Trên cơ sở nghiên cứu những yêu cầu và điểm mới của Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (CTGDPT môn TA), bài viết nêu ra một số đề xuất điều chỉnh các chương trình môn học khối kiến thức chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh tại trường CĐSP Nghệ An nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 63 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC KHỐI KIẾN THỨC CHUN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CĐSP NGHỆ AN NHẰM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ThS Phan Thị Minh Châu Khoa Ngoại Ngữ, Trường CĐSP Nghệ An Đặt vấn đề Chương trình mơn học khối kiến thức chuyên ngành chương trình then chốt định thành công sản phẩm đào tạo theo chuẩn đầu trường sư phạm Do đó, phát triển chương trình mơn học để có gắn bó, hài hồ song hành với chương trình giáo dục phổ thông vấn đề cấp thiết khoa đào tạo nhằm tạo điều kiện thành công cho đổi giáo dục phổ thông đáp ứng nhu cầu xã hội Chính vậy, sở nghiên cứu yêu cầu điểm Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh (CTGDPT môn TA), viết nêu số đề xuất điều chỉnh chương trình mơn học khối kiến thức chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh trường CĐSP Nghệ An nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung 2.1 Khái niệm chương trình môn học (CTMH) Theo Từ điển Giáo dục học, chương trình mơn học “Văn Nhà nước quy định với môn học mục tiêu, yêu cầu, nội dung, kiến thức kĩ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp thích hợp, phương tiện tương ứng theo lớp học, bậc học Chương trình mơn lớp (năm) học trình bày theo trình tự chương, mục, chủ đề song song với bảng phân bổ thời lượng tương ứng.” Trong tiếng Anh, thuật ngữ course syllabus dùng để chương trình cụ thể với bố cục chi tiết kế hoạch giảng dạy, qui định nội dung kiến thức, kỹ mơn học chương trình học (Curriculum) Song, thực tế hoạt động giáo dục đào tạo trường cao đẳng, đại học, giảng viên, cán quản lý đào tạo hiểu thuật ngữ có cách gọi khác nhau: chương trình mơn học, chương trình chi tiết môn học, đề cương môn học, đề cương chi tiết môn học Trong khuôn khổ báo này, chúng tơi sử dụng thuật ngữ chương trình mơn học (CTMH) hiểu thuật ngữ Môn học khối lượng kiến thức, kỹ tương đối trọn vẹn thuận tiện cho người học tích lũy q trình học tập Mơn học thường có thời lượng từ 2-4 tín Kiến thức môn học phải gắn với mức trình độ người học theo kỳ học, năm học thiết kế Chương trình đào tạo cao đẳng, đại học thường gồm khối kiến thức: (1) Khối kiến thức chung (đại cương); (2) Khối kiến thức chung nhóm ngành; (3) Khối kiến thức ngành (Khối bao gồm: Khối kiến thức sở ngành; Khối kiến thức chuyên ngành; Khối kiến thức nghiệp vụ) Mỗi khối kiến thức môn học thuộc khối kiến thức có vai trị riêng việc đạt chuẩn đầu ngành đào tạo đồng thời có mối quan hệ qua lại, tương tác trình đào tạo ngành nghề cụ thể (như giáo viên, kỹ sư, bác sĩ,…) nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường 64 Kỷ yếu hội thảo khoa học lao động đòi hỏi ngày cao Do vậy, muốn phát triển Chương trình mơn học tiếng Anh cho phù hợp với đối tượng học sinh, sinh viên đạt mục tiêu giáo dục môn học, người dạy người học phải nắm rõ: (1) Vị trí, đặc điểm tầm quan trọng môn học; (2) Mục tiêu môn học; (3) Những nội dung chuẩn kết môn học; (4) Kế hoạch dạy học môn học; (5) Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục môn học; (6) cách thức kiểm tra đánh giá chất lượng môn học; (7) Những yêu cầu người học q trình học tập mơn học 2.2 Một số yêu cầu điểm Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh Tiếng Anh mơn học bắt buộc Chương trình GDPT từ lớp - 12 Là môn học công cụ trường phổ thông, môn tiếng Anh khơng giúp học sinh (HS) hình thành, phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà góp phần hình thành, phát triển lực chung, để sống, làm việc hiệu hơn, để học tập tốt môn học khác học suốt đời + Mục tiêu Chương trình Mục tiêu mơn tiếng Anh giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ, như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; qua giúp em đạt Bậc kết thúc cấp THPT, Bậc kết thúc cấp THCS (theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam) Đồng thời, môn tiếng Anh bậc phổ thông giúp học sinh hiểu biết khái quát đất nước, người văn hóa số quốc gia nói tiếng Anh + Nội dung dạy học Chương trình Nội dung dạy học Chương trình thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm hệ thống chủ điểm, chủ đề; lực giao tiếp liên quan đến chủ điểm, chủ đề; danh mục kiến thức ngơn ngữ, nội dung văn hóa dạy lồng ghép, tích hợp Các chủ điểm đưa phù hợp với cấp học, có liên quan chặt chẽ với thiết kế lặp lại có mở rộng qua năm học cấp theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh Tên gọi chủ điểm thay đổi theo cấp học nhằm đáp ứng nhu cầu, mối quan tâm học sinh Ban soạn thảo đưa gợi ý chủ điểm cấp tiểu học Em người bạn em, Em trường học em, Em gia đình em, Em giới quanh em Với cấp THCS, chủ điểm Cộng đồng chúng ta, Di sản chúng ta, Thế giới chúng ta, Tầm nhìn tương lai Cấp THPT có chủ điểm như: Cuộc sống chúng ta, Xã hội chúng ta, Môi trường chúng ta, Tương lai Hệ thống chủ đề xây dựng sở chủ điểm cho bao phủ hết chương trình giáo dục phổ thơng Chủ đề lựa chọn theo hướng mở Ví dụ, với chủ điểm Di sản chúng ta, tác giả sách giáo khoa đưa vào chủ đề kỳ quan địa danh tiếng, lễ hội, phong tục tập quán, thức ăn đồ uống, âm Kỷ yếu hội thảo khoa học 65 nhạc mỹ thuật Cũng tùy vào chủ đề, chủ điểm, kiến thức ngôn ngữ lực giao tiếp lựa chọn cho phù hợp với mục tiêu lớp học, cấp học + Phương pháp giảng dạy Phương pháp chủ đạo CTGDPT môn TA dạy học theo đường hướng giao tiếp Đường hướng nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh Năng lực giao tiếp không khả sử dụng quy tắc ngữ pháp để tạo câu mà khả sử dụng câu nói đâu, với cách phù hợp thông qua kỹ nghe, nói, đọc, viết Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lý HS cấp học khác nhau, coi HS chủ thể tích cực tham gia vào q trình học tập Giáo viên tạo hội cho HS sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh, tình có nghĩa, sát với sống ngày, dành thời gian cho HS tham gia vào hoạt động giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc viết Giáo viên sử dụng tiếng Anh trình dạy học lớp tạo hội tối đa để HS sử dụng tiếng Anh lớp Giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện học tập địa phương, sử dụng hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học đại trình dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng đồng tài liệu phương tiện học tập sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, cơng nghệ thông tin truyền thông để nâng cao hiệu dạy học + Kiểm tra đánh giá Việc đánh giá hoạt động học học sinh phải bám sát mục tiêu nội dung dạy học chương trình, dựa yêu cầu cần đạt kỹ giao tiếp cấp lớp Hoạt động kiểm tra đánh giá cần thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông qua hoạt động dạy học lớp Trong trình dạy học, cần ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh giáo viên theo dõi tiến độ thực mục tiêu đề 2.3 Chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh cấp THCS hành Khoa Ngoại Ngữ Trường CĐSP Nghệ An Hiện tại, Khoa Ngoại Ngữ trường CĐSP Nghệ An sử dụng chương trình đào tạo GVTHCS môn tiếng Anh theo định số 45/QĐ-CĐSP ngày 24/10/2014 Hiệu trưởng Trường Đây chương trình đào tạo theo hình thức học chế tín mới, thể mục tiêu đào tạo, phương pháp đào tạo, chuẩn đầu kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên cần đạt tốt nghiệp ngành sư phạm tiếng Anh THCS trình độ cao đẳng phù hợp với nội dung yêu cầu chuẩn giáo viên THCS theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT theo QĐ số 1400/QĐ-TTg việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Cụ thể sau: + Chương trình khung Kỷ yếu hội thảo khoa học 66 Khối kiến thức Số tín (TC) (1 TC= 15 tiết) Khối kiến thức giáo dục đại cương chung dành 20 TC = 300 tiết cho ngành SP Khối Kiến thức sở ngành chung 12 TC = 180 tiết kiến thức Kiến thức sở ngành riêng TC = 45 tiết giáo dục Kiến thức ngành SPTA 53 TC = 795 tiết chuyên Thực tập SP (7 tuần/2 đợt) TC = 105 tiết nghiệp Tổng 95 TC = 1425 tiết Tỉ lệ % Thời gian tự học 21% 600 tiết 13% 3% 56% 7% 360 tiết 90 tiết 1850 tiết 100% 2900 tiết Bảng tóm tắt chương trình đào tạo cho thấy khối lượng thời gian lên lớp cho môn học thuộc khối kiến thức ngành khiêm tốn, chiếm 53 tín chỉ, tương ứng 56% Theo khảo sát qua kênh trực tiếp vấn sinh viên, hầu hết sinh viên cho thời lượng giảng dạy học phần chưa tỉ lệ thuận với khối lượng kiến thức nên phần lớn tiết học lớp khơng có đủ thời gian cho phần luyện tập kỹ năng, tương tác ngôn ngữ.Vì vậy, khơng sử dụng hiệu thời gian tự học, sinh viên đạt kết đầu theo yêu cầu Có thể nhận thấy ưu điểm chương trình đào tạo theo hệ thống tín hành phân bổ khối lượng tương đối lớn thời gian tự học, chuẩn bị sinh viên, Tổng lượng thời gian tự học cho môn kiến thức sở ngành SPTA 2300 tiết, tương ứng 1725 trái đất Tuy vậy, chương trình khung phân môn khối kiến thức ngành chưa thể số tiết hướng dẫn tự học phân mơn + Nội dung chương trình chi tiết môn học thuộc khối kiến thức sở ngành Các chương trình chi tiết thể mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, tài liệu tham khảo, hướng dẫn tự học cụ thể cho sinh viên Tuy nhiên, hầu hết chương trình chi tiết chưa thể cách thức, thang điểm kiểm tra đánh giá lực tự học sinh viên Điều chưa tác động tích cực tới động tự học sinh viên, dẫn tới kết tự học chưa hiệu Hơn nữa, nội dung giảng dạy mơn học kỹ Nghe Nói, Đọc Viết; Kỹ Tổng hợp dạy bám theo chủ đề giáo trình nước ngồi (Cụ thể Mơn học Nghe Nói , Đọc Viết, Kỹ tổng hợp (Học phần 1,2,3) giảng dạy theo New HeadwayLiz and John Soars, Oxford University Press (2007) cấp độ Pre-intermediate (SV năm 1); cấp độ Intermediate (SV năm 2); Mơn học Nghe Nói , Đọc Viết, Kỹ tổng hợp (Học phần 4,5) giảng dạy theo Complete First Certificate, Guy Brook - Hart, Cambridge University Press (2008) Skills for First Certificate Listening & Speaking, Macolm Mann Steve, Macmillan Publishers Limited (2007) Các chủ đề giáo trình nước ngồi chưa bao hàm chủ điểm, chủ đề CTGDPT môn tiếng Anh chưa có tích hợp lồng ghép văn hóa, giao tiếp văn hóa Việt Nam văn hóa giao tiếp nước nói tiếng Anh Điều không tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tiếp cận CTGDPT kiến tập thực tập sinh viên khơng chủ động tìm hiểu mở rộng vốn kiến thức Kỷ yếu hội thảo khoa học 67 ngôn ngữ kiến thức tảng văn hóa - xã hội 2.4 Phát triển chương trình mơn học khối kiến thức chun ngành Sư phạm tiếng Anh trường CĐSP Nghệ An nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Theo Nghị số 29-NQ/TW, số nội dung cốt lõi đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi cách tiếp cận mục tiêu giáo dục: Chuyển trọng tâm trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức, kỹ sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Cơ sở đào tạo giáo viên cần chuyển từ trang bị nội dung kiến thức, nghiệp vụ sư phạm sang phát triển lực khoa học, lực giáo dục cho sinh viên theo yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên phổ thơng Chính vậy, chúng tơi mạnh dạn đề xuất số điều chỉnh chương trình môn học khối kiến thức chuyên ngành sau 2.4.1 Đổi số nội dung giảng dạy môn học khối kiến thức sở ngành theo hướng tiếp cận nội dung chủ điểm CTGDPT môn tiếng Anh Khi ngành giáo dục có chủ trương ‘Một chương trình, nhiều sách giáo khoa’ theo tinh thần Nghị 88 Quốc hội đổi sách giáo khoa (SKG) giáo dục phổ thơng chương trình GDPT thiết kế mở, tạo điều kiện để người dạy người học sử dụng nhiều tài liệu học tập (SGK) khác để đạt mục tiêu chương trình, giáo viên cần phải biết phát triển chương trình dạy học theo nguyên tắc cao dạy học - tính vừa sức Việc dạy học cần phải phân hóa nhóm đối tượng khác để có phương pháp, cách tổ chức dạy học phù hợp Mà muốn GV cần phải đa dạng hóa tài liệu dạy học để vừa sức với nhóm đối tượng Do đó, giảng viên Khoa Ngoại Ngữ cần có lực phát triển chương trình mơn học theo định hướng nghề nghiệp tương lai nhằm giúp sinh viên có lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường thơng qua phát triển chủ đề dạy học theo chủ điểm, phát triển chủ đề dạy học trải nghiệm sáng tạo cấp độ học theo hướng mở rộng kiến thức, phát triển tư sáng tạo sinh viên việc học tiếng Anh gắn với tình giao tiếp thực tế sống tình nghề nghiệp tương lai Việc phát triển chương trình mơn học kiến thức sở ngành theo hệ thống chủ điểm mang lại số thuận lợi sau: - Giúp giảng viên mở rộng kiến thức giảng dạy theo lực nhu cầu sinh viên Cụ thể giảng viên dựa vào chủ điểm để có chủ đề dạy phù hợp với CTGDPT môn Tiếng Anh nhằm trang bị vốn kiến thức cần thiết cho em trước kiến tập, thực tập Điều hữu ích sinh viên Khoa Ngoại Ngữ - Trường CĐSP Nghệ An có chuẩn đầu vào cịn non yếu kiến thức ngơn ngữ (Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) kiến thức tảng văn hóa - xã hội - Giúp giảng viên thiết kế giáo án lực, giúp sinh viên biết không nhiều vận dụng được, làm thực tình tương tự, với ngữ cảnh vật liệu Giáo án lực giáo án nêu lên hoạt động (công việc) mà GV tổ chức cho SV thực để tìm nội dung cần học, qua mà biết 68 Kỷ yếu hội thảo khoa học cách học (Nói cách khác, giáo án lực trả lời câu hỏi: học cần dạy cách nào, thông qua hoạt động nào?) - Giúp giảng viên nâng cao lực tự học cho sinh viên thông qua học theo hệ thống chủ điểm thiết kế kèm hoạt động nhằm giúp SV tự tìm kiến thức, hiểu biết phù hợp với thơng qua khám phá nguồn tư liệu mở internet, sách thư viện,… 2.4.2 Đa dạng hóa loại hình kiểm tra chương trình mơn học khối kiến thức sở ngành Hoạt động kiểm tra đánh giá cần thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông qua hoạt động dạy học lớp Trong trình dạy học, cần ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp sinh viên giáo viên theo dõi tiến độ thực mục tiêu đề Chương trình Việc đánh giá định vào thời điểm ấn định kỳ học, năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt quy định cho CTMH Việc đánh giá tiến hành thơng qua hình thức khác định lượng, định tính kết hợp định lượng định tính q trình học tập, kết hợp đánh giá giáo viên, đánh giá lẫn sinh viên tự đánh giá sinh viên Một số vấn đề kiểm tra đánh giá: mà giảng viên cần lưu ý: (1) Tầm quan trọng đánh giá thường xuyên giảng dạy ngoại ngữ; (2) Một số hình thức đánh giá thường xuyên phổ biến ngoại ngữ; (3) Quy trình thực hình thức đánh giá thường xuyên; (4) Cách thức thiết kế hình thức đánh giá thường xuyên dựa theo kỹ ngôn ngữ cần đánh giá; (5) Cách thức đo lường lực giao tiếp thơng qua hình thức đánh giá thường xuyên; (6) Hiểu sử dụng thơng số từ kết mức độ hồn thành tập đánh giá; (7) Cách thức nhận xét phản hồi phù hợp với đối tượng học sinh mục tiêu đánh giá; (8) Quy trình, kỹ thuật xây dựng ma trận đề thi, biên soạn chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá 2.4.3 Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn học khối kiến thức chuyên ngành Theo hướng tiếp cận Chuẩn nghề nghiệp giáo viên bậc quy định Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT, Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, mục tiêu chương trình đào tạo phải cụ thể hoá hệ thống lực người giáo viên: lực chuyên ngành, lực dạy học giáo dục, lực đánh giá, lực sáng tạo đổi mới, lực nghiên cứu, lực phát triển chương trình, lực giao tiếp; lực thích ứng mơi trường; lực học tập suốt đời, lực văn hoá - xã hội, lực cảm xúc, lực truyền thông, lực công nghệ thơng tin, lực phát triển nghề… Chính vậy, giảng viên cần đổi phương pháp giảng dạy môn kiến thức chuyên ngành cho phát triển lực Trong trình đổi PPDH, giáo viên cần ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng sinh viên khác nhau; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, Kỷ yếu hội thảo khoa học 69 ghi nhớ máy móc kiến thức từ vựng, ngữ pháp Việc đổi phương pháp dạy học cần phải thực cách đồng với việc đổi hình thức tổ chức dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mơ hình học kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian chi phí Ngồi việc tổ chức cho sinh viên thực nhiệm vụ học tập lớp, giáo viên cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn sinh viên học tập nhà, nhà trường 2.4.4 Cần xây dựng rõ thời lượng hướng dẫn tự học cách thức kiểm tra đánh giá lực tự học sinh viên chương trình chi tiết mơn học Khi xây dựng đề cương chi tiết môn học, cần nêu cụ thể nội dung sinh viên phải tự nghiên cứu (trang nào, mục nào, sách tham khảo nào), mục đích kiến thức cần đạt được, tiêu chí hình thức đánh giá sản phẩm tự nghiên cứu Việc đánh giá cho điểm sở pháp lý thúc ép trình tự học hình thành ý thức, động tự học cho sinh viên Giảng viên cần có kế hoạch tham gia đánh giá trình tự học sinh viên nhiều hình thức: trao đổi, thảo luận, kiểm tra, tiểu luận, tập dự án, …Giảng viên phải xác định phổ biến tiêu chí đánh giá đến sinh viên; sản phẩm tự nghiên cứu sinh viên, giảng viên phải có ý kiến nhận xét đánh giá kịp thời trả sản phẩm cho sinh viên để sinh viên tự điều chỉnh kiến thức Kết luận Chương trình mơn học thành tố cấu thành nên chương trình đào tạo, so sánh mơn học móng vững để xây nên thành đào tạo Chương trình mơn học ví đèn hải đăng soi đường, dẫn bước trình đào tạo đến mục tiêu Chính vậy, báo cố gắng phân tích số hạn chế CTMH khối kiến thức chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh Trường CĐSP Nghệ An tìm hiểu số u cầu CTGDPT mơn tiếng Anh để từ mạnh dạn đưa đề nghị phát triển chương trình mơn học nhằm giúp Khoa có sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu thực tiễn Tài liệu tham khảo Chương trình Khung đào tạo ngành Sư phạm tiếng Anh định số 45/QĐCĐSP ngày 24/10/2014 Chương trình tài liệu Bồi dưỡng Kiểm tra - đánh gía dành cho giáo viên Tiếng Anh Phổ thông (2014)- Bộ Giáo dục Đào tạo - Đề án Ngoại Ngữ Quốc Gia 2020 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nguyễn Công Khanh Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực Tài liệu hội thảo từ VVOB ww.vvob.be/Vietnam/ Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thơng phát triển chương trình đào tạo) năm 2015- Bộ GD-ĐT Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/1/2008, Quyết định số 14/2007/ QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007, Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn giáo viên ... ngơn ngữ kiến thức tảng văn hóa - xã hội 2.4 Phát triển chương trình mơn học khối kiến thức chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh trường CĐSP Nghệ An nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Theo Nghị... hạn chế CTMH khối kiến thức chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh Trường CĐSP Nghệ An tìm hiểu số yêu cầu CTGDPT môn tiếng Anh để từ mạnh dạn đưa đề nghị phát triển chương trình mơn học nhằm giúp Khoa... (6) cách thức kiểm tra đánh giá chất lượng môn học; (7) Những yêu cầu người học q trình học tập mơn học 2.2 Một số yêu cầu điểm Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh Tiếng Anh môn học bắt