Dạy học theo định hướng STEM bằng “công nghệ thực tế ảo tăng cường” trong toán học nhằm phát triên năng lực cho HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ĐỀ TÀI: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM BẰNG “CÔNG NGHỆ THỰC TẾ ẢO TĂNG CƯỜNG” TRONG TOÁN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI MƠN: TỐN NHĨM: ỨNG DỤNG TIẾN BỘ KHOA HỌC Năm thực hiện: 2019- 2020 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG MAI ĐỀ TÀI: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM BẰNG “CƠNG NGHỆ THỰC TẾ ẢO TĂNG CƯỜNG” TRONG TỐN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI MƠN: TỐN NHĨM: ỨNG DỤNG TIẾN BỘ KHOA HỌC Người thực hiện: CHU VIẾT TẤN Tổ: TOÁN TIN Số điện thoại: 0989202955 Năm thực hiện: 2019- 2020 MỤC LỤC Trang PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích phạm vi nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu Các bước thực đề tài A NỘI DUNG Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn thực trạng vấn đề nghiên cứu 14 Những kinh nghiệm ứng dụng “công nghệ thực tế ảo tăng cường” dạy học toán theo định hướng stem nhằm phát triển lực cho hs thpt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 18 2.1 Nắm vững cách sử dụng ứng dụng AR, lựa chọn kiểu phù hợp ứng dụng công nghệ AR giúp HS phát triển lực trình dạy – học 18 2.2 Kinh nghiệm thiết kế quy trình Dạy học theo định hướng STEM “ Cơng nghệ thực tế ảo tăng cường” Tốn học nhằm phát triên lực cho HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 22 2.3 Phát triển lực cho HS dạy học Toán học theo định hướng STEM thông qua việc ứng dụng công nghệ AR phối kết hợp với phương pháp hình thức dạy học linh hoạt dạy học 32 Thiết kế thực nghiệm 39 PHẦN III KẾT LUẬN Đóng góp đề tài 51 Kiến nghị 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết thường Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Công nghệ thông tin CNTT Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Trung học phổ thông THPT Năng lực NL Công nghệ thực tế ảo tăng cường AR (Augmented Reality) PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện phần mềm ứng dụng công nghệ hỗ trợ dạy học xuất ngày nhiều với tính cải tiến, đem lại hiệu cao, dễ sử dụng hỗ trợ khơng nhỏ cho việc dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng, mở nhiều hội cho giáo viên học sinh việc đổi phương pháp đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu Do đó, ứng dụng CNTT lực cốt lõi mà HS cần đạt, lực chìa khóa, lực cơng cụ để HS phát triển lực khác vào sống cách chủ động, tự tin Từ việc biết cách làm việc với ứng dụng CNTT, học sinh phát triển tự phát triển nhiều lực lực giao tiếp; lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo,… Đó lực chung lực đặc thù mơn Tốn mà giáo viên cần hình thành cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu đặt chương trình giáo dục phổ thơng Một ứng dụng cơng nghệ vận dụng vào giảng dạy nói chung, giảng dạy Tốn trường THPT nói riêng Cơng nghệ thực tế ảo tăng cường- Augmented Reality (AR) Ưu điểm lớn lựa chọn ứng dụng học sinh sử dụng cách tải máy điện thoại, máy tính bảng, laptop, sử dụng offline học khơng, thời gian Nó có khả bổ trợ thơng tin vơ tận bao gồm hình ảnh, video sống động cho học thơng qua việc học sinh tìm hiểu, luyện tập, thực hành, soạn Bởi ứng dụng to lớn Augmented Reality mang lại nhìn khác cho người học việc tương tác với mơ hình ảo, hình ảnh dường có phim viễn tưởng Một lợi giáo viên học sinh sử dụng ứng dụng việc em khắc phục tình trạng trước đây: học sinh tiếp cận thơng tin chiều thơng qua việc xem video, âm hay hình ảnh trực tuyến hình Internet Sử dụng ứng dụng này, tạo mơi trường mơ giới thực Trong mơi trường mơ đó, học sinh tác động vào đối tượng trực tiếp cách di chuyển, khám phá, cảm nhận trải nghiệm cách chân thực thông qua thao tác: tiến - lùi, xoay trái, quay phải để có góc nhìn chân thực nhất, đem lại trải nghiệm đầy thực tế ấn tượng Với ưu điểm trên, giảng dễ dàng tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tích cực học tập, hiểu nhớ kiến thức cách sâu sắc, u thích mơn học đáp ứng phương pháp dẫn dắt tư học sinh từ “trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Trong số ứng dụng cơng nghệ thực tế ảo tăng cường có giá trị phục vụ cho việc dạy học, đặc biệt ý đến ứng dụng HP reveal Mind map AR, Geogebra AR giúp em hình thành phát triển nhiều lực Một lợi giáo viên học sinh sử dụng ứng dụng AR khắc phục tình trạng giáo viên dạy - học powerpoint, học sinh tiếp cận thông tin chiều thông qua việc xem Slide video, âm hay hình ảnh trực tuyến hình Internet, máy chiếu Sử dụng ứng dụng này, HS tự tạo lớp phủ/ phần phủ, sơ đồ tư duy, mô hình thực tế ảo AR cho đối tượng mà tìm hiểu Điều quan trọng nhất, ứng dụng phần mềm AR dạy học Tốn thơng qua tự học, tự nghiên cứu, soạn hình dung tưởng tượng em, HS hình thành phát triển kĩ cần thiết Mặc dù tiềm to lớn việc ứng dụng công nghệ thực tế ảo tăng cường việc dạy học phủ nhận Tuy nhiên, thực tế dạy học Toán trường THPT lâu cho thấy, việc ứng dụng CNTT, ứng dụng công nghệ AR vào dạy học mơn cịn nhiều bất cập Đặc biệt giai đoạn nay, lại cấp bách đứng trước yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục theo hướng phát triển lực HS Thậm chí nhiều giáo viên cịn xa lạ với việc sử dụng công nghệ việc dạy học HS tiếp xúc nhiều với thiết bị thơng minh smartphone, tablet, máy tính … cơng cụ sử dụng để ứng dụng cơng nghệ AR cho việc học tập ngày xem phương tiện để giải trí, thỏa mãn trí tị mị khơng biết cách vận dụng để phục vụ việc học tập dễ dàng Mặt khác sử dụng công nghệ AR để mơ tả cho HS giải pháp minh họa sống động chưa thể tạo động lực sáng tạo cho học sinh hết mức, HS chiếm lĩnh kiến thức thơng qua nhìn mơ hình minh họa mà cịn cần phải “ Cầm, nắm, hịa mình” vào mơ hình kiến thức Và đặc biệt để HS phát huy lực chung lực đặc thù việc học sinh tự tạo mơ hình, tự chiếm lĩnh kiến thức nhớ lâu, nhớ kỹ vận dụng thành thạo kiến thức Vì mà dạy học theo định hướng STEM ngày tỏ rõ mạnh kích thích tư duy, phát triển lực cho học sinh Chính vậy, qua thời gian nghiên cứu thực hiện, đúc kết kinh nghiệm xây dựng thành đề tài “Dạy học theo định hướng STEM “Công nghệ thực tế ảo tăng cường” Toán học nhằm phát triên lực cho HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới” Qua nghiên cứu tìm hiểu tơi thấy việc áp dụng công nghệ AR vào dạy học có thực ứng dụng môn hay phần nhỏ mô tả, riêng với mơn Tốn học chưa thấy áp dụng nhiều giới Việt Nam Đề tài tơi thực thể tính mới, tính áp dụng thực tiễn bối cảnh giáo dục nay, đặc biệt việc dạy học theo định hướng STEM giải pháp để phát triển lực học sinh cách tối ưu Trong sáng kiến kinh nghiệm này, trình bày kinh nghiệm cá nhân ứng dụng AR việc bổ trợ thông tin cho số học có khả áp dụng phù hợp với phương pháp, phương tiện mơn Tốn thơng qua dạy học theo định hướng STEM Qua đó, tơi mong muốn đóng góp vào việc nâng cao chất lượng mơn học Tốn, hình thành cho HS lực chung lực chun biệt mơn Tốn nhằm đáp ứng yêu cầu định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2 Mục đích phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Thấy ý nghĩa, vai trò việc ứng dụng AR để bổ trợ thơng tin cho mơn Tốn giúp HS hình thành phát triển lực cần thiết theo định hướng chương trình giáo dục đổi - Xác định phương pháp cách thức tổ chức, hướng dẫn HS sử dụng công nghệ AR việc hỗ trợ thông tin giúp việc học tập mơn Tốn trở nên sinh động, hấp dẫn học sinh thực hành, “ Cầm nắm” mơ hình khơng gian sống động mà q trình học nhìn thấy hình ảnh mơ - Định hướng thiết kế chủ đề STEM có sử dụng cơng nghệ AR giúp HS hình thành phát triển lực cần có 2.2 Phạm vi nghiên cứu Người viết nghiên cứu vai trò, cách thức ứng dụng công nghệ AR để bổ trợ thông tin phần lý thuyết mở rộng tìm tịi cho học sinh THPT dạy học Tốn nhằm giúp HS hình thành phát triển lực chung lực chuyên biệt đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm… Các bước thực đề tài - Khảo sát thực tiễn việc sử dụng cơng nghệ AR vào giảng dạy Tốn trường địa bàn Thị xã Hoàng Mai, huyện Quỳnh Lưu - Tổng hợp kết điều tra phân tích số liệu thu thập để đưa kết luận thực trạng vấn đề tính thiết thực, cần thiết vấn đề nghiên cứu - Đề xuất kinh nghiệm thân đúc rút q trình áp dụng cơng nghệ AR vào giảng dạy, hướng dẫn HS sử dụng công nghệ vào việc học tập Tốn giúp em hình thành phát triển lực cần có - Soạn giáo án theo hướng phát triển lực HS, có ứng dụng cơng nghệ AR Từ thực nghiệm lớp chọn Sau giảng dạy có hình thức kiểm tra, đánh giá tiến em để đánh giá tính hiệu đề tài - Phân tích kết sau tác động Đưa kết luận tính thiết thực, khả ứng dụng đề tài nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trung học: Quán triệt tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề nhiệm vụ: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề …Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)với mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đồng thời, hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi (bao gồm lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học định hướng kết đầu ra, trọng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, đó, người học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn người dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học nguyên lý:- Học đôi với hành;- Lý luận gắn với thực tiễn;- Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Để đáp ứng yêu cầu dạy- học theo định hướng phát triển lực HS, Nghị số 29-NQ/TW định hướng để giải pháp thực “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành xác định lực mà HS cần đạt lực ứng dụng CNTT Nghĩa lực cốt lõi mà HS phải đạt qua trình học phổ thơng biết sử dụng CNTT để hỗ trợ học tập vào thực tiễn sống 1.1.2 Dạy học theo định hướng STEM a Khái niệm STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM (Hình 1), Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Toán công cụ sử dụng để thu nhận kết chiasẻ kết với người khác “Science” chu trình STEM mơ tả mũi tên từ “Technology” sang “Knowledge” thể quy trình sáng tạo khoa học Đứng trước thực tiễn với "Công nghệ" tại, nhà khoa học, với lực tư phản biện, đặt câu hỏi/vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện cơng nghệ, câu hỏi/vấn đề khoa học Trả lời câu hỏi khoa học giải vấn đề khoa học phát minh "Kiến thức" khoa học Ngược lại, “Engineering” chu trình STEM mơ tả mũi tên từ “Knowledge” sang “Technology” thể quy trình kĩ thuật Các kĩ sư sử dụng "Kiến thức" khoa học để thiết kế, sáng tạo cơng nghệ Như vậy, chu trình STEM, "Science" hiểu không "Kiến thức" thuộc môn khoa học (như Vật lí, Hố học, Sinh học) mà bao hàm "Quy trình khoa học" để phát minh kiến thức khoa học Tương tự vậy, "Engineering" chu STEM không "Kiến thức" thuộc lĩnh vực "Kĩ thuật" mà bao hàm"Quy trình kĩ thuật" để sáng tạo "Cơng nghệ" Hai quy trình nói tiếp nối nhau, khép kín thành chu trình sáng tạo khoa học – kĩ thuật theo mơ hình "xốy ốc" mà sau chu trình lượng kiến thức khoa học tăng lên với cơng nghệ phát triển trình độ cao b Giáo dục STEM Phỏng theo chu trình STEM, giáo dục STEM đặt học sinh trước vấn đề thực tiễn ("cơng nghệ" tại) cần giải quyết, địi hỏi học sinh phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề ("công nghệ" mới) Như vậy, học STEM đề cập giao cho học sinh giải vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức có tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng + Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học mơn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM khơng làm phát sinh thêm thời gian học tập + Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật toán học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM + Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Giáo dục STEM triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật Hoạt động khơng mang tính đại trà mà dành cho học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn Tổ chức tốt hoạt động câu lạc STEM tiền đề phát triển hoạt động sáng tạo khoa học kỹ thuật triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học Bên cạnh đó, tham gia câu lạc STEM nghiên cứu khoa học, kĩ thuật hội để học sinh thấy phù hợp lực, sở thích, giá trị thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM c Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là: – Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh môn học quan tâm Tốn, Khoa học, lĩnh vực Cơng Mơ tả ngun lý hoạt động mũ hình nón - thùng rác mini hình trụ Nhận xét, góp ý giáo viên nhóm NHẬT KÍ THIẾT KẾ MŨ HÌNH NĨN- THÙNG RÁC MINI HÌNH TRỤ (Thực trường hợp làm sản phẩm nhà) Ghi lại hoạt động thiết kế mũ hình nón - thùng rác mini hình trụ, vấn đề gặp phải, nguyên nhân cách giải GÓP Ý VÀ CHỈNH SỬA SẢN PHẨM (Thực buổi trình bày sản phẩm) - G hi lại góp ý, nhận xét nhóm giáo viên sản phẩm nhóm báo cáo - Đ ưa điều chỉnh cần thiết để hoàn thiện sản phẩm SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH MINH HỌA HOẠT ĐỘNG CỦA NHĨM Dán hình ảnh sản phẩm,hình ảnh minh họa hoạt động nhóm, bao gồm đường link YouTube video mơ tả q trình làm việc nhóm P PHỤ LỤC 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH KẾT QUẢ THU NHẬN TỪ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA GV THPT TRONG VIỆC DẠY – HỌC MƠN TỐN Kết khảo sát câu hỏi Câu 1: Trường Câu hỏi Mục tiêu NL cần đạt dạy học mơn Tốn quy đinh cụ thể chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) gì? (có thể gạch đầu dịng ý) THPT Hồng THPT Hồng THPT Quỳnh Tổng hợp kết Mai (10 GV) Mai (5 GV) Lưu (10 GV) - NL giao tiếp - NL thẩm mỹ - NL sáng tạo - NL ngôn ngữ - NL tự học - NL thẩm mỹ - NL tự học - NL học - NL Toán học - NL hợp tác -NL hợp tác Toán - NL Toán học Số lượng giáo viên nêu đầy đủ lực cần có 5/25 Cịn lại nêu lực Toán học + lực tư lập luận toán học; + lực mơ hình hố tốn học; + lực giải vấn đề toán học; + lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán Kết khảo sát Câu Trường Câu hỏi THPT Hoàng Mai THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu (10 GV) (5 GV) (10 GV) Thầy hiểu dạy học Tốn theo - Tập trung nắm vững kiến định hướng phát triển NL HS thức nghĩa nào? - Cố gắng giúp HS vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn - Giúp HS hình thành - Lấy HS làm trung tâm phát triển kĩ Toán Chủ thể học tập, nghiên học cứu - Bám sát kiến thức - Chú ý đến đầu ra, khả học thuộc, nắm thực hành HS kiến thức Kết khảo sát Câu THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu (5 GV) (10 GV) Tổng hợp kết A, Tăng cường thêm ứng dụng CNTT vào dạy học B, Thay đổi cách dạy học từ hình thức đàm (có thể chọn nhiều thoại vấn đáp sang để đáp án) học sinh tự học, tự nghiên cứu Có nhiều GV chọn nhiều phương án khác q trình dạy học Tốn học để cố gắng phát huy NL HS C, Mở rộng hình thức dạy học tích cực q trình dạy học Trường Câu hỏi Để dạy học Toán theo định hướng phát triển NL, thầy/cô áp dụng cách thức đây? Kết khảo sát Câu THPT Hoàng Mai (10 GV) Trường Câu hỏi Hình thức CNTT thầy sử dụng nhiều q trình dạy học phần Tốn học học Tốn học THPT Hồng THPT Hồng THPT Quỳnh Tổng hợp kết Mai (10 GV) Mai (5 GV) Lưu (10 GV) A, thông qua giảng điện tử powerpoint, Elearning B, Thông qua việc lựa chọn video, phim ảnh minh họa trình chiếu hỗ trợ cho HS học C, Thêm số ứng dụng phổ biến thiết bị điện thoại thơng minh, laptop, máy tính bảng Có GV: 3/25 cố gắng số tìm kiếm thêm ứng dụng phổ biến thiết bị điện thoại thơng minh, laptop, máy tính bảng phục vụ dạy Toán học để cố gắng phát huy NL HS Kết khảo sát Câu Trường Câu hỏi Thầy thấy việc A, Khơng có hạn chế (14 GV) Hồng THPT Tổng hợp kết Quỳnh Lưu (10 GV) (5 GV) THPT Hồng Mai THPT Mai Có đến16/25 GV thấy ứng dụng CNTT GV dạy học Toán học (chủ yếu qua powerpoint) có hạn chế gì? B, Thực tế, GV soạn trước đáp án, ý cần nói áp đặt cho HS kiến thức mà mong muốn, HS chưa trình bày nhiều suy nghĩ cá nhân, chưa phát triển trí tưởng tượng cá nhân C, Tuy dạy có thú vị xem hình ảnh, phim ảnh, video minh họa HS thụ động ngồi xem ghi chép slide vào ghi mà thơi, chưa hình thành NL cho HS hạn chế sử dụng giáo án điện tử Tuy dạy có thú vị xem hình ảnh, phim ảnh, video minh họa HS thụ động ngồi xem ghi chép slide vào ghi, chưa hình thành NL cho HS dạy Toán học Kết khảo sát Câu Trường Câu hỏi Hoàng Mai THPT Mai (10 GV) (5 GV) THPT Trong trình ứng A, Rồi khơng dụng CNTT, thầy thường xun Hồng THPT Quỳnh Lưu Tổng hợp kết (10GV) Có GV cụ thể 3/25 người hiểu đã áp dụng ứng B, Chưa, chưa hiểu dụng AR chưa? Thầy ứng dụng biết ứng dụng này? áp dụng ứng dụng AR phục vụ dạy Toán học để cố gắng phát huy NL HS Thầy biết ứng dụng này, Kể tên Là ứng dụng Có nghe nói - Là ứng dụng công nghệ Nhiều giáo viên vài cơng nghệ chưa tìm thực tế ảo tăng cường AR hiểu - HS sử dụng - HP reveal học tập nhiều GeoGebra, môn học khác Cabri3D HP reveal Kết khảo sát câu Trường THPT Tổng hợp kết (10 GV) THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu 2 (10 GV) (5 GV) 0 B, Rồi dạy 1 C, Hiểu mơ hồ chưa dạy Có GV dạy học theo chủ đề STEM nhằn phát huy NL HS Câu hỏi Thầy cô hiểu dạy học theo định hướng STEM chưa? dạy dạy theo chủ đề STEM mơn Tốn chưa? Hồng Mai A, Rồi thường xuyên dạy C, Chưa hiểu STEM chưa dạy KẾT QUẢ THU NHẬN TỪ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA HS TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG VIỆC DẠY – HỌC TỐN Kết khảo sát câu hỏi Câu 1: Trường Hoàng Mai THPT Mai (100 HS) (50 HS) (100HS) A, Khô khan, khó hiểu 10 15 B, Hay, hấp dẫn 25 15 20 C, Bình thường, nội dung 65 chưa gắn với thực tiễn, học mang tính chất “cho biết”, cho có mà khơng áp dụng vào đời sống 20 15 Câu hỏi Khi học học chương trình Tốn, em cảm thấy nội dung kiến thức học nào? THPT Hoàng THPT Lưu Quỳnh Tổng hợp kết Đa số HS cảm thấy nội dung học Tốn học tương đối khó hiểu, khơ khan, chưa có giá trị áp dụng thực tiễn Kết khảo sát câu hỏi Câu Trường Câu hỏi THPT Hoàng Mai THPT Hoàng THPT Quỳnh Lưu Tổng hợp kết Mai 2(50 HS) (100 HS) (100 HS) Khi học Toán, em A, Học theo yêu cầu 50 thường thu chương trình, học cho biết, điều gì? khơng nhằm mục đích 20 40 B, Tiếp thu nhiều kiến 62 thức Toán học ứng dụng vào thực tiễn 20 50 C, Hình thành nhiều kĩ năng, NL thân 10 10 Rất HS khơng biết phát triển NL cần thiết học Toán Kết khảo sát câu hỏi Câu Trường Câu hỏi Hoàng Mai THPT Mai (100 HS) (50 HS) (100 HS) 35 80 15 20 THPT Cách dạy GV A, GV chủ yếu dạy theo hình 85 dạy học học thức vấn đáp bảng, giáo SGK Toán án GV học B, GV thường xuyên dạy học 15 hình thức hướng dẫn HS Hoàng THPT Lưu Quỳnh Tổng hợp kết Đa số HS kết luận cách GV theo cách truyền thống thuyết giảng, đơn đàm thoại vấn đáp tự nghiên cứu, khám phá nội dung học thông qua ứng dụng CNTT định hướng GV Kết khảo sát Câu Trường THPT Câu hỏi HM(100 HS) Em thấy hình thức dạy học có ứng dụng CNTT phổ biến mà thầy cô sử dụng để dạy học Tốn trường THPT gì? THPT Hồng THPT QL1 Tổng hợp kết Mai 2(50 HS) (100 HS) A, thông qua giảng điện 65 tử powerpoint, E- learning 70 60 B, Thông qua việc lựa chọn 20 video, phim ảnh minh họa trình chiếu hỗ trợ cho HS học 15 30 C, Thêm số ứng dụng 15 phổ biến thiết bị điện thoại thơng minh, laptop, máy tính bảng 10 HS thấy có GV cố gắng số tìm kiếm thêm ứng dụng phổ biến thiết bị điện thoại thơng minh, laptop, máy tính bảng phục vụ dạy Toán học để cố gắng phát huy NL HS Kết khảo sát Câu Trường THPT THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Tổng hợp kết Hoàng Mai Lưu (100 HS) (50 HS) (100 HS) 20 15 20 B, Thực tế, GV soạn 30 trước đáp án, ý cần nói áp đặt cho HS kiến thức mà mong muốn, HS chưa trình bày nhiều suy nghĩ cá nhân, chưa phát triển trí tưởng tượng cá nhân 10 40 C, Tuy dạy có thú vị 50 xem hình ảnh, phim ảnh, video minh họa HS thụ động ngồi xem ghi chép slide vào ghi mà thôi, chưa hình thành NL cho HS 25 40 Câu hỏi Em thấy việc ứng dụng CNTT GV dạy học Tốn (chủ yếu qua powerpoint) có hạn chế gì? A, Khơng có hạn chế Đa số HS khảo sát thấy hạn chế sử dụng giáo án điện tử Tuy dạy có thú vị xem hình ảnh, phim ảnh, video minh họa HS thụ động ngồi xem ghi chép slide vào ghi, chưa hình thành NL cho HS dạy Toán học Kết khảo sát Câu Trường Câu hỏi THPT Hoàng Mai (100 HS) THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu (100 HS) (50 HS) Em thường xuyên A Chép từ tài học cách liệu tham khảo B, Có đọc qua học làm tập thầy cô nhà 45 30 70 45 20 25 Tổ chức học nhóm, sử dụng ứng dụng CNTT để tìm hiểu sâu học 10 C, Tổng hợp kết Hầu HS soạn làm nha việc sử dụng sách giải tâpj, tài liệu tham khảo, hạn chế sử dụng ứng dụng CNTT để tìm hiểu học Kết khảo sát Câu Trường Câu hỏi THPT Hoàng Mai THPT Hoàng Mai THPT Lưu (100 HS) (80 HS) (100 HS) Quỳnh Tổng hợp kết Câu 7: Em thích thầy dạy Tốn học học theo hình thức nào? A, Vẫn dạy theo lối cũ, 20 thuyết giảng, thầy đọc – trò chép ghi chép nhiều cẩn thận 25 B, Dạy theo giáo án điện 30 tử powerpoint, tăng cường video, hình ảnh, phim ảnh 20 30 C, Cần tìm thêm ứng 50 dụng CNTT sử dụng cho GV HS để soạn, trình bày quan điểm cá nhân 25 45 Hầu HS có nhu cầu học phần Tốn học học thơng qua ứng dụng CNTT sử dụng cho GV HS để soạn, trình bày quan điểm cá nhân Kết khảo sát Câu Trường Câu hỏi Em nghe sử dụng ứng dụng AR vào việc học Toán học chưa? THPT THPT THPT Quỳnh Lưu Hoàng Mai (100 HS) 2(50 HS) Tổng hợp kết A, Rồi không 20 thường xuyên 25 B, Chưa, chưa hiểu 80 ứng dụng 50 75 Có HS áp dụng ứng dụng AR phục vụ học Toán để cố gắng phát huy NL cá nhân Hoàng Mai(100 HS) Nếu rồi, em biết ứng dụng này: - Là ứng dụng công nghệ AR thường áo dụng giải trí học sinh học, tốn học - Có thể áp dụng tốt để tạo phần phủ cho hình ảnh học tập - HS sử dụng học tập nhiều môn học khác - Sử dụng, điện thoại, máy tính bảng Kết khảo sát câu Trường Câu hỏi Câu 9: Các em học học theo định hướng STEM chưa? học học theo chủ đề STEM mơn Tốn chưa? A, Rồi học thường xun có mơn Tốn B, Rồi học có mơn Tốn C, Rồi học khơng có mơn Tốn trực tiếp D, Chưa học STEM THPT Hoàng Mai THPT Hoàng Mai THPT Lưu (100 HS) (50 HS) (100 HS) 0 Quỳnh Tổng hợp kết Học sinh học chủ đề STEM 15 10 15 đặc biệt mơn tốn 40/250 em học STEM mơn Tốn 25 25 30 trực tiếp, 140/250 em chưa học STEM 60 15 65 ... lực trình dạy – học 18 2.2 Kinh nghiệm thiết kế quy trình Dạy học theo định hướng STEM “ Công nghệ thực tế ảo tăng cường” Toán học nhằm phát triên lực cho HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ. .. kế quy trình Dạy học theo định hướng STEM “ Công nghệ thực tế ảo tăng cường” Toán học nhằm phát triên lực cho HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Đây công việc thực nhiều tiết học thường... động lực giúp người viết có để thực đề tài 17 Những kinh nghiệm ứng dụng “công nghệ thực tế ảo tăng cường” dạy học toán theo định hướng stem nhằm phát triển lực cho hs thpt đáp ứng chương trình giáo