Vận dụng kiến thức liên môn lịch sử trong tiết giảng văn nhằm phát huy năng lực tích cực, sáng tạo của học sinh qua bài hạnh phúc của một tang gia

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống 1.4.2 Phương pháp phân tích tổng hợp .3 1.4.3 Phương pháp so sánh đối chiếu NỘI DUNG .4 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp gì? 2.1.2 Một số yêu cầu vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học 2.2 Thực trạng của vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung .6 2.2.2 Thực trạng giáo viên .6 2.2.3 Thực trạng học sinh .7 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Hoạt đợng tích hợp phân môn cùng một bộ môn: Văn -Tiếng việt - Làm văn 2.3.2 Hoạt đợng tích hợp liên môn .7 2.3.3 Kiểm định qua dạy cụ thể 11 2.4 Hiệu của SKKN với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường 17 2.4.1 Hiệu của SKKN hoạt động giáo dục 17 2.4.2 Hiệu của SKKN thân, đồng nghiệp, nhà trường 17 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Đề xuất 21 TÀI LIỆU THAM KHẢM 22 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mợt những biện pháp đổi dạy học quan tâm áp dụng phương pháp dạy tích hợp liên môn Riêng dạy học môn Ngữ văn, những kiến thức Lịch sử, hiểu biết văn hoá, xã hội có ưu việc làm sinh động hóa, cụ thể hóa những kiến thức văn học Bởi vậy, việc vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử nhằm nâng cao hiệu học giảng văn coi một những biện pháp thiết thực, hiệu công tác giáo dục Mối quan hệ giữa bộ môn Lịch sử Văn học nhà trường phổ thơng vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thực tiễn Về bản, đối tượng nghiên cứu của Văn học Sử học Con Người Nếu Văn học ngợi ca vẻ đẹp của non sông, đất nước, ca ngợi những người mang phẩm chất tốt đẹp, cao quý hay lên án xấu của họ thì Lịch sử ghi nhận công lao, đóng góp của những người ấy (Nhân vật Lịch sử) phán xét nghiêm minh những người có tội với dân, với nước Không phải ngẫu nhiên mà chương trình Văn học lại có phân môn Văn học sử Chương trình Lịch sử lại có phần Lịch sử văn học Khi giáo viên giảng dạy Lịch sử, giảng dạy đến sự kiện hay nhân vật lịch sử nào, thường liên tưởng đến những thơ, văn đề cập đến sự kiện người đó mà ta đọc, học Trong thực tế, tượng “Văn – Sử bất phân” tồn tại suốt một thời gian dài không có sở có khơng người vừa nhà Văn, nhà Thơ đồng thời nhà Sử học mà Bác Hồ kính yêu của trở thành ví dụ điển hình.[1] Là mợt giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn nhà trường THPT, rất băn khoăn làm để tích hợp hiểu biết Lịch sử vào giảng dạy có hiệu quả, mang tính giáo dục cao, phù hợp với lớp, đối tượng học sinh, gây hứng thú học tập của học sinh lại không làm mất đặc trưng riêng của môn học Từ suy nghĩ trên, định chọn đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo của học sinh qua bài: Hạnh phúc của một tang gia" - Ngữ văn 11- Tập I - Ban - Tiết 43 - 44 - 45 - 46 lớp 11A3, 11A4, trường THPT nơi tơi cơng tác.[8] 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài: "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo của học sinh qua bài: Hạnh phúc của một tang gia" - Tiết 43 - 44 - 45 - 46, người viết mong muốn có thể mối quan hệ biện chứng giữa kiến thức bộ môn Lịch sử với Văn học để từ đó có thể nhìn nhận, đánh giá lại mợt cách tồn diện đắn tác phẩm văn học mà mình tiếp cận [15] Chọn đề tài phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Tiểu thuyết của nhà văn Vũ Trọng Phụng nói chung trích đoạn "Hạnh phúc của mợt tang gia" nói riêng chương trình Ngữ văn phổ thông - nhất chương trình Ngữ văn 11 ban 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo của học sinh qua bài: Hạnh phúc của một tang gia", tìm hiểu vấn đề qua Tiểu thuyết tiếng của Vũ Trọng Phụng: "Số đỏ", đặc biệt trích đoạn "Hạnh phúc của mợt tang gia" trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn 11 ban Đề tài áp dụng giảng dạy lớp 11A3, 11A4, của trường phổ thông trực tiếp giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc độ cấp độ khác để phát rõ vấn đề Chúng có thể kể tên phương pháp tiêu biểu sau: 1.4.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống Để tìm hiểu: Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo của học sinh qua bài: Hạnh phúc của một tang gia , sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống sáng tác của Vũ Trọng Phụng để từ đó đánh giá, khái quát sức ảnh hưởng của hoàn cảnh lịch sử sáng tác của nhà văn [4] 1.4.2 Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp phân tích tổng hợp nhằm soi sáng cho những nhận định chung Nhờ phương pháp mà trình tìm hiểu nêu phân tích mợt cách xác đáng dẫn chứng cụ thể việc vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo của học sinh qua bài: Hạnh phúc của một tang gia [4] 1.4.3 Phương pháp so sánh đối chiếu So sánh đối chiếu phương pháp giúp cho đề tài trở nên phong phú Chúng ta có thể đối chiếu so sánh sự ảnh hưởng của bộ môn Lịch sử với bộ môn Ngữ văn nhà văn Vũ Trọng Phụng mà những nhà văn khác cùng thời từ đó rút nhìn cụ thể, xác kiến thức Lich sử giảng văn mà cụ thể trích đoạn: Hạnh phúc của mợt tang gia[4] NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp là gì? Phương pháp dạy học tích hợp hiểu sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống những mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần của bộ môn đó Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 của Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “Sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” Phương pháp dạy học tích hợp nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh một cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo của bợ mơn.[2] Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT chẳng những dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, tiếng Việt, Làm văn bộ phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hợi, văn hố nghệ thuật mà cịn x́t phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giữa kiến thức học với kiến thức ngồi c̣c sống, lập giữa những kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, những tình cụ thể gặp sau Vận dụng quan điểm tích hợp nâng cao lực sử dụng những kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu những kiến thức kĩ của mình để giải những tình có ý nghĩa, có một tình khó khăn, bất ngờ, một tình chưa gặp Mặt khác, tránh những nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội những nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ không có [3] Có thể thấy, dạy học Ngữ văn theo phương pháp tích hợp dựa quan điểm dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hố hoạt động học tập của học sinh mặt, khâu của trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo của học sinh Vì đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy phương pháp dạy học truyền thống.[5] 2.1.2 Một số yêu cầu vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học 2.1.2.1 Dạy học theo hướng tích hợp phải đảm bảo yêu cầu chung của dạy học - Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học cụ thể: Chuẩn kiến thức, kĩ của môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ của môn học mà học sinh cần phải có thể đạt sau đơn vị kiến thức Nó cụ thể hóa mục tiêu của học, học Đối với dạy “Hạnh phúc một tang gia”, phải vào chuẩn kiến thức của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn cách triển khai nội dung học tập SGK để xác định yêu cầu, tiêu chí của việc vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học.[9] - Phải tuân theo một tiến trình dạy học hợp lý: Đối với loại đọc - hiểu văn cần ý hướng dẫn học sinh tiếp nhận, hiểu kĩ hiểu sâu văn - Dạy tích hợp phải đáp ứng yêu cầu thực tiễn: Mục tiêu của dạy học kiểu đọc – hiểu văn giúp học sinh tiếp xúc với văn bản, thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn, thấy vai trò, hiệu biểu đạt của hình thức ngôn từ, ý nghĩa của hình tượng nghệ thuật, những thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ của người viết gửi gắm tác phẩm.[10] 2.1.2.2 Lựa chọn nội dung tích hợp phải hợp lý, tự nhiên tránh gượng ép Nợi dung tích hợp rất phong phú: Tích hợp phân mơn tích hợp liên mơn Từ nợi dung tích hợp phong phú vậy, địi hỏi giáo viên phải gợi mở, giúp học sinh hình dung mối liên hệ đơn vị kiến thức, khêu gợi tinh thần ham hiểu biết, muốn khám phá của học sinh.[11] 2.1.2.3 Đảm bảo giảm tải được kiến thức, rút ngắn được thời gian học tập cho học sinh Khi tổ chức dạy học theo hướng tích hợp, giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp, nợi dung thích hợp, cách thức hợp lí cho giảm tải kiến thức rút ngắn thời gian học tập mà đạt mục tiêu dạy học để lựa chọn kiến thức kĩ trọng tâm[7] 2.2 Thực trạng của vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung Ngày nay, xu chung của xã hội phát triển ngành khoa học kĩ thuật Dưới mái trường phổ thông, em học sinh thường trọng đến bộ môn khoa học tự nhiên bộ môn khoa học xã hội Dù hôm môn Ngữ văn rất quan trọng với kỳ thi vượt cấp kỳ thi tốt nghiệp quốc gia đại đa số học sinh chưa quen với sự ngang hàng giữa bộ môn khoa học xã hội với bộ môn khoa học tự nhiên Trường THPT nơi công tác dù có những học sinh vốn có khiếu văn học, yêu thích văn chương vô cùng khó khăn việc tiếp cận với bợ mơn khoa học giàu tính nhân văn Bởi vậy, học văn diễn tâm thờ đón nhận của học sinh nỗi niềm trăn trở của người thầy.[2] 2.2.2 Thực trạng giáo viên Tiểu thuyết Vũ Trọng Phụng góp phần lớn vào sự thành công của văn học phê phán Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 Qua thực tế trình dạy hoc, nhận thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào giải một vấn đề đó môn học việc làm cần thiết Điều đó đòi hỏi người giáo viên bộ môn không nắm mơn mình dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học một cách nhanh nhất.[16] 2.2.3 Thực trạng học sinh Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tế đời sống Cụ thể: Đối với dự án thực giúp em học sinh nắm được: Dạy học liên môn môn Văn học giúp người học nhận thức tác phẩm văn học môi trường văn hóa- lịch sử sản sinh nó hay môi trường diễn xướng của nó; thấy mối quan hệ mật thiết giữa văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa của học sinh.[15] Khi soạn có kết hợp kiến thức của môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt, hiểu rõ hơn, sâu những vấn đề đặt Từ đó tổ chức, hướng dẫn học sinh linh hoạt hơn, sinh động Học sinh có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ đó vận dụng kiến thức vào thực tế tốt 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Hoạt động tích hợp phân mơn cùng mợt bợ mơn: Văn -Tiếng việt - Làm văn Môn Ngữ văn mơn học tích hợp: tích hợp ngơn ngữ với văn tự, ngôn ngữ với văn, ngôn ngữ với văn học, ngôn ngữ với văn hóa, ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết Việc dạy học tác phẩm văn học, đoạn trích văn học gọi kiểu đọc – hiểu văn phải bắt đầu từ kênh chữ, từ đọc hiểu từ ngữ, từ câu văn, biểu đạt mà suy nội hàm hình tượng ý nghĩa để hướng tới trị, truyền cho trị những rung đợng, những xúc cảm nghệ thuật.Vì vậy, hoạt đợng tích hợp phân môn cùng một bộ môn giúp học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề mợt cách có hệ thống logíc Để đọc – hiểu văn đạt hiệu cao yêu cầu giáo viên cần có những định hướng[6] 2.3.2 Hoạt động tích hợp liên mơn Mơn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm công cụ học môn Ngữ văn có tác đợng tích cực đến kết học môn khác ngược lại Vì hoạt động tích hợp liên mơn địi hỏi giáo viên phải gợi mở, giúp học sinh hình dung mối liên hệ đơn vị kiến thức, gợi tinh thần ham hiểu biết, muốn khám phá của học sinh.[8] Kiểm tra cũ: Kiểm tra bằng hình thức tự luận qua nội dung kiến thức tiết học trước như: Tóm tắt chương truyện? Cảm nhận nhan đề chương truyện "Hạnh phúc của một tang gia" nhằm củng cố lại kiến thức học phát huy lực thu thập thông tin của học sinh Tổ chức hoạt động dạy học Vào - kết nối: GV nêu yêu cầu định hướng học theo chiều liên tưởng khứ giúp nối kết học giảng Văn với Lịch sử phát huy tư lực thu thập xử lý thông tin của học sinh: Câu hỏi: Kết hợp chương trình Sử cấp II - nhất Sử lớp với bài: Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 học, em nêu những sự kiện lịch sử tiêu biểu tác động đến sự phát triển của văn học Việt Nam giai đoạn từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 mà đặc biệt dòng văn học thực phê phán nói riêng? Bài mới: (Trình bày trình dạy học - dạy Bài giảng điện tử Powerpoint) Bài học tiến hành tiết học ( tiết 45 phút) Tóm tắt nợi dung của phần nội dung học mà GV hướng dẫn HS tìm hiểu sau: Hoạt động 1: Trình chiếu hình ảnh: Cho học sinh xem mợt số hình ảnh trích đoạn của phim "Số đỏ", "Trò đời" - nhất cảnh cụ cố tổ qua đời với cảnh chuẩn bị đám ma Phần giúp học sinh tiếp cận tâm hứng thú Hoạt động 2: Trình bày niềm vui của người gia đình trước chết của cụ cố tổ: Trình bày niềm vui chung của người gia đình: Gợi mở cho học sinh từ nguyên nhân của niềm vui để dẫn tới niềm vui chung của tất thành viên gia đình: Giáo viên cho học sinh trả lời một số câu hỏi sau: Niềm vui của đám cháu gia đình xuất phát từ đâu? Tại cụ cố tổ chết đám cháu lại vui vậy? Niềm vui đó bộc lộ cụ thể sao? Để thể niềm vui chung đó, nhà văn Vũ Trọng Phụng chủ yếu sử dụng thủ pháp nghệ thuật gì? Trình bày ý nghĩa của niềm vui? Tập trung vào nội dung tiêu biểu sau: - Đám cháu vui trước chết của cụ cố tổ: Ba hôm sau cụ cố tổ chết thật! - Tất người gia đình cùng chung niềm vui vì chia gia tài - Cả gia đình ai bề tỏ bối rối, tất bật, lo lắng, bận rộn thực chất bên sung sướng, thỏa mãn - Nhà văn tạo mẫu thuẫn trào phúng bằng thủ pháp nghệ thuật đối lập, phóng đại với hệ thống ngôn ngữ trào phúng sắc sảo - Từ niềm vui đó tác giả vạch trần chất giả dối, bất nghĩa, biến chất, vô liêm sỉ của đám cháu bất hiếu Từ chân dung đại gia đình bất hiếu, suy thoái đạo đức đồng tiền danh vọng lên một cách rõ nét Giáo viên cho học sinh minh họa nội dung qua đoạn trích: Hạnh Phúc của mợt tang gia Học sinh trao đổi, thảo luận minh họa những nội dung qua phần, đoạn văn văn bản: Hạnh phúc của một tang gia rút nghệ thuật tiêu biểu cách miêu tả của nhà văn Vũ Trọng Phụng Phần giúp học sinh thu thập thông tin, lực vận dụng phân tích Trình bày chân dung thành viên gia đình cụ cố tổ GV chia lớp học thành nhóm, nhóm đảm nhiệm một chân dung nhân vật phần câu hỏi cụ thể sau: Tìm đoạn văn sử dụng chi tiết miêu tả chân dung nhân vật mình đảm nhiệm? Nhận xét vẻ bề với những tâm trạng hành động sao? Thực chất tâm trạng bên gì? Điều đó bộc lộ chất của hạng người xã hội? Tổng điểm tối đa cho nhóm 10 điểm Các nhóm trả lời sai thiếu phần câu hỏi bị trừ điểm theo thang điểm cụ thể dữ kiện tức ý nhỏ của câu hỏi 2,5 điểm HS: Các thành viên nhóm thảo luận nhanh chóng đưa câu trả lời mợt cách xác GV: Nhận xét bổ sung thiếu phần trả lời của nhóm sau đó công bố điểm nhóm đạt chuyển sang hoạt động HS: Ghi nhận điểm số mà nhóm mình đạt Cụ thể nhóm cần trả lời đảm bảo nội dung yêu cầu cho chân dung nhân vật GV: Trình chiếu máy nội dung đảm bảo sau: 2.1 Chân dung cụ cố Hồng: - Bề ngoài: ho khạc, khóc mếu, lụ khụ chống gậy - Thực chất: biểu diễn vai người già để thiên hạ ngợi khen - Đại diện cho kiểu người háo danh đến quái gở 2.2 Chân dung Văn Minh chồng: - Bề ngồi: băn khoăn, phân vân, vị đầu, bứt tóc, mặt đăm đăm, chiêu chiêu - Thực chất: vui vì gia tài khổng lồ chia Suy nghĩ tìm cách xử trí với Xuân - Đại diện cho kiểu người giả dối, bất nhân 2.3 Chân dung Văn Minh vợ: - Bề ngồi: Sốt ṛt, bối rối - Thực chất: Mừng rỡ, dịp lăng xê trang phục của tiệm may Âu hóa, mặc đồ xô gai tân thời - Đại diện cho kiểu người chạy theo lối sống văn minh rởm, lố lăng 2.4 Cậu Tú tân: - Bề ngồi: Sốt ṛt, điên người lên - Thực chất: Sướng điên lên vì trổ tài chụp ảnh - Đại diện cho hạng người bỉ ổi, vơ liêm sỉ 2.5 Cơ Tuyết: - Bề ngồi: Mặc y phục ngây thơ; mặt tỏ đau khổ, buồn rầu - Thực chất: Muốn chứng minh sự trinh trắng, mong chờ Xuân - Đại diện cho kiểu người hư hỏng, lố lăng, kệch cỡm 2.6 Ông Phán mọc sừng: - Bề ngoài: Mọc sừng tức có vợ ngoại tình thường phải nhục nhã - Thực chất: Sung sướng, tự hào vì sừng vô hình, chuẩn bị tiền để cảm ơn Xuân - Đại diện cho kiểu người vô liêm sỉ, giả tạo Trình chiếu một số hình ảnh chân dung minh họa thành viên gia đình: GV: Trình chiếu hình ảnh máy HS: Dựa vào hình minh họa xác định tên nhân vật tương ứng Phần giúp học sinh phát huy óc tưởng tượng, liên tưởng nhanh: Lần lượt chân dung nhân vật từ trái qua phải, bắt đầu từ hàng trên: Cụ cố Hồng, Cố Hồng bà, Văn Minh chồng, Văn Minh vợ, Cậu Tú Tân, Cô Tuyết, Phán mọc sừng * Trình chiếu một số hình ảnh từ phim "Trò đời" "Số đỏ": HS: Quan sát hình ảnh để thấy sự ảnh hưởng của văn hoá Pháp - văn hoá phương Tây lĩnh vực ăn mặc của nhân dân ta thời Pháp Thuộc GV: Bổ sung kiến thức hiểu biết cho hs phong trào Âu hố thời Pháp Tḥc Giới thiệu cho học sinh tờ báo: Phong hoá; Ngày huấn luyện phụ nữ cách cải tiến y phục, huấn luyện niên cách chinh phục gái đẹp Hoạt động 3: Hình thức hoạt đợng ngồi GV: Cho học sinh câu hỏi với thang điểm 10/1câu Phần nhằm tích hợp kiến thức Lịch sử phát huy tính sáng tạo cho học sinh 10 Câu hỏi 1: Bức tranh méo mó, nhếch nhác hài hước của xã hội thực dân phong kiến với tất sự đồi bại, xuống dốc của đạo lý nhân cách người đâu? HS: Trao đổi, thảo luận theo nhóm trả lời GV định hướng trả lời: Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ II, Thực dân Pháp đưa vào nước ta đủ thứ rác rưởi của văn hoá Tư sản phản động phương Tây cùng với cặn bã phong kiến mà chúng gọi kết hợp văn minh Âu Mỹ với quốc hồn quốc tuý An Nam khiến một số ý thức mới, tâm lí lan tràn: Ý thức tâm lí tư sản tiểu tư sản: Trí thức thành thị Âu hoá chịu ảnh hưởng của những sinh hoạt văn hoá tư sản Phương Tây Lối sống hưởng lạc phát triển thành thị: Ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ, trẻ trung; dạy họ cách hưởng thụ cuộc đời một cách đại thú vị Phần tích hợp kiến thức Lịch Sử cho học sinh Câu hỏi 2: Từ những vấn để đặt chương truyện xu người với cuộc sống đại hôm nay, em rút cho mình những học gì? HS trả lời nhanh câu hỏi GV có thể bổ sung kiến thức để học sinh hiểu biết Phần tích hợp khơng kiến thức Lịch sử mà cịn hiểu biết xã hợi 2.3.3 Kiểm định qua bài dạy cụ thể Tiết 43 - 44 - 45 - 46 HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA ( Trích: Số đỏ - Vũ Trọng Phụng ) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Giới thiệu một bút trào phúng xuất sắc giai đoạn 30 - 45 - Sức tố cáo mạnh mẽ xã hội trưởng giả thành thị đương thời bằng thái đợ đả kích sâu cay nghệ thuật trào phúng bậc thầy của tác giả - Qua đoạn trích cho HS thấy rõ sự giả dối, lố lăng của đám cháu đại bất hiếu gia đình cụ Cố Hồng Kĩ năng: Đọc hiểu văn tự sự viết theo bút pháp trào phúng Thái độ: - Giáo dục phong cách sống, thái độ sống lành mạnh, văn minh, có đạo lý II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: 1.1 Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động cảm thụ tác phẩm: - Phương pháp đọc hiểu, đọc diễn cảm, phân tích, giảng bình, so sánh kết 11 hợp nêu vấn đề bằng câu hỏi gợi mở - Trao đổi thảo luận nhóm 1.2 Phương tiện: Sgk, giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: - Hs chủ tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sgk III.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: 3.Tiến trình dạy học Phương án lên lớp: Phần đọc- hiểu văn bản, tổng hợp kiến thức: - Dự kiến thời gian: tiết Tiết 1: Đọc hiểu văn bản, nắm số nét tổng quát tác giả, tác phẩm Tiết 2- : Đọc hiểu giá trị nội dung của văn Tiết 4: Đọc hiểu giá trị Nghệ thuật Ý nghĩa văn Giới thiệu mới: Vũ Trọng Phụng – ông vua phóng sự đất Bắc đồng thời nhà tiểu thuyết lừng lẫy của văn học thực Việt Nam Ông sáng tác rất nhiều nhắc đến Vũ Trọng Phụng, người ta nhắc đên “ Giông tố, Số đỏ” Nếu “ Giông tố” xem bộ tiểu thuyết lớn nhất thì “Số đỏ” tác phẩm “ xứng đáng làm vẻ vang cho một văn học” “ Số đỏ” phê phán xã hội Việt Nam trước cách mạng tháng Tám – một xã hội đầy bất công, giả dối, nhố nhăng với những trò Âu hóa đáng khinh bỉ Hoạt động của GV HS Nội dung kiến thức cần đạt * Hoạt đợng I Tìm hiểu chung: HS đọc tiểu dẫn tóm tắt nợi dung Tác giả - Vũ Trọng Phụng (1912 - 1939) - Là nhà văn thực xuất sắc trước - Tiểu dẫn SGK trình bày những nợi cách mạng tháng Tám dung nào? - Ông tiếng tiểu thuyết Truyện ngắn đặc biệt thành công thể - Trình bày vài nét tác giả Vũ phóng Trọng Phụng? - Để lại nhiều kiệt tác như: Số đỏ; Giông tố; Vỡ đê; Cơm thầy cơm cô,… - Em hiểu nhan đề : Số đỏ có nghĩa Giới thiệu tiểu thuyết Số đỏ gì? - Được coi tác phẩm xuất sắc nhất của văn học Việt Nam, có thể “ làm vinh dự 12 - Nêu xuất xứ của đoạn trích “ Số đỏ” ? * Hoạt đợng GV hướng dẫn HS đọc băn Tìm hiểu những khía cạnh tổng quát - Em có suy nghĩ gì nhan đề đoạn trích: Hạnh phúc mợt tang gia? - Hạnh phúc: Niềm vui, sự sung sướng cho mọinền văn học” (Nguyễn Khải) - Đăng báo Hà Nội từ số 40 ngày 7-101936, in thành sách năm 1938 - Tóm tắt nợi dung Đoạn trích - Thuộc chương 15 của tiểu thuyết Số đỏ - Nhan đề : Do nhà biên soạn sách đặt II Đọc hiểu văn Nội dung: a Ý nghĩa nhan đề: Nhan đề chứa đựng mâu thuẫn trào phúng hàm chứa tiếng cười chua chát, kích thích trí tị mị của người đọc: - Nhà có tang mà lại vui vẻ, sung sướng, hạnh phúc → Hạnh phúc của một gia đình vô phúc, niềm vui của lũ cháu đại bất hiếu - Phản ánh một sự thật mỉa mai, hài hước tàn nhẫn: Con cháu của đại gia đình thật sung sướng cụ cố tổ chết → Tình trào phúng chủ yếu của toàn bộ chương truyện Trao đổi thảo luận nhóm b Những niềm vui khác của Đại diện nhóm trình bày thành viên gia đình ngồi GV chuẩn xác kiến thức gia đình cụ cố Tổ mất: Niềm vui chung cho gia đình cụ * Niêm vui chung cho cả gia đình: cố Hồng gi? “Cụ cố tổ chết, chúc thư vào thời kì thực hành khơng cịn lí thuyết viễn vông nữa” => Một gia đình đại bất hiếu * Niêm vui những thành viên GV chia lớp học thành nhóm, gia đình: nhóm đảm nhiệm một chân - Cố Hồng (con trai cả): sướng điên lên vì lần đầu tiên diễn trò già yếu dung nhân vật phần câu hỏi cụ trước người cụ mơ màng nghĩ mình thể sau: mặc áo xô gai, lụ khụ ho khạc mếu máo “ kìa giai nhớn già Tìm đoạn văn sử dụng chi kìa” tiết miêu tả chân dung nhân vật → điển hình cho loại người háo danh - Ơng Văn Minh (cháu nợi ):thích thú vì 13 mình đảm nhiệm? Nhận xét vẻ bề chúc thư vào thời kì thực hành khơng cịn lý thuyết viễn ngồi với những tâm trạng hành vông nữa động sao? Thực chất tâm trạng → Bất hiếu, đầy dã tâm - Bà Văn Minh (cháu dâu): mừng rỡ vì bên gì? Điều đó bộc lộ lăng xê những mốt y phục táo tạo chất của hạng người xã nhất → Thực dụng, thiếu tình người hội? - Cô Tuyết: Được dịp mặc y phục ngây thơ để chứng tỏ mình trinh tiết ?Thái độ của thành viên đau khổ kim châm vào lòng gia đình cụ cố Hồng cụ Tổ chết( “ không thấy bạn giai đâu cả” Cố Hồng, vợ chồng Văn Minh, ông → Hư hỏng, lẳng lơ Tuýp tiệm may Âu hóa)? - Cậu Tú Tân: sướng điên người lên vì dịp sử dụng máy ảnh lâu không có dịp dùng đến → Niềm vui của trẻ hiểu biết - Ơng Phán: Sung sướng vì khơng ngờ rằng cái sừng đầu mình lại có giá trị → Là người không có nhân cách, vô ? Thái độ của thành viên liêm sĩ gia đình cụ cố Hồng cụ Tổ - Xuân tóc đỏ: Hạnh phúc đặc biệt vì chết(Cô Tuyết, cậu Tú Tân, ông nhờ mà cụ Tổ chết, danh giá uy tín Phán, Xuân tóc đỏ)? lại to * Niêm vui những người ngoài gia đình: ? Cái chết của cụ Tổ đem lại - Hai vị cảnh sát Min Đơ Min Toa “ niềm vui hạnh phúc cho những sung sướng cực điểm” vì thất nữa ? Tại họ lại hạnh phúc nghiệp thuê dẹp trật tự cho đám cụ Tổ chết? đông - Bạn bè cụ cố Hồng: Có dịp phô trương đủ thứ huân, huy chương, kiểu quần áo, đầu tóc, râu ria - Đám phụ nữ quý phái, đám trai gái lịch: Có dịp tụ tập để khoe khoang, hẹ hị nhau, chim cḥt nhau, bình phẩm nhau, chê bai → Mọi người dù chủ hay khách vui vẻ, hạnh phúc trước chết của cụ cố Tổ ? Tác giả muốn nói gì với bạn đọc Đó sự suy đồi đạo lý, sự tha thông qua cách miêu tả thái đợ của hố nhân cách người 14 thành viên gia đình cụ cố Hồng? Tác giả khai thác những yếu tố mâu thuẫn để gây cười, cười phê phán Cái chết của cụ Tổ sự mong đợi mỉa mai châm biếm một xã hội của tất đám cháu đại bất thực dân thu nhỏ với tất sự đồi bại, hiếu Hạnh phúc của người xuống dốc của đạo lý nhân cách tang gia không giống ai, người, đó lời tố cáo của tác giả đối niềm vui thể mợt tính cách với xã hợi âu hố rởm chất của người một c Cảnh đám ma gương mẫu - Đám tang cụ Tổ miêu tả - Bề thật long trọng, “gương mẫu” nào? thực chất chẳng khác gi đám rước - Nhận xét thái độ của người nhố nhăng: đám ma to tát, đến đâu đám tang? làm huyên náo đến đấy Có sự phối hợp Ta -Tàu -Tây, người thi - Suy nghĩ của em những chi tiết chụp ảnh hợi chợ, tràn ngập vọng cuối cùng đoạn trích (Ông hoa, câu đối, đầy đủ loại mốt quần phán mọc sừng khóc muốn lặng áo, râu ria may có Xn đỡ khỏi ngã… - Mọi người khơng đưa tang mà Xn Tóc Đỏ muốn bỏ quách mải trị chuyện nhà cửa, vợ chợt thấy ông Phán dúi vào tay chồng, cái, tất mải bình mợt cái giấy bạc năm đồng gấp phẩm, chê bai lẫn nhau, tình tự, chim tư…)? cḥt, hẹn hị bằng vẻ mặt Nhận xét tiếng khóc của ông Phán buồn buồn lãng mạn rất mốt mọc sừng? hình ảnh: Đám cứ đi? Sự giả tạo, đóng kịch của giới tri thức chi tiết miêu tả : người chết nằm rởm, đạo đức suy đồi của văn minh mỉm cười sung sướng ? Âu hoá rởm * Cảnh hạ huyệt: - Cậu Tú Tân yêu cầu người tạo → Kết thúc chi tiết chua chát: dáng để chụp ảnh, cháu tự nguyện Phán mọc sừng cứ oặt người trở thành những diễn viên đại tài: khóc tay xuân, bên cạnh bố Cụ Cố Hồng ho khạc, mếu máo ngất vợ ho, khạc, mếu máo đúng qui cách thực chất lút Đặc biệt “màn kịch siêu hạng” của tốn tiền trả cơng cho xn ông Phán mọc sừng oặt người - Nêu ý nghĩa của đoạn trích? khóc to bằng những âm lạ: Hứt! Hứt! Hứt! Đám tang diễn một tấn đại hài kịch Nó nói lên tất sự lố lăng vô đạo đức của xã hội thượng lưu ngày trước Cái xã hội mà tác giả gọi Chó đểu, khốn nạn Đặc sắc nghệ thuật - Nghẹ thuật tạo tình 15 mở những tình khác * Hoạt động - Phát những chi tiết đối lập gây gắt Củng cố luyện tập cùng tồn tại một người, sự vật, HS trao đổi cặp trả lời miệng sự việc Gv chuẩn xác kiến thức - Thủ pháp cường điệu, nói ngược, nói mỉa,… sử dụng một cách linh hoạt - Miêu tả biến hóa, linh hoạt sắc sảo đến chi tiết, nói trúng nét riêng của nhân vật Ý nghĩa văn bản: Đoạn trích “ Hạnh phúc của mợt tang gia” mọt bi hài kịch, phơi bày chất nhố nhăng, đồi bại của một gia đình đồng thời phản ánh bộ mạt thật của xã hội thượng lưu thành thị trước Cách mạng tháng Tám Hình thức hoạt động giờ: Câu hỏi 1: Bức tranh méo mó, nhếch nhác hài hước của xã hội thực *Hoạt động 4: dân phong kiến với tất sự đồi bại, GV cho hs câu hỏi thang điểm xuống dốc của đạo lý nhân cách 10/câu người đâu? Phần nhằm tích hợp kiến HS: Trao đổi, thảo luận theo nhóm thức Lịch sử phát huy tính sáng trả lời tạo cho học sinh GV định hướng trả lời: Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ II, Thực dân Pháp đưa vào nước ta đủ thứ rác rưởi của văn hoá Tư sản phản động phương Tây cùng với cặn bã phong kiến mà chúng gọi kết hợp văn minh Âu Mỹ với quốc hồn quốc tuý An Nam khiến mợt số ý thức mới, tâm lí lan tràn: Ý thức tâm lí tư sản tiểu tư sản: Trí thức thành thị Âu hố chịu ảnh hưởng của những sinh hoạt văn hoá tư sản Phương Tây Lối sống hưởng lạc phát triển thành thị: Ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ, trẻ trung; dạy họ 16 cách hưởng thụ cuộc đời một cách đại thú vị Câu hỏi 2: Từ những vấn để đặt chương truyện xu người với cuộc sống đại hôm nay, em rút cho mình những học gì? HS trả lời nhanh câu hỏi GV có thể bổ sung kiến thức để học sinh hiểu biết III Tổng kết: Ghi nhớ - SGK Củng cố: - Nắm nội dung học - Cảm nhận thân học xong tác phẩm Dặn dò: - Soạn theo phân phối chương trình - Bài tập : Nhận xét “Số đỏ”, có người cho rằng tác phẩm có “Nụ cười vừa thông minh sắc sảo, vừa đầy khinh bỉ của nhà văn tầng lớp xã hội nhố nhăng lố bịch…” Hãy tìm đoạn trích những chi tiết chưng minh cho nhận định trên” 2.4 Hiệu của SKKN với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường 2.4.1 Hiệu quả SKKN hoạt động giáo dục Dạy học theo phương pháp tích hợp có một ý nghĩa vô cùng thiết thực dạy học Đây hình thức dạy học theo kiểu kết hợp đa môn liên môn, đưa nhiều nội dung cùng một hoạt động đó… giúp học sinh nắm bắt tốt kiến thức, hiểu mối liên hệ then chốt giữa thành tố cùng một lĩnh vực Hay nói cách khác, dạy học tích hợp có thể mở rộng kiến thức học với kiến thức của bộ môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ c̣c sống cộng đồng làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh 2.4.2 Hiệu quả SKKN bản thân, đồng nghiệp, nhà trường Áp dụng tích hợp dạy học Ngữ văn nhà trường giáo viên tiếp cận chưa thật sự có chiều sâu Tích hợp nào, với nội dung phạm vi thật sự vấn đề khó khăn giáo viên nói chung giáo viên bộ môn Ngữ văn nói riêng Thực tế cho thấy nhiều giáo viên 17 trình dạy học chưa ý đến việc dạy học tích hợp dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, chất lượng dạy chưa đạt; nhiều dạy giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó; giáo viên cịn lựa chọn kiến thức tích hợp chưa trọng tâm Vẫn tượng giáo viên thiếu nhiệt tình trình tìm tòi, sưu tầm những kiến thức liên quan bổ sung cho nội dung dạy dẫn đến khả tích hợp cịn hạn chế.[15] Hiện nay, việc kiểm duyệt chất lượng sách, tài liệu tham khảo chưa chặt chẽ dẫn đến một thực trạng có nhiều ý kiến đánh giá khác một tác phẩm làm cho học sinh lúng túng, thiếu tự tin, bị đợng, thiếu sự tìm tịi, đánh giá, phân tích chi tiết khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Vì vậy, phần lớn em chép tài liệu một cách máy móc không xác định kiến thức trọng tâm đơn vị học Thực tại khách quan phải kể tới chương trình biên soạn SGK mợt đơi chỗ cịn chưa hợp lý Ở một số văn trương trình dung lượng dài so với thời lượng dạy học lớp nên vận dụng phương pháp dạy học tích hợp cịn gặp khó khăn, Mợt thực tế tồn tại trường THPT số đơng học sinh có tư liệu để đọc tham khảo chưa có thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung kiến thức môn học dẫn đến chất lượng dạy, học Ngữ văn chưa đạt kết cao "Hạnh phúc một tang gia” trích "Số đỏ" - Vũ Trọng Phụng mợt văn hay, độc đáo Văn văn học hay, độc đáo thì sự tiếp nhận, lĩnh hội chiều sâu giá trị của nó khó bấy nhiêu Câu hỏi đặt làm để người dạy khai thác đủ, trúng, hay vấn đề của tác phẩm người học tiếp nhận một cách dễ dàng, hiệu mà khơng bị gị ép, nhồi nhét, áp đặt? Là một giáo viên, thân rất trăn trở với điều đó nên bước đầu tìm hướng bằng việc thiết kế dạy: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy bài: “Hạnh phúc của một tang gia” thể nghiệm dạy học lớp11A3, 11A4 năm học 2020 - 2021 của trường THPT công tác bước đầu thu kết khả quan Học sinh lớp sau áp dụng hướng tiếp cận có thái độ hứng thú, tích cực học Ngữ văn Học sinh tiếp cận văn có độ hiểu sâu, phong phú biết liên hệ với thời điểm đời của tác phẩm để thấy trình phản ánh chân thực khách quan Học sinh có thái độ, tư tưởng, tình cảm đắn với môn học có ý thức trách nhiệm bổn phận với cuộc đời Sau tham gia dự giờ, thăm lớp áp dụng đề tài, đồng nghiệp cảm thấy 18 hứng thú với tiết giảng văn vận dụng kiến thức tích hợp Tơi thiết nghĩ dạy học, đặc biệt dạy học môn Ngữ văn, người thầy nên chủ động tìm hướng khai thác giúp học sinh tiếp cận học một cách xác, khoa học, dễ dàng 2.4.3 Kết quả kiểm nghiệm Với phương pháp trên, thực lớp: 11A3, 11A4 tại trường THPT nơi công tác năm hoc 2020 - 2021 Học sinh kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi "có khơng?": Anh/ chị có thích học trích đoạn "Hạnh phúc của một tang gia" không? Kết sau: Có hứng thú Khơng hứng thú Tổng số Lớp học sinh Số học sinh Tỉ lệ % Số học sinh Tỉ lệ % 11A3 43 41 95,35% 4,65% 11A4 43 39 90,7% 9,3% Còn với câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ như: Bức tranh méo mó, nhếch nhác hài hước của xã hội thực dân phong kiến với tất sự đồi bại, xuống dốc của đạo lý nhân cách người thể tác phẩm? Nguyên nhân của sự thay đổi đó? Kết sau: Lớp Tổng số học sinh 11A3 11A4 43 43 Giỏi Số học sinh 20 Tỉ lệ % 46,5 14 Khá Số học sinh 20 27 TB Tỉ lệ % Số học sinh Tỉ lệ % 46,5 63 10 23 Yếu Số Tỉ học lệ sinh % 0 0 Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận từ tích hợp tạo hứng thú hiệu việc tiếp nhận lĩnh hội tác phẩm 19 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Thực tiễn giảng dạy cho thấy áp dụng phương pháp tích hợp trích đoạn "Hạnh phúc mợt tang gia" trích "Số đỏ" của Vũ Trọng Phụng (Ngữ văn 11, ban bản) rất phù hợp Vận dụng đề tài phát huy lực tự học của học sinh khiến học trở nên sôi nổi, có hứng thú Từ học mà sự hiểu biết của em lich sử, xã hội mở rợng Các em có lịng tự hào, có tình yêu quê hương đất nước, có ý thức giữ gìn, bảo vệ cảnh quan quê hương Như việc dạy học môn Ngữ văn không những bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ mà phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Qua thực đề tài bước đầu rút một số học kinh nghiệm sau: - Ở những học giáo viên làm tốt khâu tích hợp, kết học khả quan, hệ thống kiến thức khắc sâu, mở rộng, tạo hứng thú cho học sinh - Giáo viên phải vào giảng cụ thể để vận dụng phương pháp dạy học hiệu nhất, từ đó khâu tích hợp đạt kết cao - Riêng với dạy đọc - hiểu văn bản, giáo viên nên sử dụng máy chiếu phù hợp đưa tư liệu (tranh, ảnh, lời nhận xét ) giảng, giúp học thêm sinh đông, sôi nổi, sự hiểu biết của em học nâng lên, từ đó việc tích hợp có hiệu Sự thành công của một nhà văn, nhà thơ số lượng tác phẩm mà cịn giá trị mà tác phẩm mang lại Vũ Trọng Phụng tiếp nối những tinh hoa văn học truyền thống với cá tính sáng tạo riêng, nhà văn góp vào vườn hoa văn học dân tộc tiếng nói riêng, hấp dẫn qua thời đại Vì vậy, những sáng tác của nhà văn dũng cảm băng mình vượt qua thử thách khắc nghiệt của thời gian bằng sức lực của nó Mặt khác, để việc tiếp thu của học trò có chất lượng hứng thú nữa, học cần tìm hướng tiếp cận riêng, độc đáo Bởi lẽ, tác phẩm văn học thời kì chứa đựng mợt thơng điệp thẩm mĩ giàu tính đại, giàu giá trị nhân văn thời kì đó Trích đoạn "Hạnh phúc của một tang gia" của Vũ Trọng Phụng thể cảm hứng thời đại, nỗi suy tư cuộc đời mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc, hướng bạn đọc nói chung học sinh nói riêng tới phong cách sống tích cực Tự bợc lộ nhu cầu của tâm hồn, sống có lĩnh, có cá tính, ý thức rất rõ thân bao hàm những điều lí tưởng trần tục; Nhiệm vụ của giáo viên phải xích gần khoảng cách giữa tác phẩm với người học Có học văn khơng cịn sự thờ đón nhận của học trò 20 3.2 Đề xuất Qua thực nghiệm giảng dạy, có những đề xuất sau: Rất mong phòng thư viện nhà trường có thêm tranh ảnh với nội dung phù hợp dạy cụ thể giúp hoạt động dạy học của giáo viên trường đạt hiệu cao Xuất phát từ mục đích đổi phương pháp, bước nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn, viết đề tài từ những đúc kết kinh nghiệm của thân qua thực tiễn giảng dạy Bản thân thấy văn đọc - hiểu "Hạnh phúc của một tang gia" cuả Vũ Trọng Phụng (Ngữ văn 11, ban bản) rất phù hợp với cách dạy bằng phương pháp tích hợp Tuy nhiên, đề tài cịn nhiều khiếm khuyết, rất mong sự góp ý của đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Là mợt giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn tại trường THPT, rất mong đồng nghiệp của mình có những hướng tiếp cận văn cho đáp ứng nhu cầu dạy học giúp học sinh thật sự hứng thú với việc học tập môn Ngữ văn Với đóng góp nhỏ trên, mong rằng đồng nghiệp tham khảo, góp ý, giúp tơi hồn thiện nữa mảng đề tài để dạy có hiệu hơn, thực sự đem lại hứng thú cho học trị Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Ký tên Trần Thị Sơn 21 TÀI LIỆU THAM KHẢM [1] Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (ĐHSPKT TPHCM) [2] Giới thiệu mợt số phương pháp dạy học cải tiến (ĐHKHTN - ĐHQG TPHCM) [3] Dạy học tích hợp (Nguyễn Thị Thúy Hồng - Bộ GD&ĐT) [4] Phương pháp dạy học đại (NXB Giáo dục 2001) [5] Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Bộ GD&ĐT - NXB Hà Nội) [6] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Bộ GD&ĐT - NXB Giáo dục [7] Cấu trúc lực Văn - Giáo sư Phan Trọng Luận [8] Dạy học Văn trường phổ thông (Nguyễn Thanh Hương - NXB ĐHQG Hà Nôi 2001) [9] Phương pháp dạy học Văn (Phan Trọng Luận - NXB ĐHQG 1999) [10] Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 11 môn Ngữ văn (Phan Trọng Luận – Trần Đình Sử – NXB giáo dục – 2008) [11] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn (NXB giáo dục – 2010) [12] Thiết kế giảng Ngữ văn 11 – NXB giáo dục – 2008 [13] Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, NXB ĐHQG HN, 1997 [14] Ngữ văn 11 - Tập (NXB GD) [15] Để học tốt Ngữ văn 11 tập - NXB Hà Nội 1997 [16] Sách GV Ngữ văn 11 tập - NXBGD [17] Ngồi cịn tham khảo một số SKKN của đồng nghiệp 22 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc một tang gia" (Chương trình Ngữ văn 11 - Cơ bản) Người thực hiện: Trần Thị Sơn Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HOÁ, NĂM 2021 23 ... Đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo của học sinh qua bài: Hạnh phúc của một tang gia" , tìm hiểu vấn đề qua Tiểu thuyết tiếng... GIA? ?O DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết gia? ?ng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc. .. phân tích mợt cách xác đáng dẫn chứng cụ thể việc vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo của học sinh qua bài: Hạnh phúc của một tang gia