ĐỔI mới CÁCH dạy bài “HẠNH PHÚC của một TANG GIA” (TRÍCH “số đỏ” của vũ TRỌNG PHỤNG) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực PHẨM CHẤT học SINH ở TRƯỜNG THPT hàm RỒNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI CÁCH DẠY BÀI “HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA” (TRÍCH “SỐ ĐỎ” CỦA VŨ TRỌNG PHỤNG) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG Người thực hiện: Lê Hồng Phong Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC Tiêu đề MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN Trang 1 2 2 NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.2 THỰC TRẠNG 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG 2.4 GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 2.5 THỰC NGHIỆM 2.6 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3 12 19 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN 3.2 KIẾN NGHỊ 20 20 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI ĐÃ ĐẠT GIẢI MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng giáo viên năm gần Bởi có đổi phương pháp học sinh tích cực chủ động học, giáo viên tránh rơi vào việc truyền đạt kiến thức thụ động, học bớt cảm giác nhàm chán đơn điệu Trong vài năm trở lại đây, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học trở thành nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành giáo dục, triển khai tất cấp học, từ Tiểu học, THCS đến THPT Yêu cầu trở nên cấp thiết có ý nghĩa sâu sắc mà tình trạng học sinh chán học Văn, quay lưng lại với môn Ngữ văn ngày nhiều Nếu có học sinh có tích cực học mơn Văn lại chủ yếu hướng vào mục đích đạt điểm cao thi cử, khiến cho mục đích dạy học môn Văn trở nên xa rời thực tiễn, đánh ý nghĩa nhân văn sâu sắc Hậu học sinh ngày cùn mòn lực thẩm mỹ, tư ngôn ngữ không phát triển lực, phẩm chất liên quan tới mơn Việc dạy- học văn xi đại nói chung, “Hạnh phúc tang gia” (Trích “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng, Ngữ văn 11, Tập 1) nói riêng năm gần có nhiều đổi chưa thực tiếp cận định hướng phát triển lực đọc người đọc, chưa có nhiều chuyển biến đáng kể phương pháp 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ sở lí luận thực thiễn trên, định chọn đề tài “ĐỔI MỚI CÁCH DẠY BÀI “HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA” (TRÍCH “SỐ ĐỎ” CỦA VŨ TRỌNG PHỤNG) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG” với mục đích sau: - Đóng góp thêm số quan niệm, ý kiến phương hướng tiếp cận tổ chức dạy- học phân mơn Đọc- hiểu chương trình Ngữ văn THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy- học văn tự sự, văn xuôi thực phê phán nói chung - Ngồi ra, hội để giáo viên trau dồi, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, trao đổi, sẻ chia kinh nghiệm giảng dạy phần Tự chương trình theo hướng đổi mới, từ trọng cung cấp kiến thức sang trọng phát triển lực, phẩm chất người học, đáp ứng nhu cầu thực tiễn 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Phạm vi khảo sát đề tài dừng lại thuộc mảng Văn học thực: Hạnh phúc tang gia (Trích “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng), thuộc chương trình Ngữ văn 11 - Đối tượng khảo sát đề tài lớp thuộc khối 11, trường THPT Hàm Rồng - Nếu có hội trở lại với đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu mảng Văn xuôi đại, khảo sát khối nhiều trường, nhiều địa phương khác 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Thời gian nghiên cứu, thai nghén vấn đề thực tiễn dạy học từ năm 2019, bắt tay vào nghiên cứu từ đăng kí đề tài tháng 9/2021 đến tháng 5/2021 - Địa điểm: + Tích luỹ tư liệu, thiết kế giáo án nhà Thư viện Trường THPT Hàm Rồng Tp Thanh Hóa + Thể nghiệm giáo án lớp lớp 11A3, 11A8, 11A11, năm học 2019-2020 - Tổng hợp đánh giá, phân loại rút kết luận 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Về mặt lí luận: + Qua đề tài, người viết tổng kết lại đặc điểm việc dạy-học văn xuôi đại theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh, đặc biệt văn xuôi thực phê phán 1930-1945, trích đoạn “Hạnh phúc tang gia” (Vũ Trọng Phụng) + Đóng góp số ý kiến lý luận phương pháp dạy-học phân môn trường THPT - Về mặt thực tiễn: + Đề tài nêu số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học văn xi nói chung, văn xi thực nói riêng Đặc biệt Hạnh phúc tang gia (Vũ Trọng Phụng) + Đề tài đưa giáo án cụ thể theo tiến trình có thể nghiệm để giúp giáo viên làm tư liệu tham khảo cho việc giảng dạy phân môn đọc-hiểu nói chung, đọc hiểu truyện nói riêng theo hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất người học NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đổi dạy-học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh xu tất yếu Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Ưu hướng dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập học sinh Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Mục tiêu Chương trình Chương trình định hướng nội dung định hướng lực Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung Việc lựa chọn nội dung dựa giáo dục vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Phương pháp - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… giáo dục dạy học Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý thức dạy lớp học hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên học cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá Tiêu chí đánh giá xây Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có kết dựng chủ yếu dựa ghi tính đến tiến q trình học tập, học tập nhớ tái nội dung trọng khả vận dụng tình học học thực tiễn sinh Ngữ văn môn học cơng cụ, mang tính nhân văn Vì u cầu đổi dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực tất yếu Các đặc trưng thể qua mục tiêu cách tiếp cận mục tiêu Mơn Ngữ văn giúp HS phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trị quan trọng học tập HS công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với trình giúp HS phát triển lực tổng quát đặc thù, môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học Thực tế phần Đọc- hiểu văn xuôi đại trọng tâm chương trình Ngữ văn lớp 11, học kì 1, có vai trị ý nghĩa đặc biệt quan trọng, thực nhiệm vụ trọng yếu cung cấp tri thức hữu ích tranh thực xã hội thực văn học, rèn lực đọc hiểu văn văn xuôi nghệ thuật loại lực đặcthù môn ngữ văn cho học sinh Văn xi thực chương trình THPT có ý kế thừa nâng cao so với chương trình cấp THCS: Văn xi thực chương trình Văn xi thực chương Ngữ Văn THCS trình Ngữ Văn THPT Sống chết mặc bay (Phạm Duy Tốn), Vi hành (Nguyễn Ái Quốc) Ngữ Văn Cha nghĩa nặng (Hồ Biểu Chánh) Tức nước vỡ bờ, trích Tắt đèn (Ngơ Tất Hạnh phúc tang gia, trích Số Tố) Ngữ văn đỏ (Vũ Trọng Phụng) Trong lịng mẹ, trích Những ngày thơ ấu Chí Phèo (Nam Cao) (Nguyên Hồng), Ngữ văn Lão Hạc (Nam Cao) Ngữ Văn Đời thừa (Nam Cao) Tinh thần thể dục (Nguyễn Công Số lượng: 04 văn Hoan) Số lượng: 06 văn Như vậy, chương trình phổ thơng, mảng văn xi thực chiếm số lượng lớn phân mơn đọc hiểu, có nhiệm vụ quan trọng: Cung cấp tri thức giúp học sinh hiểu trào lưu văn học xuất thời kỳ phức tạp lịch sử dân tộc Mặt khác, giúp em biết thêm đội ngũ nhà văn định hình thành phong cách lớn sáng tác họ thực thành tựu văn học Việt Nam kỷ XX 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong trình tiếp cận giảng dạy văn xuôi thực 1930-1945, nhận thấy vài khó khăn sau: Trong ba loại hình văn học: tự sự, trữ tình, kịch, nói, tự loại thể tương đối khó, đặc biệt tự đại Văn xuôi đại nói chung văn xi thực nói riêng thể kiểu tư mẻ để phản ánh “một mảnh nhỏ giới” Nó có đặc trưng riêng về: cốt truyện, chức năng, kết cấu, bút pháp trần thuật, chi tiết, điểm nhìn trần thuật, giọng điệu…Tất nhằm làm bật phương diện tác phẩm văn học: tầng ngơn từ, tầng hình tượng, tầng nghĩa Chính tập hợp cách có nghệ thuật nhiều yếu tố nên đọc - hiểu tác phẩm văn xi khó khăn khơng có chia tách rạch ròi hướng tiếp cận cụ thể Trong đó, thời lượng chương trình cho học ít, địi hỏi mục tiêu cần đạt lại nhiều, cần thay đổi theo phương pháp tích cực, hướng tới phát triển loại lực cho học sinh Đó nghịch lý thực tiễn dạy-học, trở thành nỗi trăn trở giáo viên có trách nhiệm nhiệt huyết với chun mơn Ở góc độ giáo viên, thực tiễn giảng dạy dự đồng nghiệp, người viết nhận thấy số thực trạng sau: hướng thứ lựa chọn tiếp cận văn theo phương pháp truyền thống: chủ yếu thầy cô giảng bình, thầy trung tâm truyền tải đẹp văn cho học sinh Cách làm ưu điểm học thường trôi chảy, trơn tru, thầy có lực thẩm bình, cảm thụ tốt, lực ngơn ngữ diễn đạt hấp dẫn “truyền lửa” cho học sinh dễ dàng, học sinh dễ tiếp nhận hay đẹp văn chương từ giảng giáo viên Tuy nhiên nhược điểm hướng thầy khơng có nhiều người có lực truyền lửa, khiến cho văn nhạt nhẽo, đọc chép chủ yếu, đồng thời học sinh hồn tồn thụ động, khơng có hội rèn luyện để phát triển lực cần thiết liên quan đến môn phân môn Hướng thứ hai, tiếp cận theo chuẩn kiến thức kĩ năng, lấy tiêu chí cung cấp kiến thức làm mục đích Ưu điểm hướng tiếp cận xác định rõ mục tiêu với tiêu chí rõ ràng kiến thức, kĩ năng, thái độ, bắt đầu có định hướng kĩ năng, trọng tích hợp kiến thức liên môn, phân môn đọc hiểu tập trung rèn lực đọc hiểu văn văn học theo đặc trưng thể loại Nhược điểm tập trung nhiều việc cung cấp nội dung kiến thức (nếu khơng đủ gọi khơng đạt chuẩn) dẫn đến tình trạng nhồi nhét, tải cho người học Cả hai hướng bộc lộ nhiều hạn chế, dần chuyển sang khuynh hướng thứ ba: dạy theo định hướng hình thành, phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên hướng cho thấy số hạn chế hướng này: chia cắt học sinh hoạt động theo nhóm khơng tránh khỏi phá vỡ tính chỉnh thể tác phẩm, lực giảng văn GV hạn chế, đọc hiểu văn thiếu cảm xúc, rời rạc Một số GV chọn hoạt động cho học sinh cịn mang tính hình thức, chưa thực hướng tới hiệu phát triển lực, chẳng hạn hoạt động nhóm “bài binh bố trận”, tập trung vào số em có lực tốt, tương tác HS-HS chưa cao, nhiều học sinh bị “bỏ quên” dạy, gần dự khán Thêm vào sức ép q lớn chương trình môn nặng, mà để hoạt động tốt hs phải bỏ nhiều thời gian cho học theo chủ đề Về phía học sinh, thực tế nhiều tiết dạy phân môn đọc hiểu, kể đọc hiểu văn xuôi thực, bộc lộ rõ số thực trạng đáng trăn trở suy ngẫm Khi GV chuyển giao nhiệm vụ cách qua loa, dặn soạn A, soạn B, không yêu cầu cụ thể, dẫn đến em chuẩn bị lấy lệ, đối phó, chép sách “Để học tốt” cho xong phần trả lời câu hỏi soạn Đến giáo viên u cầu tóm tắt cốt truyện lúng túng, khơng nhớ tên nhân vật Trong q trình tìm hiểu văn bản, GV nêu vấn đề, học sinh lười tư duy, không trả lời đối phó cách mở soạn đọc câu trả lời Khi hoạt động nhóm, nhiều em cịn tự ti, thiếu tích cực, ỷ lại cho bạn khác, né tránh nhiệm vụ học tập Kết kiểm tra đánh giá, nhiều em hiểu biết tác giả, tác phẩm sơ sài, lực phân tích cảm thụ hình tượng, lý giải vấn đề cịn kém, kết học tập môn chưa cao Học sinh cịn thiếu tích cực việc hình thành phương pháp tự học để tự học suốt đời chưa có ý thức ứng dụng kiến thức kĩ học vào sống Thực trạng địi hỏi người giáo viên cần nỗ lực tìm hướng dạy để trả lại chất văn cho đọc văn, đồng thời giúp học sinh hình thành lực thiết yêu liên quan đến môn học quan trọng kiến thiết giá trị nhân văn cho người, để “văn học nhân học” thực theo nghĩa 2.3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đã có vài hướng hình thành lực đọc-hiểu văn xi thực theo định hướng phát triển lực sau: 2.3.1 Bám sát đặc trưng loại thể kết hợp với cách tiếp cận truyền thống *Hướng dẫn học sinh tìm hiểu xuất xứ hồn cảnh đời tác phẩm (tiếp cận theo hướng văn học sử): Văn xuôi thực với nguyên tắc phản ánh chân thực thực xã hội với thái độ phê phán, thực tác phẩm có liên quan mật thiết đến bối cảnh đời tác phẩm Bởi thế, HS khó cảm nhận chủ đề Hạnh phúc tang gia khó phân tích chân dung biếm họa Số đỏ, khơng tìm hiểu bối cảnh XH Việt Nam năm 19361939 Tuy nhiên, không nên kiến thức giáo viên giảng lại, phải kiến thức HS tự tìm hiểu tích hợp với Khái quát văn học Việt Nam 1900 đến CMT8/1945 GV cần cho vào hệ thống câu hỏi chuẩn bị giúp HS nắm thông tin lịch sử xã hội cần thiết (Phong trào cải cách, Âu hóa, Vui vẻ trẻ trung, Chấn hưng Phật giáo,…của tư sản thị dân đương thời Hà thành) *Hướng dẫn học sinh xác định yếu tố thuộc tác phẩm, dựa đặc trưng thể loại đặc trưng riêng dịng văn xi thực phê phán: - Về cảm hứng: Văn học thực 1930 – 1945 vận động dòng phát triển thời Sống viết giai đoạn có nhiều biến động lịch sử, nhà văn thực phải nhạy bén nhận thức chuyển biến xã hội Dưới mắt nhà văn trào phúng bậc thầy Vũ Trọng Phụng, đời bi hài kịch Ở tiểu thuyết “Số đỏ”, nghệ thuật trào phúng chứng tỏ Vũ Trọng Phụng lĩnh nghệ thuật già dặn, tài nghệ thuật độc đáo Cảm hứng lịng căm thù mãnh liệt bọn thực dân, quan lại, địa chủ, tư sản… loại người đểu giả lố lăng Mặt khác, cịn niềm say mê khám phá thói tật, mặt xấu, vô nghĩa lý đáng cười người Với tài nghệ bậc thầy Vũ Trọng Phụng làm bùng lên sân khấu đại hài kịch “Số đỏ” tiếng cười mỉa mai, hài hước, châm biếm, đả kích, căm phẫn hằn học xã hội bẩn thỉu, giả dối, vơ ln Có thể nói lịng căm thù sức mạnh nghệ thuật tài văn chương nhà văn mệnh yểu - Về cốt truyện, tình truyện: Đây vấn đề mấu chốt loại hình tự sự, văn xi thực khơng nằm ngồi quy luật Dạy Vũ Trọng Phụng không hướng dẫn học sinh khai thác tình giàu kịch tính, đặc biệt tình đám tang Hạnh phúc tang gia, từ tình khái quát lên mâu thuẫn trào phúng, khái quát tranh thực đời sống niềm căm ghét khôn nguôi nhà văn với xã hội mà ông gọi “giả dối, vô nghĩa lý” “chó đểu” đương thời Tuy vậy, GV nên trao cho học sinh công cụ để khám phá tri thức: cách phân tích tình truyện Nắm cơng thức phân tích yếu tố tình truyện, học sinh dễ dàng hứng thú tự khai thác đặc sắc, độc đáo tình Hạnh phúc tang gia - Hệ thống nhân vật, mối quan hệ nghệ thuật xây dựng nhân vật, bút pháp, thủ pháp nghệ thuật tiêu biểu: Văn học thực 1930 – 1945 tạo dựng chân dung nhân vật có tầm khái quát cao, lại chân thực sinh động, vừa mang ý nghĩa xã hội vừa có giá trị thẩm mĩ độc đáo, nhân vật điển hình 2.3.2 Tổ chức hoạt động tìm hiểu văn theo hướng phát triển lực: *Đọc hiểu cốt truyện phương pháp sơ đồ tư Theo quan sát, đa số học sinh hào hứng với việc điền vẽ sơ đồ, sơ đồ tư khơng giúp tái đọc mà cịn giúp em khắc sâu việc chi tiết tiêu biểu Sau mẫu nối ý theo thứ tự diễn biến tiểu thuyết Số đỏ: * Phân tích nhân vật truyện cảm thụ chi tiết nghệ thuật Cần hình thành kĩ năng, phẩm chất cần thiết qua tổ chức hoạt động học sinh Ở Hạnh phúc tang gia phân tích chi tiết nhân vật chi tiết tranh đám ma gương mẫu) Sau hs phân tích cần chốt lại kĩ phân tích chi tiết tác phẩm văn xuôi: Bước 1: Giới thiệu chi tiết (vị trí) Bước 2: Phân tích biểu chi tiết Bước 3: Ý nghĩa chi tiết (trong việc biểu nhân vật, chủ đề, tài nhà văn) Bước 4: Khép lại vấn đề Đối với chi tiết văn xi thực, gv cịn cần nhấn mạnh cho học sinh đặc điểm riêng hay sử dụng chi tiết phóng đại có đối lập tương phản để gây hiệu trào lộng, xây dựng chi tiết gắn với bút pháp thực, điển hình hóa, *Tích cực hóa, hiệu hóa hoạt động nhóm Điều quan trọng trước hết, người GV ln phải rèn luyện hoạt động nhóm cho HS từ tất học số quan trọng, thế, học sinh hình thành kĩ hợp tác hoạt động học, học truyện có hiệu Muốn học sinh hoạt động tốt đọc hiểu truyện, cần sinh động hóa việc chuyển giao nhiệm vụ cho nhóm, tùy vào đối tượng mà giao việc, khiến em phát huy mạnh mình, từ khơi dậy hứng thú em Bạn giỏi cơng nghệ tìm file âm thanh, hình ảnh liên quan học, xử lí nội dung thuyết trình Powepoint, bạn nói tốt thuyết trình chính, bạn cảm thụ tinh tế viết chuẩn bị lời bình,…Như vậy, học sinh cảm thấy đóng góp cho học, mạnh dạn, tự tin chủ động * Tổng kết chủ đề, cho đối chiếu so sánh hai văn sinh động hóa hoạt động sau đọc- hiểu Hướng tới chủ trương đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng hiệu dạy học, môn Ngữ văn nói chung đọc hiểu truyện nói riêng, học chủ đề nhiều tiết, thường dành khoảng thời gian khoảng 10-30 phút cho học sinh hoạt động trải nghiệm văn nhiều hình thức (nghe nhạc, xem đoạn phim,…), đặc biệt hình thức sân khấu hóa tác phẩm Ở hoạt động này, dựa vào cảm nhận từ học, em chuyển thể truyện thành kịch tiểu phẩm, diễn cho bạn lớp xem Đây hoạt động phát huy tốt lực sáng tạo, lực hợp tác, cho học sinh, không thế, giúp em có cảm nhận sâu sắc sống động hình tượng nhân vật tầng nghĩa văn Hoạt động hoạt động giúp cho học sinh trải nghiệm tác phẩm, thể thân, khiến cho học truyện thêm sinh động, khích lệ học sinh thêm u thích mơn Ngữ văn 2.4 GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA (Trích “Số đỏ” – Vũ Trọng Phụng) A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp HS - Kiến thức: Nhận phân tích cảnh đám tang chân dung hài hước tang gia, từ hiểu ý nghĩa phê phán thực (vạch trần thói giả dối, đạo đức giả gia đình xã hội tư sản thành thị ngày trước - Kĩ năng: biết phân tích tác phẩm văn xuôi trào phúng (khai thác mâu thuẫn trào phúng, nghệ thuật kết kấu, miêu tả trần thuật đoạn trích) - Thái độ: Biết phê phán xấu, giả dối đời sống, có ý thức đấu tranh để bảo toàn nhân cách, đạo đức B CHUẨN BỊ - GV: SGK, SGV, Thiết kế giảng, Tài liệu chuẩn kiến thức Ngữ Văn 11, giáo án - HS: SGK, Vở soạn, Tư liệu tham khảo (nếu có) C PHƯƠNG PHÁP: Giáo viên tổ chức học kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, gợi mở, dẫn dắt HS tự tìm giá trị nội dung nghệ thuật chương truyện D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: I Ổn định tổ chức: II Kiểm tra cũ: Từ hai văn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù, em khái quát đặc điểm văn xuôi lãng mạn? III Bài mới: GV giới thiệu bài: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Căn tiểu dẫn soạn, trình bày nét tiểu sử có ảnh hưởng đến nghiệp sáng tác VTP? Nhóm trình bày: Tổ chức hình thức trò chơi - GV mở rộng: Cha làm thợ điện, chết bệnh lao VTP tháng tuổi Mẹ tần tảo nuôi nghề khâu vá th - Khi bị mặc bệnh lao, khơng có tiền chữa bệnh, ông tuổi 27 nhà tồi tàn Ngã Tư Sở HN - VTP “là người bình dị, người khuôn phép, nếp” (Lưu Trọng Lư) - HS đọc SGK ? Sự nghiệp sáng tác VTP có đáng lưu ý NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Tìm hiểu chung: Tác giả: a Cuộc đời: (1912 - 1939) Hà Nội - Quê gốc: tỉnh Hưng Yên - Gia đình “nghèo gia truyền” (theo cách nói Ngô Tất Tố) - Học hết tiểu học, làm kiếm sống, sau việc, phải sống chật vật nghề viết báo, viết văn Bị mắc bệnh lao b Sự nghiệp: - Tác phẩm tiêu biểu: SGK/122  Sáng tác nhiều thể loại: phóng sự, tiểu thuyết, kịch, truyện ngắn; thành cơng: phóng tiểu thuyết Tuỳ t/gian GV mở rộng: - Quan niệm sáng tác: “Các ông - Nội dung: niềm căm phẫn mãnh liệt xh đen muốn…ở đời” tối, thối nát đương thời - Một tiêu biểu  Hiện thực c/s giúp tác giả sáng tác VTP có VTP phải kể tới tiểu thuyết Số đỏ đóng góp đáng kể vào phát triển văn xi VN đại Được mệnh danh “nhà tiểu thuyết đại”, “vua phóng Bắc Kì” Nhóm 2: Giới thiệu tiểu thuyết Số đỏ Tiểu thuyết : Số đỏ: Nêu xuất xứ hoàn cảnh sáng tác tp? a Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: - Viết năm 1936 Đăng HN báo từ số 40 ngày 17/10/1936, in sách lần đầu 1938 - GV hướng dẫn HS tìm hiểu nhanh giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm b Tóm tăt : c Giá trị tác phẩm: - Nội dung: đả kích sâu cay xh tư sản thành thị chạy theo lối sống nhố nhăng đồi bại đương thời - Nghệ thuật: - Nêu vị trí doạn trích + Nghệ thuật tạo tình hng đặc sắc + Nghệ thuật dựng chân dung biếm họa điển hình hóa + Lối trần thuật hấp dẫn, hóm hỉnh GV chốt lại sơ đồ tóm tắt, số d Đặc điêm thể loại: hình ảnh phim “Trị đời” - Tiểu thuyết trào phúng : Trích đoạn : - Vị trí đoạn trích: Thuộc chương XV tiểu thuyết Số đỏ Tên đầy đủ chương là: Hạnh phúc tang gia - Văn Minh nói vào Một đám ma gương mẫu - GV hướng dẫn cách đọc Đọc số đoạn tiêu biểu -> Cảm nhận giọng điệu khâu quan trọng cảm thụ, đọc hiểu văn VH GV kiểm tra thích: tên nhân vật có liên quan, số từ Pháp bồi II Tìm hiểu văn bản: Đọc - thích: Bố cục: phần - Đoạn 1: Từ đầu đến “Biết rồi, khổ lắm, nói mãi” Giới thiệu chết cụ cố Tổ - Đoạn 2: niềm vui sướng người Đoạn trích chia làm đoạn? tang gia Nội dung đoạn? - Đoạn 3: cảnh cất đám - Đoạn 4: cảnh đưa đám - Đoạn 5: cảnh hạ huyệt Nêu hướng phân tích? (Theo bố cục hay tuyến nhân vật?) Để bộc lộ mâu thuẫn trào phúng, tác giả tạo tình nào? Tình biểu đâu? Em có suy nghĩ nhan đề này? - HS thảo luận, GV khái quát ý Trong phần mở đầu, tình miêu tả ntn? (đâu câu văn giới thiệu kiện? Ý nghĩa câu văn đó? Khơng khí gia đình ơng cụ hấp hối sao? Biểu điều gia đình ấy?) Những mâu thuẫn gợi lên từ việc tổ chức đám tang Em có nhận xét nghệ thuật đc sử dụng đoạn văn này? Ý nghĩa biểu đạt nghệ thuật? Phân tích: a Tình mâu thuẫn trào phúng * Nhận diện tình huống: Tình đám tang * Biểu tình huông: - Ở nhan đề: Tang gia >< Hạnh phúc  Khái quát nghịch lý bi hài quan hệ đạo đức, tình cảm xã hội =>Nhan đề lạ, độc đáo, hấp dẫn - Trong văn bản: + Phần giới thiệu tình huống: Ơng cụ già -> giới thiệu biến cố, kiện -> tiếng reo ngầm lũ cháu Khơng khí gia đình: nhao lên -> tận tụy, lo lắng giả vờ, mặc ông cụ phải chết cách bình tĩnh hé mở khơng khí kì quặc, khác thường + Phần triển khai tình huống: Người đám tang: buồn rầu, đau đớn >< vui sướng cực điểm, vui vẻ Cảnh đám tang: Linh đình >< trống rỗng tình cảm  thật trái khoáy, ngược đời * ý nghĩa tình : + Là thước đo nhân cách làm bật chân dung nhân vật + Hé mở chủ đề: Đả kích, phê phán vạch trần mặt trái thực XH -> Tình điển hình tơ đạm mâu thuẫn Củng cố: Các bước để phân tích tình trào phúng, tăng kịch tính, taọ sức hấp dẫn truyện? cho văn HS bình ý nghĩa tình gv nhận xét, chốt Phân tích niềm hạnh phúc khác người đại gia đình cụ cố Hồng trước chết cụ cố tổ? Gương mặt phải kể tới ai? HẾT TIẾT b Chân dung biếm họa Tìm chi tiết phân tích hành động * Gương mặt người trước chết thái độ cụ cố Hồng? cụ cố tổ: - Cụ cố Hồng: + Thằng bồi tiêm đếm 1782 câu gắt: Biết rồi… Theo em, cụ cố Hồng + Nhắm nghiền mắt mơ màng nghĩ đến lúc 50 tuổi mà phải vẻ ốm yếu? mặc đồ xô gai, lụ khụ chống gậy, vừa ho khạc vừa khóc mếu máo phố đông người Từ thái độ hành động cụ cố để thiên hạ phải trầm trồ: Úi kìa, giai Hồng, em có suy nghĩ nhân vật nhớn già đến kìa! này?  Nhân vật điển hình cho loại người ngu dốt, háo danh - Văn Minh - nhà cải cách y phục Âu hoá: + Lo mời luật sư để chứng kiến chết ông cụ + Chỉ phiền khơng biết xử trí với Xn Nhân vật nhà văn dành nhiều chi tiết để miêu tả  Giọng văn mỉa mai Quan hệ ai? người với biểu qua tính tốn giả dối (Bộ mặt đăm chiêu bối rối đâu phải - GV mở rộng xót người chết, mà tính tốn riêng tư.) - Bà Văn Minh: sốt ruột khơng mặc đồ xô gai tân thời, mũ mấn trắng viền đen ? Đoạn văn miêu tả nhân vật Văn Minh cho người đọc thấy thái độ - Cô Tuyết: nhà văn? + Được dịp “mặc y phục Ngây thơ”, cải danh hư hỏng + Nét mặt buồn đến “tự tử “được khơng thấy “bạn giai” đến viếng  Cái chết cụ cố tổ hội để - Và nhân vật người đọc Tuyết chưng diện, tự phô bày hư hỏng bỏ qua Tuyết - gái út cụ cố Hồng, cháu cụ cố tổ - Cậu Tú Tân (gọi cậu Tú chưa bao Nhà văn dành nét bút để đỗ Tú tài) miêu tả nhân vật này? sướng điên người dùng đến máy ảnh mua - GV bình  Đây hội có để cậu Tú giải trí chứng tỏ tài nghệ chụp ảnh - Ơng phán mọc sừng (chồng Hồng Hơn): + sung sướng thêm vài nghìn đồng (do đơi sừng vơ hình đầu ơng mang lại) + Nghĩ đến việc hợp tác với Xuân để làm ăn  Nhân vật thân cho thói tham lam, biết tận dụng hội để “đào mỏ” - Cụ bà: sung sướng ơng đốc Xn khơng giận mà cịn giúp đáp phúng viếng, đám ma kể danh giá - Xuân Tóc Đỏ: danh giá uy tín cao thêm nhờ mà cụ cố tổ chết - Rõ ràng, trước chết cụ cố tổ, niềm hp không biểu gương mặt người thân gia đình cụ mà cịn lây lan người tang quyến ? Em tìm phân tích? Cái hay nhà văn miêu tả thái độ người đám tang từ ngữ nào? (từ nhắc đến nhiều nhất?) Dụng ý nhà văn sử dụng? - Từ việc khắc hoạ chân dung gương mặt gđ cụ cố Hồng, n/văn tiếp tục miêu tả cảnh “đám tang gương mẫu” nào? - Cảnh sát Min Đơ, Min Toa: lúc thất nghiệp, thuê giữ trật tự cho đám tang “thì sung sướng cực điểm, trơng nom hết lịng” (và có tiền.) - Những ơng bạn cụ cố Hồng sung sướng khoe râu, khoe ria, khoe huân chương - Đám trai gái lịch có dịp hẹn hị nhau, cười tình, chê bai - Sư cụ tăng Phú “sung sướng vênh váo ngồi xe” cụ đánh đổ hội Phật giáo, đắc thắng báo Gõ mõ - Và hàng phố xem đám ma to tát chưa có “đưa đến đâu làm huyên náo đến đấy.” => Nhà văn nhiều lần nhắc tới “vui vẻ sung sướng”, để nhấn mạnh rằng: trước chết cụ cố tổ, tất chút đau buồn, thương tiếc mà gặp điểm: vui mừng, phấn khởi - Người đọc chẳng cần phải bình HẾT TIẾT luận thêm, tác giả phải lên: d Cảnh “đám ma gương mẫu”: - Cảnh đưa đám: - GV cho HS đọc đoạn: Đám + Có kiệu bát cống (loại kiệu sang trọng có Kèn Ta đưa đám ma đòn, 16 người khiêng) + Lợn quay lọng + Kèn Ta, kèn Tây, kèn Tàu thay rộn - Có thể nói, chương Hạnh phúc lên (Đám ma theo hình thức Ta, Tây, Tàu) tang gia hài kịch + Có tới 300 câu đối, vài trăm người đưa VTP xd thành công Và cảnh hạ  (“Thật đám ma to tát làm huyệt đoạn kết kịch cho người chết nằm quan tài phải ? Em tìm chi tiết miêu tả mỉm cười sung sướng, không gật gù cảnh hạ huyệt? đầu.” “Đám ma đến đâu làm huyên náo tới Cả thành phố nhốn nháo lên khen đám ma to, với ý muốn cụ cố Hồng.”) Đây diễu hành, tự phơi bày tất xấu xa, kệch cỡm xh thị dân Tất thứ chuyện nói khơng khí hun náo (Tất chuyện che đậy khuôn mặt buồn rầu người đưa đám ma.) Em có nhận xét cảnh này? Từ niềm hp nhân vật chết cụ cố tổ đem lại cảnh tượng đám ma gương mẫu, em nx ntn xh “thượng lưu” thành thị đương thời? Thái độ nhà văn xh sao? ? Thành công nghệ thuật tác giả qua đoạn trích? - Cảnh hạ huyệt: + Cậu Tú tân hăng hái huy đội quân nhà tài tử chụp ảnh (“bắt bẻ người một, chống gậy, gục đầu, cong lưng, lau mắt này, nọ.”) + Cụ cố Hồng ho khạc mếu máo, khóc ngất + Ơng Phán mọc sừng khóc khơng thơi Ơng dúi tay XTĐ giấy bạc gấp tư” -> Ơng khơng có hiếu người đưa đám tưởng, mà ơng tỉnh táo tốn nợ với XTĐ, để “giữ chữ tín làm đầu”  VTP tập trung miêu tả hai chi tiết đáng lưu ý, để lần vạch trần mặt giả nhân giả nghĩa người gđ cụ cố Hồng (Các nhân vật thoả sức hành động để đạt ý đồ toan tính riêng mình, từ người già cụ cố Hồng trẻ cậu Tú tân.) => Đám tang diễn hài kịch, nói lên lố lăng, đồi bại xh thượng lưu ngày trước Thái độ châm biếm, đả kích (Tồn cảnh đám ma to tát; cận cảnh phơi bày hỗn tạp Ta, Tây, Tàu Toàn cảnh đám ma sang trọng; cận cảnh lại lời ong ve, tán tỉnh, bình phẩm người đưa đám Hình thức đám tang có tới 300 câu đối, vài trăm người đưa; cận cảnh cậu tú Tân bắt bẻ người để chụp ảnh…) Qua tồn đoạn trích học, nhà văn VTP nêu lên vấn đề gì? Nghệ thuật đoạn trích? tác giả e Thành cơng nghệ thuật: Trào phúng - Cách quan sát, miêu tả (nhất miêu tả đám tang diễu hành đường phố) toàn cảnh cận cảnh, làm bật mâu thuẫn chân thành giả dối kẻ hám danh - Sử dụng h/ảnh tái nhiều lần: “Đám đi” tác dụng khắc sâu đám ma bề ngồi đình đám bên trống rỗng, giả tạo - N/thuật phóng đại, nói ngược, nói mỉa (phóng đại mà khơng phóng đại…phóng đại mà người đọc thấy chân thật VD: đếm 1872 câu gắt, cảnh đưa tang, ông Phán mọc sừng khóc…) - Xd n/vật phần đám đơng N/vật có tên, khơng tên, người vẻ Tổng kết: a Nội dung: Đoạn trích phê phán sâu sắc lối sống đạo đức giả xh thượng lưu, trưởng giả, chạy theo lối sống Âu - Tây, đua đòi, giả tạo b Nghệ thuật: Bút pháp trào phúng có tính châm biếm đả kích III LUYỆN TẬP: Bài tập nâng cao IV.Củng cố: GV nhấn mạnh: Đặc sắc tình truyện, nghệ thuật dựng cảnh sống động, nghệ thực dựng chân dung biếm họa đạt trình độ bậc thầy V Hướng dẫn học chuẩn bị: Nắm vững nội dung kiến thức tác phẩm Chuẩn bị : Soạn Chí Phèo, đọc kĩ văn bản, trả lời câu hỏi theo hướng dẫn E RÚT KINH NGHIỆM 2.4 THỰC NGHIỆM Chúng tiến hành thực nghiệm đơn vị lớp chọn ngẫu nhiên Sau học theo Giáo án thể nghiệm Học sinh phát phiếu học tập làm tập nhanh 10 phút Sau chúng tơi thu, chấm bài, tổng hợp đưa vào bảng thống kê 2.5 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Sau thực nghiệm dạy học đọc hiểu văn xuôi Hiện thực “Hạnh phúc tang gia, trích “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng”-Ngữ văn 11, tập theo hướng phát triển lực phẩm chất người học trên, người viết thấy hiệu sau: + Phần lớn em có hứng thú học tập, tìm hiểu học cách chủ động, sáng tạo + Học sinh phân tích ngữ liệu để khái quát chất vấn đề lí thuyết cách suôn sẻ + Sử dụng công nghệ thông tin kết hợp với phương tiện truyền thống viết bảng, phối hợp linh hoạt phương pháp dạy-học góp phần quan trọng nâng cao ý thức hứng thú học sinh với phân môn Đọc- hiểu văn bản, hướng tới chức phân môn nhà trường phổ thơng + Có thể thấy qua bảng khảo sát chất lượng làm kiểm tra sau: Lớp/Sĩ số 11C3 (43) 11C8(40) 11C11(45) Trước khảo sát Khá-Giỏi Trung SL 20 20 22 % 47 50 49 bình SL % 23 53 20 50 23 51 Sau khảo sát Khá-Giỏi Trung bình SL 32 29 35 % 74 73 78 SL 11 11 10 % 26 27 22 Ghi Không có Yếu - Kém KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy đọc hiểu văn theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh có hiệu rõ rệt so với phương pháp truyền thống Tăng >10 % số ấn tượng Từ vài ý kiến cá nhân người viết vấn đề dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường phổ thông Song phương pháp dạy học tối ưu, hướng xu đổi mà GV nên vận dụng, điều khơng hồn tồn bắt buộc song làm lên lớp phong phú làm Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trình địi hỏi người thầy phải có nhận thức đúng: đổi từ từ, bước, khơng nóng vội mà thay đổi hoàn toàn, đổi việc kết hợp truyền thống đại Mỗi bài, lên lớp đổi phần, chương đổi nhằm bảo đảm tiêu chí học: dân chủ, tự hoạt động 3.2 Kiến nghị - Do hạn chế kinh nghiệm thân, thời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều nên khơng thể tránh khỏi nhiều thiếu sót Mảng đề tài nghiên cứu cịn hẹp, có điều kiện trở lại mở rộng phạm vi nghiên cứu mảng văn xuôi đại Việt Nam, thực nghiệm nhiều lớp, nhiều trường, nhiều địa phương Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện - Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu giới thiệu mảng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu có sách hướng dẫn Bộ dành cho cán tập huấn - Nhà trường, tổ chuyên môn nên thành lập kho tư liệu điện tử phục vụ cho dạy- học nói chung dạy-học Ngữ Văn nói riêng, nên sẻ chia cho giảng điện tử hay tư liệu có chất lượng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Hồng Phong TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 10, 11, 12, chuẩn nâng cao, NXB Giáo dục, 2006 Tài liệu chuẩn kiến thức Ngữ Văn 10, 11, 12, NXB Giáo dục, 2010 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình Sgk lớp 11 trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2007 Carl Rogess ( Cao Đình Quát dịch giới thiệu ) “Phương pháp dạy học hiệu quả” NXB Trẻ 2001 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, II, nhiều tác giả, NXB Đại học sư phạm 2016 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Hồng Phong Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hàm Rồng, TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa C Năm học đánh giá xếp loại Hướng dẫn học sinh đọc thêm thơ tác 2004 - 2005 giả Nguyễn Bính Lập dàn ý cho văn nghị luận Thực trạng giải pháp Hoạt động nhóm Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa B B 2007- 2008 Ngữ văn Thực trạng giải pháp Nâng cao hiệu hoạt động nhóm Ngữ văn trường THPT Hàm Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa 2014 – 2015 B 2016 – 2017 Rồng, Tp Thanh Hóa Đổi tổ chức ơn tập Văn học trường THPT Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa C 2018-2019 Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa B 2019-2020 Hàm Rồng, Tp Thanh Hóa Dạy đọc hiểu văn xuôi thực phê phán lớp 11 theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh trường THPT Hàm Rồng  ... CỦA MỘT TANG GIA” (TRÍCH “SỐ ĐỎ” CỦA VŨ TRỌNG PHỤNG) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG” với mục đích sau: - Đóng góp thêm số quan niệm, ý kiến phương hướng. .. hướng phát triển lực phẩm chất người học NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đổi dạy- học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh xu tất yếu Chương trình dạy học truyền thống... kết lại đặc điểm việc dạy- học văn xuôi đại theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh, đặc biệt văn xuôi thực phê phán 1930-1945, trích đoạn “Hạnh phúc tang gia” (Vũ Trọng Phụng) + Đóng góp số