Vai trò của việc trang bị kỹ các kiến thức, kỹ năng cần thiết để có thể tổ chức dạy học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN MỤC LỤC I CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết phải có giải pháp: 2 Mục đích giải pháp: 3 Phương pháp thực hiện: Đối tượng phạm vi áp dụng: .4 II QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP Quá trình hình thành giải pháp .4 1.1 Các giả thiết nghiên cứu: 1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn: 1.3 Thực trạng mâu thuẫn việc dạy – tổ chức học sinh học theo nhóm Trung tâm Giáo dục thường xuyên Long Điền – Đất Đỏ: Nội dung giải pháp 2.1 Dạy học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm .9 2.1.1 Đặc trưng tiết học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Tốn 2.1.2 Quy trình xây dựng tiết học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Tốn 2.1.3 Tiến hành dạy học tiết học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Tốn 10 2.1.4 Kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học tiết học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Tốn .11 2.2 Vai trò việc trang bị kỹ kiến thức, kỹ cần thiết để tổ chức dạy học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm 12 III HIỆU QUẢ ÁP DỤNG 13 Thời gian hiệu áp dụng giải pháp mới: 13 Khả triển khai, áp dụng giải pháp: .14 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp: 15 IV KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Đề xuất, kiến nghị: 21 V TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN I CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết phải có giải pháp: Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 áp dụng dạy học lớp 1, năm tới lớp 2, lớp 3,7,10 Đó thay đổi mạnh mẽ giáo dục để chuyển từ dạy hoc tập trung vào chuẩn kiến thức kỹ sang dạy học hình thành phẩm chất lực cho người học Làn sóng đổi bước hình thành, lan tỏa lớp trường tác động lên thầy trị lên tồn trường Trước khơng khí hồ hởi đón nhận đổi tích cực đó, từ lãnh đạo thầy cô giáo sôi nổi, hăng say học tập chuẩn bị với tâm tốt Đổi với phương pháp dạy học nằm Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực tăng cường hoạt động học sinh xu hướng chung dạy học Có nhiều phương pháp dạy tích cực kỹ thuật dạy học đưa khuyến khích thầy áp dụng vào giảng dạy cho học sinh Trong dạy học phương pháp dạy học tích cực vấn để tổ chức cho học sinh học theo nhóm việc làm quan trọng Việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm đem lại nhiều thú vị, sinh động tiết học, thực tế cho thấy người giáo viên cần nỗ lực để hạn chế phát sinh mà mang lại Làm việc nhóm, hay học theo nhóm lớp địi hỏi nhiều kỹ cố gắng khâu lựa chọn phương pháp cho nội dung giảng dạy xếp, tổ chức học sinh điều khiển nhóm hoạt động nhịp nhàng, hiệu Nếu xét góc độ học sinh, thấy có nhiều vấn đề cần phải chuẩn bị để việc học nhóm từ sau em diễn hấp dẫn, thiết thực khơng gị bó, hình thức, nhàm chán Hơn nữa, xu hướng hội nhập, làm việc theo nhóm quan trọng mơi trường làm việc Những chuẩn bị cho học sinh học theo nhóm hơm tơi kỳ vọng tiền đề tốt cho em làm việc theo nhóm sau Xuất phát từ lý nên tơi chọn đề tài “Một số vấn đề cần ý học sinh để em hoạt động nhóm tốt hơn”, với hy vọng nêu ý kiến cá nhân góc nhìn vấn đề tổ chức học sinh học theo nhóm tiết học từ mà nhận đóng góp bảo thầy có kinh nhiệm hịng tạo kiến thức hữu ích cho người vấn đề Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHĨM TỐT HƠN Mục đích giải pháp: Việc tổ chức học sinh học theo nhóm việc làm cần thiết, phù hợp với xu chung ngành giáo dục Tuy để tổ chức tốt va điều hành cho nhóm học sinh hoạt động hiệu có nhiều vấn đề phát sinh phải giải Xét riêng phía em học sinh cần trang bị trước số kỹ để hoạt động theo nhóm có hiệu quả, kể vấn đề cần phải ý sau: Vấn đề Xây dựng niềm tin Vấn đề Mâu thuẫn nhóm Vấn đề Cái tơi q lớn tập thể Vấn đề Hay nể nang, ngại va chạm Vấn đề Tương tác Vấn đề Sự tự giác kém, thích thụ động Vấn đề Tiếp cận vấn đề theo triết lý Thua – Thắng Phương pháp thực hiện: Đề tài thực lồng ghép tình sư phạm dạy, tiết sinh hoạt lớp trò chuyện, tiếp xúc hoạt động trời lao động, hội thao đoàn Thanh niên tổ chức, nói chuyện tìm hiểu tâm tư nguyện vọng hoàn cảnh học sinh hội khác Nội hàm bảy vấn đề chia nhỏ tùy tình huống, hồn cảnh mà có lựa chọn hướng dẫn cho học sinh phù hợp không gượng ép Các kỹ hình thành dần để học sinh ngày làm việc nhóm tốt Đồng thời tạo tâm lý vui vẻ, thỏa mái cho học sinh tiết học, giúp em hiểu hơn, có trách nhiệm tập thể trưởng thành nhân cách Tổ chức tiết dạy có tổ chức cho học sinh học nhóm để hình thành kỹ làm việc nhóm từ đánh giá, điều chỉnh hợp lý sở tham chiếu bảy vấn đề Đây điều quan trọng để rèn luyện học sinh giáo viên việc học cho học sinh học theo nhóm tiết học Tổ chức thực tế cánh tốt để đánh giá tính đắn, phù hợp đề Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN tài, từ mà có điều chỉnh, cải tiến, phát triển lên tạo sẵn sàng đổi phương pháp dạy học, đánh giá theo chủ trương chung ngành Giáo dục Đối tượng phạm vi áp dụng: Áp dụng lớp 12A2, 12N1 năm học 2019 – 2020 học kỳ I lớp 10A2, 10A3 năm học 2020 – 2021 Trung tâm Giáo dục thường xuyên Long Điền – Đất Đỏ Khi chọn đề tài này, hy vọng quan tâm góp ý thầy cơ, đồng nghiệp Trung tâm Giáo dục thường xuyên Long Điền – Đất Đỏ phạm vi áp dụng đề tài Tuy nhiên, bên cạnh tơi hy vọng có nhiều thầy quan tâm, phát triển thêm để áp dụng rộng dãi hơn, lẽ dạy học cách tổ chức cho học sinh học theo nhóm yếu tố thiếu phương pháp dạy học tích cực kỹ làm việc nhóm quan trọng cho học sinh học tập tương lai công việc em II QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP Quá trình hình thành giải pháp 1.1 Các giả thiết nghiên cứu: Tiết dạy có tổ chức cho học sinh học nhóm chia làm đối tượng hoạt động: giáo viên học sinh Trong xu hướng giáo dục chung, đưa hoạt động học sinh thành trung tâm tiết dạy học, học sinh cần quan tâm, trang bị kiến thức kỹ năng, lực phẩm chất cần thiết trước tiết học Trong phạm vi đề tài, quan tâm đến bảy vấn đề mà làm nhóm hoạt động không hiểu nêu Tôi cho rằng, ý mức, rèn luyện hợp lý em giải bảy vấn đề trên, phần bảy vấn đề Khi vấn đề khắc phục, em làm việc tốt Trên sở đối tượng học sinh nghiên cứu, vấn đề giải từ từ, nhẹ nhàng, tự nhiên với yêu cầu em tiến tốt, tiến được, tiến Các kết lần tiếp xúc với học sinh với mục đích giáo dục em khắc phục vấn đề ghi nhận, phân tích điều chỉnh cho lần Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN 1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn: Để chuẩn bị tảng cho em học sinh làm việc nhóm hiệu quả, nhịp nhàng, tơi cho cần thiết nên trang bị tốt cho em bảy vấn đề nói Muốn cần chia nhỏ ý, yêu cầu giúp học sinh lĩnh hội nhẹ nhàng, hợp tình hồn cảnh nhằm đem lại hiệu sư phạm kỳ vọng Bảy vấn đề cụ thể sau: Vấn đề Xây dựng niềm tin Khi làm việc mình, học sinh quen với việc đưa định hoàn thành nhiệm vụ mà không phụ thuộc vào Nhưng học sinh làm việc với nhóm, học sinh phải tin tưởng đồng đội định tập thể Đôi khi, thành viên nhóm mắc lỗi khiến học sinh khó tin tưởng họ với những định sau.  Sự thiếu tin tưởng phá vỡ đồn kết “đe dọa suất” nhóm Khơng vậy, người với người không hiểu tạo văn hóa “độc hại”, mạnh làm, động lực tồn nhóm suy giảm Mơi trường đáng tin cậy giúp người có trải nghiệm tốt họ cảm thấy an tồn kết nối với người khác Khi tin tưởng đồng đội, thành viên thoải mái công việc, họ không cần e dè, không cần che giấu Nhưng, niềm tin khơng phải thứ xây dựng dựa quy trình hay cơng thức rạch ròi Niềm tin thứ bị ràng buộc cảm xúc cải thiện dần qua thời gian Vì vậy, để củng cố niềm tin đội nhóm, điều quan trọng cần phải quan sát góc nhìn dựa lập trường thành viên khác Không mang to lớn đàn áp tập thể Và hết, công việc cố gắng trao đổi cởi mở, trung thực, cách thức để tăng tương tác với người phá vỡ rào cản Vấn đề Mâu thuẫn nhóm Xung đột mâu thuẫn thứ khó tránh khỏi làm việc nhóm, dù người nhiều người Chúng ta xung đột hàng tá lí từ ý tưởng, bất đồng quan điểm, ganh tị…Nhưng cuối cùng, gốc rễ hầu hết xung đột sinh do giao tiếp kém hoặc không đủ khả kiểm soát cảm xúc của thân.  Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHĨM TỐT HƠN Nhưng mâu thuẫn điều quan trọng phải tìm cách tháo gỡ Có vậy, thành viên nhóm tin tưởng vào hơn, sức mạnh tập thể củng cố rõ rệt Vấn đề Cái lớn tập thể Một học sinh “học giỏi” kiến thức, kỹ yếu tố quan trọng hàng đầu Tuy nhiên, tập thể, kiến thức sức mạnh – trừ chia sẻ Mỗi thành viên nhóm có mức độ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm khác Nếu cố gắng thể để chứng minh lực cá nhân mình, ln phê phán chí coi thường ý kiến người khác mâu thuẫn tất yếu xảy Vì vậy, khơng thể coi tập thể “sân khấu” để cá nhân riêng lẻ tìm cách thể Những nhóm hoạt động có hiệu nhóm mà thành viên khơng ngại chia sẻ, giúp đỡ vấn đề, phối hợp với để giải nhiệm vụ chung Vấn đề Hay nể nang, ngại va chạm Tâm lý “nể nang” thực tồn nhiều người, đặc biệt họ có mối quan hệ thân thiết với thành viên khác nhóm Nể nang đơi coi dĩ hịa vi quý – cố gắng tránh hết mức phiền phức, ln chấp nhận, ln hịa giải, sợ xung đột Các thành viên nể nang Tuy nhiên, nể nang tập thể khơng thể phát triển, thành viên ln hài lịng với ý tưởng đưa ra, khơng dám tranh luận sợ mối quan hệ vốn có Chính mà công việc không giải hiệu tiến độ Học sinh không chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ phẩm chất lực cần thiết Vấn đề Tương tác Nếu nhóm khơng có kết nối gần gũi mặt khơng gian, địa lý chắn nhóm làm việc khơng hiệu Vì thế, nhóm nên tăng cường tương tác trực tiếp, tiếp xúc gần gũi Các em tập tương tác trao đổi ý kiến tập làm quen dần với việc làm theo đội nhóm, tổ, lớp, khối, trường Vấn đề Sự tự giác kém, thích thụ động Khi làm việc nhóm khơng phải chủ động với cơng việc, khơng cá nhân lười nhác đùn đẩy công việc trách nhiệm cho người Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN khác Hoặc có người ln bật chế độ “thụ động”, làm tán thành, khơng chủ động đưa ý kiến xây dựng trước tập thể Những người trở thành gánh nặng tập thể, kéo thành lao động nhóm xuống Vì vậy, để cải thiện tình trạng người nhóm trưởng cần biết phân chia cơng việc rõ ràng cho người, xác định nhiệm vụ cụ thể, chịu trách nhiệm hoàn toàn cho phần nhiệm vụ Khơng nên một vài thành viên “gánh nhóm”, cịn lại người ngồi không hưởng lợi Vấn đề Tiếp cận vấn đề theo triết lý Thua – Thắng Các học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Long Điền – Đất Đỏ thường tiếp cận vấn đề theo triết lý thua – thắng địi hỏi ý kiến cá nhân phải chọn, điều cho thân cá nhân nhiều không quan tâm tới ý kiến nhóm thành viên khác Triết lý thắng – thắng không áp dụng suy nghĩ hành xử thường ngày để nhằm làm to thêm bánh tồn nhóm Thơng qua hội cá nhân có kết nhiều Suy nghĩ thua – thắng tác động tạo điểm yếu thứ tư học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Long Điền – Đất Đỏ tập trung vào tiểu tiết thay đại cục Ngồi ra, lý khác yếu tố tác động quan trọng cho lý thay tìm tiếp cận hệ thống giải vấn đề, nhóm học sinh sa đà vào tác vụ giải tiểu tiết nhiệm vụ Phải làm việc nhóm học tập kỹ mềm: - Sự phụ thuộc cách tích cực: Các thành viên nhóm phải làm việc để hoàn thành mục tiêu chung Mỗi người phải có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ giao, kết học tập nhóm cơng sức đóng góp thành viên - Sự tiếp xúc trực tiếp thúc đẩy hợp tác hiệu quả: Các thành viên nhóm phải gặp gỡ thường xuyên để thảo luận nhiệm vụ chung nhóm Đây hội để thành viên tiếp xúc với nhau, để hiểu nhau, lắng nghe ý kiến người khác đóng góp ý kiến - Trách nhiệm với tư cách “ tôi” tư cách “ chúng ta”: Mỗi thành viên phấn đấu cho cho nhóm Mỗi cá nhân phải hiểu họ tính điểm dựa đóng góp cho nhóm, điều giúp thành viên chia trách nhiệm mà không Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN đùn đẩy trách nhiệm cho Khi thành tích cá nhân nhóm cơng nhận, họ lỗ lực phấn đấu nhiều cho thành công chung nhóm - Làm việc nhóm hiệu cần kỹ như: Kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe, kỹ thuyết phục, kỹ giải vấn đề,… Để đạt mục tiêu hoạt động nhóm, người học buộc phải có kỹ này, từ họ có tinh thần hợp tác sẵn sàng giúp đỡ người khác - Đánh giá trình làm việc nhóm: Khi thành viên tham gia đánh giá đóng góp cá nhân cho hoạt động chung nhóm, thúc đẩy thành viên phát huy lực cao hơn; thành viên đánh giá thường xuyên họ phải ý đến giao tiếp hiệu trình thực mục tiêu chung nhóm           Có thể khẳng định, tổ chức làm việc nhóm học tập kỹ mềm tạo hội cho học sinh chủ động tham gia, chia sẻ kiến thức đưa định, người điều chỉnh trình học tập, động lực tích cực giúp học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ học tập 1.3 Thực trạng mâu thuẫn việc dạy – tổ chức học sinh học theo nhóm Trung tâm Giáo dục thường xuyên Long Điền – Đất Đỏ: Nhìn chung tiết học Trung tâm, giáo viên thường phải vất vả để học sinh lấy lại kiến thức trước kiến thức cần thiết cho học hơm nay, lại cịn canh cánh tình sư phạm mà số học sinh chưa ngoan tạo Từ đó, giáo viên khơng có khơng gian đủ rộng tiết học để sáng tạo, mở rộng dạy Hoạt động dạy học có tổ chức nhóm cho học sinh xuất chủ yếu tiết thao giảng, tiết học mà giáo viên có chuẩn bi kỹ lưỡng cho học hạng chế Trước khí đổi theo chương trình Giáo dục 2018, thầy trị Trung tâm phải vượt qua khơng khó khăn để trưởng thành hơn, bắt kịp nhịp phát triển của xu hướng chung ngành Giáo dục Một lo toan đó, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đổi phương pháp đánh giá hoạt động dạy học Trung tâm Từ yếu tố tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm học tập chiếm vai trò quan trọng Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hiệu tiết học tiền đề cho phép thầy cô áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, qua đánh giá phẩm chất, lực hoc sinh qua hoạt động Để tổ chức tốt cho học sinh hoạt Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHĨM TỐT HƠN động nhóm, tơi cho cần quan tâm đến vấn đề để nhóm hoạt động hiệu Nội dung giải pháp 2.1 Dạy học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm 2.1.1 Đặc trưng tiết học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Tốn Nội dung mơn tốn có tính trừu tượng, logic khái qt Do đó, để giúp em học tốt mơn tốn cần phải đảm bảo cân đối việc học lý thuyết, vận dụng lý thuyết giải vấn đề cụ thể Bên cạnh đó, cần phải có hỗ trợ thiết bị máy tính cầm tay, máy tính điện tử để khám phá kiến thức giải vấn đề toán học Thực việc dạy học cần phải phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức học sinh, dạy học theo tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, quan tâm đến nhu cầu, khả nhận thức đối tượng học sinh Tổ chức việc dạy học theo hướng kiến tạo, có nghĩa học sinh người chủ động tìm kiếm, phát hiện, tự đưa suy luận để giải vấn đề 2.1.2 Quy trình xây dựng tiết học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Tốn - Lập kế hoạch dạy học  Kế hoạch dạy học phải tự lập không dùng chung giáo án mẫu giống  Giáo viên phải có thái độ cầu tiến, tâm huyết đổi kế hoạch dạy trước mơn tốn Ở dạy nên có mục kinh nghiệm thành công, nội dung học cần điều chỉnh nhận xét học sinh để lấy làm sở kiểm tra, đánh giá theo thông tư 22  Kế hoạch dạy mơn tốn nội dung cách tổ chức, hướng dẫn học sinh giáo viên ghi lại tiết học Nó hồn tồn khơng phải soạn nội dung học mà giáo viên truyền dạy cho học sinh  Kế hoạch cách tổ chức, hướng dẫn học sinh tiết học - Yêu cầu kế hoạch dạy học  Có kiến thức Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN  Có kỹ  Giáo dục phát triển  Hình thành phát triển phẩm chất lực  Yêu cầu nội dung, mục tiêu, chương trình dạy học phải đáp ứng nhiệm vụ bản: phổ cập kiến thức cho tất học sinh lớp phát triển với đối tượng học sinh học tốt - Quá trình tổ chức dạy – học Quy trình cần phải thể phương pháp đặc trưng, trọng tâm phương pháp phối hợp:  Hoạt động thầy trò lớp học bao gồm hình thức hoạt động nào? Giải vấn đề gì? Yêu cầu nhiệm vụ gì?,…  Hình thức tổ chức hoạt động (chia nhóm, độc lập, trị chơi học tập,…) cần phải tập trung vào phương pháp chủ yếu đặc trưng  Thể đồng hoạt động giáo viên học sinh, tương tác hoạt động, hợp tác trình làm việc, hỗ trợ hoạt động cá cá nhân, nhóm tập thể lớp 2.1.3 Tiến hành dạy học tiết học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Tốn Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực mơn tốn buộc giáo viên phải tn theo cấu trúc kế hoạch dạy, có phát huy hiệu tốt cho hoạt động dạy khám phá kiến thức học sinh Cấu trúc kế hoạch dạy – học mơn tốn theo tiến trình bao gồm: Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu  Giáo viên tổ chức, xây dựng môi trường học tập Tuy nhiên, điều quan trọng chuẩn bị tinh thần cho học sinh để bắt đầu học mơn tốn  Tổ chức hoạt động kiểm tra cách lồng ghép kiến thức cũ hỏi kiến thức cũ, đánh giá nhiệm vụ học tập học sinh cách toàn diện kiến thức kỹ Trang 10 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN  Thực việc kiểm tra chuẩn bị học sinh  Giáo viên chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phục vụ việc dạy học, giới thiệu học Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động  Giáo viên hỗ trợ học sinh việc khám phá kiến thức học  Ở hoạt động khám phá, vai trò giáo viên quan trọng Cần phải lên kế hoạch bao gồm tiến trình dạy học, phương pháp giảng dạy chủ yếu, hoạt động giáo viên học sinh lớp, phương tiện, công cụ sử dụng,… Hoạt động 3: Luyện tập  Mục đích hoạt động tạo nên kết nối kiến thức vừa khám phá với luyện tập  Ở hoạt động này, giáo viên giữ vai trò đạo:Đưa nhiệm vụ tổng quát yêu cầu để học sinh thực  Tìm hiểu kỹ đề đưa phương pháp giải  Trao đổi thành viên nhóm cách làm, đánh giá cách làm  Báo cáo lại kết làm việc nhóm Hoạt động 4: Vận dụng  Mục đích hoạt động hỗ trợ em học sinh vận dụng kiến thức, kỹ khám phá hoạt động hoạt động vào tình khác với mức độ cao  Giáo viên đưa nhiệm vụ, yêu cầu để học sinh thực 2.1.4 Kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học tiết học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Tốn Khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực mơn tốn, cần phải đổi cách đánh giá kết Cần kết hợp đánh giá giáo viên môn toán, tự đánh giá học sinh với đánh giá giáo viên môn khác Thực mục tiêu đánh giá tiến học sinh học mơn tốn Trang 11 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHĨM TỐT HƠN Khuyến khích giáo viên nên sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá kết hợp nhiều phương pháp đánh giá Có thể kể đến quan sát trình học tập, làm trắc nghiệm, câu hỏi vấn đáp, thực dự án, tập thực hành… Đồng thời nên lựa chọn phương pháp phù hợp với lực toán học đối tượng học sinh khác 2.2 Vai trò việc trang bị kỹ kiến thức, kỹ cần thiết để tổ chức dạy học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm Với quan điểm lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, tiết giảng thầy phát huy vai trị học sinh thơng qua hình thức làm việc nhóm Hoạt động học tập tiến hành theo nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, tính cách cá nhân bộc lộ, uốn nắn, phát triển tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng… nhờ mà hiệu học tập tăng lên Tuy nhiên, học sinh đạt kết cao học làm việc theo nhóm, chí hiệu so với làm việc cá nhân nhiều học sinh chưa có kỹ làm việc nhóm Vì vậy, việc đánh giá thực trạng tìm giải pháp để nâng cao kỹ làm việc nhóm học tập kỹ mềm cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Long Điền – Đất Đỏ đồng thời nâng cao hiệu học tập học sinh cần thiết Đối với giáo viên: - Tích cực việc đổi phương pháp giảng dạy học phần kỹ mềm, thường xuyên tổ chức dạy học theo nhóm tổ chức chuyên đề thảo luận, giao tập dự án theo nhóm.v.v… - Nhóm học kỹ mềm thường đơng nên nhiều học sinh khơng có hội để rèn luyện kỹ làm việc nhóm, giáo viên cần chia lớp thành nhóm nhỏ tạo điều kiện cho học sinh có hội rèn luyện kỹ - Giáo viên cần quan tâm việc bồi dưỡng, rèn luyện kỹ làm việc nhóm học tập kỹ khác cho học sinh - Giáo viên cần định hướng, đánh giá thường xuyên tham gia làm việc nhóm, hỗ trợ nhóm cần thiết Đối với học sinh: Trang 12 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN - Học sinh cần nhận thức đắn kỹ làm việc nhóm, hiểu rõ vai trò tác dụng kỹ làm việc nhóm học tập kỹ mềm, có ý thức rèn luyện kỹ làm việc nhóm thường xuyên - Học sinh cần tích cực tham gia hoạt động nhóm ngồi học, tham gia hoạt động ngoại khố ngồi trường… để phát triển kỹ làm việc nhóm Làm việc nhóm phương pháp học tập chính, có vai trị to lớn việc rèn luyện kỹ học kỹ mềm Tuy nhiên, phương pháp chưa thực phát huy hết tính ưu việt hiệu Vì muốn làm việc nhóm hiệu quả, địi hỏi phải có giải pháp hữu hiệu thiết thực nhận thức kỹ tổ chức III HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Thời gian hiệu áp dụng giải pháp mới: Trang bị kiến thức học nhóm cho học sinh dễ so với trang bị kỹ năng, lực học theo nhóm cho học sinh Kỹ năng, lực hình thành tích lũy cá nhân em qua hoạt động trải nghiệm mà có Trong đề tài này, tơi khơng hy vọng đạt kết cao mà cần em có thay đổi theo định hướng mà hướng tới Trong năm học 2019 – 2020, kết đạt áp dụng cho lớp 12A2 12N1 không đồng đểu Lớp 12A2, em có ý thức, kỹ làm việc nhóm tốt năm trước (lúc chưa áp dụng đề tài) Trong nửa đầu học kỳ II năm học, em dễ dàng hợp tác làm việc với hơn, phân cơng nhóm hợp lý thành viên nhóm làm nhiệm vụ Bên cạnh có nhiều nhược điểm cần đúc rút kinh nghiệm cách vài thành viên chưa khỏi hồn tồn ý thức ỷ lại người khác, lười biếng làm việc chung Lớp 12N1, em có thay đổi Kết sau áp dụng đề tài đạt hiệu rõ nét hai mặt kỹ làm việc nhóm kết học tập Trong đầu học kỳ I, kỹ làm việc nhau, học nhóm hạn chế Kết học tập lớp nỗi lo lắng cho giáo viên môn, cho nhà trường phụ huynh, em học yếu hầu hết môn Áp dụng đề tài học kỳ, làm em thay đổi Các em làm việc nhóm tốt, đạt yêu cầu giáo Trang 13 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN viên Kết học tập từ mà có thay đổi Từ lớp làm thầy cô lo lắng thành lớp đạt kết tốt kỳ thi Trung học Phổ thông Quốc gia Năm đó, trừ học sinh khơng tham gia đầy đủ mơn thi, cịn lại đạt Đây kết tốt, khích lệ tạo niềm tin cho đề tài Trong học kỳ I, năm chọn nghiên cứu, thực nghiệm đề tài đối tượng lớp 10 mà phân cơng dạy mơn Tốn Lớp 10 năm Trung tâm, học sinh có nhiều điểm cộm cần chấn chỉnh năm trước, em bốc đồng Tôi cho em hiểu làm tốt việc học tập nhóm ngồi kết thu học tập cịn có tác dụng điều hịa mối quan hệ em Lớp 10A2, em có ý thức hợp tác, trao đổi, bàn bạc nội dung cơng việc cần làm nhóm Khi hoạt động nhóm, em dễ dàng cấu nhóm trưởng phân chia cơng việc tốt Bên cạnh có số điểm mà học kỳ I chưa đạt được, tơi cịn lớn tập thể, nhiên cải thiện theo chiều hướng tốt Lớp 10A3, đại phận em hợp tác, chia sẻ nhiệm vụ tốt, tự giác làm nhiệm vụ cá nhân để nhiệm vụ nhóm hồn thành theo u cầu thầy Hiệu làm việc nhóm rõ rệt đáng ghi nhận Tuy vậy, lớp khoảng đến học sinh ý thức học tập kém, vắng học thường xuyên gây khó khăn việc giáo dục em Nhìn chung, việc áp dụng đề tài làm cho tất học sinh có tiến việc ý thức làm việc tập thể kết học tập Tuy nhiên hiệu đề tài không đồng học sinh, lớp, khối lớp Điều thiếu sót đề tài, mong góp ý q thầy có kinh nghiệm Khả triển khai, áp dụng giải pháp: Trong xu hướng thay đổi chung ngành Giáo dục việc dạy học phương pháp dạy học tích cực lựa chọn hợp lý, tổ chức cho học sinh học theo nhóm gần điều hiển nhiên Việc trang bị cho em kiến thức kỹ làm việc nhóm đem lại hiệu cho hoạt động nhóm từ thúc đẩy hiệu tiết dạy Đề tài trình nghiên cứu, thực nghiệm khối Trung tâm Giáo dục thường xuyên Long Điền – Đất Đỏ đem lại kết tốt cho học sinh Tôi cho áp dụng triển khai giảng dạy Trung tâm Trang 14 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp: Khi thực nghiệm đề tài, có điểm cần lưu ý: Chia nhóm học tập Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện thân q trình học tập Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để học tập xây dựng học điều khiển giáo viên Các em phải thuận lợi việc ghi đọc tư liệu học thuận lợi thực hành thí nghiệm Nhóm học tập em, em, tốt em để đảm bảo em dễ hợp tác với Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận; lựa chọn học nhóm không phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh Giáo viên nên: Chia nhóm cách tối ưu (nếu em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận quán xuyến cơng việc q trình học tập Có thể bàn học em nhóm, ghép bàn tạo nhóm em…; Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại giáo viên học sinh, nên để khơng gian lớp mà giáo viên lại xung quanh lớp học; Điều chỉnh đồ đạc không cần thiết cất gây cản trở tổ chức hoạt động nhóm; Luân phiên định nhóm trưởng thành viên nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp hoạt đông học 2. Hướng dẫn học sinh ghi Vở ghi học sinh tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho học sinh trình học tập Việc ghi phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trình học tập lớp nhà Vở ghi giúp học sinh tái lại kiến thức, kỹ kết học tập trình học tập, giúp cho giáo viên cha mẹ học sinh biết trình độ nhận thức Trang 15 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN kết học tập em trình học trường phổ thông Căn vào ghi học sinh, giáo viên biết việc học hành em đồng thời sử dụng để đánh giá q trình học tập học sinh, điều chỉnh cách học học sinh cho đạt hiệu mong muốn Để làm điều này, từ đầu, hoạt động học giáo viên cần lưu ý cho học sinh ghi chép theo bước sau đây: - Ghi chép nhiệm vụ hoạt động mà thầy, cô giáo chuyển giao vào Nhóm trưởng bạn hỗ trợ, nhắc nhở bạn bên cạnh việc ghi nhiệm vụ vào cá nhân - Ghi chép ý kiến cá nhân học sinh vào Giáo viên cần cho học sinh đủ thời gian để em suy nghĩ độc lập nhiệm vụ học tập suy nghĩ cá nhân cách giải vấn đề theo ý kiến chủ quan trình độ học sinh Mỗi thành viên phải có ý kiến ghi Học sinh nhiều ý kiến ý kiến, bắt buộc thành viên phải có  tối thiểu ý kiến ghi vở (dù ý kiến hay sai) sau nhóm trưởng quyền cho bạn thảo luận nhóm - Ghi chép ý kiến thảo luận nhóm vào Mỗi em ghi vào ý kiến thảo luận nhóm nhiệm vụ giao Nên yêu cầu học sinh ghi ý kiến bạn nhóm vào vở, từ phân tích so sánh ý kiến để đưa ý kiến chung nhóm việc giải nhiệm vụ giao - Ghi chép ý kiến trình bày báo cáo kết nhóm vào Thảo luận chọn phương án báo cáo Ví dụ báo cáo dùng giấy A0, giấy A4 đèn chiếu, slide hỗ trợ hay báo cáo miệng Khi cần báo cáo hoạt động nhóm, giáo viên nên định học sinh (một em đó, em chưa tự tin) để báo cáo Trong trình hoạt động nhóm, giáo viên nên tránh:  Nói to trước lớp, trình chiếu, giảng giải vấn đề làm tập trung hoạt động nhóm; Nói chung chung lại q nhiều lớp học khơng rõ mục đích Giáo viên cần: Chọn vị trí đứng, quan sát hoạt động nhóm em, phát kịp thời học sinh giơ tay cần hỗ trợ thơng báo; Bỏ thói quen “gà bài” cho học sinh, khẳng định chân lý, chốt kiến thức cho nhóm em hoạt động nhóm, chưa báo cáo nhóm Trang 16 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN 3. Kỹ thuật ghi bảng giáo viên Bảng thiết bị hữu hiệu, thiết thực lớp học trình dạy học Dù sau kỹ thuật phương pháp dạy học có tân tiến đến đâu bảng dụng cụ gần gũi, thiết thực hỗ trợ giáo viên học sinh trình học tập nơi chỗ Để sử dụng bảng hiệu quả, giáo viên nên tránh: Dùng bảng bình phong để treo bảng phụ tài liệu khác mà giáo viên học sinh kẻ, vẽ nhanh bảng ; chép tất nội dung học lên bảng Giáo viên cần: Ghi bảng thấy cần thiết nội dung hoạt động chung lớp, tên học, nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh, ý kiến học sinh (nếu cần thiết) hệ thống hóa kiến thức, gợi ý hoạt động cách thức hoạt động, yêu cầu thiết bị học liệu sản phẩm hoạt động…; Ghi điểm cần khắc sâu công thức, mệnh đề để em lưu ý hệ thống hóa kiến thức; tránh ghi trùng lặp kiến thức có bảng phụ, slide tài liệu khác cách thái không cần thiết Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Hoạt động nàỳ cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Như vậy, hoạt động tạo tình xuất phát là một hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Tuy nhiên, số giáo viên lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trị chơi, hát múa mà khơng ăn nhập với học để “vào bài” với tên học mà biết Để tổ chức hiệu hoạt động này, giao viên tránh: Cho học sinh hoạt động trị chơi, múa hát khơng ăn nhập với học, lạm dụng Hội đồng tự quản để điều khiển việc này; lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản (vấn đề với câu lệnh what?); Thời gian cho hoạt Trang 17 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHĨM TỐT HƠN động q chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bầy tỏ ý kiến mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động Giáo viên cần: Nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức mà có tài liệu, sách giáo khoa học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Hệ thống hóa kiến thức học Khâu quan trọng học hệ thống hóa kiến thức hình thành học Thông thường giáo viên tổ chức hoạt động mục “Hình thành kiến thức” “Luyện tập” Trong học người giáo viên bắt buộc phải hệ thống hóa kiến thức Bài học chủ đề dạy học gồm tiết học với nội dung đòi hỏi người giáo viên phải chọn thời điểm thích hợp để hệ thống hóa kiến thức đảm bảo cho đạt mục tiêu học, học phải đạt mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng quy định Để tổ chức hệ thống hóa học, giáo viên nên: Thảo luận chung toàn lớp kiến thức hình thành hoạt động “hình thành kiến thức” với vấn đề mà em phát ban đầu hoạt động “khởi động” nêu vấn đề Trên sở giáo viên có nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân học sinh, lựa chọn ghi vào “sổ tay lên lớp” Đây thời điểm hay để giúp giáo viên có nhìn nhận, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động Giáo viên phải trọng tài, giám khảo để chốt lại kiến thức, giúp em nhận thức chân lý Nếu em cịn gặp khó khăn cần sử dụng kỹ thuật phương pháp để trợ giúp em, chí cần giảng giải đưa minh chứng thực tiễn vấn đề đó, tiếp tục cho em nghiên cứu tìm hiểu ngồi lớp học Khi hệ thống hóa kiến thức, GV cần biên soạn (có thể làm phiếu học tập) câu hỏi lý thuyết, tập (tốt câu hỏi tự luận) đảm bảo cho đạt chuẩn kiến thức, kỹ chương trình hành mà mục tiêu học đặt Có thể tổ chức cho em trải nghiệm trước “chốt” lại kiến thức toàn học Kết thúc học hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà Trang 18 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN Trong dạy, người giáo viên cần chủ động kết thúc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh Thông thường đến phút trước kết thúc tiết dạy (nếu không tiếp tục dạy tiết sau), giáo viên cần cho em dừng việc học tập lớp lại, lúc cơng việc lớp dang dở Vấn đề chỗ cần xử lý tình sư phạm cho nhóm, em lớp Giáo viên cần kết tiến độ hoạt động nhóm học sinh để giao việc nhà cho học sinh Việc học tập nhà (ngồi lớp) hướng dẫn: a) Đối với nhóm hoạt động cịn dang dở: Tiếp tục nhà nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề chưa xong lớp, gợi ý em thực nhà vận dụng vào thực tiễn Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập b) Đối với nhóm thực xong: Cần giao nhiệm vụ cho em tiếp tục vận dụng thực tiễn, đề xuất phương án khác có học Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập Không nên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh câu hỏi, tập có tính chất học thuộc lịng máy móc, mà nên lựa chọn tình huống, nhiệm vụ học tập bổ ích liên quan đến thực tiễn địi hỏi em phải hợp tác với cộng đồng để tìm tịi, khám phá Kĩ thuật theo dõi HS đánh giá trình học tập Theo dõi đánh giá HS trình học tập khâu quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập người học Ở đây, GV quan sát, "mục sở thị" hoạt động, cử chỉ, hành vi, tác phong em trình học lớp học tự học lớp học (nếu quan sát được) Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn Để theo dõi đánh giá trình học tập HS, GV cần: Có sổ theo dõi q trình học tập, ghi có ghi lưu ý, ý khả phát triển hạn chế em trình học tập; Theo dõi đánh giá khả nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư sáng tạo học tập trình bày sản phẩm học tập, kỹ thao tác thực hành ; Nên chuẩn bị tiêu chí đánh giá, phân tích hướng dẫn cho HS cách tự đánh giá, đánh giá lẫn Trang 19 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN nhau; Thường xuyên tổ chức cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn thơng qua tổ chức trị chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập, Thường xuyên xem ghi HS, phát điểm yếu HS, động viên khích lệ cố gắng, nỗ lực tiến HS so với thân em; Đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá ; GV cần tránh: Ghi chép, đánh giá HS theo cảm tính khơng có minh chứng kết học tập; Thiên vị, không tạo hội cho em đóng vai, tổ chức học hợp tác làm nhóm trưởng, thư ký nhóm, ; Bỏ qua HS bị bỏ rơi, lười học tập mà khơng tìm hiểu nghun nhân, khơng có trợ giúp kịp thời; Bỏ quên sản phẩm học tập tự làm nhà HS Sử dụng CNTT hỗ trợ tổ chức hoạt động học Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận lợi tổ chức hoạt động học Những phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình mẫu vật, thí nghiệm mơ phỏng, video có tác dụng thiết thực q trình dạy học GV nên sử dụng CNTT để thay thiết bị, thí nghiệm mà thực tế khó thực hiện, mang tính nguy hiểm khơng thực được: phản ứng hạt nhân, mô chuyển động hành tinh Khi sử dụng CNTT tổ chức hoạt động học, GV cần: Chuẩn bị chu đáo thiết bị CNTT để hỗ trợ: phần mềm, máy tính, ; Chỉ nên hỗ trợ trình chiếu chuyển giao nhiệm vụ, cần thuyết trình giải thích hệ thống hoá kiến thức học ; Chọn lọc âm thanh, hình ảnh, trích đoạn clip phù hợp với cách tổ chức hoạt động GV nên tránh: Dạy học theo kiểu trình chiếu, thuyết trình bài; Trình chiếu lúc học sinh học cá nhân, thảo luận nhóm IV KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài đạt mục đích đề ra, trang bị kiến thức, kỹ học theo nhóm học sinh từ hình thành lực học theo nhóm, giúp cho hoc sinh hoạt động nhóm hiệu từ nâng cao chất lượng tiết học Các em thay đổi theo hướng tích cực dù số Trang 20 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN em thay đổi khiêm tốn, đủ tạo niềm tin tính hữu ích đề Bản thân giáo viên rút nhiều học bổ ích việc dạy nhóm Đề tài giúp kiểm nghiệm giả thuyết đặt trước đó, rõ lý thuyết khằng định lý thuyết Ở chiều hướng ngược lại, q trình thực nghiệm bổ sung nhiều góc cạnh cho lý thuyết Người dạy có hội cọ xát, tăng cường kỹ năng, kinh nghiệm tổ chức học sinh hoạt động nhóm, gần gũi với em hơn, hiểu em rút nhiều học bổ ích Tuy với hiệu đạt cịn khiêm tốn, tin thầy cô quan tâm đóng góp, phát triển hiệu chắn nâng cao Học sinh làm việc nhóm tốt tiền đề quan trọng cho dạy học phương pháp dạy học tích cực có nhiều lựa chọn kỹ thuật dạy học Đề xuất, kiến nghị: Theo xu hướng giáo dục nay, tăng cường hoạt động học sinh tiết học chiếm vai trò chủ đạo, định hướng Do mà tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm tiết học ln địi hỏi phải tăng cường Thầy cơ, đồng nghiệp nên quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học tương ứng Trung tâm Từ tích lũy vào trao đổi kinh nghiệm, chuyên môn nghiệp vụ đưa chất lượng dạy học Trung tâm ngày nâng cao Khi dạy học phương pháp dạy học tích cực, cần hỗ trợ sở vật chất công nghệ thông tin, máy chiếu, … Trung tâm khơng có trang bị thiết bị sẵn phịng học nên tiết học theo phương pháp tích cực tốn nhiều thởi gian chuẩn bị, di dời, lắp ráp Do đề nghị Trung tâm hỗ trợ phịng nghe nhìn để thuận lợi cho việc giáo viên dạy học Sáng kiến số kinh nghiệm nhỏ nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ làm việc nhóm hiệu Đây nhằm nâng cao, mở rộng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ góp phần thúc đẩy hiệu giáo dục tiết học Rất mong góp ý, khuyết điểm sai sót thầy cơ, đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Trang 21 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN Long Điền, ngày 20 tháng năm 2021 Người viết Lê Thành Minh V TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Lê Văn Hảo, Phương pháp dạy học dựa vấn đề lý luận ứng dụng Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội Phan Thị Lệ Thúy, Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảng dạy theo học chế tín Trang 22 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHÓM TỐT HƠN Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị - Trang 23 ... lực hoc sinh qua hoạt động Để tổ chức tốt cho học sinh hoạt Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý HỌC SINH ĐỂ CÁC EM HOẠT ĐỘNG NHĨM TỐT HƠN động nhóm, tơi cho cần quan tâm đến vấn đề để nhóm hoạt động hiệu... 2.2 Vai trò việc trang bị kỹ kiến thức, kỹ cần thiết để tổ chức dạy học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm Với quan điểm lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng... Dạy học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm 2.1.1 Đặc trưng tiết học có tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mơn Tốn Nội dung mơn tốn có tính trừu tượng, logic khái qt Do đó, để giúp em học