Bài viết này đề cập phát triển một số nội dung giảng dạy các học phần Tâm lý - Giáo dục học theo hướng đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông, đó là: Rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch, thiết kế các hoạt động giáo dục, Tăng cường rèn luyện kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục, Bổ sung hệ thống kĩ năng mềm, Nắm vững kiến thức Tâm lý - Giáo dục học để rèn luyện kĩ năng tư vấn tâm lí học đường và Bổ sung các bài tập gắn liền với các vấn đề xã hội.
354 Kỷ yếu hội thảo khoa học PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TÂM LÝ - GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI TS Nguyễn Huy Tuyến, ThS Nguyễn Thị Trầm Ca Bộ môn Tâm lý-Giáo dục, Trường CĐSP Quảng Trị Tóm tắt: Hoạt động trải nghiệm nội dung giáo dục bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng Muốn thực tốt nội dung này, giáo viên phải nắm vững kiến thức tâm lí lứa tuổi học sinh, thành thạo kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cần có hệ thống kĩ mềm định Những nội dung hình thành chương trình đào tạo học phần Tâm lý - Giáo dục học trường sư phạm Từ thực tiễn giảng dạy nghiên cứu, viết đề cập phát triển số nội dung giảng dạy học phần Tâm lý - Giáo dục học theo hướng đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thơng, là: Rèn luyện kĩ lập kế hoạch, thiết kế hoạt động giáo dục, Tăng cường rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động giáo dục, Bổ sung hệ thống kĩ mềm, Nắm vững kiến thức Tâm lý - Giáo dục học để rèn luyện kĩ tư vấn tâm lí học đường Bổ sung tập gắn liền với vấn đề xã hội Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm; Tâm lý - Giáo dục; Phát triển chương trình I Đặt vấn đề Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, có nội dung Hoạt động trải nghiệm Theo đó, Hoạt động trải nghiệm xem hoạt động giáo dục bắt buộc, thực từ lớp đến lớp 12 Hoạt động trải nghiệm “là hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai”.(7) Bên cạnh hoạt động dạy học có chức chủ yếu trang bị tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ nội dung hoạt động giáo dục nhằm phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý xã hội, giúp người thích ứng với xã hội với tư cách chủ thể, biết sống tích cực, biết thể thân phù hợp chuẩn mực xã hội, biết chia sẻ cộng đồng, có trách nhiệm với người Đây mặt vô quan trọng để tạo nên sống có ý nghĩa (7) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Kỷ yếu hội thảo khoa học 355 cá nhân xã hội Như vậy, chất, hoạt động trải nghiệm khơng phải nội dung hồn tồn trường phổ thơng Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu hoạt động công tác giáo dục học sinh theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên phải tăng cường kĩ bồi dưỡng phẩm chất tâm lí phù hợp với việc tổ chức hoạt động Những kĩ năng, phẩm chất gì, rèn luyện, bồi dưỡng chúng nào, …? Trong trình đào tạo ngành sư phạm, với khung chương trình học phần Tâm lý - Giáo dục, thực phát triển số nội dung dạy nhằm rèn luyện cho người học số kĩ đáp ứng vấn đề nêu Đây nội dung hướng đến thực bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tổ chức Hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông II Nội dung Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng triển khai bắt đầu bậc tiểu học từ năm học 2020 - 2021 lớp hoàn thành đến lớp 12 vào năm học 2024 2025 Theo đó, Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc thực với dung lượng 105 tiết/năm học tất khối lớp Hoạt động có mục tiêu chung “hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung…, giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập”.(8) Về nội dung, Hoạt động trải nghiệm xây dựng sở mạch nội dung là: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp Những nội dung hướng đến thực mục tiêu cụ thể lực phẩm chất người học xác định cụ thể cho bậc học, khối lớp trình bày chi tiết chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình Hoạt động trải nghiệm Nội dung Hoạt động trải nghiệm đa dạng, tích hợp từ nhiều lĩnh vực khoa học đời sống, hướng vào việc hình thành kĩ tâm lí xã hội phẩm chất cá nhân mối quan hệ với xã hội Về hình thức tổ chức, Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức đa dạng trị chơi, hội thi, thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan học tập, sân khấu hóa, thể dục thể thao, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học kĩ thuật,…; với loại hình hoạt động khác ngồi lớp học, ngồi trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường; với tham gia, phối hợp, liên kết (8) (Đã dẫn) 356 Kỷ yếu hội thảo khoa học nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, nhân viên tư vấn tâm lí học đường, phụ trách Đồn Thanh niên, Đội Thiếu niên, cán quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương tổ chức, cá nhân khác xã hội Từ mục tiêu, nội dung hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm đề cập cho thấy, điểm Hoạt động trải nghiệm người học phải có hành động trải nghiệm từ mang lại cảm xúc cá nhân cụ thể Đây điểm khác biệt đặt yêu cầu đặc trưng cho người tổ chức hoạt động trải nghiệm so với hoạt động dạy học khác, là: Phải hiểu rõ đặc điểm tình cảm lứa tuổi học sinh, học sinh quy luật, chế hình thành tình cảm mối quan hệ chúng với hoạt động người; Phải có hệ thống kĩ tổ chức hoạt động giáo dục như: Kĩ tiếp cận, huy động, phối hợp lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, kĩ dẫn chương trình, kĩ tổ chức trò chơi, sinh hoạt, múa hát tập thể, kĩ giao tiếp…; Phải có khả tư vấn tâm lí học đường; Phải có hệ thống kiến thức rộng, liên môn học; Phải biết sử dụng phương tiện kĩ thuật đồ dùng, dụng cụ lao động phổ thông Các học phần Tâm lý - Giáo dục chương trình đạo tạo giáo viên Tâm lý - Giáo dục học xác định đơn vị kiến thức nghiệp vụ sở trình đào tạo khối ngành sư phạm Hiện tại, kiến thức Tâm lý - Giáo dục học chương trình đào tạo bậc Cao đẳng Sư phạm Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị bao gồm học phần Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi - Sư phạm, Giáo dục học đại cương, Lí luận dạy học - Lý luận giáo dục, Hoạt động giáo dục lên lớp Học phần Tâm lý học đại cương có mục đích trang bị cho người học vấn đề Tâm lý học chất tượng tâm lý người, nhận thức quy luật trình nhận thức, tình cảm quy luật tình cảm, cấu trúc nhân cách yếu tố ảnh hưởng đến hình thành, phát triển nhân cách… Từ đó, người học rèn luyện kĩ tương ứng học tập, sống hoạt động nghề nghiệp Học phần Tâm lý học lứa tuổi - Sư phạm có mục đích trang bị cho người học tri thức tâm lý học sinh theo độ tuổi, yêu cầu phẩm chất, lực người thầy giáo, sở tâm lý trình dạy học, giáo dục Học phần Lí luận dạy học - Lí luận giáo dục giúp người học hiểu chất, nội dung, nguyên tắc, phương pháp dạy học giáo dục bậc học Đặc biệt học phần Hoạt động giáo dục lên lớp trang bị cho giáo sinh hệ thống tri thức, kĩ liên quan trực tiếp đến việc tổ chức hoạt động giáo dục (hoạt động trải nghiệm) trường phổ thơng Phát triển chương trình Tâm lý - Giáo dục trường sư phạm đáp ứng yêu cầu tổ chức Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông Các học phần Tâm lý - Giáo dục có thời lượng khơng nhiều chương trình đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng Tuy nhiên, lại có vai trị, vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách người thầy giáo Việc phát triển chương trình để đáp ứng yêu cầu tổ chức Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng Kỷ yếu hội thảo khoa học 357 phải không làm thay đổi, ảnh hưởng đến mục tiêu khác chương trình; khơng thay đổi khung chương trình đào tạo ban hành; đồng thời sở nguyên lý chương trình giáo dục định hướng nghề nghiệp “chú trọng đào tạo cho người học đồng thời ba khía cạnh: 1) Cung cấp kiến thức; 2) Phát triển lực, kĩ nghề nghiệp; 3) Rèn luyện thái độ nghề dạy học”.(9) Cũng cần đề cập thêm rằng, chương trình đào tạo hành trường sư phạm đạo tạo người thầy giáo - tức họ đồng thời phải thực nhiệm vụ dạy học giáo dục (tổ chức hoạt động giáo dục) Tuy nhiên, để thực tốt mục tiêu Hoạt động trải nghiệm đề cập chương trình giáo dục phổ thơng đội ngũ giáo viên cần phải bồi dưỡng, chương trình đào tạo cần phải điều chỉnh, phát triển Trên sở phân tích mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông mục tiêu, nhiệm vụ học phần Tâm lý - Giáo dục trường sư phạm yêu cầu nêu trên, điều chỉnh, phát triển số nội dung giảng dạy, hướng tới đáp ứng yêu cầu tổ chức Hoạt động trải nghiệm trường phổ thông 3.1 Rèn luyện kĩ lập kế hoạch, thiết kế hoạt động giáo dục Nội dung Hoạt động trải nghiệm thể bốn loại hình hoạt động chủ yếu sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề hoạt động câu lạc với yêu cầu tạo điều kiện tối đa cho học sinh có trải nghiệm thực tiễn Như vậy, bên cạnh tích cực hóa hoạt động trí tuệ học sinh (như trình dạy học thơng thường) điều đặc trưng Hoạt động trải nghiệm học sinh phải thể hoạt động trí tuệ (thao tác tư duy) thơng qua hoạt động, hành động thực tiễn Để tổ chức hoạt động thực tiễn giáo dục đó, trước tiên giáo viên phải biết lập kế hoạch, thiết kế hoạt động Biểu cụ thể kĩ lập kế hoạch, thiết kế hoạt động giáo dục là: Hiểu rõ quy trình tổ chức hoạt động giáo dục; Khả đặt tên gọi phù hợp với chủ đề, chủ điểm giáo dục xác định yêu cầu giáo dục; Biết xây dựng nội dung xác định hình thức tổ chức tương ứng; Cơng tác chuẩn bị cho hoạt động; Khả tổ chức hoạt động đánh giá, rút kinh nghiệm sau trình tổ chức Những kĩ thuộc nội dung có chương trình học phần Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hiện chương trình đào tạo Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị xây dựng chương trình tư vấn Ban Giám hiệu đưa vào đào tạo Để đảm bảo hiệu quả, tăng cường cho người học thực hành kĩ năng, đồng thời hỗ trợ, sửa chữa, giúp đỡ họ trình thực hành lớp Nội dung thực hành lập kế hoạch lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với lứa tuổi học sinh, thực trường phổ thơng Kết thúc học phần, người học có kĩ lập kế hoạch, thiết kế hoạt động giáo dục thiết kế hoạt động giáo dục cụ thể trường (9) Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên Hà Nội 358 Kỷ yếu hội thảo khoa học phổ thông 3.2 Tăng cường rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động giáo dục Biết lập kế hoạch hoạt động không đồng với việc tổ chức thành cơng hoạt động Hoạt động trải nghiệm trường phổ thông yêu cầu, sau lập kế hoạch, thiết kế hoạt động trải nghiệm, giáo viên phải biết tổ chức người tư vấn, chịu trách nhiệm hoạt động Những biểu giáo viên có kĩ tổ chức hoạt động giáo dục là: Biết tiếp cận, huy động, phối hợp, điều hành lực lượng giáo dục khác tham gia tổ chức hoạt động giáo dục; khả điều khiển chương trình hoạt động; khả phán đốn, dự kiến tình xảy ra, đồng thời nhạy bén, linh hoạt để chủ động giải kịp thời; khả bao quát, quan sát học sinh để theo dõi, giúp đỡ học sinh trình tham gia hoạt động Như phân tích phần trên, tính chất Hoạt động trải nghiệm cần đến phối hợp nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Giáo viên phải biết trình bày kế hoạch, dự định với lực lượng giáo dục, khéo léo lôi cuốn, thu hút họ bàn bạc, tham gia ý kiến, giúp đỡ Khả liên quan trực tiếp đến kỹ giao tiếp, kỹ nắm bắt thông tin vấn đề xã hội uy tín nhân cách người giáo viên trước học sinh lực lượng giáo dục liên quan… Một vấn đề khác khả điều khiển chương trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm Kỹ có yêu cầu gần giống người dẫn chương trình Muốn làm tốt giáo viên phải biết dẫn dắt hoạt động, định hướng tâm lí, cảm xúc học sinh, am hiểu tâm lí lứa tuổi sử dụng tốt ngơn ngữ mình… Như vậy, kĩ liên quan trực tiếp tới học phần Tâm lý - Giáo dục Trong trình giảng dạy chúng tơi thực tăng cường nhận thức, luyện tập định hướng rèn luyện để trang bị cho người học vấn đề Ví dụ, học phần Hoạt động giáo dục lên lớp, đưa tập “Hãy sưu tầm, giới thiệu tổ chức cho lớp trò chơi tổ chức sinh hoạt lớp trường tiểu học” Bài tập giúp người học vừa tích lũy tri thức, vừa rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh 3.3 Bổ sung hệ thống kĩ mềm Người thầy giáo với hoạt động nghề nghiệp vốn liên quan mật thiết với kĩ mềm Để tổ chức Hoạt động trải nghiệm thiếu kĩ này, đặc biệt nhóm kĩ tâm lí - xã hội Những kĩ mềm liên quan phát triển cho sinh viên sư phạm trình học tập học phần Tâm lý - Giáo dục như: Kĩ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp (ngơn ngữ nói, ngơn ngữ cử chỉ, điệu bộ); kĩ quan sát, phát hiện tượng tâm lý xã hội, tâm lý cá nhân; kĩ làm việc nhóm; suy nghĩ, thái độ tích cực; biết “lôi kéo”, dẫn dắt người khác; biết điều khiển cảm xúc mình… Để giúp sinh viên vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa phát triển kĩ này, sử dụng cách thức, thủ thuật trình giảng dạy như: Tăng cường yêu cầu người học trình bày, trao đổi, phản biện trực tiếp Kỷ yếu hội thảo khoa học 359 nội dung học; Chỉ cụ thể sửa lỗi làm mẫu cho sinh viên cử chỉ, điệu bộ, phong cách… trình họ tham gia học phát biểu ý kiến, báo cáo tập trao đổi với tập thể q trình làm việc nhóm Với cách làm giúp người học rèn luyện số kĩ mềm hữu ích; Cũng lựa chọn số vấn đề xã hội có biểu đặc trưng kĩ mềm để sinh viên nhận diện, bàn luận, chẳng hạn: “Anh/chị quan sát tượng “Livestream”(10) bán hàng mạng xã hội cho biết để thu hút nhiều người xem (mua hàng) phải có kĩ gì?” Hoặc u cầu sinh viên đưa ý kiến phản biện vấn đề, chẳng hạn, “bố mẹ giỏi tốn giỏi toán”; sinh viên đánh tượng tâm lý - xã hội như: “Nhu cầu, mục đích sử dụng mạng xã hội facebook thiếu niên nay” - Đây vấn đề dễ tạo ý kiến khác biệt để thu hút đơng đảo người học bình luận, tranh luận, phản biện Giải tập rõ ràng yêu cầu người học phải có kĩ mềm nêu Ngoài ra, việc giao cho họ hình thức hồn thành hồn thành theo nhóm, hồn thành cặp đơi, trình bày trước lớp…, nhằm phát triển cho họ kĩ cần thiết hợp tác, chia sẻ, thu hút, lôi kéo người khác thực mục tiêu Các vấn đề sử dụng thủ thuật nên thực tế nội dung thuộc phạm vi nghiên cứu chương trình Tâm lý học sinh viên như: Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách, nhu cầu, hứng thú, nhóm, tập thể, dư luận tập thể 3.4 Nắm vững kiến thức Tâm lý - Giáo dục học để rèn luyện kĩ tư vấn tâm lý học đường Tư vấn tâm lý học đường nội dung ngành giáo dục quan tâm Hoạt động “là hỗ trợ tâm lý, giúp học sinh nâng cao hiểu biết thân, hồn cảnh gia đình, mối quan hệ xã hội, từ tăng cảm xúc tích cực, tự đưa định tình khó khăn học sinh gặp phải học nhà trường”.(11) Một mục đích quan trọng tư vấn học đường “hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ sống; tăng cường ý chí, niềm tin, lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội; rèn luyện sức khỏe thể chất tinh thần, góp phần xây dựng hồn thiện nhân cách”.(12) Như vậy, mục đích cơng tác tư vấn tâm lý học đường có quan hệ mật thiết với mục đích hoạt động trải nghiệm - góp phần hướng đến phát triển học sinh lực thích ứng với sống, giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, hình thành quan niệm sống ứng xử đắn… Và đó, người tổ chức hoạt động trải nghiệm phải nên người có khả tư vấn tâm lý cho học (10) Thuật ngữ nói phần nội dung truyền tải trực tiếp qua Internet Gần nhiều người sử dụng để bán hàng thông qua mạng xã hội facebook (11) Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Số 31/2017/BGDĐT, Thông tư Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông (12) (Đã dẫn) 360 Kỷ yếu hội thảo khoa học sinh Tuy nhiên, tư vấn tâm lý học đường khác với việc giáo dục học sinh theo mục đích đề từ trước, để thực tốt nhiệm vụ định họ phải có kiến thức chun mơn Tâm lý học, Giáo dục học nghiệp vụ tư vấn tâm lý Về kiến thức chuyên môn Tâm lý - Giáo dục học, người tổ chức Hoạt động trải nghiệm phải hiểu rõ chất, quy luật, chế hoạt động… tượng tâm lý; đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh; loại hình hoạt động giai đoạn lứa tuổi vai trò, mối quan hệ chúng với phát triển nhân cách… Về tư vấn tâm lý học đường, họ phải rèn luyện để có khả đáp ứng u cầu mang tính bắt buộc công tác tư vấn như: Lắng nghe chấp nhận không điều kiện; biết đồng cảm có khả hỗ trợ; đảm bảo tính riêng tư bảo mật thông tin học sinh cần thiết Trong trình đào tạo, kiến thức Tâm lý học, Giáo dục học lĩnh vực sư phạm chương trình ổn định Tuy nhiên, việc tích hợp để hình thành sinh viên sư phạm kĩ tư vấn tâm lý học đường đáp ứng cần thiết phân tích nội dung Trước tiên, lồng ghép số giảng để phát triển nhận thức bước đầu tổ chức cho sinh viên rèn luyện kĩ số giảng học phần Tâm lý - Giáo dục học việc xây dựng tình mơ cần tư vấn 3.5 Bổ sung tập gắn liền với vấn đề xã hội Một vai trò Hoạt động trải nghiệm phổ thông nơi thể nghiệm, vận dụng củng cố tri thức lớp, phát triển hiểu biết học sinh lĩnh vực khác đời sống xã hội, từ để rèn luyện kĩ hình thành phẩm chất Có nghĩa rằng, để hướng dẫn hoạt động này, giáo viên phải có hiểu biết rộng nhiều lĩnh vực khoa học, nhiều mặt khác đời sống xã hội văn hóa, xã hội, kinh tế, trị, thể thao… Giáo sinh cần thiết phải nhận thức chuẩn bị điều Trong giảng dạy, với số trắc nghiệm nhỏ chỗ, có phát ban đầu thực trạng nhiều sinh viên đề cao chun mơn giảng dạy lại quan tâm tới vấn đề trị - xã hội, chí vấn đề thời Chúng lựa chọn phù hợp số vấn đề mới, nóng, nhiều người quan tâm lĩnh vực khác đời sống xã hội để kích thích quan tâm người học Chẳng hạn, giảng Nhu cầu Tâm lý học đại cương, nêu vấn đề: “Anh/chị đánh giá cầu phương thức thỏa mãn nhu cầu thưởng thức âm nhạc lứa tuổi thiếu niên nay” Hay Nội dung giáo dục lên lớp học phần Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, chúng tơi đưa tập “Có tượng học sinh học giỏi mơn văn hóa khả giao tiếp ứng xử em lại hạn chế Anh/chị bình luận tượng xác định vai trò Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng mới”… Với tập dạng vừa đảm bảo nội dung giảng dạy, vừa kích thích giáo sinh quan tâm đến vấn đề xã hội III Kết luận Kỷ yếu hội thảo khoa học 361 Để thực mục tiêu Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng mới, đội ngũ giáo viên phải đào tạo, bồi dưỡng hệ thống tri thức kĩ cần thiết, là: Phải hiểu rõ đặc điểm tình cảm lứa tuổi học sinh, học sinh quy luật, chế hình thành tình cảm mối quan hệ chúng với hoạt động người; phải có hệ thống kĩ tổ chức hoạt động giáo dục như: Kĩ tiếp cận, huy động, phối hợp lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, Kĩ dẫn chương trình, kĩ tổ chức trò chơi, sinh hoạt, múa hát tập thể, kĩ giao tiếp; phải có khả tư vấn tâm lí học đường, có hệ thống kiến thức rộng, liên mơn học… Phát triển chương trình đào tạo học phần Tâm lý - Giáo dục học trường sư phạm theo hướng: Rèn luyện kĩ lập kế hoạch, thiết kế hoạt động giáo dục, Tăng cường rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động giáo dục, Bổ sung hệ thống kĩ mềm, Nắm vững kiến thức Tâm lý - Giáo dục học để rèn luyện kĩ tư vấn tâm lí học đường Bổ sung tập gắn liền với vấn đề xã hội… cần thiết để đáp ứng yêu cầu nêu trên./ Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Số 32/2018/TT-BGDĐT, Thơng tư Ban hành chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên, Hà Nội Nguyễn Kế Hào (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2003), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Trọng Thủy (2004), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quỳnh Giao, Nguyễn Tuấn Phương, Chu Thị Minh Tâm (2006), Tổ chức Hoạt động giáo dục lên lớp, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội ... nghiệm) trường phổ thông Phát triển chương trình Tâm lý - Giáo dục trường sư phạm đáp ứng yêu cầu tổ chức Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông Các học phần Tâm lý - Giáo dục có thời... kĩ tổ chức hoạt động giáo dục Biết lập kế hoạch hoạt động không đồng với việc tổ chức thành cơng hoạt động Hoạt động trải nghiệm trường phổ thông yêu cầu, sau lập kế hoạch, thiết kế hoạt động trải. .. hướng tới đáp ứng yêu cầu tổ chức Hoạt động trải nghiệm trường phổ thông 3.1 Rèn luyện kĩ lập kế hoạch, thiết kế hoạt động giáo dục Nội dung Hoạt động trải nghiệm thể bốn loại hình hoạt động chủ