Bồi dưỡng năng lực đọc hiểu cho giáo viên trung học cơ sở môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Đọc hiểu văn bản văn học là một phạm trù xuất hiện với tần suất lớn trong chương trình Ngữ văn Giáo dục phổ thông mới. Hiểu và định hướng các kĩ năng kết hợp phạm trù này là một vấn đề cần thiết trong quá trình thẩm thấu các văn bản văn học. Chương trình Ngữ văn Giáo dục phổ thông mới nói chung và bậc THCS nói riêng được xây dựng theo hướng mở, lấy rèn luyện các kĩ năng giao tiếp làm trục xuyên suốt cả ba cấp học rất dễ gây ra sự nhầm lẫn trong quá trình thao tác trên lớp của giáo viên.

Kỷ yếu hội thảo khoa học 267 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ThS Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh Khoa THCS, Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Đọc hiểu văn văn học phạm trù xuất với tần suất lớn chương trình Ngữ văn Giáo dục phổ thơng Hiểu định hướng kĩ kết hợp phạm trù vấn đề cần thiết trình thẩm thấu văn văn học Chương trình Ngữ văn Giáo dục phổ thơng nói chung bậc THCS nói riêng xây dựng theo hướng mở, lấy rèn luyện kĩ giao tiếp làm trục xuyên suốt ba cấp học dễ gây nhầm lẫn trình thao tác lớp giáo viên Xác định nội hàm thuật ngữ giúp giáo viên có định hướng đắn trình thẩm thấu văn văn học - loại hình văn có tính đặc thù riêng biệt Đặt vấn đề Ngữ văn mơn học chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn xây dựng chuẩn hóa theo hướng đại, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; cho phép vận dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Năng lực văn học hai lực quan trọng, bản, đặc thù môn học Nhiệm vụ lực là: nhận biết phân biệt loại văn văn học số thể loại tiêu biểu cho loại; phân tích tác dụng sơ yếu tố hình thức thuộc thể loại văn học; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn văn học; trình bày cảm nhận, suy nghĩ tác phẩm văn học tác động tác phẩm thân; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học Để thực nhiệm vụ địi hỏi người giáo viên phải có lực vốn liếng văn hóa văn học định Đặt xu đó, viết sâu vào việc bồi dưỡng lực đọc hiểu cho giáo viên Trung học Cơ sở (THCS) môn Ngữ văn nhằm có định hướng định q trình thẩm thấu văn văn học Định hướng bồi dưỡng lực đọc hiểu cho giáo viên THCS môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng Định hướng nội hàm đọc hiểu Cùng với thay đổi chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn nói chung bậc THCS nói riêng, khái niệm “đọc-hiểu” xuất công khai Việt Nam năm gần Đọc - hiểu khái niệm lạ môi trường đọc văn quen thuộc tự vượt lên để tồn thuật ngữ khoa học, hay phải khái niệm dạy học ngữ văn Xung quanh khái niệm có nhiều ý kiến, quan niệm khác nhau: Trên giới, có khơng định nghĩa, quan niệm đọc văn Walcutt cho rằng: đọc cơng việc giải mã kí hiệu viết thành văn nghe âm phát ra, âm mà kí hiệu thể Karlin 268 Kỷ yếu hội thảo khoa học khẳng định: đọc thầm đọc, tức âm không phát thành tiếng mà cần âm vang trí não Đọc dạng biểu tư duy, dung nạp suy nghĩ hay thơng tin Đọc tái tạo thơng tin ngưịi khác Nhìn chung, xuất từ yêu cầu mục đích khác mà người ta phát biểu định nghĩa hay quan niệm đọc Chẳng hạn quan niệm Walcutt gắn việc đọc với trình giải mã máy móc mà theo đó, chữ văn viết chuyển đổi thành âm phát liên tiếp, việc hiểu từ văn lại không đề cập Trái lại, quan niệm Karlin nhìn nhận việc đọc trình tiếp nhận tư trình tác giả “viết”dường viết để chuyển tải cho ý tưởng suy nghĩ đến người đọc trình giải mã lại không nhắc đến chút Trong trình dạy đọc trường sư phạm NewYork London, hai tác giả Roger L.Rouch Shirley Birr thừa nhận rằng: việc đọc bao gồm phát cơng nhận kí hiệu in viết có tác dụng tác nhân khơi gợi nghĩa từ vốn người đọc thiết lập kinh nghiệm khứ xây dựng thêm nghĩa mà người đọc tìm nhờ khái niệm tương tự sẵn có người đọc Với quan niệm này, việc giải mã lẫn việc hiểu đề cập hai điều quan trọng Việc đọc có ý nghĩa chắn khơng xảy cá nhân làm việc đơn giản gợi từ giải mã sẵn Hiểu ý nghĩa từ, hiểu từ liên kết với để chuyển tải thông điệp, quan trọng chúng tác động đến tình cảm, nhận thức hành vi người đọc yếu tố thiết yếu người đọc Davydovitr nhà triết học Nga lại cho rằng: Về chất, đọc để hiểu biết kiến giải nhận thức phù hợp với mục đích lí tưởng ngưịi Đó khơng ngồi thâm nhập đa số đặc điểm chủ thể lẫn vào Nó diễn ghi nhận mạng lưới ý tưởng sống động người lên trình khách quan đối tưọng trao đổi tư tưởng, đối thoại với ngưòi thời, với khứ tương lai Theo quan điểm có nghĩa suy cho cùng, nhìn nhận cách khái quát đọc trình thu nhận kiến thức 2.2 Định hướng cấp độ đọc - hiểu Đối với học Ngữ văn THCS nước ta nay, đọc - hiểu bao gồm ba cấp độ sau: Đọc - suy ngẫm - liên tưởng Tương ứng với cấp độ người đọc sẽ: - Sử dụng thơng tin có sẵn văn - Suy ngẫm tìm câu trả lời từ đầu mối kiện cho văn - Khái quát, liên hệ đọc với giới bên học Trên sở cấp độ đó, chương trình Ngữ văn Giáo dục phổ thông đề ra: muốn đọc hiểu văn văn học đạt yêu cầu cần phải đảm bảo điều kiện đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, liên hệ, so sánh, kết nối đọc mở rộng Tương ứng với lớp học có nội dung cấn đạt định Bồi dưỡng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn văn học Kỷ yếu hội thảo khoa học 269 theo qui trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Chương trình Ngữ văn giáo dục phổ thơng nói chung Ngữ văn trung học sở nói riêng yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học tuân thủ cách đọc hiểu văn nói chung Tuy nhiên, văn văn học có đặc điểm riêng giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Học sinh cần hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo qui trình từ tri nhận văn ngôn từ đến khám phá giới hình tượng nghệ thuật tìm kiếm, đúc kết nội dung, ý nghĩa; kĩ tìm kiếm, diễn giải mối quan hệ “”toàn thể” chi tiết “bộ phận”” văn bản, phát tính chỉnh thể, tính thống nội dung hồn chỉnh hình thức tác phẩm văn học Chẳng hạn chương trình Ngữ văn trung học sở phổ thông đề xuất ngữ liệu giảng dạy cho phần văn học dân gian văn Thạch Sanh giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát bình thường khác thường đời lớn lên nhân vật Thạch Sanh thơng qua cách miêu tả tác giả dân gian Nhưng khác văn văn học so với văn khác chỗ: ý nghĩa nội dung ngôn từ không đơn nghĩa tường minh câu chữ mà ẩn đằng sau ý nghĩa sâu xa mà tác giả muốn gửi gắm: Thạch Sanh người dân bình thường nên có yếu tố bình thường người khác:cuộc đời số phận gần gũi với người dân Nhưng chi tiết đời lớn lên khác thường Thạch Sanh có ý nghĩa tơ đậm tính chất kì lạ, đẹp đẽ cho nhân vật lí tưởng, làm tăng sức hấp dẫn câu chuyện Nhân dân quan niệm rằng, nhân vật đời lớn lên kì lạ vậy, tất lập chiến cơng Và người bình thường người có khả năng, phẩm chất kì lạ, khác thường Tương tự với truyện Thánh Gióng, bất bình thường đứa trẻ lên ba biết nói tiếng nói lại tiếng nói địi đánh giặc Giáo viên phải giúp cho học sinh hiểu rằng: ca ngợi ý thức đánh giặc để cứu nước hình tượng Gióng Ý thức đất nước đặt lên người anh hùng Ý thức đánh giặc, cứu nước tạo cho người anh hùng khả năng, hành động khác thường, thần kì Gióng hình ảnh nhân dân Nhân dân, lúc bình thường âm thầm, lặng lẽ giống Gióng ba năm khơng nói, chẳng cười Nhưng đất nước gặp nguy biến họ mẫn cảm, đứng cứu nước đầu tiên, giống Gióng, vua vừa kêu gọi đáp lời cứu nước, không chờ đến lời kêu gọi thứ hai Từ cách hiểu thế, giáo viên cần lưu ý cho học sinh đọc nhấn giọng vào ngơn từ mang ý nghĩa Con đường vào tác phẩm thiết phải từ đọc, gắn liền với việc đọc Đọc phải hình thức hoạt động có tính chất đặc thù nhận thức văn học.Tiếng nói nhà văn gửi gắm cho bạn đọc thơng qua hệ thống kết dệt nên hình tượng tác phẩm trước mắt bạn đọc kí hiệu chết Đọc âm vang lên kí hiệu chết Đọc làm âm vang lên tín hiệu sống mà nhà văn định gửi gắm Âm vang lời đọc kích thích q trình tri giác, tưởng tượng tái hình ảnh Cảm xúc đọc trì q trình đọc Nhập thân vào tác phẩm đọc Đọc trình tâm lý cảm thụ, tri giác tưởng 270 Kỷ yếu hội thảo khoa học tượng, xúc cảm Đọc đưa người đọc tác giả tác phẩm tạo nên trạng thái tâm lý cần có đọc sách hay xem nghệ thuật mà ta quen gọi nhập thân 2.4 Bồi dưỡng phương pháp dạy đọc tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc Giáo viên phải xem phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt vào việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc Hướng dẫn khích lệ học sinh chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” tiếp nhận tác phẩm; hứng thú tham gia kiến tạo nghĩa cho văn bản; biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm sống thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học Chẳng hạn dạy xong truyện Thạch Sanh giáo viên cho học sinh chọn chi tiết thích để vẽ tranh gọi tên tranh cách khác nhau; yêu cầu học sinh phải lí giải lí chọn chi tiết Như kích thích tính sáng tạo, chịu khó tìm tịi tiềm ẩn học sinh Giáo viên phải có gợi ý: hình ảnh Thạch Sanh túp lều cạnh đa; Thạch Sanh diệt trăn tinh; Thạch Sanh diệt đại bàng cứu công chúa chi tiết giúp học sinh dễ tưởng tượng trình vẽ tranh lí giải cho chọn lựa chi tiết Hay sau dạy xong văn Thánh Gióng, giáo viên hỏi học sinh thích, ấn tượng chi tiết nào, hội thi thể thao nhà trường phổ thông lại mang tên Hội khỏe Phù Đổng? đưa gợi ý không lấy việc phân tích, bình giảng thay cho suy nghĩ học sinh; tránh đọc chép ghi nhớ máy móc tránh nặng nề, tẻ nhạt trình đọc hiểu văn Ngữ văn, có giáo viên giúp học sinh tự phát thơng điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” văn Không thế, trình lên lớp giáo viên phải sử dụng đa dạng loại câu hỏi mức độ khác để thực phân hóa hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Các câu hỏi cần từ dễ đến khó; gợi mở đến suy luận, liên tưởng Chẳng hạn như: Thạch Sanh phải trải qua thử thách nào? Có nhận xét mức độ thử thách; Vì Thạch Sanh lại vượt qua thử thách đó? Qua thử thách đó, Thạch Sanh bộc lộ phẩm chất gì? Hãy nêu ý nghĩa số chi tiết thần kì câu chuyện Qua câu chuyện Thạch Sanh, tác giả dân gian muốn gửi gắm điều gì? Với hệ thống kiểu câu hỏi dẫn dắt giáo viên hình thành kĩ đọc có tính qn cho học sinh Dạy đọc hiểu văn văn học tùy thuộc vào đối tượng cấp học, lớp học thể loại văn văn học mà vận dụng phương pháp, kĩ hình thức dạy phù hợp như; đọc diễn cảm (thường áp dụng cho văn văn vần), đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải tình huống, trải nghiệm tình mà nhân vật trải qua (thường áp dụng cho văn vă xi, văn kịch ) Kết luận Chương trình Ngữ văn Giáo dục phổ thơng nói chung bậc THCS nói riêng xây dựng theo hướng mở, thể việc không qui định nội dung dạy học mà quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số văn Kỷ yếu hội thảo khoa học 271 có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc học sinh tồn quốc thơng qua bước qui định yêu cầu cần đạt đọc hiểu cho lớp Lấy rèn luyện kĩ giao tiếp làm trục xuyên suốt ba cấp học “việc không qui định chi tiết nội dung dạy học mà qui định yêu cầu cần đạt cho lớp dễ có nguy giáo viên chăm chăm vào “kĩ thuật”, “thao tác” dạy học; dạy ngữ văn trở nên vơ hồn, khó khơi dậy niềm hưng phấn thẩm mỹ - nhân văn người học mà có mơn Ngữ văn có ưu mang lại Dạy học Ngữ văn theo mơ hình phát triển lực, u cầu người giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức, khơi gợi, khơng lấy việc phân tích, bình giảng thay cho học sinh Thế khơng có nghĩa giáo viên không cần đến phương pháp thuyết trình tích cực, diễn giảng mà phải tùy vào đối tượng học sinh cấp học, lớp học thể loại văn văn học mà vận dụng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học cho phù hợp Việc vận dụng thao tác đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, liên kết, so sánh, kết nối đọc mở rộng để đạt yêu cầu đề phụ thuộc vào lực thực người giáo viên./ Tài liệu tham khảo Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Cao Huy Đỉnh, (1998), Người anh hùng làng Gióng, NXBVHTTHN Nhiều tác giả (2000), Kho tàng lễ hội cổ truyền Việt Nam, TCVHNT, HN Đỗ Đức Hiểu, (2000), Thi pháp đại, Nxb Giáo dục Lê Bá Hán, Chu Văn Sơn, Lê Quang Hưng, (2000), Tinh hoa thơ thẩm bình suy ngẫm, NXBGD Nguyễn Thanh Hùng, (2002 ), Đọc tiếp nhận văn chương, NXBĐHQGHN Trần Đình Sử, Phương Lựu, (2004), Lí luận văn học, Giáo trình CĐSP Trần Đình Sử, (1998), Dẫn luận thi pháp học, NXBGD 10 Trần Đình Sử, ( 2002), Đọc văn học văn, NXBĐHQGHN  ... khoa học 269 theo qui trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Chương trình Ngữ văn giáo dục phổ thơng nói chung Ngữ văn trung học sở nói riêng yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học tuân thủ cách đọc. .. kiện cho văn - Khái quát, liên hệ đọc với giới bên học Trên sở cấp độ đó, chương trình Ngữ văn Giáo dục phổ thông đề ra: muốn đọc hiểu văn văn học đạt yêu cầu cần phải đảm bảo điều kiện đọc hiểu. .. cách đọc hiểu văn nói chung Tuy nhiên, văn văn học có đặc điểm riêng giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Học sinh