SKKN Phát huy năng lực liên tưởng tưởng tượng của học sinh trong học văn

Mặt khác, đối với giáo viên dạy môn Ngữ văn, do đặc thù bộ môn, còn giúp học sinh cảm nhận một cách phong phú, đa chiều vẻ đẹp của thế giới hình tượng nghệ thuật thông qua khả năng liên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHÁT HUY NĂNG LỰC LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG

CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC VĂN

Giáo viên : Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên, Tổ trưởng tổ Văn Đơn vị: Trường PT Nguyễn Mộng Tuân SKKN thuộc môn: Ngữ Văn

THANH HÓA NĂM 2013

MỤC LỤC

1 Khái niệm và vai trò của liên tưởng, tưởng tượng trong văn học 4

C Phần kết luận và những kiến nghị sau quá trình thực hiện đề tài 14

A/-ĐẶT VẤN ĐỀ

I/-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

1.Cơ sở lý luận

Đất nước đang bước vào thời kỳ hội nhập quốc tế Xu hướng toàn cầu hóa thể hiện trong nhiều phương diện đời sống xã hội trong đó có giáo dục Nhiều quốc gia trên thế giới đã đặt ra vấn đề giáo dục là quốc sách hàng đầu Phương pháp giáo

dục vì vậy cũng phải đổi mới cho phù hợp với xu thế chung của thời đại, trong đó đặc biệt phải luôn phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học

Trong quá trình giảng dạy nói chung và dạy học môn Ngữ văn nói riêng, vai trò của người giáo viên là vô cùng quan trọng: Là người điều khiển, hướng dẫn để học sinh khám phá vẻ đẹp của văn bản văn học Chính vì vậy, yêu cầu đặt ra cho giáo viên là cần rèn luyện cho học sinh tự nhạy bén, linh hoạt và tư duy nhanh, phát huy những khả năng mới vốn tiềm ẩn mà lâu nay các em chưa có điều kiện khám phá, tạo cho các em sự mạnh dạn, tự tin khi đứng trước tập thể Mặt khác, đối với giáo viên dạy môn Ngữ văn, do đặc thù bộ môn, còn giúp học sinh cảm nhận một cách phong phú, đa chiều vẻ đẹp của thế giới hình tượng nghệ thuật thông qua khả năng liên tưởng, tưởng tượng kỳ thú của học sinh Đây là lí do thứ nhất tôi lựa chọn

đề tài này

2.Cơ sở thực tiễn

Qua nghiên cứu tìm hiểu và thực tế giảng dạy 14 năm ở trường PT Nguyễn Mộng Tuân, tôi thấy khả năng liên tưởng, tưởng tượng trong quá trình học Văn của các em học sinh còn nhiều hạn chế Hầu hết các em mới chỉ biết tái hiện lại tác phẩm, tức là mới chỉ nói được những gì trong tác phẩm đã có, còn khả năng cảm thụ lại rất yếu Các em không có khả năng suy nghĩ độc lập nên gặp khó khăn khi phải trả lời câu hỏi suy luận hay cảm thụ văn học

Trước những vấn đề văn học cần phải bộc lộ quan điểm cá nhân, các em thường phải dựa vào sự đánh giá của người khác trong sách vở hoặc ở bài giảng của thầy cô giáo Đối với các bài viết, học sinh thường phụ thuộc nhiều vào tài liệu, nếu không bài văn thường sơ sài, khô khan, ngôn ngữ diễn đạt nghèo nàn, cách cảm hiểu tác phẩm hết sức nông cạn

Đây là lý do thứ hai tôi lựa chọn đề tài Phát huy năng lực liên tưởng tưởng tượng của học sinh trong học văn với mong muốn giúp học sinh hiểu và yêu thích môn

văn hơn

II/-NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI.

Nghiên cứu đề tài: Phát huy năng lực liên tưởng tưởng tượng của học sinh

trong học văn nhằm cung cấp cho học sinh một số hiểu biết về vai trò của tưởng

tượng, rèn luyện thêm cho học sinh khả năng liên tưởng trong giờ học văn

III/-PHẠM VI NGHIÊN CỨU

-Lớp 12A4,12A5 và 12A7 trường PT Nguyễn Mộng Tuân năm học 2012-2013

IV/-PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để tiến hành đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp như sau:

-Phương pháp phân tích, tổng hợp

-Phương pháp điều tra, khảo sát

-Phương pháp gợi mở

-Tổng kết kinh nghiệm

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

I/- KHÁI NIỆM VÀ VAI TRÒ CỦA LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG TRONG HỌC VĂN.

Liên tưởng là một hoạt động tâm lý của con người từ việc này nghĩ đến việc kia, từ người này nghĩ đến người khác Cơ sở của liên tưởng là mối quan hệ của các

sự vật trong đời sống tự nhiên và xã hội Ví dụ nói tới núi người ta hay nghĩ tới rừng, suối, khe Nói tới mây người ta liên tưởng tời bầu trời, mưa

Tưởng tượng cũng là một hoạt động tâm lý nhằm tái tạo, biến đổi các biểu tượng trong trí nhớ thành các hình tượng mới Các nhà văn, nhà thơ thường thông qua các sự việc, kinh nghiệm có thật, biến hoá đi, mở rộng ra, biến đổi không gian, thời gian, tạo ra các hình tượng mới

Liên tưởng, tưởng tượng có một vai trò hết sức quan trọng đối với môn Văn Liên tưởng, tưởng tượng không những giúp học sinh xác đinh đúng những ấn tượng trực cảm, chủ quan khi tiếp xúc với văn bản mà thông qua quá trình phân tích sẽ giúp học sinh chuyển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính để từ đó học sinh đi vào chiều sâu, bề rộng của nhận thức, tạo cơ sở khách quan trong thao tác đánh giá toàn bộ giá trị tác phẩm

Phecđăngđơ Xuya, một học giả phương tây nhận xét: “Trong cuộc sống tồn tại bao nhiêu thứ quan hệ thì trong đầu óc con người có bấy nhiêu chuỗi liên tưởng” Nói cách khác: Liên tưởng là hiện tượng mang tính phổ biến, góp phần biểu thị các mối quan hệ đa dạng và phức tạp của đời sống Nhờ có liên tưởng, cuộc sống con người mới trở nên phong phú và mang tính xã hôi Liên tưởng có chức năng như là câu nối tư tưởng con người với con người, giữa con người với thế giới xung quanh, giữa các chiều không gian với thời gian, giữa thế giới vĩ mô với thế giới vi mô…

Liên tưởng là hiện tượng mang tính phổ biến không chỉ phản ánh các quá trình tâm lý mà còn ảnh hưởng sâu rộng đến nhiều lĩnh vực khác trong cuộc

sống con người Những người có khả năng liên tưởng, tưởng tượng tốt bao giờ cũng là người có đời sống tâm hồn phong phú Trong quá trình sáng tác, người nghệ sĩ nếu không có sự liên tưởng, tưởng tượng bên cạnh tài năng, vốn sống, sự hiểu biết… thì không xây dựng được thế giới nghệ thuật sống động trong tác phẩm Người học thiếu sự liên tưởng, tưởng tượng thì văn phong sẽ nghèo nàn, khô khan,

không còn hấp dẫn Liên tưởng và tưởng tượng của học sinh trong học văn chính là một phương diện sinh động biểu hiện quá trình cảm thụ văn chương, năng lực chủ quan của người học trong việc tiếp nhận văn học, từ một vấn đề này liên tưởng tới một vấn đề khác, khái quát sinh động hơn

Quá trình tiếp nhận của học sinh trong học văn phải tuân theo từng quy luật khách quan của cuộc sống Lĩnh hội văn chương cũng xuất phát từ đặc trưng thẩm

mỹ, đặc điểm thể loại và tính độc đáo qua từng tác phẩm cụ thể Ngoài ra, chúng ta cũng cần nhấn mạnh đến điều kiện xã hội và tâm lý lứa tuổi, nhu cầu thị hiếu và lý tưởng thẩm mỹ cũng như toàn bộ kinh nghiệm sống và kinh nghiệm nghệ thuật đã ảnh hưởng đến quá trình tiếp nhận văn chương của các em

Thông qua tác phẩm văn chương, nhà văn truyền đạt niềm vui, nỗi buồn và quan niệm sống đến bạn độc Bởi vậy những sáng tác có chất lượng tư tưởng và nghệ thuật đích thực bao giờ cũng có tác động mãnh liệt và bền lâu trong tâm hồn các em Nhưng tác phẩm có trở thành đối tượng hấp dẫn sâu sắc đối với học sinh hay không tuỳ thuộc vào quá trình và năng lực tiếp nhận văn học sáng tạo, tích cực của chủ thể học sinh

Nhờ sự liên tưởng, các em mới có thể hiểu và khai thác được những vấn đề

ẩn chứa trong tác phẩm liên tưởng và tưởng tượng vì vậy là một hoạt động vô cùng cần thiết trong quá trình chiếm lĩnh chân giá trị của tác phẩm văn chương

Để giúp các em học sinh phát huy khả năng liên tưởng, tưởng tượng trong quá trình học văn tôi đã tiến hành điều tra thực tế khả năng liên tưởng, tưởng tượng của học sinh qua giờ học văn trên lớp, qua bài viết cụ thể, từ đó đưa ra những giải pháp khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy và học văn

II/-KHẢO SÁT THỰC TẾ

1.Từ giờ học văn…

Từ những nghiên cứu thuộc bình diện lý thuyết, tôi tiến hành công việc khảo sát thực tế khả năng liên tưởng của học sinh trong giờ học văn nhằm mục đích tìm

kiếm căn cứ thực tế cho việc hình thành những luận điểm khao học về phương pháp luận cũng như cơ sở khách quan cho việc xây dựng những thiết kế thí nghiệm dạy học tác phẩm văn chương theo phương pháp phát huy năng lực liên tưởng sáng tạo của học sinh

Trên cơ sở sự chuẩn bị của học sinh, tôi tổ chức hướng dẫn cho các em khám phá tác phẩm văn chương bằng nhiều hình thức, trong đó tôi lựa chọn hình thức đàm thoại với những thao tác chủ yếu: gợi mở, phân tích, bình giảng

Bằng con đường đàm thoại, giáo viên tạo ra cho lớp học một không khí tự do

tư tưởng, tự do bộc lộ những nhận thức trực tiếp của mình Những tín hiệu phản hồi được báo lại kịp thời trong khi lên lớp Giờ dạy văn, học văn có được cái không khí tâm tình, trạo đổi thân mật về những vấn đề cuộc sống do nhà văn nêu lên, mối liên

hệ giữa nhà văn, giáo viên, học sinh được hình thành ngay trong lớp học Qua hệ thống câu hỏi, việc liên tưởng, tưởng tượng xuyên thấm trong tất cả các hình thức câu hỏi: Liên tưởng hoàn cảnh ra đời của tác phẩm với hoàn cảnh xã hội, liên tưởng mối quan hệ giữa nhân vật với hoàn cảnh, giữa nhân vật với nhau, liên tưởng mối quan hệ giữa các chi tiết nghệ thuật, liên tưởng các hình ảnh, hình tượng, biểu tượng của các phẩm này với tác phẩm khác, tưởng tượng tâm trạng của tác giả, nhân vật…

Việc đặt câu hỏi đối với học sinh trong quá trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa làm thay đổi tình thái của giờ học, xác định tâm thế thực tại và đặt học sinh vào các yêu cầu của việc nhận thức Các câu hỏi nói chung và câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nói riêng không chỉ thể hiện từng bước khai thác giá trị nghệ thuật và nội dung của tác phẩm mà còn thể hiện lôgic kiến thức, tiến trình lĩnh hội đơn vị kiến thức và khả năng sáng tạo trong tiếp nhận

Câu hỏi phải được xây dựng trên cơ sở yêu cầu cấp độ kiến thức của bài học, phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh, thích hợp với khuôn khổ một giờ học trên lớp, vừa làm cho học sinh có khả năng suy nghĩ tìm tòi sáng tạo

Câu hỏi trong giờ văn phải được xây dựng thành một hệ thống có tính toán Cần có sự cân đối giữa loại câu hỏi cụ thể và câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Phạm vi câu hỏi có khi rất hẹp thuộc một từ một câu, một hình ảnh, một biện pháp nghệ thuật nhưng có khi lại là những câu hỏi yêu cầu học sinh phải biết huy động những kiến thức ngoài tác phẩm

Câu hỏi cần xây dựng một cách hợp lý từ dễ đến khó Có khi hỏi được theo lối diễn dịch có lúc lại là quy nạp

Thông qua hệ thống câu hỏi, tôi phát hiện có nhiều em học sinh có khả năng liên tưởng rất tốt

Ví dụ:

Câu hỏi: Qua hai câu thơ mở đầu bài “Nhàn” của Nguyễn Bỉnh Khiêm em

hình dung như thế nào về lối sống của nhân vật trữ tình?

Trả lời: Hai câu thơ đã mở ra trước mắt người đọc một lối sống nhàn tản

thanh cao, Nhịp điệu 2/2/1/2 diễn tả trạng thái ung dung của nhân vật trữ tình trong cuộc sống hằng ngày Hình ảnh con người hiện lên thật nhàn hạ thảnh thơi, không bận chút cơ mưu tư dục Lối sống ấy khiến người đọc liên tưởng tới phong thái thong dong của Nguyễn Trãi ở Công Sơn:

“Côn Sơn suối chảy rì rầm

Ta nghe như tiếng đàn cẩm bên tai”.

Thế nhưng cũng có những em khả năng liên tưởng, tưởng tượng rất hạn chế hoặc tưởng tượng rất tuỳ tiện, không phù hợp với lôgíc hình tượng thơ

Ví dụ khi học bài “Vội vàng” của Xuân Diệu giáo viên đặt câu hỏi: Đoạn

thơ cuối của bài thơ gợi cho em những gì về quan niệm sống của Xuân Diệu?

Một học sinh đã trả lời: Xuân Diệu quả thật là thanh lam, nhà thơ muốn ôm,

riết, say, thấu mọi sự vật, lại còn muốn cắn cả cô gái… Xuân Hồng nữa (em học

sinh đã nhầm xuân hồng là từ chỉ người)

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên Trước hết phải kể đến nguyên nhân có tính chất khách quan Đó là Cuộc sống văn minh hiện đại cùng với sự xuất hiện của các phương tiện truyền thông và những thành tựu của công nghệ thông tin

đã khiến phần đông học sinh ít quan tâm đến bộ môn văn học Qua tìm hiểu ở một

số trường PT trong huyện và khu vực lân cận tôi thấy tỉ lệ học sinh có nguyện vọng học theo khối C rất thấp so với các khối còn lại Chính vì vậy khả năng liên tưởng, tưởng tượng trong học văn cũng bị hạn chế nhiều Văn hóa đọc giảm bởi sự lấn lướt của văn hóa nghe – nhìn Và nếu có đọc sách thì học sinh cũng không chú tâm nhiều đến nội dung tư tưởng và giá trị nghệ thuật mà chỉ quan tâm đến diễn biến cốt truyện, số phận nhân vật, từ đó tạo nên góc nhìn hời hợt, sai lệch khi cảm thụ tác phẩm văn chương Mặt khác, đời sống xã hội với những diễn biến phức tạp, dòng chảy ồ ạt của nền kinh tế thị trường cũng đã tác động ít nhiều đến sự phát triển tâm hồn và nhân cách các em Nhiều em bị chai sạn, sơ cứng trước bức tranh cuộc sống phong phú hoặc dửng dưng khi chứng kiến những số phận, những cảnh ngộ bất hạnh Không thể nói rằng những học sinh ấy có khả năng liên tưởng và tưởng tượng trong khi học văn

Còn một số nguyên nhân có tính chất chủ quan đó là do sự hạn chế về năng lực cảm thụ Học sinh trường chúng tôi tuyển vào đây vẫn thuộc tốp sau của Đông Sơn I nên chất lượng chưa cao, khả năng tư duy nói chung và tư duy hình tượng nói riêng còn chưa nhạy bén

Chẳng hạn khi học bài Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân, giáo viên hỏi: em

hãy hình dung và miêu tả cảnh tượng cho chữ?

Một em đã trả lời: Cảnh tượng cho chữ gồm có ba người: Huấn Cao viết

chữ, viên quản ngục khúm núm cất những đồng tiền kẽm đánh dấu ô chữ, thầy thơ lại thì run run bưng chậu mực.

Em học sinh ấy chỉ đơn giản tái hiện một cách sơ sài khung cảnh cho chữ mà chưa thể tưởng tượng và miêu tả sinh động không khí thiêng liêng được toát lên từ

hình ảnh của một bó đuốc tẩm dầu cháy rần rật như đám cháy nhà, mùi thơm của chậu mực bốc lên như xua tan đẩy lùi không gian đầy bạo lực và phản văn hóa của chốn ngục tù, đặc biệt chưa làm nổi bật tư thế đĩnh đạc, uy nghi vượt lên mọi sự kiềm tỏa của Huấn cao để sống cùng cái đẹp Đó là linh hồn, thần thái của cảnh tượng cho chữ

Không giống với các bộ môn khoa học khác được giảng dạy trong nhà trường, môn văn học có một đặc trưng riêng, đòi hỏi người học phải có khả năng tư duy hình tượng cao Người học văn không chỉ tái hiện những sự kiện, hiện tượng văn học mà quan trọng hơn phải biết rung cảm thật sự trước một tác phẩm văn học, một

sự kiện văn học Và chỉ khi có được tình cảm đó mới thấy được hết cái hay, mới yêu thích môn văn, nghĩa là người học văn phải cỏ khả năng liên tưởng, tưởng tượng

Lý luận và thực tiễn cho thấy, khả năng liên tưởng của học sinh trong giờ học văn sẽ tạo cho quá trình tiếp thu chân lý nghệ thuật nhẹ nhàng mà sâu sắc

Từ những hiểu biết khác nhau về cuộc sống, khi đối diện với các trang sách, các em sẽ rung cảm, xúc động để từ đó hình thành sự liên tưởng phong phú, thế nhưng sự liên tưởng, tưởng tượng chỉ có thể đạt được khi học sinh luôn nhiệt tình say mê với cuộc sống và có ý thức học tập nghiêm túc dưới sự hướng dẫn của các thầy cô giáo

Mặt khác,học sinh trường tôi thuộc vùng nông thôn nên điều kiện học tập còn khó khăn vất vã Điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập môn văn nói chung và khả năng liên tưởng,tưởng tượng nói riêng đối với học sinh

2….đến bài làm văn.

Tôi cũng đã tiến hành khảo sát sự liên tưởng, tưởng tượng của học sinh qua một số bài viết và thấy rằng: xu hướng tưởng tượng của các em khá đa dạng

Câu hỏi: Cảm nhận của em về truyện ngắn “Vợt nhặt” của Kim Lân (Ngữ văn 12)?

Có em đã cảm nhận: “Vợ nhặt” đã tái hiện lại bức tranh xám xịt của thời

khắc lịch sử năm đói Ất Dậu 1945 nhưng ngòi bút Kim Lân không hướng vào cái phần thảm đạm mà lại hướng tới ánh sáng của tình người và niềm hi vọng Khi bóng đen của nạn đói cứ dần dần tự lại thành một tai hoạ khủng khiếp bao trùm lên cuộc sống của cả dân tộc cũng chính là lúc con người bộc lộ vẻ đẹp của tấm lòng và khát vọng sống Không ai ngờ trong không khí thê lương ảm đạm ấy vẫn có những con người khao khát hạnh phúc, vượt lên trên cái đói, cái chết để xây dựng

tổ ấm gia đình, để cưu mang đùm bọc những số phận cùng khổ, bất hạnh, hẩm hiu… (Bài của Nguyễn Thị Hương, 12A5)

Hoặc với câu hỏi: Vẻ đẹp của sông Hương trong bút ký “Ai đã đặt tên cho

dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường?

Có em viết: Vẻ đẹp độc đáo của sông Hương được nhà văn miêu tả ở nhiều

góc nhìn, điểm nhìn khác nhau, cả ở phương diện văn hóa, lịch sự, địa lý và đời thường Sông Hương được nhân hóa mang tâm hồn, cốt cách và thần thái của một con người có nhiều tính cách: Khi man dại, phóng khoáng như một cô gái Digan, lúc lại như “một bà mẹ phù sa” dịu dàng và trí tuệ, khi mang vẻ “trầm mặc”, “như triết lý”, “như cổ thi”… Qua cái nhìn tinh tế và lãng mạng của nhà văn, vẻ đẹp sông Hương càng nổi bật bởi sự hài hoà kỳ thú giữa dòng sông với thiên nhiên xứ Huế thơ mộng, đẹp đẽ Hoàng Phủ Ngọc Tường đã gặp gỡ với nhà văn Nguyễn Tuân khi viết về đề tài quê hương đất nước (Bài của Lê Thị Hà, 12A7)

Rõ ràng không thể phủ định đây là đoạn văn của các em có năng lực văn chương, có nhiều cảm nhận khá sâu sắc, văn phong mạch lạch, sáng rõ

Tuy nhiên, khá nhiều bài viết sơ sài, không liên tưởng hoặc suy diễn chủ quan, thoát ly văn bản, lan man không có căn cứ, diễn đạt còn tối nghĩa

Khảo sát 149 em học sinh ở ba lớp 12A4,12A5, và 12A7 đầu năm học

2012-2013 và tiến hành phân loại, tôi thấy

-Có 33 em có khả năng liên tưởng đúng, chiếm 22,1%