Một số biện pháp nâng cao khả năng thích ứng nghề nghiệp của sinh viên sư phạm Trường Đại học Quy Nhơn trong thực tập sư phạm

Kết quả nghiên cứu thực trạng về khả năng thích ứng nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường Đại học quy nhơn cho thấy sinh viên sư phạm có khả năng thích ứng ứng ở mức trung bình. Trong đó, sinh viên thích ứng kém hơn ở việc chuẩn bị tâm thế nghề nghiệp và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 4(29) - Tháng 6/2015

Một số biện pháp nâng cao khả năng thích ứng

nghề nghiệp của sinh viên sư phạm Trường Đại học

Quy Nhơn trong thực tập sư phạm

Some solutions to enhance the occupational adaptation ability of Quy Nhon

University’s education students during pedagogical practicets

ThS Nguyễn Thị Như Hồng Trường Đại học Quy Nhơn

M.A Nguyen Thi Nhu Hong Quy Nhon University

Tĩm tắt

Kết quả nghiên cứu thực trạng về khả năng thích ứng nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường Đại học quy nhơn cho thấy sinh viên sư phạm cĩ khả năng thích ứng ứng ở mức trung bình Trong đĩ, sinh viên thích ứng kém hơn ở việc chuẩn bị tâm thế nghề nghiệp và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp Xuất phát từ kết quả nghiên cứu trên, cần đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng thích ứng nghề nghiệp của sinh viên sư phạm trường Đại học Quy Nhơn trong thực tập sư phạm

Từ khĩa: khả năng thích ứng nghề nghiệp, sinh viên sư phạm, thực tập sư phạm

Abstract

The real situation study on the occupational adaptation ability of Quy Nhon University’s education students showed that the students were average at this skill Students were worse at having a ready state

of mind for their career and practising occupational skills From the result of the study, the researcher suggested some solutions to enhance the occupational adaptation ability of Quy Nhon University’s education students during pedagogical practice

Keywords: occupational adaptation ability, education students, pedagogical practice

1 Đặt vấn đề

Trong đào tạo nghề nghiệp tại các

trường đại học - cao đẳng, khả năng thích

ứng nghề nghiệp (TƯNN) đĩng vai trị

quan trọng, nhất là đối với sinh viên sư

phạm (SVSP) SVSP chính là thế hệ người

giáo viên - những người sẽ quyết định chất

lượng giáo dục và đào tạo trong tương lai

Vì thế SVSP cần được quan tâm phát triển

khả năng TƯNN Theo kết quả điều tra của

học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trên

2.000 học sinh, sinh viên tại 4 thành phố lớn Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh,

Đà Nẵng, Cần Thơ, tháng 6 đến tháng

11/2008 cho thấy hơn 80% giới trẻ ở Việt

Nam cĩ ước mơ nghề nghiệp, nhưng khơng

đủ tự tin, quyết tâm theo đuổi ước mơ để lập nghiệp; và khoảng 75% sinh viên tốt nghiệp nhưng chưa đủ tự tin để lập nghiệp Thực tế cho thấy ở các trường đại

rõ động cơ nghề nghiệp của mình, khả

năng TƯNN còn nhiều hạn chế, hầu hết

các em chưa được trang bị những tri thức

cần thiết để thích ứng với nghề nghiệp,

chưa có kỹ năng, thậm chí chưa sáng tỏ các

nội dung thích ứng nghề của bản thân, vì

thế các em gặp nhiều khó khăn trong quá

trình rèn luyện nghề nghiệp

Trường Đại học Quy Nhơn là một

trường đại học đa ngành thuộc khu vực

Miền Trung Tây Nguyên, ước tính mỗi

năm có hàng ngàn sinh viên tốt nghiệp

phục vụ nhu cầu lao động cho khu vực và

trên cả nước, trong đó có hơn một nửa là

SVSP Với ý nghĩa, vị trí và tầm quan

trọng của mình, việc thực hiện một số biện

pháp nhằm nâng cao khả năng TƯNN cho

SVSP trường Đại học Quy Nhơn là vô

cùng cấp thiết

2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu chính được

sử dụng là phương phương điều tra bằng

bảng hỏi và thực nghiệm,… Đề tài nghiên

cứu trên 146 SVSP thuộc Khoa Giáo dục

Tiểu học và Mầm non nhận nhiệm vụ thực

tập sư phạm (TTSP) tại 3 trường Tiểu học:

Nguyễn Văn Cừ, Ngô Mây, Quang Trung

và 3 trường Mầm non: 2/9, Quy Nhơn,

Hương Sen

- Đề tài nghiên cứu khả năng TƯNN

trong TTSP tập trung chủ yếu ở TTSP đợt

2, từ tháng 01/2014 đến tháng 03/2014

- Công cụ nghiên cứu chính là bảng

hỏi được thiết kế bao gồm 2 phần chính:

- Phần thông tin cá nhân: Các câu hỏi

về thông tin cá nhân của SVSP gồm giới

tính, tuổi, quê quán, chuyên ngành, kết quả

học tập tại trường, tên trường lớp TTSP và

công việc làm thêm

- Phần câu hỏi khảo sát: Các câu hỏi

về thực trạng khả năng TƯNN của SVSP

trong TTSP gồm 28 câu hỏi được chia

thành các nội dung như sau:

+ Nội dung 1: Các câu hỏi về đánh

giá chung khả năng TƯNN trong TTSP (câu 6); những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TƯNN trong TTSP (câu 24); nguyên nhân SVSP chưa TƯNN (câu 26); các hoạt động cụ thể SVSP mong muốn tham gia để nâng cao khả năng TƯNN (câu 27); biện pháp nhằm nâng cao khả năng TƯNN (câu

25, 28)

+ Nội dung 2: Các câu hỏi về nhận

thức của SVSP về khả năng TƯNN trong TTSP bao gồm: Nhận thức của SVSP về khái niệm khả năng TƯNN trong TTSP (câu 1); nhận thức của SVSP về tầm quan trọng của khả năng TƯNN trong TTSP (câu

2, 3); nhận thức của SVSP về các đặc điểm của khả năng TƯNN trong TTSP (câu 4); nhận thức của SVSP về các biểu hiện của khả năng TƯNN trong TTSP (câu 5)

+ Nội dung 3: Các câu hỏi về mức độ

biểu hiện của khả năng TƯNN của SVSP trong TTSP gồm: Đánh giá chung mức độ biểu hiện của khả năng TƯNN của SVSP trong TTSP (câu 7); tâm thế sẵn sàng TTSP (câu 8, 9, 10); thích ứng với nội dung TTSP (câu 11, 12); thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (câu 13, 14); thích ứng với các điều kiện, phương tiện TTSP (câu 15,16); thích ứng với các mối quan hệ tại nhà trường và cơ sở thực tập (câu 17, 18)

+ Nội dung 4: Các câu hỏi về việc giải

quyết các tình huống trong TTSP thông qua tình huống giả định (câu 19, 20, 21, 22, 23)

3 Kết quả nghiên cứu

3.1 Khả năng TƯNN của SVSP Trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP

Kết quả nghiên cứu cho thấy, điểm trung bình (TB) chung tìm được là 3,37 ứng với mức TB trong thang đánh giá Likert 5 mức độ đã xác lập Như vậy, có thể nhận định rằng, nhìn chung SVSP có khả năng TƯNN trong TTSP đạt ở mức TB

Bảng 1: Khả năng TƯNN của SVSP trong TTSP

3 Giải quyết vấn đề TTSP thông qua tình huống giả định 2,76 TB

Thống kê trên tỉ lệ phần trăm cho thấy

đa số SVSP trường Đại học Quy Nhơn có

khả năng TƯNN ở mức TB (chiếm 53,4%),

mức cao (chiếm 28,8%) Đây là một con số

đáng mừng, do vậy cần có những biện

pháp để duy trì và tiếp tục phát huy số

lượng SVSP có khả năng TƯNN cao này

Biểu đồ 1: Khả năng TƯNN của

SVSP trong TTSP

Tuy nhiên có đến 17,8% SVSP có khả

năng TƯNN ở mức thấp và rất thấp Con

số này không hề nhỏ, cho thấy bên cạnh

những SVSP thích ứng tốt vẫn có nhiều

sinh viên còn hạn chế trong việc TƯNN

Đặc biệt và đáng chú ý là không có SVSP

nào có mức độ thích ứng rất cao Đây là

điều khiến chúng ta phải suy ngẫm, phải

chăng bấy lâu nay công tác giáo dục đã

chưa thực sự quan tâm đến vấn đề này?

Thực trạng trên có nguyên nhân khách

quan lẫn chủ quan Về phía nguyên nhân

chủ quan, cả SVSP, giáo viên hướng dẫn

(GVHD) và giảng viên (GV) đều cho rằng

nguyên nhân lớn nhất khiến SVSP chưa

thực sự thích ứng với hoạt động nghề

thời gian cho việc rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp”, và “Sinh viên chưa làm quen với các hoạt động thực hành” TTSP là khoảng thời gian SVSP được thực hành nghề, biến những điều đã học thành thực

tế, do vậy đòi hỏi SVSP phải có khả năng thực hành tốt, trong đó những kỹ năng nghề nghiệp được chú trọng hơn cả Do vậy những đánh giá trên đây của SVSP, GVHD và GV là hoàn toàn có cơ sở

Về phía nguyên nhân khách quan, cả 3 nhóm đối tượng khảo sát được hỏi đều đồng ý rằng “Nội dung học tập ở nhà trường sư phạm ít chú trọng thực hành mà nặng về lý thuyết”, “Nhà trường sư phạm chưa có kế hoạch tổ chức các khóa đào tạo

kỹ năng cho sinh viên” là những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng SVSP chưa thực sự thích ứng với hoạt động nghề nghiệp

3.2 Biện pháp nâng cao khả năng TƯNN của SVSP Trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP

3.2.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp nâng cao khả năng TƯNN của SVSP Trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP 3.2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Vận dụng tiếp cận hệ thống - cấu trúc xem xét việc nâng cao khả năng TƯNN là một thành tố làm nên quá trình đào tạo người giáo viên đáp ứng yêu cầu của xã hội Để đảm bảo tính hệ thống, xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng TƯNN của SVSP trong TTSP cần: Căn cứ vào mục tiêu đào tạo và mục tiêu tổ chức hoạt

cứ vào yêu cầu của xã hội đối với năng lực

và phẩm chất của người giáo viên được thể

hiện trong khả năng TƯNN Các biện pháp

được xây dựng phải có mối quan hệ chặt

chẽ với nhau nhằm mục đích chung là nâng

cao khả năng TƯNN của SVSP trong

TTSP Trình tự các bước tiến hành và mỗi

bước tiến hành trong biện pháp phải rõ

ràng về mục đích đảm bảo cho GV, SVSP

có thể thực hiện được Các biện pháp nâng

cao khả năng TƯNN của SVSP trong

TTSP phải có cấu trúc đồng bộ, thống nhất,

nhuần nhuyễn với nhau

3.2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính

thống nhất giữa lý luận và thực tiễn

Xây dựng biện pháp nâng cao khả

năng TUNN của SVSP trong TTSP phải

dựa vào các cơ sở lý thuyết về sự thích

ứng, đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi

SVSP cũng như đặc điểm nghề giáo viên

và quá trình TTSP ở trường sư phạm Đồng

thời cần dựa trên thực tiễn dạy học và việc

tổ chức hoạt động TTSP ở trường sư phạm,

cơ sở TTSP, sao cho phù hợp với đặc điểm,

nội dung, điều kiện và yêu cầu của giáo

dục đại học đồng thời có khả năng ứng

dụng rộng rãi trong quá trình dạy học và

nâng cao khả năng TƯNN ở trường sư

phạm Để đảm bảo nguyên tắc này cần lưu

ý: Dựa vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

để xây dựng các biện pháp nâng cao khả

năng TƯNN của SVSP trong TTSP Hệ

thống các biện pháp này cần phải đảm bảo:

Phù hợp với đặc điểm, thời gian và khung

chương trình đào tạo, phù hợp với điều

kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở

trường sư phạm và cơ sở TTSP

3.2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu

quả và khả thi

Các biện pháp nâng cao khả năng

TƯNN của SVSP phải góp phần nâng cao

chất lượng và hiệu quả dạy học ở trường sư

phạm, trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm (NVSP) và thực hành nghề giáo

viên, tạo ra sự phù hợp giữa bên cung (các

trường sư phạm) và bên cầu (các cơ sở

TTSP) về đội ngũ giáo viên Các biện pháp nâng cao khả năng TƯNN của SVSP phải có khả năng áp dụng và triển khai có hiệu quả ở các trường sư phạm và trong cả hệ thống giáo dục nghề nghiệp Nghĩa là phải xây dựng biện pháp phù hợp với xu hướng phát triển dạy học ở đại học, với chương trình đào tạo, với thói quen học tập của SVSP và điều kiện dạy học ở các trường sư phạm, phù hợp với điều kiện thực tế của các cơ sở TTSP

3.2.2 Một số biện pháp nâng cao khả năng TƯNN của SVSP Trường Đại học quy Nhơn trong TTSP

3.2.2.1 Đa dạng hóa các hình thức

tổ chức trong hoạt động TTSP

* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Nâng cao hiệu quả của hoạt động TTSP, giúp SVSP có môi trường thuận lợi nhất, để phát triển các kỹ năng nghề nghiệp, nâng cao khả năng TƯNN cho SVSP Biện pháp có ý nghĩa thực tiễn trong việc tạo ra các điều kiện tối ưu cho SVSP thực hành nghề, tạo cơ hội cho SVSP rèn luyện chuyên môn, giao tiếp ứng xử,… nâng cao nhận thức về nghề cho SVSP, xây dựng và củng cố hứng thú nghề nghiệp, lòng yêu nghề cho SVSP

* Nội dung biện pháp

- Tổ chức các lớp rèn luyện kỹ năng

nghề nghiệp cho SVSP Mở rộng các hình

thức tổ chức hội thi rèn luyện NVSP tạo cơ hội cho tất cả các SVSP được tham gia và

trải nghiệm

- Phong phú hóa các hình thức tổ chức các cuộc thi có ý nghĩa góp phần rèn luyện NVSP, giúp SVSP phát triển hứng thú nghề nghiệp, mở rộng hiểu biết về nghề như: Hội thi nét đẹp SVSP, soạn giáo án điện tử, xử lý tình huống sư phạm, sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy, thi thiết

kế sáng tạo đồ dùng dạy học,…

* Cách thức thực hiện biện pháp

- Phối hợp với Đoàn Thanh Niên, Hội Sinh Viên, các GV Tâm lí - Giáo dục tổ chức Câu lạc bộ sư phạm và các lớp rèn luyện kỹ năng cho SVSP

- Kết hợp với Tổ bộ môn Tâm lí -

Giáo dục, Ban chủ nhiệm các khoa, các

GV bộ môn phương pháp,… tổ chức hội

thi rèn luyện NVSP dưới nhiều hình thức

khác nhau

* Điều kiện thực hiện biện pháp

- Có sự phối hợp chặt chẽ giữa lãnh

đạo nhà trường với các GV bộ môn phương

pháp, các đoàn thể trong và ngoài nhà

trường trong rèn luyện NVSP cho SVSP

- GV giảng dạy môn rèn luyện NVSP

luôn sáng tạo trong cách thiết kế bài dạy,

linh hoạt trong tổ chức các hoạt động cho

SVSP

- Sự tích cực, chủ động tạo ra thói

quen và hứng thú trong việc rèn luyện

NVSP, sẵn sàng và có kỹ năng nhất định

khi tham gia hoạt động

3.2.2.2 Phối hợp chặt chẽ giữa GV

trường sư phạm với các GVHD trong việc

giáo dục nghề nghiệp cho SVSP

* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Biện pháp nhằm giúp SVSP thích ứng

nhanh với thực tế dạy học và giáo dục ở cơ

sở thực tập trong đợt TTSP và khi ra trường

Điều này có ý nghĩa lớn trong việc tạo điều

kiện cho SVSP tìm hiểu thực tế một cách

linh hoạt, giúp các em có tâm thế sẵn sàng

trước đợt TTSP và thích nghi nhanh chóng

với nghề nghiệp sau khi ra trường

* Nội dung biện pháp

- GV trường sư phạm cùng các GVHD

tại cơ sở thực tập xây dựng và triển khai kế

hoạch cho SVSP tìm hiểu và tham gia thực

tế thường xuyên ở cơ sở thực tập

- Tổ chức cho SVSP giao lưu, chia sẻ

kinh nghiệm giảng dạy, hỏi đáp thắc mắc

có liên quan đến hoạt động TTSP

- Tổ chức các nhóm dự giờ ngoài thời

gian thực tập để SVSP học hỏi thêm

* Cách thức thực hiện biện pháp

- Với nội dung giao lưu, nghe báo cáo

kinh nghiệm

+ GV trường sư phạm kết hợp với cơ

sở thực tập và GVHD lên kế hoạch cụ thể

nghiệm Các GVHD viết báo cáo, mời những sinh viên tốt nghiệp đã TTSP và có kết quả tốt tham gia giao lưu và chia sẻ kinh nghiệm

+ Sau khi nghe báo cáo, SVSP có thể trao đổi, chia sẻ cùng GV, GVHD và các anh chị sinh viên đã tốt nghiệp để tìm hiểu thêm về chủ đề của báo cáo và những băn khoăn, lo lắng của SVSP trong đợt TTSP + Sinh viên nói lên những cảm nhận của mình, những kinh nghiệm thu được, những cảm xúc được hình thành,… sau khi được nghe, trao đổi, chia sẻ

- Với nội dung đi dự giờ thực tế và tham gia các hoạt động thực tế

+ Kết hợp với GVHD lên kế hoạch thực tế cho SVSP, tổ chức cho SVSP tham gia hoạt động thực tế, kiểm tra, đánh giá kết quả thực tế, hoàn thiện, bổ sung cho các lần hoạt động sau

+ GV trường sư phạm liên hệ, gặp gỡ trực tiếp với các giáo viên tại cơ sở thực tập, lên kế hoạch dự giờ và tham gia giảng dạy ở trường trong thời lượng 2 tiết/tuần/sinh viên

+ Các tiết tập giảng được GV và GVHD sắp xếp vào các buổi học phụ để không ảnh hưởng đến giờ học chính của học sinh

* Điều kiện thực hiện biện pháp

- Cán bộ quản lí, GV trường sư phạm

và các SVSP cần nhận thức rõ vai trò của

cơ sở TTSP và GVHD đối với kết quả rèn luyện NVSP, TTSP và khả năng TƯNN của SVSP

- Sự phối hợp chặt chẽ giữa GV trường sư phạm và GVHD trong tổ chức các hoạt động cho SVSP Sự sắp xếp, tổ chức hợp lý thời gian, không gian để đảm bảo tính hiệu quả

3.2.2.3 Phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện nghề nghiệp cho SVSP

* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Nhằm giúp SVSP trang bị những kỹ

nâng cao khả năng TƯNN Biện pháp có ý

nghĩa quan trọng trong giáo dục ý thức học

tập và rèn luyện nghề nghiệp suốt đời cho

SVSP, khẳng định tính hiệu quả của một

phương pháp học tập đặc trưng ở bậc học

đại học - Phương pháp tự học

* Nội dung biện pháp

- Giáo dục ý thức, tinh thần tự giác

trong tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện kỹ

năng nghề nghiệp của SVSP Đồng thời

giúp SVSP có phương pháp tự học, tự

nghiên cứu, tự rèn luyện hiệu quả, giúp SV

hiểu và có phương pháp học tập hợp lý,

vừa hiệu quả vừa tạo hứng thú bền vững

cho SVSP

* Cách thức thực hiện biện pháp

- Tổ chức các diễn đàn về phương

pháp tự học để SVSP có thể bày tỏ những

khó khăn, chia sẻ kinh nghiệm về phương

pháp này

- Khuyến khích SVSP viết kinh

nghiệm, sáng kiến về các kỹ năng, phương

pháp học tập và rèn luyện nghề nghiệp hiệu

quả, phù hợp với từng môn học, ngành học

* Điều kiện thực hiện biện pháp

- Sự tạo điều kiện về cơ sở vật chất,

trang thiết bị học tập của nhà trường

- Sự tích cực giáo dục ý thức học tập

cho SVSP của GV và GVHD, sự gương

mẫu trong tự học, tự rèn luyện của các GV

Thái độ tích cực trong học tập, nghiên cứu của SVSP

3.3 Kết quả thực nghiệm biện pháp nâng cao khả năng TƯNN của SVSP Trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng, tác giả tiến hành thực nghiệm biện

pháp “Đa dạng hóa các hình thức tổ chức

trong hoạt động TTSP” nhằm nâng cao

tâm thế nghề nghiệp và khả năng TƯNN cho SVSP trường Đại học Quy Nhơn

3.3.1 Những thay đổi về khả năng TƯNN trong TTSP thể hiện ở “tâm thế nghề nghiệp” của SVSP trước và sau thực nghiệm

Nghiên cứu sử dụng thang đo Likert 5 mức (1-5) với kết quả thu được sau thực nghiệm, ở mỗi cặp điểm TB đều có sự tăng lên ở mức độ nhất định Trước thực nghiệm, điểm TB dao động từ 2,0 đến 3,72; sau thực nghiệm điểm TB dao động

từ 3,0 đến 3,78 Đồng thời mức độ thích ứng của SVSP thể hiện ở “tâm thế nghề nghiệp” được tăng lên và sự khác nhau này

có ý nghĩa thống kê (Sig = 0,03) Cụ thể mức độ thích ứng trước thực nghiệm có điểm TB là 3,20, sau thực nghiệm là 3,38

Sự thay đổi đó được thể hiện trên nhiều bình diện khác nhau

Bảng 2: Khả năng TƯNN thể hiện ở “tâm thế nghề nghiệp” trước và sau thực nghiệm

0,03

3.3.1.1 Mức độ sẵn sàng với hoạt động

TTSP của SVSP trước và sau thực nghiệm

Kết quả trên cho thấy: Mức độ sẵn

sàng với hoạt động TTSP của SVSP đã

tăng lên rõ rệt Trước thực nghiệm, chỉ có 1

sinh viên (3,7%) có mức độ “rất sẵn sàng”

với hoạt động TTSP, nhưng sau thực

nghiệm, đã có 17 sinh viên (63,0%) “rất

sẵn sàng” với hoạt động này Đồng thời

trước tác động vẫn còn có 1 sinh viên (3,7%) “ít sẵn sàng” và 4 sinh viên (14,8%)

“bình thường” với hoạt động TTSP, nhưng sau thực nghiệm thì không còn có sinh viên nào ở mức này Sau thực nghiệm tất cả sinh viên đều có mức độ sẵn sàng ở mức

“sẵn sàng” và “rất sẵn sàng” Đây là sự thay đổi về mức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP của SVSP sau thực nghiệm

Bảng 3: Mức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP của SVSP trước và sau thực nghiệm

3.3.1.2 Tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP trước và sau thực nghiệm

Bảng 4: Kết quả tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP trước và sau thực nghiệm

TT Mức độ tâm trạng tiêu cực Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm

Kết quả tâm trạng của SVSP trong đợt

TTSP trước và sau thực nghiệm được trình

bày ở bảng 4 cho phép khẳng định, các tâm

trạng tiêu cực của SVSP trong đợt TTSP ở

các mức độ, trước và sau thực nghiệm có

sự thay đổi đáng kể Cụ thể: Mức độ “rất

thường xuyên” và “thường xuyên” tỉ lệ

SVSP gặp phải những tâm trạng tiêu cực

đã giảm hoặc không còn sinh viên nào gặp

khó khăn nữa Mức độ “thỉnh thoảng”:

Trước thực nghiệm có 42,9% sinh viên gặp

tâm trạng tiêu cực, sau thực nghiệm con số

này đã tăng lên 57,1% Riêng ở hai mức độ

còn lại không có sự thay đổi

Như vậy có thể thấy, số SVSP gặp

khó khăn ở mức độ “rất thường xuyên” và

“thường xuyên” đã chuyển sang mức độ

“thỉnh thoảng” Điều này cho thấy, sau khi

tiến hành thực nghiệm, tỉ lệ sinh viên gặp

hướng giảm Kết quả thể hiện những thay đổi đáng kể trong tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP

Bảng 5: Kết quả tâm trạng của SVSP trong

đợt TTSP trước và sau thực nghiệm

Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Sig

0,02

Kiểm định T- Test kết quả trước và sau thực nghiệm cho thấy: Sig = 0,02 như vậy điểm TB về tâm trạng của SVSP trước

và sau thực nghiệm có ý nghĩa về mặt thống kê Cụ thể, điểm TB sau thực nghiệm cao hơn trước thực nghiệm Điều này một lần nữa khẳng định tính hiệu quả

3.3.2 Những thay đổi về khả năng TƯNN của SVSP trong TTSP trước và sau thực nghiệm

Bảng 6: Kết quả khả năng TƯNN của SVSP trong TTSP trước và sau thực nghiệm

Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm

Sig

Nhận thức về khả năng

Biểu hiện của khả năng

Khả năng TƯNN của

Kết quả thu được tại bảng 6 cho thấy

những thay đổi trên cả 3 tiêu chí đánh giá

khả năng TƯNN Cụ thể:

* Những thay đổi về nhận thức của

SVSP về khả năngTƯNN trong TTSP

Bảng 6 cho thấy nhận thức của SVSP

nhóm thực nghiệm sau khi tiến hành thực

nghiệm đã có sự tăng lên (điểm TB tăng từ

3,32 đến 4,20) Để đảm bảo tính chính xác,

chúng tôi tiến hành kiểm định hai giá trị

TB vừa tìm được Kết quả kiểm định cho

thấy các kết quả tìm được có ý nghĩa về

mặt thống kê (Sig = 0,00) Chênh lệch

điểm TB giữa kết quả trước thực nghiệm

và sau thực nghiệm là 0,88 Đây là một con

số không nhỏ, cho thấy sự tăng lên rất cao

trong nhận thức của SVSP về khả năng

TƯNN

* Những thay đổi về biểu hiện của

khả năng TƯNN trong TTSP

Điểm TB biểu hiện khả năng TƯNN,

ứng với mức “cao” theo tháng đánh giá đã

xác lập Như vậy, sau thực nghiệm, biểu

hiện khả năng TƯNN của SVSP trong

TTSP đã nâng lên mức “cao” (trước thực

nghiệm: 3,21, sau thực nghiệm: 3,42) Kết

quả này có được là dựa vào sự tác động của

các biện pháp thực nghiệm, trong đó chủ

yếu là tác động đến “tâm thế nghề nghiệp”

và “kỹ năng thích ứng” của SVSP Kết quả

kiểm định với Sig = 0,01 cho thấy các kết quả tìm được có ý nghĩa về mặt thống kê

* Những thay đổi về mức độ giải quyết vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả định

Kết quả cho thấy điểm TB của SVSP trong việc giải quyết các tình huống giả định trước và sau thực nghiệm lần lượt là 2,38 và 2,50 Như vậy, mức độ giải quyết các tình huống giả định đã có sự tăng lên Tuy nhiên kết quả này không có ý nghĩa về mặt thống kê (Sig = 0,492) Thực tế cho thấy, để nâng cao khả năng giải quyết vấn

đề của SVSP trong TTSP không phải có thể làm được trong “một sớm một chiều”

Để nâng cao khả năng giải quyết vấn đề trong TTSP nói riêng và khả năng TƯNN nói chung cần có sự phối hợp nhiều biện pháp, tác động từ nhiều phía và theo một lộ trình khoa học nhất định

* Đánh giá chung những thay đổi về khả năng TƯNN của SVSP trong TTSP

Điểm TB ở từng tiêu chí và điểm TB khả năng TƯNN tăng lên sau quá trình thực nghiệm Trước thực nghiệm, điểm TB

ở 3 tiêu chí dao động từ 2,38 đến 3,32, ứng với mức “TB” Sau thực nghiệm dao động

từ 2,50 đến 4,20, ứng với mức “cao” theo thang đánh giá Kết quả này đã làm cho điểm TB trước và sau thực nghiệm thay đổi

từ mức “TB” lên “cao” với điểm chênh

lệch là 0,41 Kiểm định T - Test cho thấy,

sau quá trình thực nghiệm với biện pháp

nâng cao tâm thế sẵn sàng TTSP và rèn

luyện kỹ năng thích ứng, kết quả sau thực

nghiệm có những thay đổi rất khả quan

Kết quả này khẳng định tính hiệu quả của

các biện pháp mà đề tài đã thực hiện

4 Kết luận

Con người là yếu tố quan trọng nhất

trong mọi tổ chức, thời đại, đặc biệt là đối

với SVSP - thế hệ người giáo viên quyết

định chất lượng giáo dục đào tạo trong

tương lai Do đó, việc đào tạo nguồn nhân

lực chất lượng cao là mối quan tâm không

chỉ của riêng các trường đại học, cao đẳng

mà của toàn xã hội Song, muốn đào tạo

được đội ngũ này cần đòi hỏi nhiều yếu tố

Một trong những vấn đề bức thiết nhất hiện

nay là nâng cao khả năng TƯNN cho

SVSP Đây là điểm mấu chốt mà nhà

trường cần quan tâm trong quá trình đào tạo SVSP

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Trung Thanh

(1999), Kiến tập và thực tập sư phạm (Giáo

trình đào tạo giáo viên Trung học cơ sở hệ CĐSP), NXB Giáo dục, Hà Nội

2 Nguyễn Văn Hộ (2000), Thích ứng sư phạm,

NXB Giáo dục, Hà Nội

3 Phạm Trung Thanh (chủ biên), (2007), Giáo

trình thực tập sư phạm năm thứ ba, NXB Đại

học Sư phạm, Hà Nội

4 Nguyễn Xuân Thức, Nguyễn Minh Huyền

(2000), Phát triển khả năng thích ứng với

hình thức hoạt động giải quyết tình huống sư phạm cho SV, Tạp chí Thông tin Khoa học

giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội

5 Huỳnh Văn Sơn (chủ nhiệm), (2012), Thực

trạng kỹ năng giải quyết vấn đề của SV Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong đợt thực tập sư phạm theo hình thức gửi thẳng, Đề tài Khoa học công nghệ cấp cơ sở,

mã số: CS.2012.19.56

Ngày nhận bài: 26/4/2014 Biên tập xong: 20/6/2015 Duyệt đăng: 25/6/2015