Phát huy năng lực cảm nhận tác phẩm của học sinh qua việc tìm hiểu bản chất những mâu thuẫn trong hồi kịch “vĩnh biệt cửu trùng đài

MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Khái lược kịch phương pháp giảng dạy thể loại kịch Thực trạng đề tài .6 Một vài giải pháp dạy học tác phẩm Vũ Như Tô qua đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài để phát huy lực cảm thụ tác phẩm học sinh 2.1 Xác định rõ thể loại kịch “Vũ Như Tô” cung cấp kiến thức bi kịch cho học sinh 2.2 Tóm tắt tác phẩm kết hợp với đọc văn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” .8 2.2.1 Đọc sở thâm nhập tác phẩm .8 2.2.2 Tóm tắt văn .8 2.3 Xác định chất mâu thuẫn trích đoạn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” 2.3.1 Mâu thuẫn giai cấp thống trị thối nát, xa hoa, truỵ lạc với nhân dân đau khổ, lầm than .9 a Phân tích nguyên mâu thuẫn b Xác định mâu thuẫn chất mâu thuẫn .10 2.3.2.Mâu thuẫn lí tưởng khát vọng nghệ thuật cao đẹp, túy người nghệ sĩ với lợi ích trực tiếp, thiết thực nhân dân 11 a Căn nguyên mâu thuẫn 11 b Xác định mâu thuẫn chất mâu thuẫn .12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng vào thực tiễn 13 C KẾT LUẬN 14 PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề đặt lên hàng đầu Vì yêu cầu đặt với môn học, nội dung học, giáo viên cần biết phát huy lực cho học sinh để phát huy tối đa khả em Đối với môn Ngữ văn, lực cảm thụ tác phẩm văn học lực quan trọng cần thiết mấu chốt vấn đề giáo viên phải tìm phương pháp, cách thức để giúp học sinh phát huy tối đa lực Vì lí để tơi viết Sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình Ngữ văn lớp 11 có trích giảng đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” (Trích Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng ) Đây trích đoạn hay ý nghĩa, nhiên tác phẩm dễ cảm thụ Tác phẩm Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng mở nhiều vấn đề sống, người Chỉ vòng năm hồi kịch, Nguyễn Huy Tưởng vẽ lại tranh phong kiến Việt Nam thối nát, suy tàn Một xã hội đảo điên với mâu thuẫn không giải Trong tác phẩm, bật hai mâu thuẫn bản, mâu thuẫn sống xa hoa, trụy lạc bọn vua chúa với sống bần cùng, đói kém, bệnh tật nhân dân mâu thuẫn giữa lí tưởng nghệ thuật cao siêu, túy mn đời với lợi ích thiết thân trực tiếp nhân dân Đây vấn đề tương đối khó học sinh, qua đề tài, giúp cho học sinh hiểu thêm người, người nghệ sĩ chân xã hội nước ta lúc thể tác phẩm Tuy vậy, thực tế nay, tài liệu nghiên cứu thể loại kịch, “Vũ Như Tô” chưa nhiều, vấn đề phát huy lực cảm nhận tác phẩm thuộc thể loại Kịch lại Đây lí cấp thiết thúc lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khi chọn đề tài: “Phát huy lực cảm nhận tác phẩm học sinh qua việc tìm hiểu chất mâu thuẫn hồi kịch “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” kịch “Vũ Như Tô” Nguyễn Huy Tưởng” cảm thấy giúp cho học sinh hiểu sâu lí luận phân tích tâm lí nhân vật, phân tích mâu thuẫn nội Từ nâng cao lực cảm thụ thưởng thức giá trị độc đáo tác phẩm văn học Ngồi mục đích bổ sung, mở rộng kiến thức lí luận phân tích tâm lí nhân vật, cịn giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức kịch, kĩ tổng hợp, phân tích tác phẩm văn học - Bản chất mâu thuẫn kịch Vũ Như Tơ thể qua đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” - vấn đề khó mà học sinh khối 11 trường THPT DTNT Ngọc Lặc cần hiểu rõ để hiểu văn tác phẩm Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu cho đề tài tơi đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu trùng đài” chương trình Ngữ Văn lớp 11 tập I Với phạm vi nghiên cứu đề tài, giới hạn tìm hiểu chất mâu thuẫn kịch Vũ Như Tơ qua đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Nguyễn Huy Tưởng Phương pháp nghiên cứu Để nghiên đề tài: “Phát huy lực cảm nhận tác phẩm học sinh qua việc tìm hiểu chất mâu thuẫn hồi kịch “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” kịch “Vũ Như Tô” Nguyễn Huy Tưởng” phương pháp chủ yếu người viết thực đề tài phương pháp phân tích-tổng hợp Chúng tơi nghiên cứu dựa tác phẩm, từ phân tích mâu thuẫn chủ yếu tác phẩm, dựa vào lời đối thoại, độc thoại nhân vật Ở đó, chủ yếu tơi phân tích tâm lý nhân vật Vũ Như Tô, qua lời đối thoại nhân vật với Đan Thiềm, với vua Lê Tương Dực, với vợ, với người thợ lời đối thoại người thợ với Ngồi việc sử dụng phương pháp phân tích-tổng hợp, chúng tơi cịn kết hợp với phương pháp hệ thống Qua lời đối thoại độc thoại chúng tơi rút mâu thuẫn chủ yếu tác phẩm PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; học đổi phương pháp dạy học cịn có u cầu như: thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Riêng môn Ngữ văn, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, sở phương pháp chung vừa nêu giáo viên phải tổ chức hoạt động học dựa theo đặc thù môn học nội dung học cụ thể 1.2 Khái lược kịch phương pháp giảng dạy thể loại kịch * Thuật ngữ kịch dùng theo theo cấp độ Thứ nhất, cấp độ loại hình, kịch ba phương thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) kịch vừa thuộc sân khấu vừa thuộc xã hội Nó vừa để diễn chủ yếu lại vừa để đọc Song nói đến kịch phải nói đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động cử chỉ, điệu lời nói (riêng kịch câm khơng diễn tả lời) Kịch xây dựng sở mâu thuẫn lịch sử, xã hội xung đột mang tính mn thuở, mang tính tồn nhân loại Trong kịch thường chứa đựng nhiều kịch tính tức căng thẳng tình tạo nhân vật Về mặt kết cấu kịch thường chia thành nhiều hồi, cảnh nhằm tạo trùng khớp thời gian, địa điểm mang màu sắc xác thực đời sống Qua kỉ khác nhau, mối quan hệ ba yếu tố thời gian, địa điểm, hành động kết cấu kịch không ngừng thay đổi tùy theo quan niệm người sáng tác quy mô tầm vóc kiện biến cố phản ánh Trên cấp độ loại hình, kịch gồm nhiều thể loại: bi kịch, hài kịch, kịch nhiều tiểu loại thể loại biến thể khác Thứ hai, cấp độ loại, thể thuật ngữ kịch dùng để thể loại văn học có vị trí tương đương với bi kịch Với ý nghĩa kịch gọi kịch Cũng giống hài kịch, kịch tái sống riêng người bình thường mục đích khơng phải cười nhạo, chế giễu thói hư tật xấu mà mô tả cá nhân mối quan hệ chứa đựng kịch tính với xã hội giống với bi kịch, kịch trọng tới việc tái mâu thuẫn gay gắt, song xung đột khơng căng thẳng tới độ mang tính vĩnh nguyên tắc giải ổn thỏa Cịn tính cách kịch khơng có đặc biệt phi thường Ở Việt Nam, kịch với tư cách thể loại văn học xuất vào thập niên đầu kỉ XX So với thể loại khác thơ văn xi kịch thuộc vào hàng sinh sau, đẻ muộn Do đời luồng giao lưu ảnh hưởng phương Tây, trực tiếp bi kịch hài kịch cổ điển Pháp kỉ XVII, kịch lãng mạn Pháp kỉ XIX, cộng thêm ý thức chủ động tiếp thu cải biến để làm giàu cho văn học văn hóa dân tộc nên thời gian ngắn, từ năm 1921 đến năm 1945, bước vào tuổi xuân, kịch Việt Nam có tác giả tác phẩm khơng thua thể loại khác Ngồi vai trị mở đầu Vũ Đình Long, lịch sử văn học trước cách mạng ghi nhận cống hiến quan trọng tác giả kịch khác Nguyễn Hữu Kìm, Nam Xương, Vi Huyền Bắc, Đoàn Phú Tứ, Khái Hưng…và nhiều tác giả kịch thơ xuất năm 30, đầu năm 40 kỉ XX Đó tảng vững chắc, tiền đề cho trưởng thành phát triển kịch cách mạng 1945 trở Ngồi mục đích trình diễn sân khấu kịch chia thành hồi ( màn) tách rời việc trực tiếp dẫn chỗ ngừng nghỉ buổi diễn Việc chia kịch thành hồi nảy sinh văn học cổ đại Trong văn học kỉ gần tác phẩm kịch bốn hồi, ba hồi chí hai hồi Sự gay gắt tính căng thẳng xung đột tái kịch gắn với bão hòa biến cố Trong tiểu thuyết, truyện vừa truyện ngắn có tình tiết thể trạng thái cân êm ả Trong kịch đề lên hàng đầu thiết phải hồn cảnh đời sống có gắn với đối kháng, mâu thuẫn Các nhà viết kịch “ủy thác” lời phát biểu cho nhân vật mình, nhu cầu có tính ước lệ sân khấu tình miêu tả Tác giả kịch làm loại thử nghiệm, thấy người phát biểu muốn qua lời để biểu đạt tư tưởng tình cảm ý định với mức đầy đủ sáng rõ tối đa Cố nhiên câu đối thoại độc thoại kịch đầy biểu cảm, rộng lớn có hiệu nơi mà lời đối đáp nói lên hồn cảnh sống tương tự Có nhiều cách phân loại kịch theo nhiều tiêu chuẩn cách phân loại phổ biến tính chất loại hình xung đột: bi kịch, hài kịch, kịch Xuất phát từ đặc trưng trên, thể loại kịch phương pháp đặc thù tổ chức cho học sinh tìm hiểu mâu thuẫn chất mâu thuẫn để rút vấn đề phương pháp tối ưu, hiệu Thực trạng đề tài Tác phẩm Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng tác phẩm đặc sắc Tuy nhiên, thành tựu giá trị tư tưởng tác phẩm, nhà phê bình, nhà nghiên cứu nước ta đề cập đến năm gần Qua tác phẩm, người đọc không thấy mâu thuẫn phức tạp tồn đó, mà qua chúng tơi muốn đem đến cho học sinh nhìn đầy đủ giá trị vị trí tác phẩm Vũ Như Tô tác phẩm độc đáo Nguyễn Huy Tưởng Nó đánh dấu vị trí tác giả thể loại kịch, văn đàn Qua đó, thấy ngịi bút tài hoa tác giả, ông khéo léo gửi gắm tâm qua nhân vật Vũ Như Tô.Tác giả thể niềm băn khoăn, trăn trở cho thân phận người nghệ sĩ xã hội đương thời Đồng thời, thể giằng co, đấu tranh phức tạp nội tâm người cầm bút Hai đường người nghệ sĩ phải tỉnh táo mà chọn lấy Trong Vũ Như Tô, Bắc Sơn, Những người lại NXB Hội nhà văn, có nhận xét: “Bi kịch lớn ở muốn sống lâu dài theo thời gian, muốn biểu tượng vẻ vang xứ sở lại phục vụ cho cường quyền, kết sáng tạo lại thực mồ hôi xương máu nhân dân Giải mâu thuẫn bi kịch câu hỏi lớn, Nguyễn Huy Tưởng Vũ Như Tô chết lửa quần chúng niềm phân vân giằng co chưa thể giải tỏa quan niệm nghệ thuật, ông đem đặt vào lời đề tựa: “Chao ôi! Như Tô phải hay kẻ giết Như Tô phải Ta chẳng biết Cầm bút chẳng qua bệnh với Đan Thiềm.” Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 11 tập NXB Giáo dục đưa nhận định tác phẩm sau: “ Qua bi kịch Vũ Như Tô, tác giả nêu lên vấn đề sâu sắc, có ý nghĩa muôn thuở mối quan hệ nghệ thuật với sống, lí tưởng nghệ thuật cao siêu túy mn đời với lợi ích thiết thân trực tiếp nhân dân….” Trong Nguyễn Huy Tưởng tác gia, tác phẩm NXB Hội nhà văn, giáo sư Hà Minh Đức có nhận xét kịch Vũ Như Tô sau: “Viết Vũ Như Tô, Nguyễn Huy Tưởng muốn làm việc ký gửi tâm tình riêng bắt đầu nhận lấy trách nhiệm người cầm bút Vũ Như Tô lời tâm sự, niềm suy nghĩ chân tích cực Tâm ý nghĩa mang theo băn khoăn, ngập ngừng, hạn chế…” Hay lời nhận xét Đỗ Đức Hiểu “kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng kết hợp tinh hoa hai sân khấu Đơng Tây Nó lí trí nó biểu tượng đời thường linh thiêng” Mặc dù có nhiều viết tác phẩm Vũ Như Tơ thật chưa có đề tài nghiên cứu đầy đủ mâu thuẫn kịch Nhìn chung kết việc nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu chất mâu thuẫn kịch Vũ Như Tơ qua đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Nguyễn Huy Tưởng” cịn ít, chưa nghiên cứu cách đầy đủ * Nhìn lại việc giảng dạy tác phẩm Vũ Như Tô nhà trường thời gian qua - Vũ Như Tô tác phẩm so với tác phẩm Chí Phèo, Hai đứa trẻ,… có mặt hàng chục năm trước xem tác phẩm khó cảm thụ học sinh - Vũ Như Tô học tuần thứ 15, gần cuối học kì ( tuần 16), ấy, khơng khí chung “ơn tập” để chuẩn bị kiểm tra cuối kì - Trong chương trình mơn Ngữ văn phổ thơng xưa nay, khơng có văn quy định, học văn dường đồng nghĩa với việc học tác phẩm thơ, văn xi (truyện, tiểu thuyết, kí) Cịn kịch chiếm số lượng Mơn Ngữ Văn nhà trường cấp từ trước đến cho thấy tác phẩm kịch chưa dành vị trí thích đáng khơng muốn nói “lép vế” - Đoạn trích nói riêng tác phẩm nói chung lớn, thời gian dành cho ít( tiết) - Không xác định rõ thể loại Vũ Như Tô - Việc giải mâu thuẫn chưa rõ ràng, khó học sinh 16,17 tuổi “ Mâu thuẫn quan điểm nghệ thuật cao siêu, túy mn đời lợi ích thiết thân nhân dân chưa tác giả giải dứt khoát (…) Theo anh (chị) nên giải mâu thuẫn nào?” – Câu hỏi hướng dẫn học bài, SGK(tr.193) )- Đây vấn đề mà muốn đề cập đến Một vài giải pháp dạy học tác phẩm Vũ Như Tơ qua đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài để phát huy lực cảm thụ tác phẩm học sinh 2.1 Xác định rõ thể loại kịch “Vũ Như Tô” cung cấp kiến thức bi kịch cho học sinh Theo SGV Ngữ Văn lớp 11 tập I: Kịch Vũ Như Tơ có yếu tố lịch sử, cảm hứng chủ đạo tác phẩm dựng lại, làm sống dậy kiện lịch sử nên khó gọi kịch lịch sử theo nghĩa Vì nên coi Vũ Như Tơ bi kịch Bi kịch thể loại hình kịch Ngồi đặc điểm chung loại hình, bi kịch cịn mang đặc điểm riêng thể Những đặc điểm riêng chủ yếu thể chủ yếu qua nhân vật, mâu thuẫn xung đột Nhân vật bi kịch thường anh hùng Nhân vật bi kịch người có say mê, khát vọng lớn lao; đồng thời, đơi cịn có sai lầm hành động suy nghĩ Kết thúc bi thảm số phận nhân vật bi kịch thười có ý nghĩa thức tỉnh, khơi gợi tình cảm nhân văn người 2.2 Tóm tắt tác phẩm kết hợp với đọc văn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” 2.2.1 Đọc sở thâm nhập tác phẩm Muốn nắm bắt nội dung tác phẩm văn học thiết phải đọc Đó hình thức đặc thù, có tính tính đặc thù nhận thức văn học Đọc kích thích q trình tâm lí cảm thụ, tri giác tưởng tượng, xúc cảm, đưa người đọc vào giới tác phẩm Đọc tác phẩm văn học đọc cho sáng rõ ý nghĩ, tình cảm, thái độ nhà văn sức mạnh riêng việc đọc, người giáo viên dẫn dắt học sinh vào giới tác phẩm văn học cách dễ dàng, phù hợp với quy luật cảm thụ văn học Hướng dẫn học sinh đọc giọng điệu thể cung bậc cảm xúc tác giả Đọc có tác dụng phát triển trí tuệ cho học sinh, thơng qua việc đọc diễn cảm giúp học sinh khám phá tác phẩm văn chương, giúp học sinh hiểu rõ giá trị đích thực tác phẩm văn học Đọc phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mĩ cho em học sinh, giúp em cảm thụ hay, đẹp văn học làm cho em u thích văn học 2.2.2 Tóm tắt văn Theo đánh giá chung, tóm tắt tác phẩm khơng giúp người học có kiến thức tổng hợp mà làm giàu thêm sưu tập tác phẩm văn học kinh điển nước nhà giới Có nhiều lý làm học sinh bị điểm phân tích tác phẩm văn học lực diễn đạt yếu, khả cảm thụ văn chương thiếu thục, bên cạnh cịn có nguyên nhân học sinh chưa tóm tắt nội dung câu chuyện mà văn đề cập tới Có thể ví thao tác giống cách tìm đường đồ thiếu định hướng trước xuất phát đích trọn vẹn Đứng cành mà gốc yếu dễ bị đổ gãy 2.3 Xác định chất mâu thuẫn trích đoạn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” Theo hướng dẫn Sách giáo viên, trích đoạn có hai mâu thuẫn bản: 2.3.1 Mâu thuẫn giai cấp thống trị thối nát, xa hoa, truỵ lạc với nhân dân đau khổ, lầm than a Phân tích nguyên mâu thuẫn Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lịch sử hồi kịch đầu kịch Vũ Như Tơ để tìm hiểu rõ ngun: Hầu xã hội phân chia giai cấp mâu thuẫn nhân dân với giai cấp thống trị tránh khỏi, khác mức độ mà Ở tác phẩm Vũ Như Tô vậy, mâu thuẫn gay gắt, đứng đầu quyền phong kiến lúc vị vua gian dâm, ăn chơi vô độ lo hưởng lạc khơng lo đến sống người dân vận mệnh đất nước « Ngày rượu, đêm đánh bạc, gian dâm với cung nữ bố».(1;57) « Sứ Tàu bảo vua tướng lợn phải » (1;56).Ở chốn cấm cung, nhà vua đám cung nữ lo vui chơi, hưởng lạc khơng bàn đến quốc sự, mặc đời Trong nhân dân sống lầm than, cực Vì mong muốn làm đẹp lịng thứ phi Kim Phượng mà xây Cửu trùng đài gây nên điều tang tóc, người lâm vào cảnh bần cùng, người chết đói Trong đó, vua lo ăn chơi xa xỉ phục vụ cho lợi ích thời mà tăng sưu thế, vơ vét sức người sức làm cho dân gian cực đau khổ không lời tả siết: «Từ ngày Hồng thượng lên ngơi, khơng nghĩ đến quốc chính, ăn tiêu xa xỉ, ngân khố hao mòn Nay lại vẽ việc xây Cửu trùng đài, tiền tiêu tốn tính tốn đánh Chiêm Thành…Mười năm nay, không năm không mùa, đói thể, nơi làng phải ăn mày, đường đầy xác chết » (1;47) Nếu bình thường vua ăn chơi xa xỉ, quyền phong kiến sức vơ vét, bóc lột nhân dân làm cho người dân thống khổ nhu cầu vui chơi mình, vua đưa việc xây Cửu trùng đài người dân khổ cực khơng biết mà kể: « Khốn nạn có người 30 năm Khi tuyển vào kinh, họ trai tráng mà …người cịng lưng, người bạc đầu, người móm mém » (1;38).Lại thêm nạn giặc giã hoành hành cướp bóc, quyền phong kiến làm ngơ bỏ mặc bọn quan lại sức bóc lột nhân dân không thương tiếc Xã hội rối ren phức tạp, lịng dân ốn hận, mâu thuẫn vốn gay gắt gay gắt Cuối mâu thuẫn đến cao trào cần tác động dậy nổ điều tất yếu Người dân ta từ xưa đến nay, vốn người hiền lành, chất phác hay lam hay làm: « Dân vốn khéo léo chân tay, bảo ban làm tất, cốt cắt đặt » (1;43) Ngồi ra, họ cịn người quen cam chịu, sống xã hội mà quyền người bị hạn chế bị vùi dập Cho nên thống trị quyền phong kiến thối nát đương thời, sức nặng áp dường tăng lên gấp bội Từ thấy cách nhìn, quan điểm khác cơng trình nghệ thuật b Xác định mâu thuẫn chất mâu thuẫn Giáo viên người định hướng để học sinh xác định mâu thuẫn chất mâu thuẫn: Đối với vua Hồng Thuận, Cửu Trùng Đài nơi vua vui chơi giải trí ngày đêm hưởng lạc bên cạnh cung nữ, Vũ Như Tơ tác phẩm nghệ thuật để đời, niềm vinh danh cho dân tộc Đó sản phẩm nghệ thuật cao siêu mà người nghệ sĩ dốc cạn tâm huyết xương máu có Cịn người dân Cửu trùng đài nợ Và thời điểm lúc người dân với tầm nhìn hạn chế chưa thấy nguyên nhân khiến cho họ khổ: « Khi dân lên, họ nơng vơ Họ không phân biệt phải trái » (1;96) Vậy chất mâu thuẫn ? Mâu thuẫn mâu thuẫn tầng lớp thống trị với quần chúng nhân Bản chất mâu thuẫn lối sống xa 10 hoa thối nát tần lớp vua quan với sống đói khát lầm than cực khổ dân chúng Ở cuối tác phẩm mâu thuẫn giải việc dấy lên binh biến: giết vua, phá Cửu trùng đài Cách họ dậy thời, triều đại bị lật đổ triều đại khác lên thay Và mâu thuẫn tồn tồn chế độ mà xã hội có phân chia giai cấp Trên sở học sinh cảm thụ, lĩnh hội nội dung thứ tác phẩm 2.3.2.Mâu thuẫn lí tưởng khát vọng nghệ thuật cao đẹp, túy người nghệ sĩ với lợi ích trực tiếp, thiết thực nhân dân a Căn nguyên mâu thuẫn Từ sở lịch sử nội dung kịch, giáo viên phân tích: Vũ Như Tơ nhân vật có thật lịch sử với ngòi bút tài hoa người nghệ sĩ, Nguyễn Huy Tưởng xây dựng lại nhân vật qua lăng kính chủ quan Những đặc điểm bật cá tính nhân vật xung đột kịch diễn tác phẩm xung quanh nhân vật với mâu thuẫn không giải mang ý nghĩa thời đại Vũ Như Tô nghệ sĩ chân chính, kiến trúc sư tiếng lúc « người thợ có hoa tay tuyệt thế, chạm trổ, nạm đục, xây dựng khơng đường Lại có tài đào mn kiểu hồ, vẽ vườn hoa lộng lẫy Bồng Lai Chỉ vẩy bút chim hoa mảnh lụa, thần tình biến hóa cảnh hóa cơng Cịn gạch đá ơng tướng cầm qua, xây lâu đài cao cả, vờn mây mà khơng tính sai viên gạcg nhỏ » (1;22) Tài ơng nói xưa thấy, khó có người thứ hai Khơng có tài sáng tạo siêu phàm mà Vũ Như Tơ cịn lịng say mê sáng tạo tác phẩm vĩ đại đồ sộ « sánh với trăng » Người nghệ sĩ đem tài tâm hồn để sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật: « Bản đồ phần xác, phần hồn lịng tiện nhân, mà phần hồn phần » (1;36) Một người đem tinh thần thể xác để xây dựng tác phẩm nghệ thuật thấy người yêu thiết tha đẹp mong ước sáng tạo nên đẹp Người nghệ sĩ tài hoa Vũ Như Tô say mê sáng tạo nghệ thuật Người nghệ sĩ với lý tưởng nghệ thuật cao siêu túy muôn đời muốn xây dựng nên Cửu Trùng Đài « tranh tinh xảo với hóa cơng » (1;105), để trường tồn với núi sơng niềm tự hào dân tộc: « Ta có hồi bão tơ điểm đất nước đem hết tài xây cho nòi giống tòa đài hoa lệ, thách cơng trình sau trước »(4;105) Vũ Như Tô bị ngã thiếu chút 11 mạng ông không quan tâm, đến việc ăn uống hay nghỉ ngơi không màng, lúc suy nghĩ Cửu trùng đài người nghệ sĩ vui thêm tác phẩm nghệ thuật gần đến thành cơng.Nhưng hy sinh nghệ thuật kể sinh mạng sinh mạng, hạnh phúc hàng ngàn người khác có chấp nhận ? Trong người dân họ cần ? Họ sống với hy sinh bất đắc dĩ ? Đối với người nông dân gắn bó với ruộng đồng, họ mong có miếng ruộng, mảnh vườn để làm ăn sinh sống, đời họ hạnh phúc, cịn nguười thợ mong tìm chỗ làm tốt để ni gia đình Đối với họ khơng có có thật nhiều lúa, nhiều khoai, điều cần cả, cịn Cửu trùng đài mà Vũ Như Tô mang lại thật xa vời, vô bổ Đơi họ cịn thù ghét mà đơi họ cịn phải chịu khổ sở, sống đói kém, xa vợ lìa con, sưu cao thuế nặng mà đơi họ hy sinh tính mạng Đối với người nơng dân tay lấm chân bùn Cửu trùng đài mối họa mà mối họa Vũ Như Tơ gây ra: « Xây đài nhờ Dân bị hút máu hút mủ mà lợi mày bảo ơng ? Hỡi thằng Tơ ấy, ngu lợn, ngồi đài khơng biết nữa…Mày có biết mày mà dân khổ thêm không ? Thế địi mở mồm dân nước Ngu đến nước ? » b Xác định mâu thuẫn chất mâu thuẫn Học sinh trả lời câu hỏi : Vậy chất mâu thuẫn thứ hai ? Mâu thuẫn thứ hai mâu thuẫn Vũ Tô quần chúng nhân dân Bản chất mâu thuẫn mâu thuẫn lí tưởng khát vọng nghệ thuật cao đẹp, túy người nghệ sĩ với lợi ích trực tiếp, thiết thực nhân dân Mâu thuẫn ngày gay gắt giải được, bên Vũ Như Tô với niềm say mê sáng tạo đẹp bất tận bỏ quên tất diễn xung quanh ơng Một bên tính mạng hàng ngàn người dân vô tội Để cuối mâu thuẫn đến cao trào Vũ Như Tô phải trả giá cho mù quáng sống thân Đối với Vũ Như Tơ tất vơ nghĩa, có nghệ thuật, nghệ thuật túy mà ông tôn thờ nguyện hy sinh niềm say mê nghệ thuật Vũ Như Tô cao quá, xa đời thường nên đời trần tục không chấp nhận ông Nhưng nghệ sĩ túy ông không hiểu đời, nữa, thành kẻ bị cô lập, cô độc nên cuối phải chấp nhận chết thảm khốc Đấy bi kịch trí thức « túy » khơng biết đứng hẳn phía nhân dân Đối với Vũ Như Tơ, Cửu trùng đài q tính mạng điều thật đáng q đáng phục Nhưng Cửu trùng đài quý mạng sống 12 hàng trăm, hàng ngàn người khác, lại đáng sợ Theo đuổi đẹp túy, biến khơng thành giá trị tự thân, mà cịn thành thần tượng độc tôn, người nghệ sĩ thiên tài phạm tội trước nhân dân, trước sống Từ việc học sinh xác định mâu thuẫn chất mâu thuẫn hiểu mâu thuẫn thứ hai nội dung thứ hai tác phẩm * Như phát hiểu rõ chất mâu thuẫn học sinh cảm thụ tác phẩm, hiểu rõ nội dung, ý nghĩa tác phẩm Vũ Như Tơ, đặc biệt đoạn trích Vĩnh biệt Cửu trùng đài, từ học sinh phát huy tối đa lực cảm thụ tác phẩm văn học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng vào thực tiễn Qua thực tế giảng dạy, với phương pháp học sinh có bước tiến rõ rệt Những học sinh trung bình có khả hiểu rõ mâu thuẫn đoạn trích, hiểu nội dung ý nghĩa đoạn trích tốt hơn: Kết thực nghiệm mức độ hiểu, nắm bắt nội dung, ý nghĩa học “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” việc trả lời câu hỏi “Anh/chị phân tích xung đột kịch đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu trùng đài” từ nêu lên ý nghĩa tác phẩm?” cụ thể hai lớp trường THPT DTNT Ngọc Lặc trước sau áp dụng Sáng kiến năm học 2018-2019 sau: Lớp 11A2 (không áp dụng SKKN) 11A3 (áp dụng SKKN) Giỏi 8/30 = 26,6% 12/30= 40% 16/30= 53,3% Trung bình 6/30= 20% 0/30= 0% 15/30 = 50% 3/30 =10% 0/33 = 0% Khá Yếu 13 C KẾT LUẬN Sự rối ren phức tạp xã hội nước ta thời vua Hồng Thuận, nhà văn Nguyễn Huy Tưởng thể sinh động qua kịch Vũ Như Tơ Ở đó, tác giả vẽ nên tranh sinh động xã hội phong kiến đương thời, với mâu thuẫn chồng chéo Trong phạm vi đề tài chúng tơi tìm hiểu mâu thuẫn tác phẩm Trong trình tìm lời giải đáp, dù băn khoăn, trăn trở, cuối Nguyễn Huy Tưởng khẳng định nghệ thuật chân nghệ thuật phục vụ nhân dân Kịch Vũ Như Tô tác phẩm “mua vui vài trống canh”, mà vấn đề mà tác giả nói đến có ý nghĩa sâu sắc Tác phẩm tiếng nói bênh vực quyền sống, quyền hạnh phúc người Đặc biệt tiếng nói cảm thơng sâu sắc người sáng tạo nghệ thuật Tất họ muốn đem tài tâm huyết phục vụ đất nước Nhưng xã hội thờ với họ, không tạo điều kiện cho họ phát triển Tác phẩm lời kêu gọi trân trọng giá trị văn hóa tinh thần dân tộc Đặc biệt trân trọng người nghệ sĩ chân chính, để họ có điều kiện phát huy tài Đem tài phụng đất nước, làm vẻ vang cho dân tộc ta Phát huy lực người học vấn đề đặt yêu cầu giáo viên môn, học Đề tài hướng đến vấn đề thiết thực nhất, đáng quan tâm Vì sáng kiến kinh nghiệm hữu ích tơi Hơn “Vĩnh biệt cửu trùng đài” đoạn trích khó sáng kiến giúp ích nhiều giáo viên q trình giảng dạy Với việc áp dụng phương pháp giảng dạy chắn mang lại cho học sinh nhiều hứng thú học tập Khả áp dụng Sáng kiến: - Có thể áp dụng đại trà giáo viên dạy văn, nhà trường - Có thể áp dụng cho tác phẩm văn học lại chương trình Đề xuất, kiến nghị - Cần có thêm tài liệu tác phẩm Vũ Như Tô - Quan tâm đến việc phát triển lực người học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Ngô Thị Thu Khuyên 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Huy Tưởng kịch Vũ Như Tô, Bắc Sơn, Những người lại, NXB Hội nhà văn, 2005 Ngữ Văn 11 (tập một), Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2007 Ngữ Văn 11(tập một), Sách giáo khoa, NXB Giáo dục, 2008 4.Một số vấn đề phương pháp dạy-học văn nhà trường- NXB Giáo dục 5.Sáng kiến kinh nghiệm GV trường THPT Kiến Tường 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Kết đánh Năm học Cấp đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN đánh giá giá xếp loại loại (A, xếp loại B, C) Tìm hiểu, phân tích diễn biến tâm trạng Thúy Kiều hai đoạn trích “Trao duyên” “Thúc Sở Sinh từ biệt Thúy Kiều”qua việc C 2005 -2006 GD&ĐT phân tích nghệ thuật sử dụng ba phạm trù ngơn ngữ nguyễn Du Một vài kinh nghiệm giúp học Sở sinh học tốt tác phẩm văn xuôi C 2008 - 2009 GD&ĐT sau 1975 Sử dụng tiết học tự chọn để giúp Sở học sinh đoc – hiểu tốt thể C 2009 - 2010 GD&ĐT loại tùy bút, bút kí Một só kinh nghiệm giúp học sinh đọc – hiểu tốt vấn đề khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn tác phẩm: Sở Việt Bắc – Tố Hữu, Rừng xà nu – C 2010 - 2011 GD&ĐT Nguyễn Trung Thành Những đứa gia đình Nguyễn Thi lớp 12 trường THPT Quan Sơn Sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn giảng dạy “Vợ nhặt” Sở C 2016 - 2017 Kim Lân lớp 12A2 trường GD&ĐT THPT Quan Sơn Phát huy lực nhận thức, cảm thụ thẩm mĩ có thái độ quý trọng giá trị văn hóa dân tộc Sở học sinh trường THPT DTNT C 2017 - 2018 GD&ĐT Ngọc Lặc phương pháp giảng dạy truyện “Tấm Cám” xuất phát từ đặc trưng thể loại 16 17 ... chọn đề tài: ? ?Phát huy lực cảm nhận tác phẩm học sinh qua việc tìm hiểu chất mâu thuẫn hồi kịch “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài? ?? kịch “Vũ Như Tô” Nguyễn Huy Tưởng” cảm thấy giúp cho học sinh hiểu sâu lí... Từ việc học sinh xác định mâu thuẫn chất mâu thuẫn hiểu mâu thuẫn thứ hai nội dung thứ hai tác phẩm * Như phát hiểu rõ chất mâu thuẫn học sinh cảm thụ tác phẩm, hiểu rõ nội dung, ý nghĩa tác phẩm. .. hiểu chất mâu thuẫn kịch Vũ Như Tơ qua đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Nguyễn Huy Tưởng Phương pháp nghiên cứu Để nghiên đề tài: ? ?Phát huy lực cảm nhận tác phẩm học sinh qua việc tìm hiểu chất