CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý dạy học môn NGỮ văn tại các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực NGÔN NGỮ CHO học SINH

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu trong nước Công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học, hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS HĐDH có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của giáo dục Vì thế, ở nước ta có rất nhiều nhà sư phạm tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ chức HĐDH, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học, những ưu và nhược điểm của các hình thức tổ chức dạy học hiện nay, bản chất của mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học như: Thái Duy Tuyên " Giáo dục học hiện đại", [52]; Phan Trọng Ngọ, “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” [31] Các tác giả đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ chức HĐDH, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học, những ưu điểm và nhược điểm của hình thức dạy học trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, việc đổi mới nội dung cũng như cách thức tổ chức dạy học Tác giả Thái Duy Tuyên trong cuốn sách: “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” [52] đã đề cập đến nhiều vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường hiện nay, vấn đề tái hiện và sáng tạo trong dạy học; vai trò của hiệu trưởng về đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các nhà trường; về sự cần thiết phải quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Nghiên cứu về vè tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NLHS các tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thu [4], dạy học theo định hướng phát triển NLHS là giúp học sinh thấu hiểu “học để làm gì - Học cái gì” để có năng lực đích thực; đồng thời bồi dưỡng cho học sinh cách “Học hiệu quả” để có năng lực bền vững Bên cạnh đấy, các tác giả còn chỉ ra những năng lực tư duy nền tảng cần trang bị cho học sinh trong quá trình dạy học Tác giả Nguyễn Công Khanh trong công trình: “Xây dựng khung năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” [22] cho rằng Đánh giá kết quả dạy học theo cách tiếp cận năng lực là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kỹ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó Công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS Các nhà khoa học như: Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Hợi, Nguyễn Ngọc Bảo, Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng trong các nghiên cứu của mình, ở mức độ khác nhau đã đề cập đến hoạt động dạy học và quản lý HĐDH Tác giả Trần Kiểm, trong công trình khoa học “Quản lý giáo dục và trường học”, đã xác định: quản lý dạy học là quản lý cả quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh; đây là hai quá trình thống nhất hữu cơ, biện chứng với nhau Tác giả Nguyễn Phúc Châu, trong cuốn sách “Quản lý nhà trường”, đã bàn về quản lý hoạt động dạy học Tác giả đã làm rõ những kiến thức chung về hoạt động dạy học và những vấn đề về quản lý hoạt động dạy học Khi đề cập về quản lý hoạt động dạy học, tác giả đã làm rõ khái niệm quản lý hoạt động dạy học; triển khai quản lý hoạt động dạy học; những nội dung cơ bản của quản lý hoạt động dạy học; mối quan hệ giữa dạy học và quản lý hoạt động dạy học Tác giả Phạm Viết Vượng nghiên cứu vấn đề trong quá trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm; tác giả Trần Hồng Quân đề cập tới một số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Tác giả Nguyễn Ngọc Hợi, khi nghiên cứu về “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên”, đã chỉ rõ: Tùy theo các bậc học, trong từng nội dung hoạt động chuyên môn của giáo viên có thể có những yêu cầu biện pháp khác nhau nhằm góp phần xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lý giáo dục giáo dục Tác giả Huỳnh Thị Kim Trang, với đề tài: “Thực trạng về công tác quản lý việc dạy và học ở trường tiểu học của một số Phòng GD&ĐT quận (huyện) tại thành phố Hồ Chí Minh’, đã làm rõ cơ sở lý luận quản lý HĐDH ở trường tiểu học; đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH ở các trường tiểu học và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học của một số Phòng GD&ĐT quận (huyện) tại thành phố Hồ Chí Minh Tác giả Lê Tường Vân (2010), với đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục: “Quản lý hoạt động dạy học cho lớp chất lượng cao tại trường trung học phổ thông dân lập Nguyễn Siêu, Hà Nội” Luận văn đã khái quát những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy cho lớp chất lượng cao tại trường trung học phổ thông dân lập Nguyễn Siêu nói riêng Đồng thời, đưa ra những yêu cầu, giải pháp cơ bản quản lý hoạt động dạy cho lớp chất lượng cao tại trường trung học phổ thông dân lập Nguyễn Siêu Tác giả Ngô Ngọc Cường (2012), với công trình khoa học: “Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học theo định hướng phát triển năng lực người học”, Tạp chí giáo dục và xã hội, số tháng 8 năm 2012 Bài viết đề cập việc đổi mới PPDH đòi hỏi mỗi giáo viên xác định những phương hướng phù hợp để cải tiến PPDH Qua đó, đề ra biện pháp đổi mới PPDH theo hướng cải tiến PPDH; kết hợp PPDH truyền thống với PPDH hiện đại; vận dụng dạy học theo tình huống Tác giả Lê Bá Ngọc (2013), với công trình khoa học: “Vai trò và tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học, thực trạng và định hướng việc đổi mới phương pháp dạy học”, Tạp chí dạy và học ngày nay, số tháng 8 năm 2013 Đã khẳng định việc đổi mới PPDH là rất quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở nước ta hiện nay Đổi mới PPDH đòi hỏi người thầy luôn cập nhật thông tin, nâng cao trình độ công nghệ thông tin, dạy học gắn phương tiện dạy học hiện đại Tác giả Hồ Sỹ (2013), với công trình: “Tìm hiểu về kiểm tra đánh giá học sinh và đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực” Tác giả đã làm rõ các hình thức kiểm tra, đánh giá hiện đại đã và đang được áp dụng ở các nước có nền giáo dục tiến bộ trên thế giới Trên cơ sở đó, tác giả đánh giá những ưu, khuyết điểm, xác định phương hướng, đề xuất biện pháp cho hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá giáo dục ở Việt Nam theo hướng tiếp cận năng lực người học Tô Thị Kim Sa (2016), với đề tài luận văn thạc sĩ “Quản lý của hiệu trưởng trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội”, đã nghiên cứu lý luận và thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học và quản lý của hiệu trưởng các trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội, qua đó đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH Đối với môn Văn, cũng có nhiều chuyên gia nghiên cứu đề cập đến một số phương diện của quản lý quá trình dạy và học môn văn sao cho hiệu quả cao nhất Có thể kể đến một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu như “Phương pháp dạy học văn” của GS Phan Trọng Luận (Chủ biên) “Lý luận văn học” của GS Hà Minh Đức (chủ biên), “Dạy học văn ở trường phổ thông” PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương Các tài liệu trên dù mang tính khái quát hay chỉ đề cập tới một khía cạnh nào đó trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý HĐDH nói riêng Đó là những công trình có giá trị về lý luận và thực tiễn, phù hợp với công việc của các tác giả trong việc thực hiện chức trách của cán bộ quản lý giáo dục, nhất là quản lý hoạt động dạy học ở bậc THCS, đồng thời cũng giúp cho cán bộ quản lý giáo dục các trường THCS khác tham khảo để vận dụng trong công tác quản lý của mình Nghiên cứu nước ngoài Thế kỷ XVII, ở phương Tây có nhiều nhà nghiên cứu về quản lý, tiêu biểu như: Rober Owen (1717 - 1858), Chales Baddage (1792 - 1871), F.Taylor (1856 - 1915) - người được coi là “cha đẻ của thuyết quản lý khoa học”… John Locke (1632 - 1704) cũng đưa ra nguyên tắc giáo dục là: “Không được nhồi nhét điều gì vào trí nhớ của trẻ mà vốn chúng không thích thú Thầy giáo cần khơi dậy ở trẻ lòng ham mê say sưa, qua đó hướng trẻ đến với tri thức Phải phát triển khả năng độc lập suy nghĩ và chủ động trong học tập của trẻ” [dẫn theo 31] Sau đó, tới J.J Rousseau (1712 -1778) cũng cho rằng phải hướng HS tích cực tự giành kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và sáng tạo Vào cuối thế kỷ XIX đến đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục đã thực sự có sự biến đổi cả về lượng và chất Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác- Lênin, các nhà nghiên cứu giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý trong việc quản lý HĐDH trong nhà trường V.P Xtrezicodin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một số vấn đề quản lý của hiệu trưởng như vấn đề phân công nhiệm vụ giữa Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng Các tác giả đã thống nhất và khẳng định hiệu trưởng phải là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong công tác quản lý nhà trường Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết khẳng định: Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên Các tác giả: P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của Hiệu trưởng Đầu thập niên 80 của thế kỷ XX, ở Vương quốc Anh đã có những nghiên cứu và triển khai thực hiện mô hình “Trường học hiệu quả” (Effective School) Trong đó thể hiện các đặc trưng: tính chuyên nghiệp trong lãnh đạo; về môi trường biết học hỏi; về sự tập trung vào dạy học và dạy học có mục đích rõ ràng; về phát huy tính tích cực chủ chủ thể V.A Xukhomlinxki, P.V.Zimin, M.I.Konđakop, N.I.Saxerdotop đã đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý của hiệu trưởng Các tác giả đều khẳng định: kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên V.A.Xukhomlinxki rất chú trọng việc chỉ đạo hoạt động dạy học, nhất là việc tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy của giáo viên Ông đã chỉ ra thực trạng yếu kém của hoạt động dạy học Từ đó ông đã đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm, đúc kết những bài học bổ ích cho giáo viên trong hoạt động dạy học Trong thời đại ngày nay, vấn đề đặt ra là phải tập trung nâng cao chất lượng dạy học, trước hết phải bắt đầu từ sự quan tâm tạo ra điều kiện thuận lợi nhất để phát huy vai trò của hai chủ thể là người dạy và người học Chính vì vậy, bên cạnh những nghiên cứu về giáo dục, trong thực tế đã có nhiều trường quan tâm, nghiên cứu việc quản lý HĐDH để tìm ra biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả nhất cho đơn vị của mình Năm 2004, trường ĐH New Zealand đã xuất bản cẩm nang “Quản lý và điều hành chất lượng giảng dạy tại các trường đại học New Zealand”, trong đó nêu rõ các lĩnh vực và khía cạnh cần thiết để quản lý và điều hành HĐDH, bao gồm: làm rõ khái niệm chất lượng, xác định chiến lược đồng thời nêu ra các chỉ báo của sự cải thiện chất lượng giảng dạy bằng cách xem xét chất lượng đầu ra của số lượng sinh viên, sự đánh giá của sinh viên, xem xét sự chỉ đạo và các chương trình của các phòng ban, cải thiện chế độ khen thưởng cho các khóa học, chương trình khuyến khích đem lại chất lượng tính tích cực học tập không ngừng vươn lên đạt thành tích cao trong học tập của học sinh Quy trình PDCA trong dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở Quy trình chung của PDCA P (Plan): lập kế hoạch, định hướng và phương pháp đạt mục tiêu Lập kế hoạch, định hướng: Chính sách, mục tiêu cần được xác định bởi ban lãnh đạo, dựa trên sự tổng hợp, phân tích dữ liệu, thông tin Không xác định được chính sách, mục tiêu thì tổ chức không thể xác định được những nhiệm vụ của nó Các nhiệm vụ được xác định rõ ràng sẽ giúp các bộ phận trong tổ chức hoạt động có định hướng Chính sách, mục tiêu sau khi được xác định thì các nhiệm vụ phải được lượng hóa (khối lượng, tiêu chuẩn, thời hạn hoàn thành…) bằng các con số và chỉ tiêu cụ thể; phân công, giao cho các thành viên ở từng vị trí với các nội dung công việc phù hợp Phương pháp đạt mục tiêu: Sau khi đã xác định được mục tiêu và nhiệm vụ cần phải lựa chọn phương pháp, cách thức để đạt mục tiêu đó một cách tốt nhất, hiệu quả nhất Mọi người cần thiết phải hiểu rõ cách thức để làm chủ nó, đồng thời xây dựng phương pháp giải quyết vấn đề một cách tốt hơn nhằm nâng cao chất lượng công việc, chất lượng sản phẩm D (Do): Thực hiện kế hoạch Sau khi đã xác định nhiệm vụ và chuẩn hóa các phương pháp để hoàn thành nhiệm vụ đó, người ta tổ chức bước thực hiện công việc Nhưng trong thực tế công việc, nhiều khi các quy định, quy chế chưa đáp ứng hay phù hợp hoàn toàn với các vấn đề phát sinh Vậy nên, nếu tuân theo cá quy định, quy chế một cách máy móc thì các điểm không phù hợp vẫn tồn tại hoặc phát sinh Như vậy, cần phải cải tiến, đổi mới, cập nhật các quy định, quy chế và chỉ có ý thức, trình độ, kinh nghiệm của người thừa hành thì kế hoạch thực hiện mới thành công Nguyên tắc tự nguyện và tính sáng tạo của mỗi thành viên trong tổ chức là một tác nhân không thể thiếu để luôn luôn cải tiến, nâng cao hiệu quả công việc ở từng bộ phận nói riêng và của tổ chức nói chung C (Check): Kiểm tra kết quả thực hiện kế hoạch Trong quản lý chất lượng điều không thể thiếu là công tác kiểm tra kết quả thực hiện Nhằm phát hiện những điểm chưa phù hợp/ sai/ thiếu để còn có cơ sở cho công tác quản lý tiếp theo Các yếu tố chủ quan, khách quan có ảnh hưởng trực tiếp/gián tiếp đến kết quả thực hiện được xem xét và phân tích chuyên sâu A (Act): Điều chỉnh, chỉ đạo, thực hiện kế hoạch Khi thực hiện những tác động điều chỉnh, điều quan trọng là phải áp dụng những biện pháp để tránh lặp lại những điều chưa phù hợp đã phát hiện, cần loại bỏ được các yếu tố nguyên nhân đã gây nên những điều đó Phòng ngừa và khắc phục là hai hành động cần thiết để áp dụng trong các biện pháp quản lý 1.4.2.2 Vận dụng quy trình PDCA trong dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường THCS Lập kế hoạch Hiện nay, cách xác định mục tiêu dựa trên 3 phương diện: kiến thức, kỹ năng, thái độ Để nhấn mạnh hơn định hướng năng lực ngôn ngữ, chúng tôi thấy có thể đưa ra cách xác định dựa trên các cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, hoặc theo các phương diện: kiến thức, kỹ năng, vận dụng; trong đó cần coi trọng mục tiêu vận dụng Thực hiện kế hoạch và các yêu cầu chuẩn bị đối với GV và HS Ngoài ra, có thể cung cấp một số thông tin khác như họ tên GV, lớp, thời gian dạy học Các bước tiến hành Bước 1- Khởi động Cách mở đầu bài học truyền thống thường là: ổn định tổ chức lớp (giữ trật tự, kiểm tra sĩ số…), kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới Các thao tác trên đây dường như đã đạt tới mức “kinh điển” Tuy vậy, cách vào bài như trên dường như sẽ phù hợp hơn với cách dạy học truyền thống (lấy thuyết giảng làm chính, với lớp học gồm nhiều HS ngồi theo hướng chuẩn bị nghe giảng và ghi chép) Để phù hợp với phương pháp dạy học tích cực, có thể phải tạo ra các loại hoạt động nhập đề (nhiều người gọi là “khởi động”) sao cho năng động hơn, linh hoạt hơn Bước 2- Nghiên cứu văn bản Nhiệm vụ 1): Đọc hiểu văn bản Trong phần đọc hiểu văn bản, lâu nay, đã thành thói quen là GV cho 1-2 HS đọc trước lớp; sau đó giải nghĩa từ khó; rồi tiếp theo là một chuỗi vấn đáp về từng câu chữ, tạo điều kiện cho việc suy diễn nhiều khi rất chủ quan và áp đặt Trong quy trình này, chúng tôi đề nghị tạo ra nhiều hoạt động, ví dụ: trình bày kết quả làm việc theo dự án của các nhóm, tổ chức thi khám phá những giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm, hoặc chí ít là thi kể, thi đọc diễn cảm… Cuối mục này, GV chỉ cần dành thời gian khoảng 5-10 phút để giúp HS chốt lại kiến thức cơ bản của văn bản Nhiệm vụ 2): Thực hành Với môn Văn, lâu nay nhiệm vụ thực hành còn được coi nhẹ Bài học thường kết thúc ở chỗ rút ra chủ đề và đánh giá giá trị tác phẩm Với nhiệm vụ thực hành, GV cần xem lại những kỹ năng mà HS cần được rèn luyện Cần giúp HS biết cách làm thế nào để hiểu được hình tượng văn học như vậy GV tạo ra các bài tập hoặc nhiệm vụ (không phải những câu hỏi vấn đáp thường gặp) để thông qua đó, HS được lặp lại các thao tác, kỹ năng như phân tích, giải thích, so sánh, suy luận, tổng hợp… Bước 3- Xen kẽ hoặc tích hợp kiến thức Tiếng Việt, Tập làm văn (nếu có) Hoạt động này bao gồm: Phát hiện các hiện tượng ngôn ngữ tiếng Việt, tìm hiểu và rút ra các kiến thức tiếng Việt Phát hiện các đặc điểm và cách tạo lập văn bản Tùy theo từng bài học để có thể xen lồng hay tích hợp dạy Tiếng Việt và Tập làm văn Bước 4- Ứng dụng Phần ứng dụng có thể có các yêu cầu dưới đây: Ứng dụng giải quyết các vấn đề trong học tập (Ví dụ: đọc hiểu văn bản cùng thể loại, cùng thời kì, ) Ứng dụng giải quyết các tình huống trong cuộc sống (gắn liền với bản thân HS; các vấn đề xã hội phải vừa sức, ) Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh chỉ đạo kế hoạch dạy học Căn cứ vào mục tiêu và nội dung bài học, bước này thiết kế các câu hỏi đánh giá với các mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng (thấp và cao) Tùy theo từng chủ đề / bài học có thể lập ma trận cho đề kiểm tra; tuy nhiên, các yêu cầu nhận biết và thông hiểu không nên quá 50% Các điều kiện để đảm bảo quản lý chất lượng TQM trong dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh Các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học và quản lý dạy học môn Ngữ văn bao gồm: (1) hiệu trưởng; (2) giáo viên; (3) học sinh; (4) sinh hoạt tổ chuyên môn; (5) dự giờ thăm lớp; (6) cơ sở vật chất; (7) sự gắn kết Gia đình - Nhà trường và Xã hội Bên cạnh đó, cần đảm bảo chất lượng nội dung, chương trình, sách giáo khoa, tài liệu dạy học môn Ngữ văn Nội dung chương trình, sách giáo khoa sẽ là yếu tố cơ sở để giáo viên Ngữ văn quyết định lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Ngữ văn hiệu quả Tuy nhiên cấp tiểu học, Sách giáo khoa thể hiện chương trình chuẩn kiến thức và kỹ năng cần học tập của học sinh THCS Ngoài ra, Để đảm bảo cho các hoạt động dạy học môn Ngữ văn có chất lượng thì yếu tố tài chính cũng có vai trò tích cực trong việc đảm bảo các điều kiện dạy học môn Ngữ văn hoạt động hiệu quả Cơ sở vật chất, chất lượng phòng học là yếu tố tác động trực tiếp đến việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả Các yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Đổi mới giáo dục và sự phát triển của khoa học công nghệ Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta luôn coi: Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Với phương châm chỉ đạo trong thực tiễn: Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã chỉ rõ: Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động [11] Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng khoa học - công nghệ phát triển như vũ bão, với sự bùng nổ thông tin đi đôi với sự lão hóa tri thức trong mọi lĩnh vực khoa học Điều đó đòi hỏi phải không ngừng đổi mới nội dung dạy học nói chung, dạy học môn Ngữ văn nói riêng theo hướng hiện đại hóa, nhằm cung cấp cho người học những kiến thức cần phải thích ứng với yêu cầu của nền kinh tế tri thức Thực tiễn quá trình dạy học các môn học nói chung và dạy học môn Ngữ văn ở THCS nói riêng đang tồn tại một mâu thuẫn khá phổ biến giữa một bên là nội dung dạy học thì quá tải, ngày càng nhiều và đòi hỏi cao hơn, trong khi đó thời gian học tập thì có hạn, phương pháp, phương tiện dạy học tại lạc hậu Để giải quyết mâu thuẫn, không thể tăng thời gian, tăng cường độ học tập bằng cách nhồi nhét quá nhiều kiến thức cho học sinh mà cần được cải tiến, đổi mới mạnh mẽ, trong đó cần chú trọng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Thực hiện tích cực hóa, đòi hỏi phải “thiết kế và thi công” các bài giảng và các hình thức tổ chức dạy học ngoài giờ lên lớp có vận dụng phương pháp dạy học tích cực với hệ thống những tình huống…, nhằm khơi dậy, phát huy cao trình độ năng lực tìm tòi, độc lập, sáng tạo của người học thông qua việc phát hiện và giải quyết các tình huống có vấn đề Như vậy, dạy học phải hướng vào hoạt động tự nhận thức của học sinh Lúc này vị thế của giáo viên sẽ là người hướng dẫn, hỗ trợ, là cố vấn và trọng tài khoa học Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn tại các trường trung học cơ sở huyện Thanh Oai Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn là yếu tố quan trọng, tác động toàn diện, sâu sắc tới toàn bộ quy trình quản lý, tới nhận thức và hành động của cả người dạy và người học trong quá trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh, thúc đẩy việc đổi mới chương trình, nội dung kế hoạch dạy học môn Ngữ văn một cách phù hợp, đảm bảo chất lượng, hiệu quả dạy học Ngữ văn Do đó, đòi hỏi các nhà trường phải thiết kế được các loại chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn cụ thể, rõ ràng, chính xác, thiết thực và khả thi theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học ngữ văn, nhất là chương trình, nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh phải được sắp xếp theo hệ thống thống nhất, bảo đảm tính ổn định, lâu dài và phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục, đối tượng học sinh và năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn, đồng thời phải được đạt được mục tiêu quản lý của các trường Chương trình, nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh cần thường xuyên điều chỉnh và có sự thay đổi theo chiều hướng phát triển, cơ bản, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng Nội dung dạy học Ngữ văn thường xuyên được cập nhật, đổi mới Như vậy, chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh là những định hướng, điều khiển, chỉ đạo việc xác lập và thực hiện các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh theo tại các trường THCS huyện Thanh Oai hiện nay Nhận thức, tâm lý, năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên Ngữ văn và năng lực quản lý dạy học của cán bộ quản lý theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh Nhận thức, tâm lý, năng lực của giáo viên môn Ngữ văn có ảnh hưởng lớn đến HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Trước hết, giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Đây là xu hướng dạy học, là một yêu cầu cấp thiết đối với giáo dục Việt Nam Cùng với nhận thức đúng đắn, giáo viên phải có tâm lý sẵn sàng cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Và điều quan trọng hơn, là họ phải có năng lực để triển khai dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Trình độ chuyên môn của giáo viên Ngữ văn là một trong những yếu tố quan trọng chi phối kết quả quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Thanh Oai Vì thế, đào tạo và bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên Ngữ văn là khâu có ý nghĩa quyết định, góp phần triển khai thắng lợi chiến lược phát triển giáo dục Đội ngũ giáo viên Ngữ văn phải đảm bảo về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, trình độ chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm giỏi, có lòng yêu nghề, nắm vững mục tiêu giáo dục, chương trình, nội dung sách giáo khoa, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Bên cạnh đó, năng lực quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh của CBQL là yếu tố đóng vai trò rất quan trọng Nếu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh là một thách thức đối với giáo viên thì quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh là một thách thức đối với CBQL Để quản lý hiệu quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh, CBQL phải có năng lực xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn; tổ chức dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Ngữ văn; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh cho giáo viên; xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Nói tóm lại, CBQL trường THCS huyện Thanh Oai phải có năng lực quản lý sự thay đổi nhà trường, trong đó có sự thay đổi cách tiếp cận HĐDH Nhận thức và tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập môn Ngữ văn của học sinh các trường trung học cơ sở huyện Thanh Oai Chuyển sang dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh không chỉ làm thay đổi cách dạy của giáo viên mà còn làm thay đổi cách học của học sinh Nếu như trước đây, cách học của học sinh mang tính chất thụ động, chịu sự áp đặt một chiều, nặng về ghi nhớ máy móc thì cách học hiện nay của học sinh là tự học, tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực ngôn ngữ Mọi sự đổi mới trong giáo dục có thành công hay không thành công đều phụ thuộc cả vào người học Đối với dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh cũng như vậy Bản thân học sinh cũng phải nhận thức được rằng, việc học tập không phải để đi thi, để vào đại học mà để phát triển toàn diện nhân cách của chính bản thân mình, để sau này có thể lập thân, lập nghiệp Từ đó, học sinh có thái độ, động cơ học tập đúng đắn Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho dạy học môn Ngữ văn tại các trường trung học cơ sở huyện Thanh Oai Quá trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh hiện nay được tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện kỹ thuật dạy học ngày càng hiện đại Cùng với sự đổi mới nội dung và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, các nhà trường hiện nay cũng đã được trang bị khá đầy đủ các phương tiện dạy học, đặc biệt là một số phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại như: các phương tiện nghe nhìn, các máy móc truyền tải thông tin Nhờ vậy mà gây hứng thú học tập của học sinh, giúp họ lĩnh hội nhanh, dễ dàng hơn những tri thức và vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức đó vào thực tiễn cuộc sống Đồng thời, các phương tiện dạy học mới còn giúp học sinh thu lượm nhanh, nhiều những thông tin mới, giảm cường độ lao động của giáo viên về mặt truyền đạt thông tin trong những bài giảng, thuyết trình để tập trung thời gian suy nghĩ, tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học của học sinh Việc tăng cường trang bị các phương tiện dạy học, đặc biệt là các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học môn Ngữ văn không hề hạ thấp hoặc thay thế vai trò và trình độ nghiệp vụ của giáo viên Ngược lại, các phương tiện càng hiện đại, càng đòi hỏi ở người giáo viên trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm ngày càng cao hơn Thực tiễn dạy học môn Ngữ văn ở một số trường cho thấy rằng, với việc trang bị các phương tiện dạy học hiện đại nhưng trình độ nghiệp vụ của giáo viên thấp kém, không biết sử dụng, không phát huy những tác dụng của phương tiện hiện đại thì hiệu quả dạy học chẳng những không tăng mà còn giảm sút Qua đó cho thấy, quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Oai, không chỉ chịu sự tác động từ yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, từ trình độ của giáo viên, từ đặc điểm học sinh, mà còn chịu sự tác động mạnh mẽ từ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho quá trình hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở ... định Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh trường trung học sở Tổng quan TQM quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho. .. điểm dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh Dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh yêu cầu thiết nhà trường nói chung, trường trung học sở nói... thức dạy học Ngữ Văn đến khâu kiểm tra, đánh giá kết dạy học Ngữ Văn Quản lý quản lý phương tiện bảo đảm cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh Cơ sở