Bài viết Phát triển đội ngũ giảng dạy văn học trung đại Việt Nam ở trường sư phạm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông trình bày giải pháp, đề xuất và phân tích một số nội dung cụ thể về phát triển đội ngũ giảng dạy văn học trung đại Việt Nam trong nhà trường Sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông.
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG DẠY VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở TRƯỜNG SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NGUYỄN HỒNG LINH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Tóm tắt báo: Tham gia vào q trình đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng giai đoạn mới, chương trình giáo dục đại học nói chung đào tạo giáo viên Ngữ văn nói riêng ln giữ vị trí nịng cốt, tiên phong để thực đồng bộ, hiệu bước chuyển đổi Trong đó, phát triển đội ngũ giảng dạy văn học trung đại nhà trường Sư phạm nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa thực tiễn, khoa học rõ rệt quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn Tham luận tập trung nêu giải pháp, đề xuất phân tích số nội dung cụ thể phát triển đội ngũ giảng dạy văn học trung đại Việt Nam nhà trường Sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Từ khóa: phát triển chương trình, văn học trung đại Việt Nam, nhà trường Sư phạm, giáo dục phổ thông MỞ ĐẦU Sự phát triển kinh tế xã hội với xu hội nhập quốc tế đặt cho giáo dục Việt Nam hội, thách thức đòi hỏi đổi cấp thiết Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng rõ Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 đồng thời Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể vào tháng năm 2015 Tham gia vào trình đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, chương trình giáo dục đại học nói chung đào tạo giáo viên Ngữ văn nói riêng ln giữ vị trí vơ quan trọng để thực bước chuyển đổi nhằm thích ứng, phù hợp Vì vậy, tham luận chúng tơi tập trung vào vấn đề cụ thể, thiết yếu đổi giáo dục đại học xác định yêu cầu phát triển đội ngũ giảng dạy văn học trung đại Việt Nam nhà trường Sư phạm nhằm thực thành công nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông NỘI DUNG Văn học trung đại hình thành phát triển từ kỉ X đến hết kỉ XIX bối cảnh lịch sử văn hóa xã hội Việt Nam thời phong kiến, định hình kết tinh nhiều thành tựu bật mặt nội dung nghệ thuật với ngòi bút tiêu biểu xuất sắc Nguyễn Du, Nguyễn Trãi, Hồ Xuân Hương Theo phân phối chương trình sách giáo khoa phổ thơng hành, số lượng tác phẩm văn học trung đại chiếm tỉ trọng lớn giảng dạy từ Trung học sở đến Trung học phổ thông (hệ thống tác phẩm văn học trung đại chương trình Trung học sở 310 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 20 tác phẩm, chương trình Trung học phổ thơng 30 tác phẩm) Vì vậy, ngành Sư phạm Ngữ văn nói chung việc đào tạo giáo viên giảng dạy học phần liên quan đến hệ thống kiến thức văn học trung đại nói riêng phải có điều chỉnh kịp thời nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng năm 2018 Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xác định số môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học Ngữ văn chương trình Trung học phổ thơng gồm Ngữ văn 1, Ngữ văn Ngữ văn tự chọn Vậy giảng viên Sư phạm, người trực tiếp giảng dạy học phần văn học trung đại nên chủ động định hướng, hình thành lực cần thiết, linh hoạt, đại cho thân sinh viên, đáp ứng yêu cầu chương trình, sách giáo khoa phổ thông giai đoạn 2.1 Năng lực phát triển chương trình giảng dạy văn học trung đại Việt Nam nhà trường Sư phạm Mục tiêu nòng cốt nhà trường Sư phạm đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai làm chủ hoạt động dạy học, hướng dẫn người học thực thành cơng chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Vì vậy, vấn đề quan trọng yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên người giảng viên phải nắm đầy đủ, xác, hệ thống tác phẩm văn học trung đại chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới, tác phẩm thuộc học phần bắt buộc tự chọn (nếu có) Việc nắm vững chương trình, sách giáo khoa phổ thơng giúp đội ngũ giảng viên chủ động việc xây dựng, điều chỉnh, phát triển chương trình mơn học Từ yêu cầu cụ thể chương trình, sách giáo khoa phổ thông để xây dựng hồ sơ lực người học, thiết kế chương trình, xác định hệ thống mơđun kiến thức nhà trường Sư phạm phù hợp, bám sát vào chương trình phổ thơng mới; từ đó, xây dựng định hướng cụ thể việc tổ chức trình dạy học, kiểm tra, đánh giá lực người học Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể rõ mơn Tiếng Việt Ngữ văn đóng vai trò chủ đạo, tiên phát triển lực tự học, giải vấn đề sáng tạo, góp phần phát triển lực thẩm mỹ tạo hội để lực thể chất, tính tốn, cơng nghệ thơng tin truyền thơng có điều kiện phát triển tương ứng Chương trình Ngữ văn tồn lớp học từ Trung học sở đến Trung học phổ thông Ngữ văn 1, Ngữ văn 2, lớp 11 lớp 12 có chuyên đề tự chọn môn học (Tự chọn 3) Chuyên đề tự chọn nội dung chuyên sâu Tiếng Việt, văn học gắn với định hướng nghề nghiệp học sinh Chính việc tiếp cận hệ thống tác phẩm văn học trung đại chương trình phổ thông giúp đội ngũ giảng viên xây dựng học phần văn học trung đại tương thích với mơn Ngữ văn bắt buộc (Ngữ văn 1, 2) tự chọn khoa học, đại, hướng Khuyến khích giảng dạy tác phẩm văn học trung đại theo hệ thống chủ đề, dạy học theo hướng tích hợp kiến thức Thí dụ nên đưa vào chương trình hệ thống tác phẩm trung đại theo chủ đề yêu nước, nhân đạo biểu có tính khái qt cao, xuyên suốt thời kì văn học Minh họa cụ thể văn thơ mang đậm Hào khí Đơng A, khẳng định tính dân tộc buổi đầu tự chủ qua hệ thống tác phẩm: Thuật hoài Phạm Ngũ Lão, Tụng giá hoàn kinh 311 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 sư Trần Quang Khải, Nam quốc sơn hà (Lý Thường Kiệt?), Dụ chư tì tướng hịch văn Trần Quốc Tuấn, Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi Tuy nhiên, hệ thống chủ đề cần phát triển hợp lý, tương thích với lực người học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Song song với việc tiếp cận chương trình phổ thơng, xây dựng, phát triển chương trình giảng dạy văn học trung đại nhà trường Sư phạm, người dạy cần có chuẩn mực khách quan, khoa học, đa dạng khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập người học 2.2 Tích hợp phân hóa giảng dạy văn học trung đại Việt Nam Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể khẳng định dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống; thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Vì vậy, vấn đề tích hợp nên coi trọng thiết kế chương trình, khâu kiểm tra, đánh giá giảng dạy học phần văn học trung đại nhà trường Sư phạm Có thể nhận thấy, văn học trung đại tồn mười kỉ phản ánh thời đại lịch sử với đặc điểm, tính chất, khuynh hướng văn học cụ thể, rõ nét Văn học trung đại có giao thoa, tiếp nối, chịu ảnh hưởng văn học dân gian, yếu tố thuộc lịch sử, địa lý, văn hóa, triết học Hơn nữa, thân phận văn học trung đại thể tính tích hợp nội dung truyền tải nghệ thuật biểu Do đó, chương trình văn học trung đại nhà trường Sư phạm phải thể yếu tố tích hợp nêu trên, giúp người học tự chủ, chiếm lĩnh chất tri thức Thí dụ, dạy tác phẩm Nam quốc sơn hà, yếu tố tích hợp văn học, lịch sử thể rõ Chúng ta nên định hướng, giúp học trò làm sáng tỏ vấn đề cốt yếu tác phẩm: Tại coi Nam quốc sơn hà tuyên ngôn độc lập dân tộc Việt Nam Xét từ hoàn cảnh đời tác phẩm, người dạy nên lí giải vấn đề lịch sử quốc gia giai đoạn đương thời Quan điểm đất nước Trung Hoa lúc nhìn nhận chủ quyền lãnh thổ Việt Nam, họ có coi Việt Nam quốc? nước Việt Nam có đế? hay coi Việt Nam quận, huyện, giao có vương vương nhiều nước chư hầu Trung Hoa lúc Đối với tác phẩm Thiên đô chiếu lựa chọn để đưa vào chương trình phổ thơng, người dạy phải dựa hồn cảnh lịch sử cụ thể để định hướng đọc hiểu Đó kiện rời từ Hoa Lư Thăng Long, định sáng suốt mang tầm vóc chiến lược, có ý nghĩa thời đại Lý Cơng Uẩn Hay tìm hiểu hệ thống tác phẩm Nguyễn Du, cụ thể Độc Tiểu Thanh kí, Sở kiến hành, Truyện Kiều phản ánh chân thực tranh xã hội đương thời, thói quen sinh hoạt, phong tục, tập quán, thân phận người phụ nữ tài hoa bạc mệnh xã hội phong kiến thối nát, suy tàn nàng Kiều, nàng Tiểu Thanh, thân phận người mẹ nghèo khổ đứa nheo nhóc, đói rách Sở kiến hành… Có thể nhận thấy tác phẩm văn học trung đại, tính tích hợp thể rõ ràng, màu sắc văn hóa, lịch sử triết học có gắn kết, giao thoa chặt chẽ Bàn tác phẩm Quốc tộ thiền sư Đỗ Pháp Thuận, tư tưởng vơ vi kim nam, nội dung nịng cốt tồn Nội hàm học thuyết vơ vi liên quan đến Nho giáo, Phật giáo Đạo 312 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 giáo, vơ vi tổng hịa tư tưởng Tam giáo Theo Phật giáo, vô vi nhằm đề cao từ bi, bác lấy đức hố dân, khơng có tư tâm, tư dục, khơng cần đến hình pháp Vơ vi Phật giáo bao gồm có thuyết Hư khơng vơ vi, Trạch diệt vơ vi, Phi trạch diệt vô vi, Bất động vô vi, Tưởng thụ diệt vô vi, Chân vô vi Theo Đạo giáo, vô vi thái độ sống thuận theo tự nhiên, khơng làm trái với quy luật tự nhiên: xử vô vi chi sự, hành bất ngôn chi giáo (xử việc theo vô vi, thực hành lời dạy không lời) Theo Nho giáo, vô vi dùng đức trị, nhà vua dùng đức để cai trị nhân dân Trong Luận ngữ, Thiên Vi có dẫn: Vi dĩ đức, tắc vơ vi nhi thiên hạ qui chi (Trị nước đức vơ vi mà thiên hạ theo về) Các thí dụ minh hoạ, khẳng định tính tích hợp tác phẩm văn học trung đại Vì vậy, giảng dạy văn học giai đoạn này, giảng viên Sư phạm cần chiếm lĩnh hệ thống kiến thức sâu rộng để lí giải tường tận yếu tố tích hợp đọc hiểu, phân tích, thẩm bình tác phẩm Từ đó, người giảng viên xây dựng định hướng cụ thể cho sinh viên việc xử lí tình Sư phạm nhà trường phổ thơng cách triệt để Tính phân hóa thể chuyên sâu nghiên cứu, lĩnh hội tri thức khoa học hệ thống Tính phân hóa địi hỏi chương trình Sư phạm coi trọng chuyên đề tự chọn nhằm khích lệ khả nghiên cứu khoa học, lĩnh hội tri thức sinh viên theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp gắn với hứng thú, đam mê Thí dụ nghiên cứu, đánh giá tác phẩm văn học trung đại dịch thuật từ chữ Hán sang chữ Quốc ngữ, nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông hành, đánh giá việc lựa chọn tác phẩm văn học trung đại đưa vào chương trình phổ thơng sau năm 2018 Chính chun đề mang tính phân hóa, chun sâu sở giáo dục đại học định hướng tích cực để sinh viên (đội ngũ giáo viên phổ thơng sau này) góp phần xây dựng tự chọn mơn Ngữ văn chương trình, sách giáo khoa phổ thông Nghiên cứu học phần tự chọn việc đưa tác phẩm văn học trung đại vào học phần tự chọn nhằm xác định rõ đường phát triển lực nghề nghiệp, giúp học sinh phổ thông trau dồi lực cảm thụ tác phẩm văn chương, khơi dậy hứng thú với nhóm học sinh có khiếu, hình thành kĩ học tập, nghiên cứu văn học dân tộc bậc học sau Chúng coi đề xuất có tính khoa học thực tiễn cao, từ giảng dạy văn học trung đại trường Sư phạm đến đào tạo đội ngũ giáo viên thực thi hiệu chương trình, sách giáo khoa phổ thông giai đoạn 2.3 Trải nghiệm sáng tạo giảng dạy văn học trung đại Việt Nam từ nhà trường Sư phạm đến thực tế phổ thông Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho học sinh từ lớp đến lớp 12; giúp học sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo; từ đó, giúp học sinh hình thành phẩm chất, lực chung đặc thù đạt hiệu tối ưu nhiều hình thức đa dạng Trong giảng dạy tác phẩm văn học trung đại nhà trường Sư phạm, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nên thực để có định hướng đắn, giúp đội ngũ giáo viên tương lai tổ chức hiệu quả, thành cơng hoạt động trải nghiệm 313 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 sáng tạo trường phổ thông Một khó khăn, trở ngại sinh viên, học sinh tiếp nhận hệ thống tác phẩm văn học trung đại khoảng cách thời gian, hình thành phát triển giai đoạn văn học có khoảng cách xa so với thời điểm Vì vậy, giảng dạy văn học trung đại phải gắn liền với hoàn cảnh xã hội đương thời, dựa quan điểm thời kì lịch sử cụ thể, từ quan niệm chân, thiện, mĩ để đánh giá, thẩm định tác phẩm Người dạy nên thường xuyên theo dõi, kiểm tra hoạt động trải nghiệm người học để hạn chế sai sót, hiểu nhầm tác phẩm từ việc quy chụp quan niệm, lối sống, cách nghĩ người đại vào việc đánh giá, phê bình tác phẩm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sinh viên trường Sư phạm thiết kế, tổ chức thành học phần riêng biệt, tổ chức lồng ghép mơn học Như trình bày, tác phẩm văn học trung đại có tính tích hợp cao yếu tố lịch sử, địa lý, văn hóa xã hội Đó tranh sinh động phản ánh tiếng nói dân tộc phản chiếu lịch sử quốc gia Bởi vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tác phẩm trung đại phân cấp theo nhiều mức độ Trải nghiệm sáng tạo sinh viên Sư phạm thiết kế hoạt động sưu tầm dị bản, so sánh tồn song hành nhiều tác phẩm văn học Sinh viên đến thư viện (Thư viện Quốc gia, Viện văn học, Viện Hán Nôm ), điền dã địa phương để khảo sát, tìm hiểu, so sánh đối chiếu tồn dị (bản sao), lựa chọn văn tối ưu, quy phạm; khảo sát thực trạng, nhận định, đánh giá văn tác phẩm cơng bố chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, chương trình giáo dục chun nghiệp Ở mức độ khó hơn, ngành Sư phạm Ngữ văn cung cấp khối lượng kiến thức Hán Nôm (văn học trung đại tác phẩm viết chữ Hán chữ Nôm), hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức cho sinh viên tập phiên, dịch chú, công bố, giới thiệu số tác phẩm văn học chữ Hán, chữ Nôm Sự trải nghiệm trực tiếp thông qua điền dã, sưu tầm, thông hiểu từ tự, hệ thống ngữ pháp, am hiểu điển tích, điển cố để dịch nghĩa, minh giải văn sở bám sát nguyên tác, chuyển sang dịch thơ theo khiếu thẩm mỹ người giúp cho việc định hướng nghề nghiệp sinh viên rõ ràng hơn; đồng thời tạo ưu để sinh viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo chuyên đề giáo dục phổ thông đạt hiệu Cách thức nêu yêu cầu trải nghiệm sáng tạo mức độ cao chuyên sâu sinh viên trường Sư phạm Một hướng khác trải nghiệm sáng tạo chuyển thể kịch bản, công chiếu dạng phim tư liệu Từ nội dung tác phẩm thơ văn, sinh viên đóng kịch, diễn thành hoạt cảnh, thước phim sinh động, sáng tạo Trong tương quan so sánh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình phổ thơng nên tổ chức mức độ phù hợp để khơi dậy đam mê, khích lệ hứng thú khám phá, tiếp nhận tri thức người học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình phổ thơng bao gồm hoạt động trải nghiệm môn học bắt buộc Tự chọn (tự chọn số nội dung môn học) Vậy dạy Ngữ văn 1, Ngữ văn bao gồm tác phẩm văn học trung đại, người dạy tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo lồng ghép môn học Cụ thể, tác phẩm có liên quan đến lịch sử, phong tục, địa lý, văn hóa xã hội tổ chức cho em tham quan, điền dã di tích lịch sử gắn liền 314 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 với nhân vật văn học, địa danh lịch sử, sau yêu cầu học sinh ghi lại cảm nhận, tri nhận kiến thức từ trải nghiệm thực tế thân Đối với học sinh Trung học sở, tổ chức cho em đọc phân vai, diễn hoạt cảnh ngắn lớp để theo dõi biểu hiện, cử chỉ, tương tác ngôn ngữ thể, thái độ, suy nghĩ em việc chiếm lĩnh tri thức văn học Hay thông qua công chiếu phim tư liệu liên quan đến tác giả, tác phẩm văn học để em có quan sát, tiếp nhận tri thức trực quan sinh động Đối với em học sinh Trung học phổ thông nên để em phác thảo hồ sơ chuẩn bị hoạt động trải nghiệm, chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản, quay phim, học sinh xuất với vai diễn nhân vật văn học… hình thức sáng tạo, tích cực để học tập thơng qua trải nghiệm Một yêu cầu quan trọng xây dựng hoạt động trải nghiệm từ trường Sư phạm đến phổ thông người giảng viên, giáo viên cần phải kiểm tra kĩ lưỡng hồ sơ chuẩn bị người học, kiểm tra tính khả thi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Người dạy nên tham gia, quan sát hoạt động tham quan, điền dã đồng thời phải định hướng, điều chỉnh kịp thời tránh nhận thức sai lạc người học KẾT LUẬN Phát triển đội ngũ giảng dạy văn học trung đại nhà trường Sư phạm nhiệm vụ quan trọng, nịng cốt phát triển chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn Yêu cầu đòi hỏi sở giáo dục đào tạo từ Trung ương đến địa phương phải lập kế hoạch nghiên cứu cách bản, chuyên sâu; phải đảm bảo gắn kết hữu sở đào tạo giáo viên Ngữ văn giảng dạy văn học trung đại nước, mối quan hệ biện chứng, hai chiều giáo viên phổ thông giảng viên trường Sư phạm; đề phương hướng cụ thể, xác thực; xây dựng chương trình đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giảng dạy học phần văn học trung đại cách hiệu quả, linh hoạt Đây chặng đường chông gai nhiều thử thách tin tưởng tinh thần đồn kết, tình u nghề nỗ lực chiến thắng thân đội ngũ giảng dạy Ngữ văn nói chung đội ngũ giảng dạy học phần văn học trung đại Việt Nam nói riêng, đạo tận tình, gương mẫu tổ chức, quản lí giáo dục đào tạo yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nhà trường Sư phạm nhằm thực chương trình, sách giáo khoa phổ thông đạt thành tựu rõ rệt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Dự thảo), Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên, Hà Nội (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thơng phát triển chương trình đào tạo) [3] Cao Thị Hảo (2016), Giảng viên chuyên ngành Ngữ văn với việc nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Đổi đào tạo nghiên cứu khoa học theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho người học, tr 277- 282, Nxb Giáo dục, Hà Nội 315 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 [4] Nguyễn Hồng Linh (2016), Dạy đọc hiểu văn thơ văn chữ Hán thời trung đại theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp người học, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Đổi đào tạo nghiên cứu khoa học theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho người học, tr 346- 351, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Phạm Hồng Quang (2015), Đổi chương trình đào tạo phải nâng cao lực Sư phạm, Thái Nguyên (Tài liệu hội thảo quốc tế Teacher Traning Curriculum Development - Opprtunities and Challenge - Phát triển chương trình đào tạo giáo viên hội thách thức) [6] Đỗ Ngọc Thống (2016), Phát triển chương trình mơn học đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập quốc tế, Hà Nội (Tài liệu hội thảo Phát triển chương trình môn học đánh giá kết người học) Title: DEVELOPING TEACHING STAFF WHO TEACH VIETNAMESE MEDIEVAL LITERATURE IN PEDAGOGICAL UNIVERSITIES TO MEET THE REQUIREMENTS OF GENERAL EDUCATION INNOVATION Abstract: When joining in the renewal process of the general education programme and common textbooks in a new period, university education programs in general and training literature teachers in particular always play a key role and be a pioneer to carry out efficiently and simultaneously such converting steps Particularly, developing medieval literature teachers in the pedagogical colleges is one of the most essential tasks, which practically and scientifically makeS sense during the process of developing the liturature teachers training programme Our discussion focuses on offering solutions, suggestions and analyzing a number of specific requirements relative to developing Vietnamese medieval literature teachers in the pedagogical colleges in order to meet the requirements of innovating the general education Keywords: Developing the program, Vietnamese medieval literature, pedagogical college, general education ThS NGUYỄN HỒNG LINH Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, ĐT: 0968629288, Email: nguyenhonglinhmc90@gmail.com 316 ... người học KẾT LUẬN Phát triển đội ngũ giảng dạy văn học trung đại nhà trường Sư phạm nhiệm vụ quan trọng, nòng cốt phát triển chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn Yêu cầu đòi hỏi sở giáo dục. .. chương trình giảng dạy văn học trung đại Việt Nam nhà trường Sư phạm Mục tiêu nòng cốt nhà trường Sư phạm đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai làm chủ hoạt động dạy học, hướng dẫn người học thực thành... môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục ngơn ngữ văn học Ngữ văn chương trình Trung học phổ thông gồm Ngữ văn 1, Ngữ văn Ngữ văn tự chọn Vậy giảng viên Sư phạm, người trực tiếp giảng dạy học