Bài viết tập trung tìm hiểu về đặc trưng và ưu thế của phương pháp dạy học tiếp cận năng lực, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực thực hành tiếng, cũng như đặc điểm Chương trình môn Tiếng Anh cấp Trung học cơ sở trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới để từ đó phân tích một số yêu cầu về nội dung trong quản lí dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực thực hành tiếng trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Quản lí dạy học mơn Tiếng Anh cho học sinh trung học sở theo hướng phát triển lực thực hành tiếng Chương trình Giáo dục phổ thông Vương Hồng Hạnh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 106 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội Email: hanhvuong1102@gmail.com TÓM TẮT: Dạy học theo hướng phát triển lực dần trở thành xu tất yếu giáo dục Với môn Tiếng Anh cấp Trung học sở, dạy học theo hướng phát triển lực thực hành tiếng ngày quan trọng việc quản lí dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng phát triển lực thực hành tiếng trở nên cấp thiết Bài viết tập trung tìm hiểu đặc trưng ưu phương pháp dạy học tiếp cận lực, yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển lực thực hành tiếng, đặc điểm Chương trình mơn Tiếng Anh cấp Trung học sở Chương trình Giáo dục phổ thơng để từ phân tích số u cầu nội dung quản lí dạy học mơn Tiếng Anh cho học sinh Trung học sở theo hướng phát triển lực thực hành tiếng Chương trình Giáo dục phổ thơng TỪ KHĨA: Quản lí dạy học; lực thực hành tiếng; trường trung học sở Nhận 11/11/2020 Nhận chỉnh sửa 09/12/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 Đặt vấn đề Dạy học theo hướng phát triển lực (NL) người học dần trở nên phổ biến hiệu mà mang lại Vấn đề quản lí dạy học theo tiếp cận NL thực tiễn quản lí dạy học mơn Tiếng Anh theo định hướng phát triển NL thực hành tiếng tồn nhiều bất cập Đặc biệt bối cảnh Chương trình (CT) tổng thể CT Tiếng Anh ban hành, quản lí mơn Tiếng Anh theo định hướng phát triển NL thực hành tiếng trở nên cần thiết cần quan tâm trọng vào kết (outcomes) đầu ra; 3/ Tiếp cận NL tạo linh hoạt việc đạt tới kết đầu ra, theo cách thức riêng phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân; 4/ Tiếp cận NL tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường thành học tập người học Việc trọng vào kết đầu tiêu chuẩn đo lường khách quan NL cần thiết để tạo kết điểm nhà hoạch định sách GD đào tạo (GD&ĐT) phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc trưng ưu dạy học theo tiếp cận lực Tiếp cận NL dạy học tập trung vào kết học tập nhằm tới người học dự kiến phải làm nhằm tới họ cần phải học [1].Tiếp cận NL dạy học bao gồm năm đặc tính [2]: 1/ Tiếp cận NL dựa triết lí người học trung tâm; 2/ Tiếp cận NL thực việc đáp ứng địi hỏi sách; 3/ Tiếp cận NL định hướng sống thật; 4/ Tiếp cận NL linh hoạt động; 5/ Những tiêu chuẩn NL hình thành cách rõ ràng Chính đặc tính nói làm cho tiếp cận NL dạy học có ưu bật so với cách tiếp cận khác Theo S Kerka, ưu là: 1/ Tiếp cận NL cho phép cá nhân hóa việc học: Trên sở mơ hình NL, người học bổ sung thiếu hụt để thực nhiệm vụ cụ thể; 2/ Tiếp cận NL 2.2 Dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh trung học sở theo hướng phát triển lực thực hành tiếng 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NL thực hành tiếng NL thực hành tiếng (hay NL giao tiếp) khả sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) tình hay ngữ cảnh có nghĩa với đối tượng giao tiếp khác nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp thân hay yêu cầu giao tiếp xã hội Các kĩ thường phân làm hai kiểu: tiếp thu phản hồi Tiếp thu nghĩa sử dụng hiểu, đọc nghe Phản hồi nghĩa sử dụng kĩ nói viết Trong đó: - Kĩ nghe kĩ nghe hiểu tiếng Anh lớp học sử dụng phạm vi chủ điểm ngôn ngữ học CT - Kĩ nói kĩ thực yêu cầu giao tiếp Vương Hồng Hạnh tiếng Anh phạm vi lớp học ngồi lớp học Học sinh (HS) diễn đạt nội dung giao tiếp đơn giản gắn liền với chủ điểm nội dung ngôn ngữ học CT - Kĩ đọc kĩ đọc hiểu nội dung đoạn văn ngắn (khoảng 150 từ), đơn giản (tối thiếu 1.500 từ) chủ điểm học CT thông tin sở ngữ liệu học, kết hợp với tra cứu từ điển suy đoán - Kĩ viết kĩ viết văn hướng dẫn, đoạn văn mô tả báo cáo tường thuật hoạt động cá nhân hay lớp học phạm vi ngôn ngữ, chủ điểm dạy CT, viết văn để đáp ứng nhu cầu giao tiếp cá nhân (bảng điều tra, viết thư cho bạn bè, người thân, điền thông tin vào phiếu cá nhân) Trong trình dạy học, bốn kĩ phải trọng để phát triển toàn diện NL thực hành tiếng HS Phương pháp giao tiếp (PPGT) yếu tố ảnh hưởng PPGT (thuật ngữ tiếng Anh Communicative Approach, viết tắt CA), sử dụng lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, đề xướng Anh quốc vào năm 60 kỉ XX thay cho Phương pháp dạy Ngơn ngữ theo tình (thuật ngữ tiếng Anh Situational Language Teaching) nở rộ toàn giới vào năm 70 Quan điểm việc học ngôn ngữ phương pháp lập luận việc học ngôn ngữ phát huy tích cực nhờ hoạt động giao tiếp thực có ý nghĩa người học Mục đích PPGT phát triển NL giao tiếp người học lớp học thực theo phương pháp trở thành môi trường để người học tham gia vào việc sử dụng ngôn ngữ học để giao tiếp cách thực tế có ý nghĩa cụ thể Tuy nhiên, theo nghiên cứu Bock công bố vào năm 2000, việc áp dụng PPGT vấp phải số khó khăn từ phía người học, giáo viên (GV) hệ thống GD số nước Châu Á, có Việt Nam GV dạy tiếng Anh nước Châu Á gặp nhiều khó khăn cơng việc họ không đào tạo yêu cầu Đa số GV Indonesia chưa đào tạo quy lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh ngoại ngữ khả sử dụng tiếng Anh thân họ non [3] Ở Việt Nam, tình hình khả quan GV dạy tiếng Anh tốt nghiệp chuyên ngành tiếng Anh từ trường cao đẳng đại học [4] Mặc dù nhiều giảng viên đại học có NL nhiệt tình, thực chất họ lại khơng thể vận dụng PPGT xuyên suốt trình làm việc với học viên Do đó, mặt sư phạm, người học khơng có yếu tố “thị phạm”, nói cách khác, khơng kiến tập thường xuyên dạy theo PPGT không tiếp xúc với ví dụ mẫu PPGT cách thường trực Ngồi ra, tình trạng sĩ số lớp học đông thiếu quán việc dạy thi cử góp phần làm cho việc áp dụng PPGT môi trường Châu Á gặp nhiều khó khăn Báo cáo khoa học Nauman [5] cho biết, Châu Á, lớp học tiếng Anh đông đến 130 học viên Trong lớp học đông, GV quan tâm đến tất học viên nhau, học viên đối tượng rụt rè, có học lực trung bình yếu bị lấn lướt học viên giỏi dạn dĩ Nghiên cứu Jazadi [3] cho thấy hệ thống thi cử Indonesia với đề thi trắc nghiệm theo dạng đọc hiểu chọn câu trả lời nguyên nhân gây khó khăn việc vận dụng PPGT Hình thức thi cử làm cho việc sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp thực tế rèn luyện lớp trở nên khơng quan trọng, khơng muốn nói vơ nghĩa Chính lí này, GV lẫn người học tập trung vào việc học để đối phó với thi cử kĩ giao tiếp vốn yếu tố đặc thù PPGT không thực lớp học ngoại ngữ Như vậy, thấy cách tiếp cận dạy học theo hướng phát triển NL người học dần trở nên phổ biến hiệu mà mang lại có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NL người học Do đó, tốn đặt làm để quản lí dạy học theo hướng tiếp cận NL thực hành tiếng môn Tiếng Anh cách hiệu nhằm đáp ứng CT GD phổ thơng 2.3 Đặc điểm Chương trình môn Tiếng Anh cấp Trung học sở Chương trình Giáo dục phổ thơng Mục tiêu CT mơn Tiếng Anh cấp Trung học sở (THCS) CT GD phổ thông môn Tiếng Anh hướng đến mục tiêu giúp HS hình thành phát triển NL giao tiếp thơng qua rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ (bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Sau hồn thành CT mơn Tiếng Anh cấp THCS, HS có thể: - Sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp thông qua bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp trực tiếp tình gần gũi thường nhật - Có kiến thức tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh, có hiểu biết khái quát đất nước, người, văn hố quốc gia nói tiếng Anh quốc gia khác giới, đồng thời có hiểu biết tự hào giá trị văn hố dân tộc SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 99 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Có thái độ tích cực mơn học việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu mơn học khác CT GD phổ thơng - Hình thành áp dụng phương pháp chiến lược học tập khác để phát triển NL giao tiếp tiếng Anh ngồi lớp học, quản lí thời gian học tập hình thành thói quen tự học Trong mục tiêu trên, thực giao tiếp mục tiêu lớn nhất, mục tiêu có quan hệ mật thiết, bổ sung lẫn để thực mục tiêu chung Nội dung dạy học môn Tiếng Anh cấp THCS CT môn Tiếng Anh Về nội dung khái quát, nội dung dạy học môn Tiếng Anh thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: - Hệ thống chủ điểm (khái quát), chủ đề; - Các NL giao tiếp liên quan đến chủ điểm, chủ đề; - Danh mục kiến thức ngôn ngữ (bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các NL cần đạt HS cấp THCS CT môn Tiếng Anh HS cấp THCS cần phải đạt NL chung NL riêng CT môn Tiếng Anh Cụ thể là: - Các NL chung: NL tự chủ tự học; NL giao tiếp hợp tác; NL giải vấn đề sáng tạo - Các NL đặc thù: Sau học xong môn Tiếng Anh cấp THCS, HS đạt trình độ tiếng Anh bậc Khung NL ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Thơng qua mơn Tiếng Anh, HS có hiểu biết khái quát đất nước, người, văn hố nước nói tiếng Anh quốc gia khác giới; có thái độ tích cực mơn học việc học tiếng Anh; đồng thời có hiểu biết tự hào giá trị văn hố dân tộc mình; phát triển phẩm chất nhân ái, yêu thương gia đình, tự hào q hương, bảo vệ mơi trường, có ý thức tự rèn luyện học tập, có trách nhiệm với thân gia đình 2.4 Quản lí dạy học mơn Tiếng Anh cho học sinh trung học sở theo hướng phát triển NL thực hành tiếng Chương trình Giáo dục phổ thơng Quản lí mục tiêu Hoạt động quản lí mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cần tập trung vào nội dung sau đây: - Chỉ đạo tổ chức hoạt động phổ biến mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển NL thực hành tiếng theo quy định Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT - Chỉ đạo xây dựng phân phối CT môn Tiếng Anh theo khung CT 37 tuần thực dạy Bộ GD&ĐT quy định (với CT hành) xây dựng phân phối CT môn Tiếng Anh theo khung CT Bộ GD&ĐT ban hành năm 2018; 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Kiểm tra định kì đột xuất việc thực CT giảng dạy môn Tiếng Anh GV qua sổ đầu bài; - Phát xử lí nghiêm trường hợp vi phạm thực CT GD; - Lên kế hoạch tổ chức cho GV nắm rõ mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng trường THCS Quản lí kế hoạch nội dung dạy học Quản lí kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS trường THCS bao gồm: - Chỉ đạo lập kế hoạch tổ môn Tiếng Anh: Kế hoạch xây dựng phải dựa đạo ngành, CT tổng thể, CT môn học, CT nhà trường, đối tượng HS triển khai đến tổ mơn, có chia sẻ, rút kinh nghiệm thường xuyên Kế hoạch cần điều chỉnh, bổ sung kịp thời - Chỉ đạo lập kế hoạch GV tiếng Anh: Kế hoạch GV phải xây dựng dựa kế hoạch, đạo ngành, CT tổng thể, CT môn học, CT nhà trường, đối tượng HS triển khai đến tổ môn thường xuyên bổ sung, điều chỉnh kịp thời - Quy định hồ sơ chuyên môn số lượng nội dung - Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch hiệu trưởng phê duyệt xếp loại thực bao gồm đánh giá: lập kế hoạch tổ môn Tiếng Anh; hiệu thực kế hoạch giảng dạy xây dựng; hiệu điều chỉnh, bổ sung để phù hợp với đối tượng người học trình giảng dạy thực tế bổ sung cho năm sau Quản lí tổ chức thực kế hoạch dạy học - Tổ chức hoạt động dạy GV: Tổ chức thiết kế dạy theo định hướng phát triển NL thực hành tiếng HS; Tổ chức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển GV thực hành tiếng HS; Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học theo hướng phát triển GV thực hành tiếng HS; Tổ chức đổi hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển NL thực hành tiếng HS; Tổ chức đổi hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển NL thực hành tiếng HS - Tổ chức hoạt động học HS: Tổ chức đổi phương pháp học tập theo hướng phát triển NL thực hành tiếng HS; Tổ chức đổi hình thức học tập theo hướng phát triển NL thực hành tiếng HS Quản lí phương pháp dạy học phát triển NL thực hành tiếng - Chỉ đạo thực yêu cầu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS trường THCS; - Chỉ đạo bồi dưỡng kiến thức, thực hành phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm dạy học; - Chỉ đạo bồi dưỡng kĩ sử dụng phương tiện kĩ Vương Hồng Hạnh thuật đại ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; - Tổ chức hoạt động chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS như: dự giờ, thao giảng, hội thảo, câu lạc bộ… - Có biện pháp nâng cao ý thức, trách nhiệm GV dạy học phương pháp, hình thức dạy học theo trường THCS Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực thành hành tiếng bao gồm: - Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động dạy học theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS nhà trường Tổ Bộ môn: Trong kế hoạch cần xác định rõ mục đích u cầu kiểm tra (nhằm mục đích gì), nội dung kiểm tra (Kiểm tra gì) phương pháp kiểm tra (Kiểm tra cách nào?) chủ thể khách thể kiểm tra (Ai kiểm tra? Kiểm tra ai?) Thiết kế hệ thống tiêu chí, số, báo để thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS nhà trường: tiêu chí, số, chí báo cần rõ ràng, cụ thể, đo đếm phản ánh nội dung kiểm tra, đánh giá cụ thể Các hoạt động xây dựng kế hoạch cần phải triển khai từ đầu năm học, chí chuẩn bị từ năm học trước Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn tổ môn cần xây dựng mục tiêu đánh giá mô hình dạy học xác định mức NL người học để làm xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học - Nghiên cứu chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp cho nội dung, hoạt động, đối tượng để kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS: vào điều kiện, tình hình cụ thể, cán quản lí lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp như: đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, đánh giá tổng kết, đánh giá thơng qua quan sát dự giờ, đánh giá thông qua sản phẩm, hoạt động GV, trắc nghiệm, tự luận, tổ chun mơn kiểm tra định kì… Đồng thời, cần đảm bảo thi cử công khai, công bằng, dân chủ xác, phân tích đánh giá kết học tập HS xác, xác định mức NL HS để có phương pháp giảng dạy phù hợp, đánh giá kết học tập trình, phân tích đánh giá kết học tập HS, kiểm tra việc chấm bài, chữa GV… - Tổ chức phổ biến, hướng dẫn quy chế, đánh giá GV HS vào đầu năm học sử dụng kết kiểm tra đánh giá để xếp loại GV, kịp thời khen thưởng, động viên nhắc nhở GV để đảm bảo chất lượng quản lí - Tổ chức việc thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS: cần có phân cơng, phân cấp rõ ràng, chuẩn bị nhân để thực kiểm tra đánh giá Quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Quản lí sở vật chất, trang thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS trường THCS bao gồm: - Xây dựng kế hoạch sửa chữa sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, nâng cao tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS Xây dựng quy định sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học - Đưa quy định cụ thể sử dụng, mua sắm bảo vệ sở vật chất, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cho nội dung, tổ môn; - Tổ chức hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS - Giám sát, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS để có biện pháp tăng cường kịp thời - Tổ chức các thi làm đồ dùng dạy học cho GV HS - Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá, xếp loại GV có khen, chê kịp thời 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lí dạy học mơn Tiếng Anh cho học sinh trung học sở theo hướng phát triển lực thực hành tiếng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2.5.1 Các yếu tố chủ quan Đặc điểm tâm lí HS THCS HS cấp THCS có đặc điểm riêng biệt tâm lí tạo khác biệt động học tập, kĩ học tập, ý thức phương pháp học tập em Với HS có động học tập tốt, em có mong muốn tìm hiểu, tích cực tìm hiểu, tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ có thái độ chủ động học tập Học tốt mơn học này, HS có động lực để học môn học khác, đồng thời hiểu biết sâu sắc có niềm say mê với mơn học Với HS có động học tập khơng đắn, em khơng có hứng thú với mơn học Từ đó, HS có cách học đối phó, khơng có phương pháp học tập phù hợp, khơng hình thành phát triển kiến thức, kĩ môn học Hiện nay, chuyển từ dạy học theo nội dung sang dạy học theo tiếp cận NL, HS cần phải thay đổi ý SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 101 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thức, phương pháp học tập Chuyển từ thụ động, ghi nhớ chiều, HS cần chủ động tiếp thu kiến thức để phát triển nhân cách thân để hướng đến trở thành cơng dân tồn cầu NL, trình độ CBQL Để quản lí dạy học mơn Tiếng Anh theo định hướng phát triển NL thực hành tiếng trường THCS, CBQL cần có NL quản lí nội dung như: lập kế hoạch hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, tự bồi dưỡng, nâng cao NL CBQL quản lí dạy học Đội ngũ cán quản lí có NL trình độ tốt có khả định hướng, đạo, tổ chức, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GV HS tự đánh giá, điều chỉnh, bổ sung kịp thời nội dung, thay đổi cách thức để nâng cao hiệu quản lí Nhận thức, NL, trình độ đội ngũ GV dạy môn Tiếng Anh Đội ngũ GV đóng vai trị định chất lượng hoạt động dạy học ảnh hưởng lớn đến quản lí dạy học lẽ họ người trực tiếp thực q trình dạy học Chính thế, nhận thức, NL, trình độ họ định việc đảm bảo chất lượng quản lí hoạt động dạy học Khi có nhận thức đắn dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển NL cho HS trường THCS, vào NL trình độ thân, GV phát huy ưu điểm đồng thời tự bồi dưỡng, nâng cao NL trình độ để thực tốt nhiệm vụ lan tỏa đến đồng nghiệp Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HS Theo quan điểm phát triển NL, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo NL cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động GD lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Sự phối hợp lực lượng tham gia quản lí dạy học Sự phối hợp lực lượng tham gia quản lí tạo sức mạnh để thực nhiệm vụ chung, đạt đến mục tiêu đề Hiệu trưởng người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm tất hoạt động nhà trường, trước Nhà nước nhân dân Vì thế, chất lượng quản lí dạy học phụ thuộc lớn vào NL, trình độ, khả điều hành, phối hợp, phân cấp, giao việc người hiệu trưởng Triển khai đến phó hiệu trưởng, tổ chun mơn GV, HS lại cần phối hợp nhịp nhàng Hiệu làm việc tổ môn Tiếng Anh lại điểm trọng yếu để nâng cao chất lượng dạy học mơn 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tiếng Anh nói riêng chất lượng dạy học nói chung Sự phối hợp thành viên, tổ chức nhà trường, từ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, chủ tịch cơng đồn, Đồn Thanh niên… tốt tạo máy vận hành tốt, mang lại hiệu cao, đánh giá đúng, coi trọng vai trị tổ mơn, hội đồng GD nhà trường tạo hiệu cao chất lượng dạy học đảm bảo chất lượng quản lí Mơi trường sử dụng ngơn ngữ tiếng Anh Môi trường sử dụng tiếng Anh định lớn đến q trình dạy học quản lí dạy học tiếng Anh, đặc biệt theo định hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS THCS Môi trường giúp cho HS “tắm” văn hóa, ngơn ngữ địa Trải nghiệm thực tiễn giúp HS hình dung cụ thể cách thức sử dụng, giao tiếp để thực hành tiếng tốt Môi trường sử dụng ngơn ngữ tiếng Anh ngồi việc tạo mơi trường gần gũi với ngơn ngữ, văn hóa học mà cịn phải tạo cho HS mơi trường học tập thân thiện, lành mạnh để em thể NL, ý kiến thân cách tự nhiên 2.5.2 Các yếu tố khách quan Các chế, sách quản lí dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng Trong xu phát triển biến đổi không ngừng kinh tế xã hội khoa học kĩ thuật, Đảng Nhà nước ta xác định vai trò GD đào tạo thời kì đổi mới, phát triển, thời kì xây dựng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước “GD quốc sách hàng đầu”, “đổi toàn diện GD&ĐT”, “đổi phương pháp dạy học”, “đổi công tác quản lí”, “mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ”… thể Văn kiện Đại hội Đảng XI, Nghị Trung ương Đảng, Nghị Quốc hội, Luật GD, Chỉ thị Thủ tướng Chính phủ, Các văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT,của cấp GD đổi phương pháp dạy học, đề án dạy học ngoại ngữ 2020 Bộ GD&ĐT pháp lí thuận lợi cho công tác đổi hoạt động dạy học nói chung, hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh trường THCS nói riêng Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh tài liệu tham khảo cho GV Dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng đòi hỏi sở vật chất, trang thiết bị dạy học cao đại Do đó, hoạt động quản lí hoạt động dạy học cần ý đưa biện pháp để đảm bảo đủ sở vật sở vật chất, thiết bị dạy học đồng bộ, đại, tăng cường công nghệ thông, truyền thông Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho GV có hội tiếp xúc với tài liệu tham khảo xác, cập nhật để nâng cao hiệu trình dạy học Vương Hồng Hạnh Kết luận Quản lí dạy học mơn Tiếng Anh cho HS THCS theo hướng phát triển NL thực hành tiếng CT GD phổ thông cần thiết bối cảnh Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lí dạy học mơn Tiếng Anh cho HS THCS theo hướng phát triển NL thực hành tiếng nên cần có phối hợp thực nghiêm túc bên liên quan, bao gồm cán quản lí, GV HS Nâng cao hiệu quản lí dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cải thiện NL giao tiếp HS, giúp em tự tin bối cảnh hội nhập toàn cầu Tài liệu tham khảo [1] J Richard and T Rodger, (2001), Approaches and Methods in Language Teaching, New York, NY: Cambridge University Press [2] Paprock, K E, (1996, July-August), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura, Nueva Epoca, (8), 22-25 [3] Jazadi, I, (2000), Constrains and Resources for applying Communicative approaches in Indonesia, EA Journal, 18(1), 35 [4] Van Canh, Le (2002), Sustainable Profession Development of EFL Teachers in Vietnam, Teacher’s Edition, (10), 35 [5] Nauman, G, (2001), Managing Large Classes, Teacher’s Edition, (5), 14 [6] Phuoc Ky, Le, (2002), Problems, Solutions, and Advantages of Large Classes, Teacher’s Edition, (9) [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam, Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 MANAGING ENGLISH TEACHING ACTIVITY BASED ON COMPETENCE DEVELOPMENT FOR STUDENTS AT LOWER SECONDARY SCHOOLS UNDER THE NEW EDUCATIONAL CURRICULUM Vuong Hong Hanh The Vietnam National Institute of Educational Sciences 106 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: hanhvuong1102@gmail.com ABSTRACT: The implementation of competency-based teaching is gradually becoming an inevitable educational trend With English subject at lower secondary schools, teaching based on developing communicative competence is getting more and more important, and therefore its management has been an urgent issue The article explores the features and advantages of teaching towards competency development and its impact factors, as well as the characteristics of English subject curriculum at lower secondary schools in the new educational curriculum, then analyzes some requirements on managing English teaching activity based on competence development for students at lower secondary schools under the new educational curriculum KEYWORDS: Teaching management; communicative competency; lower secondary schools SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 103 ... cho học sinh trung học sở theo hướng phát triển NL thực hành tiếng Chương trình Giáo dục phổ thơng Quản lí mục tiêu Hoạt động quản lí mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành. .. tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng trường THCS Quản lí kế hoạch nội dung dạy học Quản lí kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng cho HS... hưởng đến hiệu quản lí dạy học mơn Tiếng Anh cho học sinh trung học sở theo hướng phát triển lực thực hành tiếng Chương trình Giáo dục phổ thông 2.5.1 Các yếu tố chủ quan Đặc điểm tâm lí HS THCS