Một số vấn đề về năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh trung học cơ sở

Bài viết tập trung nghiên cứu về năng lực nói chung và năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh trung học cơ sở nói riêng. Trong sự so sánh giữa quan niệm tiếp nhận truyền thống (tiếp nhận tri âm) với quan điểm tiếp nhận hiện đại, tác giả bài viết đã khẳng định tính khả thi khi xây dựng các biện pháp hướng dẫn cho học sinh trung học cơ sở cách thức, kĩ thuật tự tiếp nhận tác phẩm văn học một cách hiệu quả.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Education Science, 2013, Vol 58, No 4, pp 88-93 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NĂNG LỰC TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Trương Thị Bích Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết tập trung nghiên cứu lực nói chung lực tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh trung học sở nói riêng Trong so sánh quan niệm tiếp nhận truyền thống (tiếp nhận tri âm) với quan điểm tiếp nhận đại, tác giả viết khẳng định tính khả thi xây dựng biện pháp hướng dẫn cho học sinh trung học sở cách thức, kĩ thuật tự tiếp nhận tác phẩm văn học cách hiệu Từ khóa: Năng lực tiếp nhận, đổi giáo dục, lí luận dạy học Mở đầu Các nghiên cứu lực, tiếp nhận tác phẩm văn học (TPVH), đặc trưng phẩm chất tâm lí lứa tuổi thiếu niên gợi ý cho nhà giáo dục, nhà phương pháp dạy học đưa biện pháp phù hợp khả thi trình dạy học đọc – hiểu TPVH Trên sở quan niệm lực học sinh (HS) trung học sở (THCS) tiếp nhận văn học mức độ bình thường (cùng với mức tài thiên tài), với quan điểm tiếp nhận kí thác (xem tác phẩm nơi gửi gắm tư tưởng, tình cảm người đọc), khẳng định khả tự tiếp nhận, tự khám phá, cảm nhận hay, đẹp TPVH HS THCS hướng dẫn giáo viên (GV) 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm lực lực tự tiếp nhận TPVH HS THCS 2.1.1 Khái niệm Tâm lí học đại cho người ta khác nhu cầu, hứng thú, tính tình, khí chất, mà khác lực - Năng lực tồn thuộc tính tâm lí, làm cho người ta thích hợp với loại hoạt động định, đưa lại lợi ích cho xã hội (Rubinstêin) Ngày nhận bài: 15-12-2012 Ngày chấp nhận đăng: 18-4-2013 Liên hệ: Trương Thị Bích, e-mail: bichnxbgd@gmail.com 88 Một số vấn đề lực tiếp nhận tác phẩm văn học - Năng lực tổng hợp thuộc tính cá nhân, thuộc tính xác định kết luyện tập học tập rèn luyện (Platônôp) - Năng lực đặc điểm tâm lí người mà nhờ tiếp thu tích luỹ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo dễ dàng nhanh chóng (Pêtơrơpxki) - "Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy" [4] Nhìn chung, nhà tâm lí thường xem xét lực hai khía cạnh: tổng hợp thuộc tính tâm lí hiệu cơng việc Tính nhạy bén, tính chắn, sâu sắc dễ dàng biểu lực trình lĩnh hội hoạt động Người có lực người đạt hiệu suất chất lượng hoạt động cao hoàn cảnh khách quan chủ quan (điều kiện hoạt động, vốn kiến thức ban đầu, kinh nghiệm, ) Năng lực có yếu tố bẩm sinh thuộc tính làm nên lực khơng đưa vào thử thách hoạt động cụ thể lực không bộc lộ tất nhiên khơng có sản phẩm lực bẩm sinh Năng lực "trời cho" mà sản phẩm nỗ lực rèn luyện Năng lực phải chịu tác động nhiều yếu tố chủ quan khách quan Ví dụ, học sinh (HS) muốn có lực tiếp nhận tác phẩm văn học (TPVH) phải rèn luyện kĩ thuộc tiếp nhận Đó kĩ đọc văn, kĩ hiểu văn, kĩ phân tích, cắt nghĩa, bình giá TPVH Tức là, phải lao động lao động, lực hình thành phát triển Năng lực tiếp nhận TPVH cách độc lập phải rèn luyện phát triển hoạt động thao tác tiếp nhận cụ thể 2.1.2 Các mức độ lực với việc rèn luyện lực tự tiếp nhận TPVH HS THCS Người ta chia lực thành ba mức độ khác nhau, lực bình thường, tài thiên tài [3] - Năng lực bình thường cách nói chung nhất, mức độ thấp lực, biểu thị hồn thành có kết hoạt động - Tài mức độ cao lực, người có tài người có khả giải vấn đề thực tiễn lí luận cách sáng tạo, tạo giá trị sống Tài kết hợp phức tạp nhiều lực Tập hợp lực thực trở thành tài lao động cần cù sáng tạo ”Tài tình yêu tha thiết cơng việc” (M Gorki) Những người có tài khác người xung quanh không lực mà cịn khả làm việc to lớn, cần cù, miệt mài công việc - Thiên tài mức độ cao lực Thiên tài lực kiệt xuất vĩ nhân lịch sử nhân loại Với ba mức phân chia lực, viết quan niệm lực tiếp nhận TPVH HS THCS mức độ một, tức lực bình thường Đây mức độ thấp 89 Trương Thị Bích lực, biểu thị hồn thành có kết hoạt động Ở đặt yêu cầu: HS THCS qua trình rèn luyện, thực hành, lĩnh hội hướng dẫn, tổ chức GV có lực đủ để hồn thành việc khám phá diễn đạt hay, đẹp TPVH Khơng thể đặt u cầu em phải có lực mức tài thiên tài Đấy thiên bẩm, khiếu Tuy nhiên, khơng thể khơng ý đến đối tượng HS có khiếu văn học (dù đối tượng không nhiều) GV giỏi người có khả nắm vững đối tượng HS, có kế hoạch riêng việc bồi dưỡng lực văn học cho đối tượng, chuẩn bị cho bước nhận thức cao văn học nói riêng tất mơn nói chung 2.2 Năng lực tiếp nhận TPVH HS THCS Với lứa tuổi HS THCS, quan niệm lực gắn với khiếu có nhiều kiểu khiếu khác Em có giọng ca tốt, em giỏi mơn toán, em am tường lịch sử, em vẽ đẹp, Thế khiếu khơng thể có tác động giáo dục tạo nên khiếu Như trình bày trên, quan niệm tác giả viết lực HS mơn học nói chung với mơn Văn nói riêng nhà trường THCS từ thuộc tính tâm lí lứa tuổi sẵn có, với tác động giáo dục có tính sư phạm, em rèn luyện cách thức, kĩ để đón nhận, tiếp thu kiến thức mức độ ghi nhớ, thông hiểu vận dụng Tất nhiên, tuỳ vào tố chất HS mà điều kiện tác động sư phạm GV, em có khả đón nhận kiến thức mức độ khác Về khái niệm ”tiếp nhận": Tiếp nhận có nghĩa "đón nhận từ người khác, nơi khác chuyển giao cho" [5] Cũng "đón nhận", "chuyển giao" tiếp nhận TPVH tinh tế, đa dạng phức tạp nhiều Nội dung tiếp nhận VH hình khối, màu sắc, mà vơ ảnh, vơ hình TPVH thực có hình ảnh, có sức sống tư duy, trí não, liên tưởng, tưởng tượng người đọc Nghiên cứu xây dựng khoa học tiếp nhận văn học bước phát triển khoa học lí luận phương pháp giảng dạy văn học Quan điểm tiếp nhận văn học truyền thống tâm đắc với tiếp nhận tri âm tiếp nhận kí thác [6] Tiếp nhận tri âm đòi hỏi người tiếp nhận phải hiểu cảm sống gợi lên tác phẩm tác giả Tức người đọc phải có "thế giới nội tâm trùng với giới nội tâm nhà văn" Với quan niệm tiếp nhận tri âm này, hình dung thời, TPVH coi sản phẩm xa xỉ, sang trọng, kén người đọc, đọc đọc Đây u cầu tuyệt đối hố, hoi khó thực Lưu Hiệp Văn tâm điêu long phải than: "Tri âm thực khó thay, âm khó tri mà người tri khó gặp, hoạ hoằn gặp được, nghìn năm có một" Tuyệt đối hố quan niệm tiếp nhận tri âm xã hội đại ngày khó có sức thuyết phục Thứ nhất, hệ độc giả ngày đông đảo khả tiếp nhận họ đa dạng nhiều Họ có quyền đọc có đủ điều kiện để đọc hiểu TPVH Chính họ người thẩm định giá trị TPVH, định tồn tại, sức sống 90 Một số vấn đề lực tiếp nhận tác phẩm văn học TPVH Thứ hai, tác giả sáng tạo tác phẩm, độc giả lại có nhiều cách để thẩm định Thực tế có nhiều tác giả phải cảm ơn người đọc trình thưởng thức, người đọc phát giá trị tác phẩm Quan niệm tiếp nhận kí thác ngược lại với tính tiếp nhận lí tưởng quan niệm tri âm Quan niệm tiếp nhận thực theo nguyên tắc: "Người ta nói khơng có ý ấy, người nghe có lịng" "Dụng tâm tác giả chưa vậy, dụng tâm người đọc lại khơng phải vậy" Quan niệm đọc kí thác xem tác phẩm nơi gửi gắm tư tưởng, tình cảm người đọc Cách hiểu người đọc có hợp với ý định tác giả hay khơng khơng định, gặp gỡ với tác giả chỗ Tiếp nhận văn học cớ cho hoạt động tưởng tượng Đúng nghệ thuật có chức phát triển tưởng tượng vốn "sinh mệnh" hồn chỉnh, kết cấu chặt chẽ, thành tố tác phẩm tự mang chuẩn mực để cắt nghĩa Bản thân tác phẩm có nghĩa tự trị Nếu trí tưởng tượng người đọc vượt phạm vi cho phép trở thành suy diễn vơ lí luận tiếp nhận đại biết trân trọng phát huy ưu điểm lí luận tiếp nhận truyền thống Tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật định phải tiếp nhận tâm hồn, trái tim, phải tri âm kí thác Trong giảng dạy TPVH cụ thể, GV cần phải vận dụng quan điểm tiếp nhận tri âm để đưa HS trở với đường sáng tạo nhà văn, trở với hoàn cảnh, với thời gian sáng tác, hiểu sâu nỗi niềm, tình cảm nhà văn Chẳng hạn, người đọc đồng cảm với niềm hạnh phúc, niềm vui sáng tạo nhà văn Hồ Phương bắt gặp anh đội mà "năm ngón chân tịi khỏi đơi giầy vải rách" Sau thời gian khói lửa chiến tranh, anh trở nông trường vui vẻ với nghề chăn bị người cơng nhân bình thường Nhân vật anh Nhẫn tác phẩm Cỏ non bóng dáng người cơng nhân bình thường này, GV phải biết vận dụng quan niệm tiếp nhận kí thác để động viên, khuyến khích HS mạnh dạn tưởng tượng sáng tạo từ ý nghĩa thân tác phẩm Tuy nhiên, trình bày, muốn tri âm kí thác phải có từ ý nghĩa thực tế tác phẩm, từ phẩm chất tâm lí chủ thể tiếp nhận, tuỳ khả sáng tạo loại người đọc Ý nghĩa lí luận tiếp nhận đại giải thích rõ hoạt động tiếp nhận từ cho thấy tồn đích thực tác phẩm số phận lịch sử Tiếp nhận văn học cụ thể hoá, thực hoá tác phẩm trí tưởng tượng, đối thoại với tác giả, trình chờ đợi, thắc mắc, giải đáp Trong tiếp nhận, người đọc gặp gỡ với tác giả, cách xa so với tác giả Như vậy, lực tiếp nhận TPVH lực đón nhận (có hiệu quả) giá trị thẩm mỹ, giá trị nhận thức, giá trị giáo dục từ TPVH, từ tác giả từ hướng dẫn, tổ chức người dạy học Các hành động "đón nhận" "chuyển giao" hay tiếp nhận văn học "một trình hoạt động thực hành thưởng thức" [2] Năng lực tiếp nhận TPVH hình thành rèn luyện hoạt động tiếp nhận văn học Vậy chất hoạt động tiếp nhận văn học ? Hoạt động nhà trường diễn ra với tầm đón nhận HS THCS Hoạt động tiếp nhận TPVH xảy có tượng giao tiếp chủ thể tiếp 91 Trương Thị Bích nhận đối tượng tiếp nhận Nhà văn đứng đằng sau tác phẩm chờ đợi cảm thông, phán xét, đánh giá người tiếp nhận Trong trình tiếp nhận, TPVH từ hệ thống kí hiệu ngơn ngữ im lặng trở nên toả sáng lung linh làm bừng thức lí trí hướng tới Chân, Thiện, Mỹ người tiếp nhận TPVH sinh thành tâm thức người đọc Muốn tiếp nhận TPVH, người tiếp nhận phải bắt đầu việc đọc văn Các hình thức đọc môi trường lớp học đọc - nghe, đọc - nhìn đọc - phát âm Đọc - nghe tiếp xúc người đọc với tác phẩm qua việc nghe đọc diễn cảm người khác ; đọc - nhìn đọc thầm, đọc ; đọc - phát âm tiếp xúc với tác phẩm giọng đọc Tất hình thức đọc bước đầu chuẩn bị cho tìm tịi, khám phá cảm nhận văn văn học: đọc - hiểu Cũng có nhiều cách khác để đến với TPVH (đọc phê bình, đánh giá văn học, nghe người khác giảng, ) chất hoạt động giao tiếp văn học thực diễn người đọc phải tự đọc, suy ngẫm, tìm tịi, so sánh, liên tưởng yếu tố nội dung, nghệ thuật thân TPVH Như vậy, đọc văn gắn với việc hiểu văn có hiểu văn viết văn Phải phân biệt rõ đọc chữ với đọc văn, viết chữ với viết văn Đọc chữ đơn đọc phát âm, đọc cho ”tròn vành rõ chữ”, đọc văn q trình hoạt động phức tạp lí trí tỉnh táo, rung cảm mãnh liệt tâm hồn việc chiếm lĩnh, khám phá TPVH, "ngộ ra", "nhận ra" chân lí nghệ thuật chân lí sống Muốn tiếp nhận văn văn học, người đọc phải có trình độ đọc - hiểu định Ở góc độ đó, đọc - hiểu đọc - phân tích "Đọc - hiểu hoạt động giao tiếp, người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình, đọc - hiểu hoạt động đọc cho (người đọc)" [1] Người đọc khơng phải lúc diện trực tiếp bên cạnh tác phẩm hồn thiện Trong q trình sáng tác, tác giả hình dung hệ độc giả cho sách Tức là, trình "sinh thành", tác phẩm "bị" người đọc giám sát Hay nói cách khác, người đọc góp phần kiến tạo nên cấu trúc, nội dung tác phẩm, kiến tạo nên "đề án tiếp nhận" Các nhà lí luận gọi người đọc giả định Còn người đọc thực tế người trực tiếp thưởng thức tác phẩm, trực tiếp thẩm định tác phẩm Với người đọc thực tế này, không văn học thời dành cho người "biết đọc", TPVH đến với đối tượng người đọc có nhu cầu đọc, có quyền đọc Nếu người đọc tinh hoa người đọc "sành điệu", có trình độ đọc văn bậc cao đối tượng người đọc - HS khơng có hướng dẫn, điều chỉnh GV chắn có cách đọc tự phát, ngây thơ Thực tế dạy học cho nhiều dẫn chứng Quả thật, nói có người đọc có nhiêu cách hiểu khác văn văn học Từ "đề án tiếp nhận", từ "vai trò gạch nối", từ "cái neo giữ cho độc giả thời với tác giả hiểu thấu đáo giá trị văn bản" [2], người đọc đưa trí tưởng tượng để hiểu văn theo trình độ riêng Tuy nhiên, đề cập, khơng thể hiểu "thoải mái", "tự do" cách phi nghệ thuật dung tục HS nhà trường phổ thông học cách tiếp nhận TPVH cách có hệ thống, theo nguyên tắc cảm nhận nghệ thuật, cảm nhận đẹp Mọi suy tưởng HS TPVH phải xoay xung quanh sợi đỏ (chủ đề) xuyên suốt tác phẩm mà nhà văn kiến tạo nên cho dù trí tưởng tượng em có ”bay bổng” đến 92 Một số vấn đề lực tiếp nhận tác phẩm văn học Đây điểm khác tiếp nhận TPVH nhà trường tiếp nhận TPVH nhà trường Trong nhà trường, HS hướng dẫn cách đọc - hiểu văn văn học nên suy nghĩ em tác phẩm "chụm" hơn, "gần" với chân lí nghệ thuật, giảm cách hiểu tự phát, tự do, tuỳ tiện Dưới giúp đỡ GV, HS dần điều chỉnh cách hiểu, cách cảm, tiến dần từ người đọc tự phát đến người đọc giả định có số HS nhờ khiếu thiên bẩm, nhờ miệt mài tự học trở thành người đọc tinh hoa Kết luận Tiếp nhận văn học nhà trường, khác với tiếp nhận văn học nhà trường HS (người tiếp nhận) đặt môi trường giáo dục, q trình dạy học HS khơng lĩnh hội, tiếp nhận đơn vị nghệ thuật TPVH với mục đích giải trí đơn thuần, tự phát mà "thơng qua việc dạy cách lĩnh hội văn bản, tập cho em bước thành thạo thao tác tư duy, tăng dần phẩm chất sáng tạo, phê phán tư duy, từ với mơn học khác góp phần hình thành lực giải vấn đề em" [1] TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hạnh, 2002 Dạy học đọc - hiểu Tiểu học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Nguyễn Thanh Hùng, 2002 Đọc tiếp nhận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Bùi Văn Huệ, 1996 Tâm lí học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Hoàng Phê (chủ biên), 1997 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng [5] Trần Đình Sử, 2003 Lí luận phê bình văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Dương Thiệu Tống, 1995 Trắc nghiệm đo lường kết học tập Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh ABSTRACT Some theoretical issues on the capabilities of lower secondary school students to perceive a literary work The article deals with the the capabilities in general and the capabilities of lower secondary school students to perceive a literary work in particular Comparing the traditional perceptive capabilities and the modern perceptive capabilities of lower secondary school students, the authoress has affirmed that it is quite possible to develop and take meaures to teach lower secondary school students the ways and techniques to perceive a literary work effectively 93 ... (chủ đề) xuyên suốt tác phẩm mà nhà văn kiến tạo nên cho dù trí tưởng tượng em có ”bay bổng” đến 92 Một số vấn đề lực tiếp nhận tác phẩm văn học Đây điểm khác tiếp nhận TPVH nhà trường tiếp nhận. . .Một số vấn đề lực tiếp nhận tác phẩm văn học - Năng lực tổng hợp thuộc tính cá nhân, thuộc tính xác định kết luyện tập học tập rèn luyện (Platônôp) - Năng lực đặc điểm tâm lí người mà nhờ tiếp. .. TPVH, định tồn tại, sức sống 90 Một số vấn đề lực tiếp nhận tác phẩm văn học TPVH Thứ hai, tác giả sáng tạo tác phẩm, độc giả lại có nhiều cách để thẩm định Thực tế có nhiều tác giả phải cảm ơn