Đang tải... (xem toàn văn)
Trong chương trình GDPT tổng thể, nhận thấy yêu cầu về năng lực thẩm mỹ rất sát với những yêu cầu cụ thể về các phẩm chất chủ yếu cần đạt đối với học sinh phổ thông. Vì vậy, bài viết này hướng tới khai thác cách tiếp cận NLTM trong dạy học Ngữ văn nhằm giúp học sinh hoàn thiện các yêu cầu về phẩm chất mà chương trình GDPT đặt ra.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 113 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ QUA NGỮ LIỆU VĂN HỌC NHẰM BỒI DƯỠNG PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI PHỔ THƠNG ThS Tạ Thị Thanh Hà - ThS Trần Thị Lệ Dung Khoa THCS, Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Trong chương trình GDPT tổng thể, chúng tơi nhận thấy u cầu lực thẩm mỹ sát với yêu cầu cụ thể phẩm chất chủ yếu cần đạt học sinh phổ thơng Vì vậy, viết hướng tới khai thác cách tiếp cận NLTM dạy học Ngữ văn nhằm giúp học sinh hoàn thiện yêu cầu phẩm chất mà chương trình GDPT đặt Đặt vấn đề Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể [2] xác định rõ biểu lực HS, đó, có lực chung lực chuyên môn Với môn Ngữ văn, lực xem đặc thù lực ngôn ngữ lực thẩm mỹ Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [3.3] khẳng định: “Ngữ văn môn học mang tính cơng cụ tính thẩm mỹ- nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha” Môn Ngữ văn mang tính tổng hợp cao, tích hợp nhiều kiến thức, liên quan đến nhiều môn học, đồng thời mơn học có nhiều liên quan với sống hàng ngày Trong chương trình GDPT tổng thể, chúng tơi nhận thấy yêu cầu lực thẩm mỹ (NLTM) sát với yêu cầu cụ thể phẩm chất chủ yếu cần đạt mà chương trình yêu cầu học sinh phổ thơng Vì vậy, viết hướng tới khai thác cách tiếp cận NLTM dạy học Ngữ văn nhằm giúp học sinh hoàn thiện yêu cầu phẩm chất mà chương trình GDPT đặt Năng lực thẩm mỹ dạy học Ngữ văn phẩm chất cần đạt theo chương trình GDPT 2.1 Năng lực thẩm mỹ Nói đến NLTM, người ta thường đề cập đến lực khám phá đẹp lực thưởng thức đẹp Qua tác phẩm văn học, nghệ thuật, người đọc khám phá, cảm nhận đẹp tác phẩm tự nguyện chuyển hóa thành đẹp tâm hồn người Mơn Ngữ văn hội tốt để phát triển lực thẩm mỹ học sinh tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học quốc gia, thời kỳ lịch sử Thông qua dạy học tác phẩm văn học, giáo viên bồi dưỡng cho học sinh có khả phát đep, cảm thụ đẹp, đánh giá đẹp, từ tự làm đẹp tâm hồn Mục tiêu chung mơn Ngữ văn nhấn mạnh: Mơn Ngữ văn giúp “hình 114 Kỷ yếu hội thảo khoa học thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hóa Việt Nam, có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại khả hội nhập quốc tế” [3.5] NLTM thể môn học Âm nhạc, Mỹ thuật Ngữ văn; mơn Ngữ văn NLTM lực văn học (NLVH) Năng lực văn học khả hiểu văn người đọc sở biết rõ diễn giải hợp lý hệ thống tín hiệu “mã” văn học Năng lực văn học tạo nên thành tố sau: Kiến thức văn học (những hiểu biết lịch sử văn học, tác phẩm văn học lý luận văn học); kỹ văn học (kỹ đọc hiểu văn bản, phân tích đánh giá giá trị văn học); tình cảm, thái độ tiếp nhận văn học (lòng say mê văn học, ý thức tìm tịi khám phá giá trị sâu sắc, độc đáo tác phẩm văn học trình tiếp nhận, thưởng thức văn học) Ngữ văn mơn học đặc biệt tác động cách trực tiếp đến cảm xúc, tình cảm, tâm hồn người học “Thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói, nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm hchất tốt đẹp lực cốt lõi để sống, làm việc hiệu quả, để học suốt đời”[3.3] Ở bậc Tiểu học, NLVH yêu cầu đơn giản “biết phân biệt văn truyện thơ, nhận biết nội dung văn thái độ, tình cảm người viết, bước đầu hiểu tác dụng số yếu tố hình thức văn văn học Biết liên tưởng, tưởng tượng diễn đạt có tính văn học viết nói” [3.8] BậcTrung hoc sở, yêu cầu lực văn học “nhận biết phân biệt loại văn văn học: truyện, thơ, kịch, ký số thể loại tiêu biểu cho loại; phân tích tác dụng số yếu tố hình thức nghệ thuật thuộc thể loại văn bản; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn văn học Trình bày cảm nhận, suy nghĩ tác phẩm văn học tác động tác phẩm văn học thân; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học.”[3.10] Bậc Trung học phổ thơng, NLVH u cầu cao hơn, “phân tích đánh giá văn văn học dựa hiểu biết phong cách nghệ thuật lịch sử văn học Nhận biết đặc trưng hình tượng văn học số điểm khác biệt hình tượng văn học với loại hình tượng nghệ thuât khác, phân tích đánh giá nội dung tư tưởng cách thể nội dung tư tưởng văn văn học…Nêu nét tổng quát lịch sử văn học dân tộc vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học” [3.12] Như vậy, yêu cầu NLVH đặt học sinh phổ thơng ngồi việc hiểu tác phẩm, tác giả văn học phải biết tự cảm nhận, tự trình bày cảm xúc, rung động mà văn học đưa lại với thân mình; từ họ tạo Kỷ yếu hội thảo khoa học 115 sản phẩm tâm hồn có giá trị 2.2 Các phẩm chất chủ yếu cần đạt chương trình GDPT Mục tiêu xây dựng người Việt Nam “phát triển tồn diện trí tuệ, đạo đức, thể chất, lực sáng tạo, ý thức công dân, tuân thủ pháp luật” trở thành mục tiêu quan trọng, có ý nghĩa chiến lược thời kỳ Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mục tiêu cụ thể hóa Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình đặt yêu cầu phẩm chất chủ yếu cần đạt cho học sinh sau: yêu nước; nhân (yêu quý người, tôn trọng khác biệt người); chăm (ham học, chăm làm); trung thực; trách nhiệm (có trách nhiệm với thân, gia đình, với nhà trường xã hội, với môi trường sống) Với cấp học, phẩm chất yêu cầu mức độ khác Các phẩm chất hướng đến mục tiêu chiến lược phát triển toàn diện người Việt Nam thời đại Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người, ln có mối quan hệ mật thiết với phát triển nhân cách Do vậy, xem q trình hình thành phát triển nhân cách người gắn liền với q trình tích tụ, phát triển yếu tố phẩm chất lực Trong trình giáo dục, dạy học phát triển phẩm chất, lực người học phương pháp dạy học ưu hướng người học tiếp cận gần với phát triển nhân cách Vì vậy, xây dựng Chương trình sách giáo khoa mới, mục tiêu xác định rõ: “Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa trí, đức, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [1] Khi tiếp cận Chương trình GDPT tổng thể nguồn ngữ liệu đưa Chương trình chi tiết môn Ngữ văn [3.16,17], nhận thấy yêu cầu NLVH phát triển phẩm chất theo định hướng phát triển người tồn diện có mối quan hệ với nhau; nâng cao lực văn học cho học sinh phổ thông đường, cách thức tự nhiên để học sinh tự hồn thiện phẩm chất theo yêu cầu chương trình đặt ra, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện người Việt Nam hệ 2.3 Bồi dưỡng, hoàn thiện phẩm chất cho học sinh phổ thông cách nâng cao lực thẩm mỹ (NLVH) dạy học tác phẩm văn học thuộc chương trình Ngữ văn 2.3.1 Ngữ văn có vai trị quan trọng việc định hướng, giáo dục giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc, từ bồi đắp lịng u q hương đất nước, lịng tự hào đất nước Việt Nam Chương trình có định hướng mở ngữ liệu, quy định thống toàn quốc văn bắt buộc như: Nam 116 Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc sơn hà (thời Lý), Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn), Bình Ngơ đại cáo (Nguyễn Trãi), Truyện Kiều (Nguyễn Du), Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu), Tun ngơn độc lập (Hồ Chí Minh) Những văn thơ văn tiếng xuyên suốt chiều dài lịch sử -văn hóa Việt Nam, nối mạch truyền thống yêu nước, ý chí độc lập, tự cường dân tộc Thông qua tác phẩm này, học sinh hiểu giá trị thiêng liêng độc lập, tự do, khát vọng mãnh liệt độc lập tự ngàn đời ông cha; hiểu lịch sử hào hùng chống ngoại xâm để bảo vệ dân tộc, non sống đất nước; từ giáo dục ý thức độc lập tự người Việt Nam bối cảnh nay; tấc đất, gang sông gắn với giá trị lịch sử, văn hóa Việt Nguồn ngữ liệu tác phẩm lớn nhất, ca ca ngợi ý thức tự tôn dân tộc, đấu tranh kiên cường, thắng lợi vẻ vang lừng lẫy dân tộc; văn hào lớn mà tên tuổi họ trường tồn lịch sử văn học Việt Nam Tình yêu với tiếng Việt tình u q hương, đất nước, văn hóa Việt Nam Đối với quốc gia độc lập, ngôn ngữ xem ba biểu tượng quốc gia (cùng với quốc kỳ quốc ca) Phạm Văn Đồng nói: “Tiếng Việt ta giàu đẹp… Chính giàu đẹp làm nên chất, giá trị, sắc, tinh hoa tiếng Việt, kết trình công sức dồi mài” Nâng cao NLVH qua đọc hiểu tác phẩm văn học cách giúp học sinh thêm u tiếng Việt, ln có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Tác phẩm kinh điển “Truyện Kiều” Nguyễn Du tác phẩm bắt buộc chương trình Ngữ văn Không thể phủ nhận tiếng Việt trở nên giàu có, phong phú, tinh túy đặc sắc nhờ phần vào Truyện Kiều Bao nhiêu lời ca ngợi khơng đủ nói hết vĩ đại tác phẩm “Nguyễn Du viết Kiều đất nước hóa thành văn” (Chế Lan Viên), “Ngơn ngữ Truyện Kiều làm ánh sáng vậy” (Nguyễn Đình Thi), “Truyện Kiều tác phẩm đánh giá cao nâng tầm giá trị ngôn ngữ Việt” (Phong Linh)… Dạy học tác phẩm lớn này, giáo viên phải làm cho học sinh hiểu giá trị tiếng Việt, thêm yêu quý tự hào tiếng mẹ đẻ, có nhiệm vụ bảo vệ phát triển tiếng Việt, bối cảnh hịa nhập văn hóa nay, tiếng Việt khơng nằm ngồi vận động, phát triển theo hướng đại 2.3.2 Văn học giúp học sinh phát triển cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân vị tha Giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống người, tác động sâu sắc tới người sống Giá trị văn học gắn với đặc trưng, chất văn học Văn học có ba giá trị nhận thức, giáo dục thẩm mĩ Văn học mang tới cho người đọc nhận thức mẻ sâu rộng nhiều mặt sống Văn học giúp đỡ người đọc hiểu chất người nói chung, đồng thời từ đời người khác người liên hệ, so sánh, đối chiếu để hiểu thân với tư cách người cá nhân Đó trình tự nhận thức mà văn học mang tới cho người Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục, khơng có nhận thức Kỷ yếu hội thảo khoa học 117 đắn văn học thực chức giáo dục người Giá trị giáo dục văn học trước hết biểu khả đem đến cho người học quý giá lẽ sống để họ tự rèn luyện thân ngày tốt đẹp Văn học hình thành người đọc tư tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống Văn học làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Văn học thay đổi nâng cao tư tưởng, tình cảm người theo chiều hướng tích cực, tốt đẹp, tiến bộ, đơng thời làm cho người ngày hồn thiện đạo đức Tác dụng giáo dục văn học với tâm hồn người thấm sâu, bền lâu Văn học khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng họ tới giá trị tốt đẹp sống Ngoài ra, người ln có nhu cầu cảm thụ thưởng thức đẹp, tồn mình, người khơng muốn sống tốt mà cịn đẹp hơn, giá trị thẩm mĩ khả văn học phát miêu tả nhiều vẻ đẹp sống cách sinh động, giúp người cảm nhận biết rung động cách tinh tế sâu sắc trước vẻ đẹp Cùng mơn học khác, văn học giúp hồn thiện phẩm chất người “Những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha” theo mục tiêu đặt Chương trình Ngữ văn hình thành qua hệ thống ngữ liệu “tác phẩm bắt buộc lựa chọn”, định hướng chủ đề cụ thể sau: tác phẩm đại diện cho thể loại truyện dân gian; ca dao chủ đề tình yêu quê hướng đấ nước, tình yêu, tình cảm gia đình, người xã hội; sử thi, truyện thơ, kịch chèo tuồng; ngồi chương trình yêu cầu bắt buộc học tác phẩm tác giả Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Hồ Chí Minh, Nam Cao, Vũ Trọng Phụng, Xuân Diệu (trước Cách mạng tháng Tám), Tố Hữu, Nguyễn Tuân, Nguyễn Huy Tưởng, Lưu Quang Vũ; tác phẩm tác giả văn học nước văn học lớn Anh, Pháp, Mỹ, Hy Lạp, Nhật Bản, Trung Quốc, Ấn Độ (ít tác phẩm cho văn học) So với ngữ liệu chương trình hành hệ thống ngữ liệu không thay đổi nhiều không áp đặt mà yêu cầu mở cho nhà soạn sách giáo khoa sách giáo khoa Nhìn tổng thể, hệ thống ngữ liệu đọc hiểu “bắt buộc” “bắt buộc lựa chọn” cho môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu “giúp học sinh phát triển cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân vị tha” mà mục tiêu chung đưa 2.3.3 Cùng với môn học khác, Ngữ văn giúp hoàn thiện dần phẩm chất tốt đẹp người đáp ứng mục tiêu giáo dục Việt Nam giai đoạn mới, “giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Chương trình GDPT cịn nhấn mạnh mục tiêu phát triển người lực, hài hòa người xã hội người cá nhân Mục tiêu gần với bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI mà Unessco đưa ra: “Học để biết; học để làm; học để tồn học để chung sống” Để đạt 118 Kỷ yếu hội thảo khoa học mục tiêu chung, học sinh phổ thông cần thiết phải trau dồi phẩm chất bản, phẩm chất điều kiện để tiếp tục phát huy lực người sống hòa nhập vào giới đại Trong quan điểm tích, hợp với mơn học khác chương trình, NLTM dạy học Ngữ văn có vai trị quan trong việc hoàn thiện phẩm chất tốt đẹp học sinh, phẩm chất hình thành ổn định suốt q trình dài, ngày hồn thiện theo hướng vừa tự tin hịa nhập vào giới phẳng với “những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân vị tha’ mà biết trân trọng giá trị cốt lõi cội nguồn, giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc Kết luận Nghị 29-NQTƯ (Khoá XI) đặt mục tiêu: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Những mục tiêu cụ thể hóa yêu cầu phẩm chất cần đạt Chương trình GDPT Để giúp hồn thiện phẩm chất cá nhân theo định hướng mục tiêu giáo dục Việt Nam đề ra, cách quan trọng hiệu nâng cao lực thẩm mỹ cho học sinh dạy học tác phẩm văn học./ Tài liệu tham khảo Quốc hội Việt Nam- Nghị 88/2014/QH13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình GDPT tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình GDPT môn Ngữ văn Nguyễn Quang Cương (2011) Phát triển lực ngôn ngữ lực văn học cho học sinh phổ thơng trước u cầu Tạp chí Giáo dục số 266, tháng 7/2011 ... 2.3 Bồi dưỡng, hoàn thiện phẩm chất cho học sinh phổ thông cách nâng cao lực thẩm mỹ (NLVH) dạy học tác phẩm văn học thuộc chương trình Ngữ văn 2.3.1 Ngữ văn có vai trị quan trọng việc định hướng, ... liền với trình tích tụ, phát triển yếu tố phẩm chất lực Trong trình giáo dục, dạy học phát triển phẩm chất, lực người học phương pháp dạy học ưu hướng người học tiếp cận gần với phát triển nhân... cầu phẩm chất cần đạt Chương trình GDPT Để giúp hồn thiện phẩm chất cá nhân theo định hướng mục tiêu giáo dục Việt Nam đề ra, cách quan trọng hiệu nâng cao lực thẩm mỹ cho học sinh dạy học tác phẩm