…) tiếp nhận gene ngoại lai gọi tế bào tái tổ hợp, chúng chứa DNA tái tổ hợp Khái niệm chuyển gene sử dụng đưa gene trực tiếp gián tiếp vào thể động vật thực vật Chuyển gene (gene transfer, transgenic technique) hệ thống thao tác kỹ thuật đưa gene ngoại lai (gene chuyển) vào mô tế bào thực vật động vật (vật liệu nhận gene), chọn lọc tái sinh tạo sinh vật chuyển gene Gene chuyển (transgene) hay gen ngoại lai có nguồn gốc từ thể lồi hay khác lồi với tế bào nhận Gene chuyển phân lập từ tế bào sống thiết kế, tổng hợp nhân tạo dựa theo trình tự gene có sẵn GenBank Gene chuyển phải có mặt tất tế bào thể nhận, di truyền biểu hệ thể Khái niệm chuyển gene hiểu đầy đủ vậy, thiếu thành tố chưa gọi chuyển gene Khái niệm sinh vật chuyển gene thường gắn với thực vật động vật chuyển gene, gọi “vi khuẩn chuyển gene”, “nấm men chuyển gene” mà thường gọi vi khuẩn tái tổ hợp hay nấm men tái tổ hợp Chuyển gene phân biệt với liệu pháp gene Liệu pháp gene (gene therapy) hiểu kỹ thuật thay gene đột biến gây bệnh gene lành, làm bất hoạt gene gây bệnh, hay đưa gene vào thể để chống lại gene gây bệnh Sự phân biệt rõ khái niệm, minh bạch xác dạy học khái niệm tạo tảng cho phát triển HS lực nhận thức, tìm tòi khảm phá vận dụng kiến thức sinh học 25 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 2.4 Tổ chức dạy học chủ đề di truyền học theo cách tiếp cận nghiên cứu khoa học Trong dạy học sinh học (DHSH), tổ chức dạy học theo tiếp cận NCKH hiểu hai khía cạnh, dạy học theo mơ hình, logic nghiên cứu khoa học (NCKH), sử dụng đề tài NCKH làm phương tiện để tổ chức DHSH NCKH hiểu phát chất vật tượng sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để làm biến đổi vật phục vụ cho mục tiêu người NCKH đảm bảo tính tính sáng tạo Tổ chức đề tài hay dự án khoa học hoạt động nghiên cứu tạo tri thức mới, có tính chất phát minh, phát hiện, khám phá chất tính quy luật vật tượng tồn cách khách quan Ở đây, cần phân biệt với đề tài hay dự án kỹ thuật, giải pháp kỹ thuật nguyên lý kỹ thuật, tính sáng tạo áp dụng (sáng chế) Xây dựng thực đề tài NCKH sinh học trải nghiệm quan sát thực tiễn, nghiên cứu tài liệu để lựa chọn chủ đề, thảo luận thu hẹp chủ đề để đặt câu hỏi nghiên cứu, lập giả thuyết khoa học, thực nghiệm kiểm chứng giả thuyết, phân tích kết rút kết luận Nếu giả thuyết viết báo cáo kết nghiên cứu; giả thuyết sai quay trở lại từ khâu giả thuyết khoa học Như vậy, việc lựa chọn chủ đề phù hợp với cách thức tổ chức dạy học đề tài NCKH quan trọng Tổ chức dạy học việc sử dụng đề tài NCKH thể rõ quan điểm tích hợp, nâng cao lực tìm tịi, khám phá lực vận dụng vào thực tiễn Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, xây dựng nhiều chủ đề dạy học thông qua thực đề tài NCKH Ví dụ chủ đề đột biến NST, di truyền số lượng, di truyền quần thể… Đặc biệt chuyên đề học tập có lợi cho việc sử dụng cách thức tổ chức dạy học Có thể kể đến việc xây dựng chủ đề “Nhân giống in vitro dược liệu” chuyên đề “Công nghệ tế bào thành tựu”; chủ đề “Biểu gene” chuyên đề “Sinh học phân tử”; chủ đề “Hệ thực vật môi trường hạn hán” “Môi trường nhiễm mặn hệ động - thực vật”… Các đề tài NCKH xây dựng thể tính sáng tạo, phát thơng qua nghiên cứu từ hình thành kiến thức học sinh Điều đòi hỏi giáo viên không ngừng cải thiện lực NCKH Dạy học thông qua thực đề tài NCKH thể tích hợp mạnh tri thức sinh học tri thức môn khoa học liên quan Cần phân biệt tổ chức dạy học đề tài NCKH với kiểu dạy học khám phá dựa theo mơ hình đường NCKH Hai kiểu dạy học tương tự việc thực theo quy trình xây dựng thực đề tài NCKH Tuy nhiên, tổ chức dạy học theo mơ hình đường NCKH khác chỗ khơng có phát mới, HS thực cơng việc tìm tịi, khám phá lặp lại đường nghiên cứu nhà khoa học trải qua Hiện nay, có số điểm cần nhấn mạnh viết sách giáo khoa, sách hướng dẫn tổ chức dạy học dạy cho HS tri thức mà nhân loại tìm tích lũy; tượng sinh học phát lồi, nhóm sinh vật dừng lại lồi, nhóm sinh vật mà khơng nên khái qt cho giới sinh vật toàn sinh giới Để cập nhật kiến thức dạy học sinh học, cách tiếp cận quan tâm chuyển hóa tri thức nghiên cứu thành tri thức dạy học, sử dụng Tin sinh học (Bioinfomatics) phương tiện hỗ trợ đắc lực cho DHSH, đặc biệt phần DTH Đây lực cần cho giáo viên sinh học phổ thông ngày KẾT LUẬN Các khái niệm gene, hoạt động NST nguyên phân giảm phân xác định khái niệm then chốt hệ thống khái niệm di truyền học Trong tổ chức DHSH, việc phân biệt làm rõ chất khái niệm tảng phát triển HS 26 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ lực nhận thức, tìm tòi khám phá vận dụng kiến thức sinh học Bước quan trọng nguyên lý chung cách thức tổ chức dạy học hệ thống khái niệm DTH hình thành phát triển khái niệm then chốt xây dựng chủ đề dạy học tích hợp Dạy học theo chủ đề thực đề tài NCKH theo mơ hình đường NCKH thể tích hợp mạnh tri thức sinh học tri thức môn khoa học liên quan Để nâng cao hiệu dạy học khái niệm DTH, lực chuyển hóa tri thức nghiên cứu thành tri thức dạy học lực tin sinh học cần hình thành phát triển giáo viên sinh học phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Banet E, Ayuso E (2000) Teaching genetics at secondary school : A strategy for teaching about the location of inheritance information Teaching Genetics, 314-351 John Wiley & Sons, Inc [2] Bộ giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình tổng thể [3] Bộ giáo dục Đào tạo (2018) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn sinh học [4] Courtois MP, Handel MA (1998) A collaborative approach to teaching genetics information sources Research Strategies, 16(3), 211-220 [5] Fischer CN (2011) Changing the Science Education Paradigm: From teaching Facts to Engaging the Intellect Yale Journal of Biology and Medicine, 84, 247-251 [6] Kimberly Tanner and Deborah Allen (2006) Approaches to Biology Teaching and Learning: On Integrating Pedagogical Training into the Graduat Experiences of Future Science Faculty CBE—Life Sciences Education 5, 1– [7] Knippels MCPJ, Waarlo AJ, Boersma KT (2010) Design criteria for learning and teaching genetics, Journal of Biological Education 39(3), 108-112 [8] Lê Đình Lương (2018) Di truyền học phổ thông Nxb Khoa học Kỹ thuật (72 trang) [9] Lê Đình Trung (2018) Dạy học tích hợp chủ đề sinh học ví dụ minh họa phần di truyền học (Sinh học 12) Báo cáo khoa học nghiên cứu giảng dạy sinh học, Hội nghị khoa học quốc gia lần thứ 3, Quy Nhơn 5/2018 NXB Khoa học tự nhiên Công nghệ, 1264-1271 [10] Smith MK and Wood WB (2016) Teaching Genetics: Past, Present, and Future Genetics, 204, 5– 10 Title: THE KEY CONCEPTS AND ORGANIZATION OF TEACHING AND LEARNING THE GENETIC CONCEPTS IN THE NEW EDUCATION PROGRAM FOR GENERAL SCHOOLS Abstract: The questions for the organization of teaching and learning genetics in the new education program for general schools are what concepts are key concepts, core concepts, and how to teach these to develop at students the capacity of knowledge cognition, exploration, discovery and application biological knowledge in reality In this work, concepts of gene, chromosomal activities in mitosis and in meiosis have been identified as key concepts in the system of genetic concepts In teaching the genetic concepts, it is very important for us to focus on key concepts and organization teaching activities following integrated themes Teaching and learning through scientific projects or the model and pathway of scientific research is a demonstration of the strong integration of the biological knowledge and the knowledge of related other sciences In order to improve the effectiveness of the genetic teaching, it is very necessary to form and develop the capacity of transforming researching knowledge into teaching knowledge and bioinformatics for the currently biological teachers in Vietnam Keywords: Biological capacity, integrated teaching, genetic concept, key concept, thematic teaching 27 ... giảm phân khái niệm then chốt (sơ đồ nhóm tác giả thiết kế) 2.2 Tổ chức dạy học khái niệm di truyền học phổ thông Mối liên quan khái niệm DTH sơ đồ hình hình gợi ý cách thức tổ chức dạy học chủ... thức chất khái niệm, tổ hợp kiến thức liên quan Trong viết này, thảo luận khái niệm then chốt đề xuất cách thức tổ chức dạy học khái niệm DTH chương trình giáo dục phổ thơng NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ... học Hình hình thể khái niệm gene, nguyên phân, giảm phân khái niệm then chốt, cốt lõi phần DTH phổ thông Việc tổ chức dạy học hiệu khái niệm sở để phát triển khái niệm liên quan Ví dụ, khái niệm