Bài viết tìm hiểu nhận thức của sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Quy Nhơn về tính tự chủ trong học tập và thực trạng tự học các môn kỹ năng thực hành tiếng từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực tự học các môn kỹ năng thực hành tiếng cho sinh viên chuyên ngữ.
Tạp chí Khoa học - Trường ĐH Quy Nhơn, ISSN: 1859-0357, Tập 12, SốTập 6, 2018, 12, SốTr.6,15-25 2018 TÌM HIỂU HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CÁC MÔN KỸ NĂNG THỰC HÀNH TIẾNG CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ PHƯƠNG NGỌC*, BÙI THỊ ĐÀO Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quy Nhơn TĨM TẮT Bài báo tìm hiểu nhận thức sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Quy Nhơn tính tự chủ học tập thực trạng tự học môn kỹ thực hành tiếng từ đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao lực tự học môn kỹ thực hành tiếng cho sinh viên chuyên ngữ Kết khảo sát cho thấy đa số sinh viên ý thức tầm quan trọng việc tự học để nâng cao lực ngôn ngữ mong muốn phát triển lực tự chủ học tập Tuy nhiên, phần lớn dường chưa sẵn sàng cho việc tự chịu trách nhiệm với hoạt động học tập Từ khóa: Tự chủ, tự học, kỹ thực hành tiếng, sinh viên chuyên ngữ ABSTRACT An Investigation into Learner Autonomy of the English Majors at Quy Nhon University in the Learning of the Language Skills This article is an investigation into learners’ perceptions of learner autonomy and the reality of learner autonomy in language learning skills of the pedagogical English majors at Quy Nhon University from which some suggestions on enhancing the learner autonomy in developing language learning skills are given The results of the survey reveal that the students are aware of the important role of learner autonomy in their academic success, and wish to be instructed to become autonomous learners However, most of them are not ready for taking charge of their own learning Keywords: Learner autonomy, language skills, English majors Mở đầu Trong mơi trường đại học, ngồi học lớp, hoạt động tự học đóng vai trị đặc biệt quan trọng khơng giúp cho người học nắm vững củng cố kiến thức học mà phát triển tư sáng tạo, tính tự chủ học tập, hình thành thói quen tự nghiên cứu tạo sở cho việc học tập suốt đời Hơn nữa, từ 15/08/2007, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT) Bản chất việc đào tạo theo tín đào tạo tích cực, lấy người học làm trung tâm, cho phép sinh viên chủ động định khả thời gian tham gia tín Trong đó, tự học - yêu cầu bắt buộc đào tạo tín - đóng vai trị quan trọng q trình lĩnh hội kiến thức sinh viên trường đại học, cao đẳng, yếu tố định đến kết học tập sinh viên Vì vậy, việc tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách *Email: ngocdhqn@gmail.com Ngày nhận bài: 31/8/2018; Ngày nhận đăng: 20/10/2018 15 Nguyễn Thị Phương Ngọc, Bùi Thị Đào nhiệm không người học mà nghiệp đào tạo nhà trường Thế nhưng, thực tế, nhiều sinh viên chưa quen với việc học tập theo tín chỉ, cịn mang nặng cách học thụ động chưa chủ động với hoạt động tự học cách tự học Với hy vọng góp phần tìm giải pháp giúp sinh viên đạt hiệu việc tự học môn kỹ thực hành tiếng Anh, tiến hành tìm hiểu nhận thức người học tính tự chủ học tập thực trạng việc tự học môn kỹ thực hành tiếng sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh K.38 Trường Đại học Quy Nhơn Tổng quan tính tự chủ học tập 2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Học tập tự chủ (autonomous learning hay autonomy), khái niệm có tầm ảnh hưởng lịch sử giáo dục giới Xuất nước phương Tây vào năm 60 kỷ 20, đến đầu năm 70 học tập tự chủ nhanh chóng trở thành đề tài hấp dẫn với nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, mở vấn đề nghiên cứu dạy học ngôn ngữ Yves Châlon, người sáng lập CRAPEL (Centre de Recherches et d’Applications en Langues) Trường ĐH Nancy Pháp coi cha đẻ vấn đề tự chủ học ngoại ngữ Năm 1972, Châlon qua đời để lại quyền điều hành CRAPEL cho Henri Holec, người tiếp tục nghiên cứu vấn đề Năm 1979, Holec cho đời “Autonomy and Foreign Language Learning” sau “Autonomy and Self-Directed Learning: present fields of application” năm 1988 (Theo Egel 2009) Sau Holec, nhà nghiên cứu khác quan tâm đến lĩnh vực Có thể kể tên số nhà nghiên cứu Leslie Dickinson với “Self-Instruction in Language Learning” (CUP, 1989); David Little (ed.) với “Self-access Systems for Language Learning” (1989); Arthur Brookes and Peter Grundy với “Individualisation and Autonomy in Language learning” (1988); David Gardner and Lindsay MiUer với “Topics in Self-access” Ở nước ta, theo tìm hiểu chúng tơi, cơng trình tiêu biểu có liên quan đến tính tự chủ học tập người học kể đến là: “Luận bàn kinh nghiệm tự học” GS TSKH Nguyễn Cảnh Toàn (1995), gương sáng tự học nước ta với quan điểm “Học gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách mình”; hay báo “Vì lực tự học sáng tạo học sinh” đăng tạp chí Nghiên cứu giáo dục số năm 1998 tác giả Nguyễn Nghĩa Dán “Bàn chuyện tự học” Kiến thức ngày số 396 năm 2001 Cao Xuân Hạo Ngồi cịn số cơng trình nghiên cứu giảng viên trường ĐH, cao đẳng, học viên cao học, sinh viên “Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu tự học cho sinh viên mơ hình đào tạo tín chỉ” tác giả Ngô Giang An Trường ĐH Nông Lâm Thái Nguyên (2012); “Vấn đề tự học sinh viên khoa Kinh tế vai trò giảng viên” Nguyễn Văn Ngọc, khoa Kinh tế, ĐH Ngoại Thương; hay luận văn tiến sĩ tự chủ học ngoại ngữ Nguyễn Thanh Nga “Learner autonomy in language learning, teachers’ beliefs”(Queensland University 2014) 16 Tập 12, Số 6, 2018 Việc tự học sinh viên vấn đề quan tâm giảng viên ĐH Quy Nhơn nói chung khoa Ngoại ngữ nói riêng Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu khảo sát đánh giá thực tế giảng viên nhận thức hoạt động tự học sinh viên chuyên ngữ trường 2.2 Định nghĩa tự học “Tự học” hay “Tự chủ học tập” (learner autonomy) thuật ngữ gây nhiều tranh luận, nhà giáo dục học ngôn ngữ học thống hoàn toàn với khái niệm Theo Little (1991) chất phức tạp nó, khơng dễ để định nghĩa tính tự chủ học tập khái niệm đơn (single expression) Có lẽ định nghĩa Holec (1981; 3) định nghĩa sử dụng nhiều Theo ông, tự chủ học tập “sự tự khả xếp việc học, tự chịu tránh nhiệm định liên quan đến việc học thân” Little (1991; 4) bổ sung định nghĩa Holec với “khả suy xét độc lập (detachment), tự biện (critical reflection), tự định (decision - making), hành động độc lập (independent action)” Dickinson (1987; 11) Benson & Voller (1997; 29) có quan điểm với Little Dickinson định nghĩa việc tự chủ học tập “tình mà người học hồn tồn tự chịu trách nhiệm với định có liên quan đến việc học việc thực định đề Còn theo Benson, “tự học khả tự kiểm sốt q trình học tập thân” Littlewood (Benson & Voller 1997; 79) cho tính tự chủ học tập “khả tự nguyện (ability and willingness) người học việc đưa lựa chọn mang tính độc lập” Tóm lại, tính tự chủ học tập hiểu tự khả xếp việc học, tự chịu tránh nhiệm định liên quan đến việc học thân Khả bao gồm việc tự xếp việc học, lựa chọn nội dung phương pháp học tập, tự chịu trách nhiệm với kết học tập 2.3 Tinh thần trách nhiệm tính tự chủ học tập Tinh thần trách nhiệm học tập có liên quan mật thiết đến tính tự chủ học tập sinh viên Hai khái niệm đòi hỏi học tập tích cực sinh viên Người học có trách nhiệm khơng thiết phải ln ln hồn thành tập giao làm theo hướng dẫn giáo viên Theo Scharle and Szabo (2005; 3), người học có trách nhiệm ln ý thức tầm quan trọng tự nỗ lực học tập tiến thân Vậy nên việc khơng thể hồn thành tập giao họ xem việc hội để tự mở rộng kiến thức, bất lợi lo lắng bị giáo viên khiển trách Người học có trách nhiệm luôn biết tận dụng hội để tiến ln tự giác tham gia vào tất hoạt động lớp hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Còn đề cập trên, tự chủ học tập hiểu tự khả xếp việc học, giúp người học tự đưa định liên quan đến việc học Tuy nhiên, thực tế hai khái niệm khó phân biệt rạch rịi Lấy ba tình sau làm ví dụ: - Người học yêu cầu giáo viên giải thích nội dung học - Người học tự tra từ mà giáo viên dùng lớp khơng giải thích nghĩa - Khi học lớp đề cập vấn đề mà người học không giỏi không hiểu rõ, họ ý đặc biệt đến tự nghiên cứu thêm nhà 17 Nguyễn Thị Phương Ngọc, Bùi Thị Đào Rõ ràng tình trên, người học có trách nhiệm với việc học họ tự ý thức họ phải nỗ lực để học tốt Người học tự chủ việc học, thể chỗ họ tự học không phụ thuộc vào giáo viên, không đợi chờ giáo viên giao nhiệm vụ Như nói là, để củng cố xây dựng phương pháp tự học cho sinh viên, giảng viên phải giúp sinh viên ý thức trách nhiệm việc học tập đồng thời khuyến khích họ tích cực tham gia vào việc định việc học thân Tìm hiểu hoạt động tự học môn kỹ thực hành tiếng Anh sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh ĐH Quy Nhơn 3.1 Thực trạng trách nhiệm giáo viên sinh viên hoạt động học tập Khi hỏi việc người chịu trách nhiệm hoạt động giảng dạy học tập nay, giáo viên hay sinh viên, với mức độ lựa chọn: (1) hoàn toàn chịu trách nhiệm, (2) chủ yếu chịu trách nhiệm, (3) chịu trách nhiệm vừa phải, (4) không chịu trách nhiệm (5) khơng chịu trách nhiệm hồn tồn Đa số lựa chọn rơi vào hai mức độ 1, 4, Biểu đồ miêu tả hai mức độ theo kết thu bảng điều tra 120 sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh K 38 Biểu đồ Thực trạng trách nhiệm giáo viên sinh viên hoạt động học tập Kết cho thấy đa số sinh viên cho hoạt động học tập bao gồm việc chọn giáo trình, nội dung học, mục tiêu học, giao tập nhà, sửa đánh giá kết học tập giáo viên chịu trách nhiệm hoàn toàn chủ yếu Đặc biệt sinh viên hồn tồn khơng tham gia vào việc định hoạt động học tập, thời gian cho hoạt động, chọn giáo trình học, xác định mục tiêu học, đánh giá kết học tập, chọn tập nhà Đối với việc tạo hứng thú học, đa số sinh viên (75%) cho giáo viên đóng vai trị chính, 83% sinh viên cho họ khơng chịu trách nhiệm khơng có trách nhiệm tìm cách học phù hợp cho thân; nhiên 42% tin rằng, sinh viên góp phần làm cho buổi học thú vị Kết cho thấy 66% 69% sinh viên nhận thấy họ trao quyền tự chủ việc 18 Tập 12, Số 6, 2018 sửa tìm tài liệu học thêm 79% cho họ phải tự chịu trách nhiệm tìm điểm mạnh yếu Tóm lại, kết điều tra phần cho thấy sinh viên tự lựa chọn giáo trình, nội dung, hoạt động học tập yêu thích, chưa thể tham gia vào việc đánh giá kết học tập họ lại khuyến khích tham gia vào q trình giải thích học, sửa tập, tìm tài liệu học tập phù hợp tìm mặt mạnh yếu thân Tuy nhiên, thực tế cho thấy sinh viên chưa chủ động việc tìm cách học hiệu quả, yếu tố quan trọng trình tự học 3.2 Nhận thức sinh viên việc tự chủ học tập 3.2.1 Nhận thức sinh viên việc tự học Khi hỏi liệu việc tự học có đơi tốt học lớp giáo viên không, 54% sinh viên đánh giá cao vai trò việc tự học, 38% cần nghe giáo viên giảng bài, 8% không hiệu việc tự học Điều cho thấy, sinh viên có ý thức tầm quan trọng việc tự học chưa hoàn toàn tự tin vào khả tự học tập Biểu đồ Nhận thức sinh viên việc tự học 3.2.2 Quan điểm người học vai trò trách nhiệm người dạy người học Hai biểu đồ trang bên cho thấy sinh viên đánh giá cao vai trò quan trọng giáo viên việc định kết học tập Cụ thể, mặt 100% sinh viên đồng ý phải tự chịu trách nhiệm kết học tập mình, mặt khác gần tất sinh viên (86%) cho giáo viên phải chịu trách nhiệm cho việc Điều cho thấy sinh viên chưa quen với việc học tập độc lập Họ cần dẫn, giám sát chặt chẽ từ giáo viên Rõ ràng hơn, 81% sinh viên hỏi ủng hộ việc giáo viên nên đóng vai trị người giảng dạy sinh viên ln theo sát dẫn giáo viên Bên cạnh đó, việc giáo viên cần thường xuyên kiểm tra tập thông báo tiến độ học tập sinh viên nhiều sinh viên (63% 100%) yêu cầu Kết chứng minh sinh viên chưa thật có ý thức tự giác học tập, họ cần người đơn đốc học tập họ chưa tin tưởng vào khả tự học thân Lý hợp lý đến 90% sinh viên thích thầy giáo sửa lỗi sai đa số chưa quen với việc tự kiểm tra đánh giá Ở khía cạnh khác, sinh viên ý thức trách nhiệm tự đánh giá đánh giá lẫn trình học tập Bên cạnh họ cho thấy mong muốn phát triển khả học 19 Nguyễn Thị Phương Ngọc, Bùi Thị Đào tập độc lập: 89% ủng hộ quan điểm giáo viên nên dạy cho sinh viên cách học cung cấp nội dung; 88% mong muốn giáo viên khuyến khích học tập sáng tạo tư phản biện sinh viên; 85% chủ động tìm tài liệu học thêm Ngoài ra, việc sinh viên quan tâm đến lỗi họ mắc phải nói viết tiếng Anh cho thấy họ có ý thức việc tự hồn thiện kỹ ngơn ngữ Biểu đồ Quan điểm người học vai trò trách nhiệm giáo viên Biểu đồ Quan điểm sinh viên vai trò trách nhiệm người học 3.3 Mức độ tự tin người học việc tự đưa lựa chọn cho việc học Theo kết khảo sát, nhiều sinh viên nghi ngờ khả tự đưa định liên quan đến việc học tập độc lập Điển hình, phần đơng sinh viên trả lời “hơi tự tin” “không tự tin” với số lựa chọn tự sửa lỗi (57% 20%), thiết lập mục tiêu học tập (46% 15%), định thời gian thực hoạt động học tập (40% 31%), chọn tài liệu học tập bổ trợ (45% 25%), tự đánh giá trình học tập (34% 31%), trợ giúp bạn học tập (41% 18%) Trong đó, sinh viên không tự tin với việc tự sửa lỗi, tự đánh giá trình học tập chọn tài liệu tham khảo phù hợp Mặt khác, 70% sinh viên cho họ tự tin chọn nội dung học tập cần thiết 61% khẳng định tự tin vào khả làm việc nhóm, có 32% khẳng định tự tin 20 Tập 12, Số 6, 2018 Biểu đồ Mức độ tự tin người học việc đưa lựa chọn cho việc học 3.4 Hoạt động tự học môn thực hành tiếng Anh sinh viên chuyên ngữ ĐH Quy Nhơn 3.4.1 Sinh viên tự đánh giá lực môn kỹ thực hành tiếng Theo kết điều tra (biểu đồ 6), mơn có nhiều sinh viên cảm thấy tự tin môn Đọc hiểu, với 36% sinh viên Kế tiếp mơn Nói với 30% sinh viên Đa số sinh viên (40%) cảm thấy không tự tin với khả Viết Nghe tiếng Anh Biểu đồ cho thấy so với môn Nghe hiểu, đến 30% sinh viên cho không tự tin vào kỹ Viết Kết hoàn toàn trùng khớp với việc 70 lượt sinh viên chọn môn Viết môn học cần giúp đỡ nhiều từ giáo viên cho không tự tin chưa đủ trình độ để học mơn viết độc lập Có thể tóm tắt lý sinh viên đưa sau: - Có nhiều dạng viết phát triển ý cho phù hợp - Không thể tự đánh giá viết tìm lỗi sai mặt cấu trúc từ vựng - Thiếu ý tưởng cách chọn từ vựng cấu trúc - Không biết viết đạt yêu cầu Trong phần nhiều sinh viên cho họ cách phát triển ý, chọn từ vựng tự sửa lỗi sai Tuy nhiên, trái với dự đốn sau mơn Viết, mơn Đọc 54 lượt sinh viên cho cần giúp đỡ giáo viên Sinh viên cho họ không đủ thời gian để hồn thành đọc, khơng biết cách tìm thơng tin trả lời câu hỏi đọc dài, khó khơng biết tìm nguồn tài liệu phù hợp để học thêm Mơn Nói 42 lượt cho cần trợ giúp từ giáo viên họ khơng biết cách xếp ý tưởng, nói cho thuyết phục, không tự tin với cách phát âm hết họ cần tương tác giao tiếp Môn Nghe nhiều sinh viên cho khó, có 32 lượt người tham gia điều tra cho họ tự luyện môn Phần đông cần giáo viên giới thiệu tài liệu học thêm hướng dẫn kỹ nghe Đáng ý, 20 số 100 sinh viên hỏi cho họ khơng thể học mà khơng có trợ giúp từ giáo viên tất kỹ (Biểu đồ 7) 21 Nguyễn Thị Phương Ngọc, Bùi Thị Đào Biểu đồ Sinh viên tự đánh giá lực môn kỹ thực hành tiếng Biểu đồ Môn học sinh viên chưa tự tin tự học 3.4.2 Các hoạt động tự học Kết điều tra hoạt động tự học phổ biến sinh viên cho kết sau: Biểu đồ Các hoạt động tự học 22 Tập 12, Số 6, 2018 Biểu đồ cho thấy hoạt động tự học thường xuyên sinh viên gắn liền với nhiệm vụ giao Gần tất sinh viên sử dụng sách giáo khoa thường xuyên làm tập nhà đầy đủ Sinh viên ý thức việc chuẩn bị trước đến lớp nhiên có 39% cho thường xuyên, 43% sinh viên xác nhận họ không chuẩn bị trước buổi học Lý nhiều sinh viên đưa họ không giao nhiệm vụ cụ thể, có q nhiều tập phải hồn thành; số cho điều khơng cần thiết Trái lại, người học lại mặn mà với việc làm tập từ nguồn tài liệu có sẵn với 23% trả lời thường xuyên 68% Đối tượng điều tra cho thấy họ có trách nhiệm với việc tự giác ơn tập Tuy vậy, có 33% cho thường xuyên, 37% không tự giác xem lại Tương tự, gần 90% không thực việc tự kiểm tra tiến độ học tập Kết phản ánh việc thiếu ý thức trách nhiệm việc học sinh viên Đa số cịn mang nặng tư tưởng học đối phó, học có kiểm tra hồn tồn phụ thuộc vào kết đánh giá thầy cô giáo, chưa ý thức tầm quan trọng việc tự kiểm tra chưa biết cách tự kiểm tra trình học tập để có điều chỉnh kịp thời để tiến Nhiều sinh viên cho thấy chưa sẵn sàng hoạt động tự học kỹ riêng biệt từ nguồn tài liệu thực tế (authentic materials) chẳng hạn đọc báo nghe thời Thật vậy, 63% số sinh viên hỏi chưa đọc báo, tạp chí tiếng Anh nói chuyện với người nước ngồi Khơng vậy, nhiều sinh viên lười luyện nói tiếng Anh bạn Trong số sinh viên hỏi, có 27% thực hành nói tiếng Anh với bạn cách thường xuyên; đa phần Đáng buồn, với phát triển công nghệ thông tin du lịch Quy Nhơn năm gần đây, việc đọc báo, tạp chí tiếng nước ngồi tìm người giao tiếp xứ khơng khó Điều cho thấy sinh viên chưa nhìn lợi ích từ việc tiếp xúc với nguồn tài liệu thực tế dẫn đến việc chưa chủ động hoạt động tự học thiết thực Việc lười tiếp xúc với nguồn tài liệu thực tiễn hạn chế người học việc làm quen với văn phong ngữ, bổ sung kiến thức cập nhật lĩnh vực sống thường gặp khó khăn khơng việc đọc đọc thực tế trình độ cao, viết viết học thuật theo văn phong tiếng Anh mà việc giao tiếp tiếng Anh cách hiệu Kết cho thấy sinh viên thích học tập với bạn có xu hướng tìm trợ giúp từ bạn phương tiện tìm kiếm thơng tin Internet có vấn đề cần hỏi tìm trợ giúp từ giáo viên Ngoài ra, đề cập trên, nhiều sinh viên chưa tự tin việc tìm tài liệu học tập có khoảng 1/4 sinh viên yêu cầu giáo viên trợ giúp Hầu hết người học ngại tiếp xúc với giáo viên, có đến 89% sinh viên trả lời không gặp riêng giáo viên để trao đổi việc học, số sinh viên cho không chiếm tỷ lệ 32% Kết luận đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học sinh viên chuyên ngữ 4.1 Kết luận Nhìn chung đa số sinh viên ý thức tầm quan trọng việc tự học việc phát triển lực ngôn ngữ, muốn phát triển lực tự chủ học tập thông qua mong muốn giáo viên hướng dẫn cách học truyền đạt kiến thức Tuy nhiên, phần lớn dường 23 Nguyễn Thị Phương Ngọc, Bùi Thị Đào chưa sẵn sàng cho việc tự chịu trách nhiệm với hoạt động học tập Lý hạn chế người học thiếu tự tin vào lực thân việc đưa lựa chọn liên quan đến việc học thiết lập mục tiêu học tập, tự sửa lỗi, tự đánh giá tiến độ học tập ; quen với việc học tập thụ động, lấy giáo viên làm trung tâm Điều thể rõ phân chia trách nhiệm giáo viên học sinh với việc giáo viên đa phần đóng vai trị người định hầu hết hoạt động học tập Nguyên nhân chủ quan sinh viên chưa thực tin tưởng vào lực học tập thân chưa có phương pháp tự học thích hợp Nguyên nhân khách quan phương pháp giảng dạy chưa khuyến khích lực tự học sinh viên Qua tìm hiểu cụ thể hoạt động tự học môn kỹ thực hành tiếng, chúng tơi cịn nhận thấy sinh viên chưa tích cực việc tự bổ sung kiến thức Đa phần sinh viên chăm vào hoạt động học tập bắt buộc giáo viên yêu cầu Rất sinh viên chủ động tham khảo nguồn tài liệu thực tế nhằm phát triển kỹ sử dụng ngơn ngữ cách tự nhiên, xác Trong môn thực hành tiếng, môn Viết môn nhiều sinh viên cho khó khơng đủ tự tin để học độc lập cần nhiều trợ giúp từ giáo viên việc sửa lỗi Đáng ý, phần lớn sinh viên coi giáo viên phần thiếu hoạt động học tập, họ lại e ngại việc tiếp xúc với giáo viên để trao đổi vấn đề học tập 4.2 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao tinh thần tự học sinh viên chuyên ngữ Để củng cố xây dựng phương pháp tự học cho sinh viên, giảng viên cần giúp sinh viên ý thức trách nhiệm việc học tập Trước hết, buổi học giáo viên nên thông báo cho sinh viên thông tin cụ thể liên quan đến nội dung cần phải học chủ đề, từ vựng, điểm ngữ pháp, thể loại viết, nói, nghe; mục tiêu học tập, hình thức hoạt động lớp (nghe giảng, làm nhóm, viết báo cáo ), việc cần chuẩn bị nhà cho đơn vị học, hình thức thời gian đánh giá, tài liệu tham khảo để sinh viên chủ động lên kế hoạch học tập Ngoài ra, giáo viên cần phải thay đổi cách nhìn phân chia nhiệm vụ hoạt động giảng dạy học tập cách khuyến khích người học tham gia định nhiệm vụ học tập xây dựng nội quy lớp học, tiêu chí đánh giá, phân nhóm học tập, đề xuất hoạt động học tập hay tài liệu tham khảo Tăng cường hoạt động nhóm, tự kiểm tra kiểm tra lẫn cách giúp sinh viên chủ động học tập ý thức tiến độ học tập Việc tạo động lực học tập cho sinh viên không phần quan trọng Giáo viên nên tạo khơng khí lớp học thân thiện để sinh viên thoải mái trao đổi ý kiến, thiết kế hoạt động giảng dạy gắn liền với thực tiễn để sinh viên thấy lợi ích thiết thực việc học tiếng Anh Đối với kỹ thực hành sinh viên chưa tự tin học tập độc lập môn Viết, giáo viên nên dành thời gian để hướng dẫn cho sinh viên kiến thức liên quan đến hình thức, nội dung yêu cầu cần có thể loại viết, đặc biệt hướng dẫn sinh viên cách lập dàn ý, phát triển ý liên kết văn bản, chia nhóm học tập để sinh viên học hỏi tự kiểm tra lẫn trước nộp hoàn chỉnh cho giáo viên Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu quả, người dạy nên hướng dẫn đưa yêu cầu cụ thể đảm bảo sinh viên hướng chẳng hạn sinh viên phải tuân theo bước sau: tự lên ý tưởng, thảo luận nhóm để lập dàn ý chung, đưa giáo viên xem qua, tiến hành viết cá nhân, chấm chéo dựa tiêu chí giáo viên cung cấp, viết 24 Tập 12, Số 6, 2018 lại, nộp hoàn chỉnh cho giáo viên Sau người học đạt mục tiêu bản, giáo viên khuyến khích họ rèn luyện cách cung cấp đề tài viết có liên quan đến nội dung thể loại học cho người học lựa chọn Đối với người học, việc tự chủ học tập chìa khóa dẫn đến thành công Người học nên ý thức trách nhiệm với việc học tập mình, ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao tự tạo động lực học tập, nên có ý thức tự học để tiến không phụ thuộc vào yêu cầu giáo viên Muốn vậy, người học cần phải đặt mục tiêu học tập cho riêng vạch kế hoạch cụ thể để đạt kết quả, phải biết tự ôn tập kiểm tra q trình học tập để có biện pháp khắc phục kịp thời, tăng cường hợp tác với bạn để tiến bộ, chủ động tìm kiếm trợ giúp từ giáo viên môn phải ln biết tự cập nhật cho kiến thức thực tế thông qua việc nghe đài, xem TV, đọc báo, tạp chí tiếng Anh giao tiếp với người ngữ để tự tin giao tiếp TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 Benson, P & Voller, P., Autonomy and Independence in Language Learning, London: Longman, (1997) Dickinson, L, Self- instruction in language learning, Cambridge: Cambridge University Press, (1988) Holec, H., Autonomy in Foreign Language Learning, Oxford: OUP, (1981) Little, D., Learner Autonomy Definitions, Issues and Problems, Dublin Authentik, (1991) Scharle, A and Szabo, A., Learner Autonomy, A guide to developing learnerresponsibility, Cambridge: Cambridge University Press, (2000) Cao Xuân Hạo, Bàn chuyện tự học, Kiến thức ngày số 396, (2001) Ngô Giang An, Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu tự học cho sinh viên mơ hình đào tạo tín chỉ, ĐH Nơng Lâm Thái Ngun, (2012) Nguyễn Nghĩa Dán, Vì lực tự học sáng tạo học sinh, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, (1998) Nguyễn Thanh Nga, Learner autonomy in language learning, teachers’ beliefs, Queensland University, (2014) https://thuvienphapluat.vn/ /Quyet-dinh-43-2007-QD-BGDDT-Quy-che-dao-tao-dai-hoc Egel, Learner autonomy in the language classroom: from teacher dependency to learner independency, www.sciencedirect.com, (2009) 25 ... phần tìm giải pháp giúp sinh viên đạt hiệu việc tự học môn kỹ thực hành tiếng Anh, chúng tơi tiến hành tìm hiểu nhận thức người học tính tự chủ học tập thực trạng việc tự học môn kỹ thực hành tiếng. .. kỹ thực hành tiếng Biểu đồ Môn học sinh viên chưa tự tin tự học 3.4.2 Các hoạt động tự học Kết điều tra hoạt động tự học phổ biến sinh viên cho kết sau: Biểu đồ Các hoạt động tự học 22 Tập 12,... học 3.4 Hoạt động tự học môn thực hành tiếng Anh sinh viên chuyên ngữ ĐH Quy Nhơn 3.4.1 Sinh viên tự đánh giá lực môn kỹ thực hành tiếng Theo kết điều tra (biểu đồ 6), mơn có nhiều sinh viên cảm