biện pháp hình thành hình vi thích ứng cho trẻ CPTTTT hòa nhập tại các trường tiểu học trên địa bàn Liên chiểu - đà Nẵng

luận văn về biện pháp hình thành hình vi thích ứng cho trẻ CPTTTT hòa nhập tại các trường tiểu học trên địa bàn Liên chiểu - đà Nẵng

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn ñề tài

1.1 Hiện nay ở nước ta trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) chiếm tỉ lệ khá cao

trong tổng số trẻ khuyết tật (trẻ CPTTT chiếm gần 30% số lượng trẻ khuyết tật nói chung – theo nghiên cứu của Viện Chiến lược và chương trình giáo dục) Đây cũng

là nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn nhất so với các nhóm trẻ mắc khuyết tật khác Một trong những khó khăn mà trẻ CPTTT gặp phải ñó là khả năng thích ứng với xã hội rất hạn chế Hạn chế này ñã ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình học tập/nhận thức của các em, ñặc biệt cản trở quá trình các em hội nhập vào cộng ñồng Vì vậy cần có những nghiên cứu khoa học nhằm tìm ra những biện pháp hình thành hành vi thích ứng (HVTƯ) cho trẻ CPTTT giúp trẻ có thế sống ñộc lập và hội nhập vào cộng ñồng

1.2 Bước vào trường phổ thông là một bước ngoặt trong ñời sống của ñứa trẻ Ở ñộ

tuổi lớp 1, ñặc ñiểm Tâm sinh lý của trẻ có nhiều biến ñổi Đây là giai ñoạn chuyển tiếp từ hoạt ñộng chủ ñạo là vui chơi sang hoạt ñộng học tập, một họat ñộng nghiêm túc, có những yêu cầu nghiêm ngặt Vì vậy nhiệm vụ chính của lớp 1 là hình thành những thói quen mới nhằm giúp trẻ thích ứng với những yêu cầu của trường lớp Thực tế ñã cho thấy sự hình thành và phát triển HVTƯ của trẻ CPTTT muộn và chậm hơn so với trẻ bình thường cùng ñộ tuổi Chính ñiều này gây cản trở cho trẻ trong việc học tập, hòa nhập cùng bạn bè trang lứa, là rào cản cho việc lên lớp của trẻ Vì vậy giáo viên cần có biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT phù hợp với ñặc ñiểm cá nhân trẻ ngay từ lớp 1

1.3 Thực tế giáo dục ñã chứng minh: mô hình giáo dục hòa nhập ñược coi là giải

pháp hữu hiệu nhất ñảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung, trẻ CPTTT nói riêng quyền ñược giáo dục, quyền ñược tham gia mọi hoạt ñộng xã hội giúp trẻ có cơ hội tiếp thu kiến thức, nâng cao HVTƯ ñể trẻ có thể sống ñộc lập và hòa nhập cộng ñồng

Ở trường hòa nhập, trẻ CPTTT ñược tiếp xúc với nhiều bạn bè, thầy cô và ñược làm quen với các chuẩn mực xã hội mới Qua ñó, các em dần hình thành các kĩ năng

(KN) thích ứng thông qua các mối quan hệ xã hội Những KN này giúp ích cho sự phát triển bình thường của trẻ Như vậy, trong môi trường hòa nhập bậc Tiểu học, việc giáo dục hình thành HVTƯ là nội dung quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ CPTTT học hòa nhập Việc hình thành cho trẻ KN xã hội, học ñường chức năng, … giúp trẻ phát huy tối ña tiềm năng học tập, ñồng thời nâng cao ñược khả năng sống ñộc lập và hội nhập vào xã hội cho mỗi cá nhân trẻ

1.4 Năm học 2008 – 2009, quận Liên Chiểu là ñịa bàn có 109 trẻ khuyết tật tham

gia học hoà nhập ở 12 trường Tiều học trên ñịa bàn Trong ñó học sinh CPTTT là

83 em, chiếm 76.14% tổng số học sinh học hòa nhập trong toàn quận (Theo nguồn

từ Phòng giáo dục và ñào tạo quận Liên Chiều) Theo những nghiên cứu ban ñầu cho thấy việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1 ở các trường Tiểu học hầu như chưa ñược quan tâm dẫn ñến mức ñộ HVTƯ của trẻ thấp Thực trạng này dẫn ñến kết quả họec tập của trẻ thường yếu và trẻ thường vị coi là thành viên cá biệt của lớp Điều này ngăn cản nhữg nỗ lực hòa nhập của trẻ và tất yếu ảnh hưởng ñến hiệu quả giáo dục hòa nhập nói chung

Từ thực tế trên, một vấn ñề cấp thiết ñặt ra cho khoa học Giáo dục ñặc biệt là nghiên cứu và tìm ra những biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Bởi môi trường hòa nhập là môi trường thuận lợi nhất cho sự hình thành và phát triển khả năng thích ứng cho trẻ CPTTT, giúp trẻ phát huy tối ña tiềm năng học tập, nâng cao khả năng sống ñộc lập và hội nhập vào xã hội

Trên thế giới cũng như ở Việt Nam ñã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về HVTƯ của trẻ CPTTT học hòa nhập Tuy nhiên, cho ñến nay tại Đà Nẵng chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu ñầy ñủ về vấn ñề HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập cấp Tiểu học, ñặc biệt là việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập lớp 1

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn ñề tài “Biện pháp hình thành hành vi thích ứng cho trẻ CPTTTT hoà nhập tại các trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng”

2 Mục ñích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu, trên cơ sở ñó ñề xuất biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

3 Khách thể và ñối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục trẻ CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt ñộng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

4 Phạm vi ñề tài

- Về ñịa bàn và khách thể nghiên cứu: ñề tài chỉ nghiên cứu trên học sinh CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 và giáo viên dạy khối 1 của 2 trường Tiểu học: Hải Vân, Hồng Quang trên ñịa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

- Khảo nghiệm trên nhận thức, tính phù hợp và tính khả thi của các biện pháp

ñề xuất

- Thời gian nghiên cứu: Chúng tôi tiến hành nghiên cứu từ tháng 3/2009 ñến 5/2009

5 Giả thuyết khoa học

Thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 tại các trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu là rất hạn chế Nếu sử dụng linh hoạt, ñồng loạt những biện pháp tác ñộng ñồng bồ lên cả phương pháp giáo dục của giáo viên, phương pháp rèn luyện của học sinh và phương pháp giúp ñỡ của cha mẹ học sinh trong việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập sẽ nâng cao mức ñộ

kỹ năng thích ứng cho trẻ, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục trẻ CPTTT nói chung

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về trẻ CPTTT và HVTƯ của trẻ CPTTT

- Đánh giá thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp

1 trên ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

- Đề xuất các biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Chúng tôi sử dụng phương pháp Phân tích

và Tổng hợp lí thuyết ñể thực hiện nhiệm vụ thứ nhất của ñề tài Chúng tôi ñọc và phân tích những tài liệu liên quan ñến ñề tài: tâm lí học, tâm lý trẻ chậm phát triển trí tuệ, giáo trình Giáo dục hoà nhập và dạy học hoà nhập, sách giáo khoa lớp 1…

nhằm hệ thống hoá các vấn ñề lí luận liên quan ñến nhiệm vụ nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp ñiều tra bằng anket, phiếu khảo sát, phỏng vấn-trò chuyện,

quan sát sư nhằm thu thập thông tin về thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT

Đối tượng khảo sát: 12 học sinh CPTTT khối lớp 1 ở quận Liên Chiểu

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:

Nhằm mục ñích kiểm tra tính phù hợp và khả thi của các biện pháp ñề xuất hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập

Nội dung: các biện pháp ñược ñánh giá trên 3 mức ñộ: tính phù hợp (rất phù hợp, phù hợp, không phù hợp), tính khả thi (rất khả thi, khả thi, không khả thi) Đối tượng khảo sát: Các giáo viên có kinh nghiệm làm việc với trẻ CPTTT

Đối tượng: Giáo viên, phụ huynh học sinh

8 Cấu trúc của ñề tài

Gồm 95 trang Ngoài phần mở ñầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, ñề tài gồm có 3 chương

Năm 1961, Heber đã đưa ra khái niệm CPTTT bao gồm cả yếu tố HVTƯ

“CPTTT là hoạt động trí tuệ dưới mức trung bình kết hợp với khiếm khuyết về HVTƯ và bắt đầu biểu hiện trong quá trình phát triển” Việc nhấn mạnh cả trí tuệ

và HVTƯ trong khái niệm CPTTT là một thay đổi rất cĩ ý nghĩa trong những cơng trình nghiên cứu về CPTTT Nĩ làm thay đổi hẳn cách nhìn về CPTTT của những thập kỷ trước năm 1960, đĩ là quan niệm chỉ dựa vào trí tuệ để nghiên cứu về CPTTT Với quan niệm thì một đứa trẻ cĩ trí tuệ thấp nhưng lại hoạt động hiệu quả trong xã hội sẽ khơng bị coi là CPTTT

Tới những năm 70 của thế kỷ 20, cĩ nhiều thay đổi trong việc nghiên cứu và hỗ trợ người CPTTT Trong quá trình nêu ra khái niệm và cách đánh giá HVTƯ nhằm

hỗ trợ trị liệu và lập chương trình giáo dục cho người CPTTT thay cho chăm sĩc kiểu trại giam nảy sinh một định hướng mới đĩ là việc sử dụng HVTƯ như là một cơng cụ chẩn đốn tiềm năng trong quá trình đánh giá và phân loại học sinh Hai khuynh hướng rất khác nhau này đã tác động sâu sắc đến sự phát triển của khái niệm và thang đo HVTƯ sau này

Vào cuối những năm 70, các chuyên gia bắt đầu tiến hành nghiên cứu về HVTƯ, trí tuệ và phân loại học sinh Vì vậy, khi bước sang những năm 80 việc nghiên cứu sử dụng các cơng cụ đo HVTƯ để nhận dạng đối tượng cĩ một vai trị rất quan trọng

Những năm 80 là thời kỳ tiến triển đáng kể trong việc nghiên cứu HVTƯ Nghiên cứu dựa vào cơ sở phân tích yếu tố, phân tích biện lập và hội tụ chính là những nỗ lực nhằm củng cố các thang đo HVTƯ và tìm kiếm lý thuyết cấu trúc

thống nhất của HVTƯ Các nghiên cứu về tiến trình phát triển của HVTƯ trong mối liên quan với sự phát triển của con người Những nghiên cứu như vậy đã giúp chúng ta xác định yêu cầu đặc thù của quá trình đánh giá, đánh giá chức năng và phát triển chương trình giáo dục ở những độ tuổi và mức CPTTT khác nhau

Ở Việt Nam ngay từ những năm 60 chính phủ đã quan tâm đến vấn đề giáo dục

và nghiên cứu về trẻ khuyết tật, chúng ta đã cĩ một số cơng trình nghiên cứu về trẻ CPTTT và cơng tác giáo dục các trẻ em này Trong đĩ cĩ nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề HVTƯ của trẻ CPTTT

Năm 1993, bác sĩ Phạm Văn Đồn (1993) trong cuốn “Trẻ chậm khơn” đã chuyển dịch thuật ngữ HVTƯ (nguyên gốc tiếng Anh là “adaptive behavior”) từ cuốn Sổ tay chẩn đốn những rỗi nhiễu tâm thần III (DSM III) Trong cuốn sách này ơng đã phân tích tầm quan trọng phải nghiên cứu và đưa HVTƯ vào cơng tác giáo dục, chăm sĩc trẻ CPTTT

Nhiều cơng trình nghiên cứu và sách đã xuất bản của Viện Khoa học giáo dục, nay là Viện chiến lược và chương trình giáo dục cũng đã lần lượt khẳng định sự cần thiết và tầm quan trọng của HVTƯ đối với cơng tác chẩn đốn và giáo dục trẻ CPTTT Cụ thể các cơng trình nghiên cứu: “Giáo dục trẻ cĩ tật tại gia đình” (1993),

“Hỏi đáp về giáo dục trẻ khuyết tật” (1993), “Giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật

ở Việt Nam” (1995), “Tiến tới giáo dục hịa nhập – kinh nghiệm ở Việt Nam” (1998), “Dạy học hịa nhập cho trẻ khuyết tật” (2000), “Giáo dục hịa nhập và cộng đồng” (2000)

Nghiên cứu sâu về vấn đề làm thế nào để nâng cao mức độ HVTƯ của trẻ CPTTT cĩ luận án tiến sĩ của Trần Thị Lệ Thu “Nghiên cứu HVTƯ của trẻ CPTTT trong các lớp giáo dục đặc biệt ở Hà Nội” (2005), các cơng trình nghiên cứu và sách

đã xuất bản của Viện chiến lược và chương trình giáo dục: “Giáo dục hịa nhập trẻ CPTTT bậc Tiểu học” (sách dành cho giáo viên Tiểu học) (2006), “Giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật ở Tiểu học”…

Tĩm lại lịch sử nghiên cứu về HVTƯ trong lĩnh vực CPTTT cĩ rất nhiều quan niệm và giai đoạn lịch sử phát triển khác nhau Trong nước đã cĩ nhiều cơng

trình nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến HVTƯ của trẻ CPTTT Tuy nhiên chưa cĩ cơng trình nào đi sâu nghiên cứu một cách hệ thống về việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hịa nhập bậc Tiểu học, đặc biệt là việc nghiên cứu vấn

đề này với khách thể là học sinh CPTTT khối lớp 1 học hịa nhập tại các trường Tiểu học ở thành phố Đà Nẵng

1.2 Khái niệm cơng cụ

1.2.1 Trẻ CPTTT

Trẻ CPTTT được định nghĩa khác nhau theo các tiêu chí khác nhau: theo kết quả trắc nghiệm trí tuệ IQ, theo mức độ thích ứng xã hội, theo nguyên nhân, theo quan điểm tổng hợp

Theo kết quả trắc nghiệm trí tuệ IQ: A.Binet và T.Simon, 1905 đã cơng

bố “trắc nghiệm trí tuệ” nhằm phân biệt trẻ học kém bình thường và học kém do CPTTT Tuy nhiên nĩ bộc lộ vơ vàn những nhược điểm: Đĩ là chỉ số IQ khơng phản ánh hết tiềm năng trí tuệ; IQ khơng tỷ lệ thuận với khả năng thích ứng; do IQ

bị chi phối bởi yếu tố văn hĩa, điều kiện xã hội dẫn đến khơng chính xác

Theo mức độ thích ứng xã hội: Benda, Mỹ, năm 1954 đã đưa ra khái niệm

CPTTT theo tiêu chí Theo cách tiếp cận này cũng cĩ những nhược điểm nhất định như sau: Cĩ người gặp khĩ khăn ở mơi trường này nhưng khơng ở mơi trường khác (yếu tố văn hĩa); Tiêu chí thích ứng khá mờ; Sự kém thích ứng cĩ thể cĩ nguyên nhân khác ngồi CPTTT

Theo nguyên nhân: Luria, nhà tâm lý học người Nga, 1966 đưa ra cách tiếp

cận này Tuy nhiên, theo cách tiếp cận này cũng cĩ những hanh chế nhất định: đĩ là một số người CPTTT nhưng khơng phát hiện được những tổn thương, khiếm khuyết trong hệ thần kinh của họ

Chính vì những hạn chế trên, ngày nay người ta tiếp cận theo quan điểm tổng hợp Hiệp hội Chậm phát triển Tâm thần Mĩ (AAMR) và Sổ tay chẩn đốn và thống

kê những rối nhiễu tâm thần IV (DSM-IV) cĩ định nghĩa trẻ CPTTT theo cách tiếp cận này

Ở Việt Nam sử dụng khái niệm CPTTT của DSM-IV và của AAMR

Theo Hiệp hội Chậm phát triển Tâm thần Mĩ (AAMR), 2002 cho rằng: CPTTT là loại khuyết tật được xác định bởi hạn chế đáng kể về hoạt động trí tuệ và

HV thích ứng thể hiện ở KN nhận thức, xã hội và KN thích ứng thực tế; khuyết tật xuất hiện trước 18 tuổi

Theo Sổ tay chẩn đốn và thống kê những rối nhiễu tâm thần IV (DSM-IV), tiêu chí chẩn đốn bao gồm:

- Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình, tức là chỉ số trí tuệ đạt gần 70 hoặc thấp hơn 70 trên một lần trắc nghiệm cá nhân

- Bị thiếu hụt hoặc ít nhất hai trong số những lĩnh vực HV thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sĩc, sống tại gia đình, các kỹ năng xã hội/liên cá nhân, sử dụng các phương tiện trong cộng đồng, tự định hướng, kỹ năng học đường chức năng, làm việc, giải trí, sức khỏe và an tồn

- Hiện tượng CPTTT xuất hiện trước 18 tuổi

Trong hai khái niệm này đã cung cấp những hướng dẫn cụ thể cho việc xác định những dấu hiệu đặc trưng của tật CPTTT theo quan điểm đo lường và thống nhất trong 3 tiêu chí để xác định một trẻ CPTTT là: Hạn chế về trí thơng minh, khả năng thích ứng và tật xuất hiện trước 18 tuối

xã hội của HVTƯ nhưng lại ít đề cập tới những KN thích ứng cụ thể của cá nhân trẻ

Quan niệm nhấn mạnh sự phù hợp của cá nhân trước những địi hỏi của mơi trường

Leland el al cho rằng: HVTƯ được xem xét dưới 3 dạng hành vi: (1) Hoạt

ñộng ñộc lập, (2) Trách nhiệm cá nhân, (3) Trách nhiệm xã hội

Năm 1959, Hiệp hội CPTTT Mỹ (AAMD- nay là AAMR) quan niệm: khả năng thích ứng là một phần thuộc tiêu chuẩn ñánh giá trí tuệ, là năng lực ñáp ứng những ñòi hỏi hàng ngày cua môi trường

Năm 1973, trong cuốn Sổ tay thuật ngữ và phân loại CPTTT của AAMD, Grossman cho rằng: HLVTƯ chính là mức ñộ và hiệu quả mà cá nhân ñáp ứng ñược tiêu chuẩn ñộc lập cá nhân và trách nhiệm xã hội

HVTƯ ñược Hiệp hội tâm thần Mỹ ñề cập tới như là khả năng cá nhân ñáp ứng những ñòi hỏi chung của cuộc sống, những tiêu chuẩn ñộc lập cá nhân

Như vậy, khác với quan niệm nhấn mạnh yếu tố hoàn cảnh môi trường, những quan niệm về HVTƯ này trú trọng tới khả năng thích ứng của cá nhân trẻ trước những ñòi hỏi cụ thể của cuộc sống Tuy nhiên, yếu tố hoàn cảnh xã hội của HVTƯ lại không ñược quan tâm ñầy ñủ

Quan niệm HVTƯ như là những kỹ năng thích ứng cụ thể

Luckasson (1992) ñã nhấn mạnh rằng: HVTƯ chính là các kỹ năng thích ứng ñược ñề cập ñến như là một loạt khả năng mà nhờ ñó con người có thể ñáp ứng ñược những tình huống quen thuộc, ñồng thời có thể thay ñổi hành vi ñể phù hợp với những ñòi hỏi của hoàn cảnh

Nhằm cố gắng ñưa ra ñịnh nghĩa về HVTƯ, Luckason ñã nêu 10 lĩnh vực kỹ năng thích ứng: giao tiếp; tự chăm sóc; sống tại nhà; các kỹ năng xã hội; sử dụng phương tiện công cộng; tự ñiều khiển; sức khoẻ và an toàn; học ñường chức năng; gải trí; lao ñộng/làm việc

Năm 2002, AAMR ñã ñưa ra quan niệm HVTƯ là một tập hợp các kỹ năng nhận thức, xã hội và kỹ năng thự hành- những kỹ năng con người học ñể hoạt ñộng trong cuộc sống hàng ngày của mình

Quan niệm HVTƯ như là những kỹ năng thích ứng cụ thể không chỉ chú ý tới yếu tố hoàn cảnh xã hội mà còn ñề cập tới sự phù hợp của cá nhân trước ñòi hỏi của môi trường; ñồng thời nhấn mạnh cả những kỹ năng thích ứng cụ thể của mỗi

cá nhân

Khái niệm HVTƯ

Qua những phân tích ở trên về các quan niệm HVTƯ cĩ thể hiều: HVTƯ là một tập hợp các kỹ năng giúp cá nhân hội nhập thành cơng vào cộng đồng.[18]

1.2.3 Giáo dục hồ nhập

Khái niệm: “Giáo dục hồ nhập là phương thức giáo dục trong đĩ trẻ khuyết tật cùng học với học sinh bình thường trong trường phổ thơng ngay tại nơi trẻ sinh sống”.[1]

1.2.4 Trường Tiểu học hồ nhập

“Là tổ chức giải quyết vấn đề đa dạng nhằm chú trọng đến việc học của trẻ Mọi giáo viên, cán bộ và nhân viên nhà trường cam kết làm việc cùng nhau tạo ra

và duy trì mơi trường đầm ấm cĩ hiệu quả cho việc học tập Trách nhiệm cho mọi trẻ được chia sẻ”.[1]

1.3 Những vấn đề lí luận về việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hồ

nhập

1.3.1 Cơ sở khoa học của việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT

3.1.1.1 Mối quan hệ giữa trí tuệ, HVTƯ và CPTTT

HVTƯ và trí tuệ chính là hai mặt biểu hiện năng lực tồn diện của con người Hai nhân tố này cĩ mối quan hệ tác động qua lại và bổ trợ lẫn nhau trong quá trình sinh sống và phát triển của mỗi cá nhân Chính vì vậy ngay từ những năm 90 của thế kỷ XX, các nhà nghiên cứu đã sử dụng trí tuệ và HVTƯ là hai nhân tố để xác định tình trạng CPTTT

Năm 1992, Hiệp hội CPTTT Mỹ/AAMR cho rằng tiêu chí chẩn đốn CPTTT

là khả năng trí tuệ dưới mức trung bình (chỉ số trí tuệ IQ đạt 70-75 hoặc thấp hơn) kết hợp với sự yếu kém về HVTƯ (thể hiện ít nhất ở hai lĩnh vực của HVTƯ) và tình trạng chậm phát triển xuất hiện trước 18 tuổi

Theo AAMR (năm 2002) CPTTT là loại khuyết tật được xác định bởi những hạn chế đáng kể về hoạt động trí tuệ và HVTƯ, bộc lộ trong một giai đoạn phát triển nhất định của cá thể

Cho đến nay cĩ thể thấy rằng mối quan hệ giữa HVTƯ, trí tuệ và CPTTT là

nét đặc trưng cho bản thân của CPTTT Một người cĩ chỉ số trí tuệ (IQ) thấp hơn 70 hoặc 75 chưa chắc đã là người CPTTT nếu HVTƯ của họ tốt, khơng tỏ ra yếu kém trong nhiều lĩnh vực Cũng tương tự như vậy ta khơng thể kết luận một đối tượng CPTTT nếu HVTƯ của họ yếu kém, trong khi trí tuệ đạt trên 70 hoặc 75

Nhờ mối quan hệ tác động qua lại giữa CPTTT với HVTƯ và trí tuệ mà người ta

cĩ cơ sở chắc chắn hơn khi nghiên cứu về CPTTT cũng như HVTƯ của các đối tượng CPTTT Kết quả đánh giá trí tuệ giúp nhà nghiên cứu biết được điểm mạnh

và điểm yếu về năng lực nhận thức, tư duy, của trẻ Kết quả này giúp ta cĩ thể lựa chọn thang HVTƯ và cách tiến hành đánh giá HVTƯ phù hợp Đặc biệt hơn, việc kết hợp kết quả đánh giá HVTƯ và trí tuệ khơng chỉ giúp chúng ta chẩn đốn CPTTT mà cịn giúp lập kế hoạch tư vấn cho gia đình trẻ trong việc giáo dục HVTƯ cho trẻ

3.1.1.2 Cơ chế hình thành HVTƯ

Để hình thành được HVTƯ cho trẻ CPTTT học hịa nhập, chúng ta cần hiểu rõ bản chất của việc hình thành HVTƯ và quy trình hình thành HVTƯ diễn ra như thế nào Cơ chế hình thành HVTƯ là cơ sở khoa học giúp chúng ta xác định mục tiêu, nội dung cụ thể của từng giai đoạn hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hịa nhập

Để hội nhập thành cơng trong cộng đồng, trong mơi trường sống, mỗi cá nhân cần học tập, rèn luyện để cĩ được những kỹ năng nhất định; những kỹ năng giúp cá nhân duy trì cuộc sống của riêng mình, đồng thời cĩ mối quan hệ, cĩ quá trình hoạt động phù hợp với đời sống cộng đồng Nĩi một cách khái quát, nhờ chúng mà HVTƯ của cá nhân được hình thành và phát triển

Như vậy, quá trình hình thành HVTƯ là quá trình hình thành các kỹ năng thích ứng cho một cá thể Muốn hình thành được kỹ năng con người phải luyện tập theo một quy trình nhất định Đã cĩ nhiều ý kiến khác nhau của các tác giả về cách phân chia các giai đoạn hình thành kỹ năng của con người

Theo K.K Platonop và G.G Gơlubev cĩ 5 giai đoạn hình thành kĩ năng, hay cĩ thể gọi là năm mức độ hình thành, đĩ là:

Giai đoạn 1: Giai đoạn đầu tiên cĩ kĩ năng sơ đẳng Ở giai đoạn này con người ý

thức ñược mục ñích hành ñộng và tìm kiếm cách thực hiện hành ñộng, dựa trên vốn hiểu biết và kĩ xảo sinh hoạt ñời thường Cá nhân thực hiện hành ñộng bằng cách thử và sai có kế hoạch

Giai ñoạn 2: Biết cách thực hiện nhưng không ñầy ñủ Con người ñã có hiểu biết

về phương thức thực hiện hành ñộng, sử dụng ñược các kĩ xảo chuyên biệt dành cho hành ñộng này

Giai ñoạn 3: Có những kĩ năng chung nhưng còn mang tính chất riêng lẻ Có hàng loạt kĩ năng phát triển cao nhưng còn mang tính chất riêng lẻ Các kĩ năng này cần thiết cho nhiều hoạt ñộng khác nhau

Giai ñoạn 4: Có những kĩ năng phát triển cao sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết và các kĩ xảo ñã có, ý thức ñược không chỉ mục ñích mà cả ñộng cơ hành ñộng ñể lựa chọn cách thức ñạt mục ñích

Giai ñoạn 5: Có tay nghề Sử dụng một cách thành thạo, sáng tạo, ñầy triển vọng các kĩ năng khác nhau

X.I Kixengov trong tài liệu “Hình thành các kĩ năng và kĩ xảo Sư phạm cho sinh viên trogn ñiều kiện của nền giáo dục ñại học” [23, tr 55], chia ra năm giai ñoạn ñể hình thành kĩ năng, kĩ xảo

Giai ñoạn 1: Người học ñược giới thiệu về hành ñộng sắp phải thực hiện như thế nào

Giai ñoạn 2: Diễn ñạt các quy tắc lĩnh hội hoặc tái hiện những hiểu biết mà dựa vào ñó các kĩ năng kĩ xảo ñược tạo ra

Giai ñoạn 3: Trình bày mẫu hành ñộng

Giai ñoạn 4: Người học tiếp thu hành ñộng một cách thực tiễn, bắt ñầu vận dụng các quy tắc một cách có ý thức

Giai ñoạn 5: Đưa ra các bài tập ñộc lập và có hệ thống

Theo tác giả Bùi Thế Hợp trong nghiên cứu “Hình thành kĩ năng hợp tác nhóm” [4, tr 20] ñã ñưa ra 4 giai ñoạn hình thành kĩ năng như sau:

Bước 1: Giúp học sinh hiểu vì sao phải có kỹ năng ñó Ví dụ, hỏi học sình:

“Các em thử nghĩ xem nếu trong một nhóm có hai hay nhiều bạn tranh nhau nói

cùng một lúc thì sẽ như thế nào?”

Bước 2: Giúp học sinh hiểu kỹ năng ñược biểu hiện như thế nào Yêu cầu học sinh mô tả bằng ñộng tác hoặc bằng lời về hành vi/cách ứng xử thể hiện kỹ năng ñó Bước 3: Thiết kế và ñưa ra các bài luyện tập ñể học sinh thực hành trong quá trình luyện tập có sự phản hồi của giáo viên và bạn bè

Bước 4: Nhận xét về kỹ năng của học sinh vào cuối mỗi buổi và giờ sinh hoạt tập thể

Tác giả ñề cập bốn bước nêu trên giúp học sinh hình thành ñược kỹ năng, nhưng

ñể ñạt ñến mức ñộ kỹ xảo, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thường xuyên luyện tập và củng cố ñể trở thành hành ñộng tự ñộng hóa, tự nhiên Bên cạnh ñó, giáo viên cần ñề ra những chuẩn mực và phần thưởng khuyến khích việc thể hiện các kỹ năng hợp tác trong học tập

Các nhà giáo dục cho rằng quá trình hình thành kĩ năng học tập phải trải qua các giai ñoạn sau:

Giai ñoạn tiếp thu: học Các kĩ năng trong giai ñoạn này thường là các kĩ năng mới

Giai ñoạn duy trì: sử dụng thường xuyên Các kĩ năng trong giai ñoạn này mặc

dù vẫn chưa hoàn thiện nhưng ñã ñủ tốt ñể có thể ñược sử dụng với một mức ñộ ñộc lập nhất ñịnh

Giai ñoạn thuần thục: làm nhanh và thành thạo hơn Trong giai ñoạn này, nhiệm

vụ sẽ ñược thực hiện nhanh hơn và với chất lượng cao hơn

Giai ñoạn khái quát hóa: sử dụng bất kì ñâu và bất kì lúc nào cần thiết

Khái quát chung các ý kiến về quá trình hình thành HVTƯ chúng tôi nhận thấy quy trình hình thành kỹ năng bao gồm các bước: (1) học kĩ năng mới; (2) luyện tập thường xuyên; (3) sử dụng thành thạo; (4) sử dụng linh hoạt – kĩ xảo

Để hình thành và phát triển các kĩ năng thích ứng cho trẻ CPTTT trong lớp hòa nhập cần chú ý ñến những ñặc ñiểm ñặc thù của trẻ CPTTT: khả năng tư duy logic, trong cách lí giải nguyên nhân và ý nghĩa của các tình huống, hiện tượng, kĩ năng sống Từ ñó chúng ta xác ñịnh mục tiêu, nội dung cụ thể trong mỗi giai ñoạn hình

thành kĩ năng phù hợp với ñặc ñiểm cá nhân mỗi trẻ

1.3.2 Ý nghĩa, mục tiêu, nhiệm vụ của việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

1.3.2.1 Ý nghĩa của việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập

Về mặt sức khoẻ: nâng cao sức khoẻ, khắc phục những khiếm khuyết về mặt thể chất

Về mặt giáo dục: phát triển tối ña tiềm năng học tập của trẻ; ñồng thời nâng cao ñược khả năng sống ñộc lập và hội nhập vào xã hội

Về mặt văn hoá xã hội: hình thành cho trẻ những hành vi lành mạnh, có quá trình hoạt ñộng phù hợp với ñời sống cộng ñồng, trở thành thành viên tích cực trong

xã hội

1.3.2.2 Mục tiêu của việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập

Việc giáo dục HVTƯ cho trẻ CPTTT cần ñạt một số mục tiêu cơ bản sau:

- Trẻ CPTTT biết và hiểu ñược sự cần thiết của các KN thích ứng cơ bản trong cuộc sống hàng ngày

- Vận dụng thành thạo các KN thích ứng cơ bản vào các hoạt ñộng thường ngày Để từ ñó phát triển tối ña tiềm năng học tập, hình thành nên những phẩm chất ñạo ñức tốt và khả năng hòa nhập cộng ñồng

- Trẻ có thái ñộ ñúng ñắn với bản thân, có trách nhiệm với mọi người Nâng cao lòng tự trọng, sự tự tin trong các mối quan hệ với bạn bè và những người xung quanh

Việc giáo dục HVTƯ ở trường học cho trẻ CPTTT học hòa nhập cũng hết sức quan trọng và cần thiết ñể giúp trẻ CPTTT nhanh chóng hòa nhập cộng ñồng Những mục tiêu cơ bản cần ñạt ñược khi hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập:

- Biết và hiểu ñược ý nghĩa của việc thực hiện những KN thích ứng ở trường học

- Giúp trẻ tiến bộ cùng bạn bè trong học tập và có thể trở thành thành viên tích cực trong lớp học

- Mạnh dạn, tự tin và biết ứng xử ñúng mực trong các mối quan hệ cùng bạn

bè, thầy cô

- Có cách sống tích cực, có chí phấn ñấu vươn lên trong học tập và rèn luyện

1.3.2.3 Nhiệm vụ hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

Mục tiêu cuối cùng của giáo dục hòa nhập khuyết tật nói chung, trẻ CPTTT nói riêng là cuộc sống ñộc lập, hòa nhập thành công vào cộng ñồng, xã hội Chính

vì vậy giáo dục phải mang tính chức năng ñối với trẻ, phải dựa trên khả năng riêng, môi trường sống và triển vọng tương lai của trẻ Do vậy, việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập có hai nhiệm vụ chính:

Một là dạy những KN thích ứng cần thiết, phù hợp với trẻ Những KN này dần hình thành cho trẻ thói quen thích ứng với những môi trường xã hội khác nhau

và qua ñó nâng cao khả năng hòa nhập cho trẻ

Hai là khắc phục và dần loại bỏ những hành vi không phù hợp của trẻ khi thực hiện những KN thích ứng trong môi trường hòa nhập Bên cạnh việc dạy và luyện tập cho trẻ những KN mới hay những KN chưa vững thì việc khắc phục và loại bỏ những hành vi sai lệch của trẻ là hết sức cần thiết

1.3.3 Vận dụng một số lý thuyết vào việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT

Mọi trẻ em sinh ra và lớn lên trong xã hội loài người ñều có những nhu cầu

cơ bản và có những khả năng nhất ñịnh tuy ở những mức ñộ khác nhau Vì vậy Tật học hiện ñại quan niệm rằng trẻ khuyết tật không phải ít phát triển hơn so với trẻ bình thường mà chúng phát triển theo một chiều hướng khác Theo quan niệm Tật học hiện ñại thì trẻ CPTTT cũng có những khả năng nhất ñịnh Trẻ có thể tham gia vào các hoạt ñộng như mọi thành viên trong cộng ñồng Nhằm giúp trẻ tham gia thành công vào các hoạt ñộng trong cộng ñồng ñể khằng ñịnh và phát triểm tiềm năng của bản thân cần hình thành cho trẻ những kĩ năng thích ứng phù hợp với ñặc ñiểm cá nhân trẻ Hay nói cách khác cần có biện pháp khắc phục những hạn chế của trẻ dựa trên những ñiểm mạnh – những khả năng ñã có, nhu cầu và sở thích của trẻ, lấy học sinh làm trung tâm Chính quan ñiểm này ñã tạo cơ hội rất lớn cho trẻ CPTTT: Trẻ CPTTT có thể học ñược

Thuyết ña năng lực (Theory ờ Multiple Intelligence): theo quan ñiểm của

Howard Gardner, mỗi con người có rất nhiều khả năng khác nhau Ông cho rằng, dù

là trẻ em hay người trưởng thành, không ai là không có năng lực, ai cũng có năng lực nhất ñịnh và các năng lực ñó ở các mức ñộ khác nhau Phát hiện năng lực của học sinh là yêu cầu tất yếu trong quá trình dạy học ñối với người giáo viên Trên cơ

sở những năng lực phát hiện ở học sinh, người giáo viên có thể ñưa ra phương pháp

và hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh Điều này ñặc biệt quan trọng ñối với trẻ CPTTT học hòa nhập Các em cần ñược dạy những kiến thức có ý nghĩa với cuộc sống và phù hợp với khả năng của chúng Bên cạnh những kiến thức ñã ñược cụ thể hóa, ñơn giản hơn, dễ vận dụng, các em còn ñược giáo viên dạy những kĩ năng sống: cách chào hỏi với mọi người, cách mỉm cười, cách ñáp lại yêu cầu một cách tế nhị và thậm chí là cách tham gia các trò chơi, Điều khác biệt là những kiến thức này không phải lấy từ trong chương trình mà xuất phát từ chính nhu cầu, khả năng của trẻ và gia ñình trẻ Đặc biệt hơn, các em ñược ứng dụng ngay những kiến thức ñó vào trong cuộc sống hiện tại ñể nhớ, ñể quen và ñể thấy ñược hết ý nghĩa Để làm ñược ñiều này giáo viên phải phối hợp với gia ñình trẻ CPTTT tiến hành ñiều chỉnh nội dung, phương pháp, môi trường dạy học Ngoài ra, việc ñành giá ñúng sự tiến bộ của trẻ CPTTT cũng cần ñược quan tâm Trẻ CPTTT ñược học cùng một chương trình với các bạn, song chúng ta không cào bằng mà có sự ñiều chỉnh, cách nhìn nhận linh hoạt trong ñánh giá [6, tr12]

Lý thuyết về lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực tình cảm và tâm vận ñộng:

- Lĩnh vực nhận thức liên quan ñến giai ñoạn học kĩ năng Việc sử dụng các mức ñộ nhận thức của Bloom (Benjamin Bloom và cộng sự, 1956 – Bloom’ Taxonomy) giúp giáo viên xây dựng ñược chính xác mục tiêu kĩ năng cần hình thành phù hợp với trình ñộ nhận thức của học sinh; thiết kế và ñưa ra các bài luyện tập ñể học sinh thực hành trong các tình huống mẫu

- Lĩnh vực tình cảm: vai trò của nhà trường không chỉ làm cho học sinh thông minh hơn mà còn cần giúp các em trở thành những con người hạnh phúc, với cách

nhìn nhận lành mạnh về bản thân cũng như người khác (Nucci, 1989) Lĩnh vực tình cảm (Krathwohl, Bloom, Masia, 1964) tập trung vào sự phát triển những thái ñộ, giá trị và chia quá trình này thành 5 mức ñộ tương ứng với giá trị và thái ñộ của cá nhân Căn cứ vào mức ñộ tình cảm của học sinh, giáo viên tạo hứng thú cho các em luyện tập các kĩ năng ñã ñược học trong những tình huốn thực, ñơn giản; từ ñó tạo cho các em sự tự tin trong những tình huống thực khác nhau, phức tạp

- Lĩnh vực tâm vận ñộng: ñây cũng là một lĩnh vực có chức năng như nguồn kiến tạo mục tiêu cho việc giảng dạy, bao gồm quá trình hìnht àhnh sự phối hợp của các kỹ năng cơ thể Các lướp học ở mẫu giáo và những lớp ñầu của tiểu học chúa trọng vào những mục tiều về tâm vận ñộng qua các hoạt ñộng như cắt dánm tô màu,

in ấn, viết, Giống như những lĩnh vực khácm hệ thômgs mức ñoọ tâm vận ñoognj

ñi từ ñơn giản ñến phức tạp, từ sự ñiều khiển bên ngoài vào bên trong Do ñặc ñiểm thể chất cũng như nhận thức và hành vi của trẻ CPTTT mà lĩnh vực tâm vận ñộng ñược ñặc biệt chú ý trong dạy học ñối tượng trẻ này:

+ Xây dựng mục tiêu về kĩ năng vận ñộng thô và cận ñộng tinh, khả năng tri giác của trẻ, sự phối hợp giữa các kĩ năng này

+ Điều chỉnh hành vi của trẻ thích ứng phù hợp với các dạng hoạt ñộng ở những mức ñộ khác nhau

Lý thuyết làm cho trẻ thông minh và nhạy cảm hơn (MISC): MISC có nghĩa

là ñể trẻ em thông minh và nhạy cảm hơn Tại các nước châu Âu, người ta thường nói ñến việc làm thế nào ñể trẻ em trở nên thông minh hơn Tuy nhiên, vấn ñề ñược coi trọng ở các nước châu Á ñó là bên cạnh việc làm cho trẻ ngày càng trở nên thông minh hơn còn phải làm cho trẻ em ngày càng trở nên nhạy cảm hơn Chính vì vậy yếu tố tình cảm ñóng vai trọng trong giao tiếp sư phạm Thông qua sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, sự trợ giúp tiếp cận có thể làm trẻ thông minh và nhạy cảm hơn Điều này ñặc biệt quan trọng trong việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

1.3.4 Nội dung, phương pháp, hình thức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hào nhập

1.3.4.1 Nội dung hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

Mục tiêu của giáo dục hòa nhập ñối với trẻ CPTTT là giúp trẻ chuẩn bị cho cuộc sống thực tế hiện tại cũng như cuộc sống trong tương lai của trẻ Vì vậy chương trình học phải mang tính chức năng, bao gồm việc dạy các KN cuộc sống, nhằm tạo cho trẻ khả năng sống càng ñộc lập càng tốt Thực tế cho thấy phần lớn trẻ CPTTT học hòa nhập chỉ ở mức nhẹ và trung bình, tức là các em ñã có một số KN thích ứng ban ñầu như giao tiếp, vui chơi dó ñó dễ dàng hình thành những KN thích ứng mới cho trẻ Tuy vậy, quyết ñịnh nội dung hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập cần dựa trên ñộ tuổi của trẻ và những ñánh giá về những KN thích ứng ban ñầu trẻ có ñược

Theo những nghiên cứu ban ñầu cho thấy ñối với trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1 trên ñịa bàn thành phố Đà Nẵng cần hình thành hai lĩnh vực HVTƯ: KN học ñường chức năng và KN xã hội Vì ñây là những KN cơ bản nhất, thiết yếu nhất nhằm giúp trẻ CPTTT có ñiều kiện học tập tốt hơn và phát triển khả năng hòa nhập

ở trường học

KN học ñường chức năng là những khả năng và KN nhận thức liên quan tới việc học ở trường sẽ ñược áp dụng trực tiếp vào cuộc sống sau này của cá nhân Học ñường chức năng là các môn học dạy những KN cần thiết, áp dụng trực tiếp vào trong môi trường sống hàng ngày của trẻ, ñặc biệt là những KN mà trẻ cần sau khi rời trường Trong các môn học chức năng: Tiếng Việt – Tiếng Việt chức năng, Toán – Toán chức năng, Tự nhiên và xã hội, Đạo ñức, Nghệ thuật, Hoạt ñộng thể chất – Vật lý trị liệu và phục hồi chức năng cần chú trọng hai môn Tiếng Việt chức năng và Toán chức năng ngay từ lớp ñầu cấp Vì hai môn học chức năng này chuẩn

bị kiến thức nền tảng ñể trẻ có thể tiếp tục học lên các lớp trên, ñồng thời cũng hình thành cho trẻ những KN thích ứng cơ bản nhất trong các tình huống giao tiếp thường nhật của trẻ trong những môi trường quen thuộc

Nhiệm vụ hàng ñầu của môn Tiếng Việt là trang bị cho học sinh Tiểu học

KN ñọc thông viết thạo Môn tập viết và môn học vần góp phần rèn luyện hai KN

cơ bản này ngay từ ñầu cấp học Thông qua việc dạy chữ, dạy âm, học vần phát

triển vốn từ ở các em Đây chính là ñiều kiện ñể các em học tiếp ñược môn Tiếng Việt ở lớp trên

Đối với môn Toán chức năng, nhận biết các con số và ñếm các ñồ vật ñể có ñược tổng số hoặc có ñược một số nhất ñịnh là một trong hững KN rất hữu ích và thường ñược coi là một trong những mục tiêu học toán trẻ cần ñạt ñược

Theo AAMR, KN xã hội là những KN liên quan tới việc trao ñổi với các các nhân khác Hay KN xã hội ñược hiểu là KN liên quan tới sự tương tác xã hội với các cá nhân khác, bao gồm các KN thiết lập và duy trì sự tương tác với người khác, giải quyết các tình huống và nhận thức phản hồi những cảm xúc, tình cảm

Cũng theo quan ñiểm này, KN xã hội ñược phân loại thành 5 nhóm KN:

- KN xã hội thể hiện trong sinh hoạt gia ñình

- KN xã hội thể hiện trong sinh hoạt tại nhà trường

- KN xã hội thể hiện trong sinh hoạt cộng ñồng

- KN xã hội thể hiện trong hoạt ñộng vui chơi

- KN xã hội thể hiện trong hoạt ñộng giao tiếp, ứng xử

Trong ñó, KN xã hội thể hiện trong sinh hoạt tại nhà trường hay có thể gọi là

KN xã hội ở trường học là những KN trong phạm vi trường học KN xã hội ở trường học là KN thiết lập và giải quyết các mối quan hệ của học sinh và giáo viên một cách tích cực Một số nhóm KN xã hội ở trường học như KN thực hiện nội quy,

KN hợp tác với bạn bè, KN ứng xử, giao tiếp trong trường học, KN vui chơi, sinh hoạt ở nhà trường,…

Ngay khi trẻ bước vào ñầu lớp 1, trẻ có những mối quan hệ tốt với bạn bè, thầy cô, ñược công nhận là những học sinh ngoan, chấp hành ñúng và ñầy ñủ nội quy trường lớp có tác dụng rất lớn ñến hiệu quả học tập trước mắt cũng như tạo nền móng vững chắc cho trẻ phát triển sau này Chính vì lí do ñó, cần chú trọng vào hai nội dung KN xã hội ở trường cần hình thành cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1:

KN thực hiện nội quy trường lớp và KN hợp tác với bạn bè Thông qua việc thực hiện tốt các nề nếp trường lớp và qua các mối quan hệ tích cực với bạn bè, thầy cô trẻ CPTTT sẽ tự hình thành nhanh các KN giao tiếp, vui chơi, ứng xử

1.3.4.2 Phương pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

Trong quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1 có ba phương pháp có phạm vi sử dụng rộng rãi ñó là phương pháp trực quan, phương pháp thực hành, phương pháp ñặc thù cho trẻ CPTTT Tùy vào từng nội dung cần hình thành KN học ñường hay KN xã hội ở trường cho từng cá nhân trẻ CPTTT mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung của KN

ñó

1.3.4.3 Hình thức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

Việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập có thể thực hiện bằng 3 hình thức: cá nhân, nhóm, tập thể

- Hình thức cá nhân: việc rèn luỵện ñược tổ chức với sự tham gia của trẻ CPTTT và giáo viên hoặc người hướng dẫn, cha mẹ, …Trẻ học và luyện tập các KN qua chính các tác ñộng trực tiếp ñến bản thân mình

- Hình thức nhóm: cho trẻ tham gia hoạt ñộng trong một nhóm bạn sẽ giúp trẻ không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn ñược học hỏi từ bạn bè – là các thành viên trong nhóm Đây là hình thức ñược sử dụng khá phổ biến khi rèn luyện

KN xã hội ở trường học

- Hình thức tập thể: tổ chức rèn luyện KN xã hội cho trẻ CPTTT qua việc tổ chức hoạt ñộng cho 1 lớp học, 1 tập thể Đây là hình thức ñược sử dụng phổ biến nhất trong các hoạt ñộng của trường phổ thông

- Muốn sử dụng các hình thức hiệu quả căn cứ vào nội dung, biện pháp và nhóm KN cần rèn luyện ñể lựa chọn hình thức phù hợp và hiệu quả nhất

1.3.5 Những yêu cầu trong việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT

Để việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT ñạt hiệu quả cao cần tạo ñiều kiện cho trẻ ñược giao tiếp, trao ñổi thường xuyên với nhiều bạn bè Thông qua các mối quan hệ trong lớp học, trong trường học các em ñược luyện tập các kĩ năng sống: cách giao tiếp, cách ứng xử, vốn tri thức chức năng, Điều này có nghĩa cường ñộ luyện tập phải cao, luyện tập càng nhiều càng tốt và một nội dung luyện tập phải ñược nhắc ñi nhắc lại trong những tình huống thực

Vấn ñề cốt lõi trong việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT là triệt ñể ñồi mới phương pháp dạy học Các giáo viên phải dạy theo tinh thần: Dạy cái gì? Dạy như thế nào? ñể tất cả học sinh ñếu chiếm lĩnh ñược những ñiều bổ ích và có những thành công nhất ñịnh trong từng tiết học Đây chính là cơ sở cho việc giáo viên tạo ñiều kiện cho học sinh thực hiện những KN ñã học vào các tình huống thực khác nhau, phức tạp

Trong quá trình hình thành các KN cần phối hợp ñồng bộ, linh hoạt, tối ña các biện pháp

1.3.6 Các lực lượng tham gia vào quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

Giáo viên: là người tìm hiểu ñiểm mạnh và những nhu cầu của trẻ, từ ñó ñề

ra mục tiêu, lựa chọn nội dung, xây dựng chiến lược trong việc sử dụng các biện pháp, các hình thức cũng như kết hợp các lực lượng cần thiết ñể thực hiện có hiệu quả việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT Như vậy, giáo viên là chủ thể tiếp nhận

và vận dụng các biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Để ñạt ñược hiệu quả mong ñợi giáo viên trực tiếp dạy trẻ cần phải có sự cộng tác về chuyên môn của tất cả các giáo viên trong trường hòa nhập

Bạn bè: Đây là lực lượng quan trọng trong giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT

Trẻ CPTTT khi ra lớp học cùng trẻ bình thường, thường nảy sinh những mặc cảm với tật nguyền của mình.Trẻ thường tự ti, nhút nhát, rụt rè, ngại tham gia vào các hoạt ñộng cùng trẻ bình thường Vì vậy, trong môi trường giáo dục hòa nhập Tiểu học, giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải thiết kế xây dựng nhóm bạn bè cùng học tập, vui chơi với trẻ CPTTT

Gia ñình: Nếu gia ñình tạo cho trẻ niềm tin, sự quan tâm, chăm sóc ñúng

mức, sẽ giúp trẻ có hứng thú, nghị lực ñể học tập, phấn ñấu khi học tập, rèn luyện ở trường học Do vậy, các bậc phụ huynh nên thường xuyên quan tâm, ñộng viên, khuyến khích con cái học tập Đồng thời tham gia phối hợp cùng nhà trường giáo dục trẻ một cách nghiêm túc

Ngoài ra, sự quan tâm, khuyến khích của cộng ñồng và tòan thể xã hội có ý

nghĩa quan trọng ñối với cả quá trình giáo dục trẻ CPTTT

Tóm lại: Giáo dục hòa nhập luôn ñề cao vai trò của người giáo dục ñó là giáo

viên, gia ñình, bạn bè, cộng ñồng, xã hội Các lực lượng này tham gia phải có sự hợp tác ñồng bộ với nhau trong từng giai ñoạn của quá trình giáo dục Xác ñịnh chính xác mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục ñể kết hợp lực lượng tạo môi trường giáo dục thuận lợi, phát triển tốt nhất

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng ñến quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về HVTƯ nhưng có thể hiểu một cách ñơn giản: HVTƯ là một tập hợp các kỹ năng mà khi kết hợp lại chúng giúp cá nhân hội nhập thành công vào cộng ñồng.Nói một cách cụ thể là: HVTƯ chính là mức ñộ

và hiệu quả mà cá nhân ñáp ứng ñược tiêu chuẩn ñộc lập cá nhân và trách nhiệm xã hội – tiêu chuẩn mà những người cùng ñộ tuổi thuộc cùng nền văn hóa ñạt ñược

Có một số nhân tố tác ñộng cơ bản, những ñiểm mạnh, những tồn tại của từng nhân tố có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp tới quá trình giáo dục trẻ nói chung và quá trình hình thành HVTƯ cho mỗi cá nhân trẻ CPTTT học hòa nhập

1.4.1 Những nhân tố thuộc về bản thân trẻ CPTTT

• CPTTT rất nặng: Chỉ số trí tuệ dưới 20 hoặc 25

AAMR cũng căn cứ vào các mức dội hỗ trợ cần thiết ñể chia làm 4 mức ñộ như sau:

• Hỗ trợ không thường xuyên: là loại hỗ trợ dựa theo nhu cầu, nó ñược xác ñịnh trên cơ sơ bản chất của từng giai ñoạn và cá nhân không phải lúc nào cũng cần ñược hỗ trợ, hoặc chỉ cần hỗ trợ ngắn hạn trong những giai ñoạn chuyển ñổi của cuộc sống Loại hỗ trợ này có thể ở mức cao hoặc thấp

• Hỗ trợ có giới hạn: mức ñộ hỗ trợ tùy theo thời ñiểm và hạn chế về thời gian chứ không phải là hình thức hỗ trợ gián ñoạn

• Hỗ trợ mở rộng: là loại hỗ trợ diễn ra ñều ñặn Hình thức hỗ trợ này không hạn chế về thời gian

• Hỗ trợ toàn diện: là loại hỗ trợ thường xuyên và ở mức ñộ cao; hỗ trợ trong nhiều môi trường và trong suốt cuộc ñời

Trẻ CPTTT ở mức nặng rất nặng phụ thuộc rất nhiều vào người khác, cả về

sự chăm sóc và nhận thức; nhưng vẫn có thể phát triển tối ña trong môi trường có tổ chức cao với sự giúp ñỡ, giám sát liên tục, với mối quan hệ ñã ñược cá nhân hóa giữa trẻ và người trông nom Sự phát triển vận ñộng, các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng

tự lực có thể ñược cải thiện nếu em nhận ñược hướng dẫn và tập luyện hợp lý

Trẻ CPTTT ở mức nặng có thể phát triển tốt trong một chương trình hàng ngày có tổ chức, trong các quy tắc ổn ñịnh và trong những tình huống dễ nhận ra

Sự lặp lại và tính quen thuộc hợp lý có thể dần ñưa ñến sự hiểu biết về bản chất sự vật Kết hợp với sự ña dạng nhất ñịnh trong môi trường, trẻ có thể mở rộng kinh nghiệm của bản thân

Trẻ CPTTT ở mức trung bình có thể xây dựng những khái niệm hữu ích dựa trên kinh nghiệm, nhưng chủ yếu trẻ vẫn quan tâm ñến những trải nghiệm trực tiếp thông qua tiếp nhận Thường trẻ cố gắng giải quyết vấn ñề bằng “thử và sai” Trẻ thích nghi tốt trong với cuộc sống trong cộng ñồng, thường là môi trường có giám sát

Trẻ CPTTT ở mức nhẹ có khả năng thể hiện mình trong việc chọn bạn, trong các hoạt ñộng giải trí, cách ăn mặc, Nếu ñược học tập phù hợp, các em có thể ñạt ñược những kỹ năng xã hội và nghề nghiệp phù hợp, tự hỗ trợ bản thân ở mức tối thiểu, mặc dù vẫn cần có người giám sát, các em có thể sống khá thành công trong

cộng ñồng một cách ñộc lập hoặc có giám sát

Như vậy: trẻ ở các mức CPTTT khác nhau thì có khác nhau về ñiểm mạnh và ñiểm yếu trong các lĩnh vực của HVTƯ Do ñó phải tiếp cận giáo dục và nghiên cứu HVTƯ theo hướng cá nhân hóa, theo từng mức CPTTT và từng loại hỗ trợ cụ thể

b Nguyên nhân CPTTT

Có nhiều nguyên nhân gây nên CPTTT và tùy theo cách phân loại Ở ñây phân loại theo 3 nhóm nguyên nhân: trước khi sinh, trong khi sinh, sau khi sinh Nhóm trẻ CPTTT nặng và rất nặng, nguyện nhân trước khi sinh chiếm 50% trong

ñó nguyên nhân di truyền trong khi sinh chiếm 5-10%; và không rõ nguyên nhân chiếm ñến 40%

Nhóm CPTTT nhẹ và trung bình, nguyên nhân trước khi sinh chiếm 40% trong khi ñó nguyên nhân di truyền chiếm 20%; nguyên nhân sau khi sinh chiếm 3%; nguyên nhân trong khi sinh chiếm 7% và không rõ nguyên nhân chiếm 50%

Nguyên nhân trước khi sinh gồm có: di truyền, do ñột biến nhiễm sắc thể

người mẹ mắc một số bệnh trong thời kì mang thai như cảm, sởi Rubela, thai nhi suy dinh dưỡng, thiếu iốt, môi trường ñộc hại: thai nhi bị nhiễm ñộc, ngộ ñộc, bố/mẹ bị nhiễm chất phóng xạ, các chất gây nghiện (rượu, thuốc lá, ma túy,…), sự mệt mỏi, căng thẳng của người mẹ

Nguyên nhân trong khi sinh: ñẻ non, ñẻ khó, trẻ bị ngạt…phải có các can

thiệp y tế không ñảm bảo

Nguyên nhân sau khi sinh: Trẻ mắc các bệnh về não như: viêm não, viêm

màng não, chấn thương sọ não do tai nạn, do biến chứng từ các bệnh: sởi, ñậu mùa,

do rối loạn tuyến nội tiết, do dùng thuốc không theo chỉ ñịnh, suy dinh dưỡng, thiếu iốt

Cần xác ñịnh nguyên nhân CPTTT, ñánh giá bệnh và hội chứng xuất hiện ở trẻ ñể có ñịnh hướng trong phương pháp ñiều trị và giáo dục HVTƯ phù hợp cho mỗi trẻ trong mọi thời ñiểm và mọi môi trường

1.4.1.2 Đặc ñiểm tâm sinh lý của trẻ CPTTT

Học sinh CPTTT có những ñặc ñiểm phát triển hết sức ñặc trưng về nhận

thức, KN xã hội và hành vi, thái ñộ Trong phạm vi nghiên cứu của khóa luận, chúng tôi ñề cập ñến một số những ñặc ñiểm cơ bản trong các lĩnh vực phát triển của học sinh CPTTT liên quan trực tiếp ñến quá trình hình thành HVTƯ cho các em học hòa nhập

b Đặc ñiểm hoạt ñộng nhận thức

Cảm giác, tri giác: tính không phân biệt thể hiện rõ và thụ ñộng trong cảm giác, tri giác Điều này làm trẻ khó khăn trong việc hình thành các KN học ñường

Chú ý: liên quan trực tiếp ñến khả năng tập trung Khả năng chú ý của trẻ

CPTTT thường có ñặc ñiểm: 1) Khó tập trung trong thời gian dài, dễ bị phân tán, khó tập trung cao vào các chi tiết; 2) Kém bền vứng, thường chuyển từ hoạt ñộng chưa hoàn thành sang hoạt ñộng khác; 3) Luôn bị phân tán, khó tuân theo các chỉ

dẫn, khó kiên nhẫn ñợi ñến lượt, khó kiềm chế phản ứng Điều này sẽ gây khó khăn cho trẻ trong việc hình thành các KN thích ứng mới

Tư duy: Ba ñặc ñiểm nổi bật về tư duy của trẻ CPTTT là tư duy mang tính cụ

thể- trực quan, thiếu tính liên tục trong tư duy và yếu tố vai trò ñiều chỉnh của tư

duy rất hạn chế Trẻ gặp khó khăn trong việc thiết lập sự hợp tác trong các mối quan hệ mới

Trí nhớ: là một trong những ñặc ñiểm ñặc trưng của học sinh CPTTT gắn

liền với hiện tượng lâu nhớ mau quên Quá trình ghi nhớ chậm chạp, kém bền vững, không ñầy ñủ và thiếu chính xác Các em thường dễ quên cái gì không liên quan, không phù hợp với nhu cầu và mong ñợi của bản thân, ghi nhớ dấu hiệu bên ngoài tốt hơn các dấu hiệu bên trong, khó nhớ những gì có tính khái quát, trừu tượng,

quan hệ logic và có khả năng ghi nhớ máy móc, khó ghi nhớ ý nghĩa Chính vì vậy các em gặp nhiều khó khăn khi phải ñối mặt với những tình huống không quen thuộc, trừu tượng, ñòi hỏi khả năng khái quát cao

Ngôn ngữ: Ngôn ngữ của trẻ CPTTT chậm hơn so với trẻ bình thường cùng

ñộ tuổi Trẻ khó khăn trong việc hiểu lời nói của người khác, chậm biết nói, vốn từ

ít và nghèo nàn, từ tích cực ít, từ thụ ñộng nhiều Trẻ thường phát âm sai, phân biệt

âm kém, nói sai ngữ pháp nhiều, ít sử dụng tính từ, ñộng từ,… và không nắm ñược

quy tắc ngữ pháp Đặc ñiểm này gây trở ngại cho trẻ CPTTT trong việc tiếp thu và

áp dụng những kiến thức mới, thiết lập các mối quan hệ mới

c.Sự hạn chế về KN xã hội:

Trẻ CPTTT thường khó khăn trong các tình huống như: chơi cùng nhau, làm cùng nhau, lắng nghe người khác nói, luân phiên chờ ñến lượt mình, khó ñể hiểu rằng có rất nhiều cách nhìn nhận khác với cái nhìn nhận của mình, khó biểu hiện ñược thái ñộ ñúng mực và phù hợp với ai ñó hay với mọi người trong những tình huống cụ thể nào ñó và khó nhận biết thái ñộ, ý ñịnh của người khác qua những

biểu hiện trên nét mặt hay tư thế Vì vậy trẻ gặp khó khăn trong việc hình thành những KN xã hội ở trường

1.4.2 Những nhân tố thuộc về gia ñình

1.4.2.1 Trình ñộ cha mẹ, sự hiểu biết về trẻ và kỳ vọng cho tương lai của trẻ

Đa số phụ huynh trẻ CPTTT không có nhiều thời gian ñể dạy trẻ, cũng như không có ñủ kiến thức về cách dạy con, nhưng họ vẫn rất gần gũi và hiểu con, có những lo lắng nhất ñịnh về tương lai con Đặc biệt một số phụ huynh rất thực tế,

biết chấp nhận tình trạng CPTTT của con và có những kỳ vọng phù hợp, không ảo tưởng về tương lai của trẻ Tất cả những yếu tố này là ñiều kiện rất thuận lợi ñể hợp tác và tư vấn cho phụ huynh trong quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ

1.4.2.2 Đời sống tâm lý và hòan cảnh kinh tế gia ñình

Tác ñộng tâm lý, không khí nặng nề trong sinh hoạt gia ñình và khả năng kinh tế có hạn chắc chắn cũng làm hạn chế việc học tập của trẻ, hạn chế việc hình thành HVTƯ cho trẻ

1.4.3 Những nhân tố trong nhà trường hòa nhập

1.4.3.1 Môi trường hòa nhập

Yếu tố môi trường có ý nghĩa quyết ñịnh trong việc giáo dục trẻ CPTTT Giáo dục hòa nhập một cách khoa học nhấn mạnh trẻ CPTTT cần ñược hòa nhập ñầy ñủ các chương trình và hoạt ñộng của trường phổ thông Cốt lõi của giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT vào lớp học phổ thông là cung cấp những hỗ trợ cần thiết và hợp lí Hỗ trợ cá nhân, hỗ trợ tự nhiên (cha mẹ, bạn bè), hỗ trợ chuyên môn và kĩ thuật Môi trường hòa nhập mang lại nhiều lợi ích cho trẻ CPTTT:

- Về nhận thức: Trẻ ñược cung cấp những kiến thức có ý nghĩa với cuộc sống

va phù hợp với khả năng tiếp thu của mình Hình thành hệ thống những hiểu biết cần thiết về thế giới xung quanh mình.Từ ñó, trẻ tự tin vào khả năng của bản thân, khẳng ñịnh ñược mình trong giao tiếp và công việc

- Về thích ứng xã hội: Trẻ có cơ hội học tập, giao lưu cùng bạn bè, ñược học hỏi từ thầy cô giáo tạo cho trẻ thói quen cư xử lịch sự, ñúng mực Được tham gia nhiều hoạt ñộng phong phú, ý thức những hành vi của mình phù hợp trước mỗi hoàn cảnh Đây là ñiều kiện quan trọng ñể trẻ có thể hòa nhập thực sự trong cộng ñồng, trở thành thành viên ñộc lập trong xã hội

Theo các chuyên gia nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật thì môi trường giáo dục hòa nhập có những ảnh hưởng tích cực ñối với trẻ CPTTT trên những phương diện sau: xóa bỏ mặc cảm; giao tiếp phát triển nhanh; phát triển tính ñộc lập; học ñược nhiều hơn

Như vậy, có thể khẳng ñịnh: trường hòa nhập là môi trường thuận lợi nhất

ñể trẻ CPTTT ñược phát triển HVTƯ Đó là môi trường quan trọng giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong thiết lập và duy trì những mối quan hệ xã hội

1.4.3.2 Nội dung dạy học ở trường Tiểu học hòa nhập

Nội dung dạy học Tiểu học ở nước ta ñược thiết kế theo hướng: 1) Tập trung vào các kỹ năng cơ bản như ñọc, viết, tính toán, nói, nghe, coi trọng ñúng mức kỹ năng sống trong cộng ñồng, kỹ năng thích ứng và hình thành các KN tư duy cho học sinh 2) Lựa chọn nội dung cơ bản, hiện ñại, thực hiện tích hợp nội dung trong từng môn học và giữa các môn học, xóa bỏ sự trùng lặp; 3) Đổi mới cách ñánh giá kết hợp cách ñánh giá tự luận với trắc nghiệm với mục ñích khuyến khích học tập của học sinh; 4) Triển khai nội dung, chương trình Tiểu học căn cứ vào ñiều kiện thực

tế của từng vùng, từng ñịa phương, từng ñối tượng học sinh, phát huy năng lực học tập của học sinh Tiểu học

Nội dung dạy học cho trẻ CPTTT học hòa nhập ñược ñiều chỉnh thích ứng từ nội dung dạy học của Chương trình Tiểu học Vì vậy, nội dung dạy học này không tách rời khỏi nội dung dạy học ở Tiểu học nhưng lại có tính ñặc thù riêng, ñó là những ñiều mà giáo viên cần phải làm cho học sinh CPTTT có khả năng lĩnh hội, chuyển hóa thành kiến thức và kỹ năng của chính học sinh, phát triển trí tuệ và cao hơn là việc hình thành các phẩm chất nhân cách Nội dung dạy học cần ñược ñiều chỉnh thích ứng với trình ñộ nhận thức, ñặc ñiểm hành vi, giao tiếp cũng như ñời sống tâm lí, tình cảm của chính học sinh CPTTT, tạo ñiều kiện cho việc hình thành HVTƯ cho trẻ

1.4.3.3 Giáo viên

Giáo viên là nguồn lực quyết ñịnh sự thành công của việc thực hiện giáo dục hòa nhập cho trẻ CPTTT Tuy nhiên, trình ñộ ñào tạo cũng như khả năng ñáp ứng ñược yêu cầu ñổi mới về nội dung và phương pháp dạy chương trình Tiều học của ñội ngũ giáo viên ñứng lớp hòa nhập còn nhiều bất cập Đây chính là nguyên nhân chủ yếu dẫn ñến những hạn chế trong việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập

1.4.3.4 Vòng tay bạn bè

Việc tổ chức tham gia hoạt ñộng cùng những học sinh bình thường ñể rèn luyện KN thích ứng cho trẻ CPTTT là yếu tố không thể thiếu từ ñầu ñến kết thúc, ñánh giá cả quá trình rèn luyện Các bạn cùng lớp, cùng trường với trẻ sẽ là những người bạn cùng tiến, có thể chia sẻ, giúp ñỡ trẻ CPTTT trong các hoạt ñộng giáo dục ở trường học mang lại hiêu quả tốt nhất

Tóm lại: Trong quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập có

nhiều yếu tố tích cực góp phần thúc ñẩy sự phát triển HVTƯ của trẻ; bên cạnh ñó cũng có không ít những yếu tố ñang gây cản trở và khó khăn cho việc giáo dục, rèn luyện HVTƯ của các em

Kết luận chương 1

Hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập là một trong những nhiệm

vụ quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục trẻ CPTTT là phát triển tối ña tiềm năng học tập, hình thành cho trẻ những KN thích ứng nhằm tạo cho trẻ khả năng sống càng ñộc lập càng tốt, hội nhập thành công vào xã hội, cộng ñồng Để việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập ñạt ñược hiệu quả cao cần dựa trên ñiểm mạnh và nhu cầu của cá nhân từng trẻ Đồng thời có biện pháp tác ñộng vào những yếu tố ảnh hưởng ñến quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HÌNH THÀNH HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP LỚP 1

TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN

QUẬN LIÊN CHIỂU – ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Vài nét về ñịa bàn khảo sát

Quận Liên Chiểu có diện tích là 82,37 km2, chiếm 6,56% diện tích toàn thành phố Dân số là 70,441 người, chiếm 9,36% số dân toàn thành phố Mật ñộ dân số: 855/km2 Quận Liên Chiểu ñược thành lập vào tháng 1/1997 trên cơ sở 03 xã của huyện Hòa Vang (cũ) Phía Bắc là ñèo Hải Vân giáp tỉnh Thừa Thiên – Huế, phía Đông giáp vịnh Đà Nẵng và quận Thanh Khê, phía Tây và phía Nam giáp huyện Hòa Vang Dân cư phân bố dọc theo 2 bên quốc lộ 1A Theo thứ tự từ Bắc vào Nam là các phường: Hòa Hiệp Bắc, Hòa Hiệp Nam, Hòa Khánh Bắc, Hòa Khánh Nam, Hòa Minh, Hòa Mỹ Quận Liên Chiểu không có phường thuộc diện xa trung tâm quận nhưng có một số thôn thuộc vùng sâu, vùng xa như thôn Hòa Vân, khối Thùy Tú (Hòa Hiệp), khối Đà Sơn Nằm ở vị trí có nhiều ñầu mối giao thông quan trọng (quốc lộ 1A, ñường sắt Bắc Nam, gần sân bay quốc tế Đà Nẵng, hầm Hải Vân và tương lai sẽ có cảng nước sâu Liên Chiểu) thuận lợi cho việc giao lưu trong nước và quốc tế Trên ñịa bàn tập trung nhiều trường ñại học, trung học chuyên nghiệp và cơ sở dạy nghề là ñiều kiện thuận lợi cho việc phát triển nguồn nhân lực của quận Quận Liên Chiểu gồm 6 phường: Hòa Hiệp Nam, Hòa Hiệp Bắc, Hòa Khánh Nam, Hòa Khánh Bắc, Hòa Minh, Hòa Mỹ

Năm học 2008-2009 quận Liên Chiểu Đà Nẵng có 109 trẻ khuyết tật từ 6 ñến

18 tuổi ñang học hòa nhập trong 12 trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Trong ñó, trẻ CPTTT là 83 em và 26 em ở các dạng tật khác như ngôn ngữ, vận ñộng, tim bẩm sinh,

2.1.2 Quá trình khảo sát

Thời gian tiến hành: Từ 12/4 ñến 14/5/2009

Địa ñiểm: các trường Tiểu học Hải Vân, Hồng Quang – Tp Đà Nẵng

2.1.3 Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng mức ñộ HVTƯ của trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1 tại các trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu, Đà Nẵng Khảo sát ở 2 nhóm KN thích ứng: KN xã hội ở trường và KN học ñường chức năng với 4 KN cụ thể: thực hiện nội quy trường lớp và hợp tác cùng bạn bè; Toán chức năng và Tiếng Việt chức năng

Khảo sát thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1 tại các trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu, Đà Nẵng: tìm hiểu mục tiêu, nội dung, biện pháp, hình thức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT

2.1.4 Đối tượng khảo sát

2.1.4.1 Học sinh CPTTT

Qua tìm hiểu thực tế, chúng tôi xác ñịnh ñược 9 trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 tại hai trường Tiểu học Hải Vân và trường Tiểu học Hồng Quang

Sau ñây là kết quả khảo sát qua số liệu thực tế

Bảng 2.1 Thông tin chung về trẻ CPTTT học học hòa nhập

Thông tin SL % Thông tin SL %

Số trẻ 10 10 100 Nhẹ 5 50

Nam 5 50

Mức ñộ CPTTT Trung bình 5 50 Giới tính

= 7 5 50

Năm học hòa nhập > 1 4 40

Tuổi

> 7 5 50 Hoàn cảnh

- 10 100 Hầu như các trẻ CPTTT khảo sát không có phân biệt lớn về ngoại hình với trẻ bình thường và ñạt ñược tiêu chí:

+ Đi học ñúng ñộ tuổi: Cả 12 em ñều ñi học ñúng ñộ tuổi

+ Trẻ CPTTT ñược khám và xếp loại trên cơ sở y học và xem xét các ñặc ñiểm cá nhân do tổ chức từ thiện quốc tế FIDA, kết hợp với cơ sở y tế thành phốp

Đà Nẵng thực hiện vào mỗi ñầu năm học

2.1.4.2 Giáo viên

Chúng tôi tiến hành khảo sát 6 giáo viên dạy các lớp hòa nhập trẻ CPTTT khối lớp 1 Tất cả các giáo viên ñều ñạt chuẩn giáo viên Tiểu học Trong ñó, có 5 giáo viên ñã ñược tham gia tập huấn về Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật

2.1.5 Phương pháp và công cụ khảo sát

2.1.5.1 Phương pháp khảo sát

Phương pháp ñiều tra: Đây là phương pháp chính của ñề tài

- Điều tra trên sản phẩm: khảo sát mức ñộ KN ở các nhóm KN xã hội ở trường học và KN học ñường chức năng của trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1 Đánh giá phải dựa vào những hành vi, thao tác trẻ thực hiện mà người khảo sát có thể quan sát tại chỗ ñược

- Điều tra bằng phiếu hỏi: nhằm tìm hiểu thực trạng việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1

Phương pháp quan sát: Chúng tôi tham gia trực tiếp (hoặc gián tiếp qua giáo viên) vào các hoạt ñộng của trẻ ở trường học nhằm quan sát, thu thập thông tin ñể

bổ sung và chính xác hóa các thông tin từ các ñiều tra khác

2.1.5.2 Công cụ khảo sát

Công cụ khảo sát mức ñộ HVTƯ của trẻ CPTTT bậc Tiểu học hòa nhập

- Công cụ khảo sát KN xã hội ở trường học của trẻ CPTTT bậc Tiểu học hòa nhập gồm 3 phần sau:

Phần I: Thông tin chung: những thông tin chung về trẻ như: Tên, tuổi, lớp, giới tính , tên giáo viên chủ nhiệm

Phần II: Nội dung khảo sát

Khảo sát 24 tiểu KN ở 2 nhóm KN xã hội ở trường học:

1) KN thực hiện nội quy trường lớp

2) KN hợp tác với bạn bè

Tiêu chí ñánh giá bằng ñiểm cho mỗi KN sau:

+ 0 ñiểm: Không thể thực hiện KN dù có sự trợ giúp hay giám sát của người lớn

+ 1 ñiểm: Thực hiện kĩ ñúng KN trong tình huống mẫu cần có sự hỗ trợ, gợi

ý

+ 2 ñiểm: Sử dụng trong một vài tình huống quen thuộc (có lúc ñúng, có lúc sai)

+ 3 ñiểm: Sử dụng thành thạo trong những tình huống quen thuộc

+ 4 ñiểm: Thực hiện ñúng mọi lúc, mọi nơi

Điểm trung bình của các KN xếp theo các mức ñộ sau

- Công cụ khảo sát KN học ñường chức năng của trẻ CPTTT bậc Tiểu học hòa nhập Chúng tôi thiết kế Phiếu khảo sát KN học ñường chức năng của trẻ CPTTT bậc Tiểu học hòa nhập gồm 3 phần chính:

Phần I: Những thông tin chung

Phần II: Nội dung khảo sát

Khảo sát 28 tiểu KN ở 2 nhóm KN sau:

1) Tiếng Việt chức năng

2) Toán chức năng

Nội dung khảo sát ñược thể hiện dưới 2 dạng câu hỏi trắc nghiệm:

(1) Trắc nghiệm về mức ñộ cao nhất của KN: Khoanh tròn vào ñiếm số tương ứng KN mà trẻ thường thực hiện ñược

(2) Trắc nghiệm có – không: Khoanh tròn vào tất cả các câu trả lời với ñiểm số:

+ 1 ñiểm tương ứng với KN trẻ ñạt ñược

+ 0 ñiểm tương ứng với KN trẻ chưa ñạt ñược

Phần III: Một vài ñặc ñiểm hoạt ñộng nhận thức của trẻ: Tìm thông tin về những yếu tố ảnh hưởng ñến khả năng thực hiện KN học ñường chức năng của trẻ Điểm trung bình của các KN ñược xếp theo các mức ñộ sau:

2.2 Phân tích kết quả nghiên cứu

2.2.1 Thực trạng mức ñộ HVTƯ của trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 ở các trường Tiểu học quận Liên Chiểu – Đà Nẵng

2.2.1.1 Thực trạng mức ñộ KN xã hội ở trường học của trẻ CPTTT

Theo kết quả ñiều tra từ bảng 2.2, nhận thấy:

1 Trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1 quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng có

KN xã hội ở trường học ñạt ñược mức ñộ từ giai ñoạn tiếp thu Trong ñó: có 30% số trẻ có KN xã hội ở trường ở giai ñoạn tiếp thu, 50% số trẻ ở giai ñoạn duy trì, 10%

số trẻ ở giai ñoạn thuần thục và 10% số trẻ ở giai ñoạn thành thạo và linh hoạt Như vậy căn cứ vào số liệu khảo sát cho thấy có sự chênh lệnh về mức ñộ thực hiện KN

xã hội ở trường họcgiữa các trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 quận Liên Chiểu –

0

0

1 16.7 Năm học

khả năng nhận thức và khả năng ngôn ngữ tốt là những trẻ có KN xã hội ở trường học ñạt từ mức thuần thục ñến mức thành thạo và linh hoạt Số trẻ ñạt ở 2 mức ñộ chỉ chiếm 20% (2 trẻ trong tổng số 10 trẻ khảo sát) Những trẻ có khó khăn trong hiểu và diễn ñạt ngôn ngữ, giao tiếp hạn chế, khả năng nhận thức chậm hơn là những trẻ có KN xã hội ñạt ở mức ñộ tiếp thu và duy trì Số trẻ ñạt ở 2 mức ñộ này chiếm tới 80%

Như vậy, khả năng của cá nhân cũng ảnh hưởng khá lớn ñến mức ñộ KN xã hội ở trẻ CPTTT

2 Xét về yếu tố ñộ tuổi cho thấy: có 50% số trẻ khảo sát là 7 tuổi với 60% số này có KN ở giai ñoạn tiếp thu và 40% ở giai ñoạn duy trì Trong khi ñó, mức ñộ

KN của số trẻ khảo sát trên 7 tuổi cao hơn so với số trẻ 7 tuổi: 60% số trẻ ở mức duy trì, 20% số trẻ ở mức thuần thục và 20% số trẻ ở mức thành thạo và linh hoạt Điều này có nguyên nhân từ số năm học hòa nhập của các trẻ Trong số 60% trẻ học hòa nhập ñược 1 năm có tới 50% số trẻ này ở giai ñoạn tiếp thu, chỉ có 33.3% số trẻ

ở giai ñoạn duy trì Trong khi ñó 40% số trẻ học hòa nhập 2 năm có tới 75% số trẻ ở giai ñoạn duy trì và 25% ở giai ñoạn thuần thục Tuy nhiên cũng theo số liệu khảo sát cho thấy có 1 trẻ 8 tuổi và ñi học hòa nhập ñược 1 năm có KN ở giai ñoạn thành thạo và linh hoạt Điều này cho thấy khả năng thực hiện KN của trẻ CPTTT không phụ thuộc vào ñộ tuổi của trẻ mà phụ thuộc vào số năm học hòa

nhập và bị chi phối ít nhiều bởi khả năng cá nhân của từng trẻ

3 So sánh KN xã hội ở trường học giữa trẻ nam và trẻ nữ: có 20% số trẻ nam

và 40% số trẻ nữ ở giai ñoạn tiếp thu; 60% số trẻ nam và 40% số trẻ nữ ở giai ñoạn duy trì; 20% số trẻ nữ ở giai ñoạn thuần thục; 20% số trẻ nam ở giai ñoạn thành thạo và linh hoạt Như vậy, sự chênh lệch giữa mức ñộ KN của các trẻ nam và trẻ

nữ ñạt ñược không ñáng kể

4 Xét về yếu tố gia ñình: 100% trẻ CPTTT khảo sát ñều ở trường hợp thiếu

sự quan tâm của gia ñình Các em ít ñược bố mẹ ñộng viên khuyết khích thực hiện các hành vi tốt Họ không nhận thức ñược tầm quan trọng của việc hình thành KN sống cho con và không ñặt nhiều kì vọng ở trẻ Chính ñiều này ñã dẫn ñến thực

trạng khả năng thực hiện KN xã hội ở trường học của trẻ CPTTT phụ thuộc vào số năm học hòa nhập của các em Để khắc phục thực trạng này khi hình thành KN xã hội ở trường học cho trẻ CPTTT cần sự kết hợp sự hỗ trợ từ gia ñình trẻ ñể mang lại hiệu quả giáo dục tốt nhất

So sánh mức ñộ biểu hiện KN xã hội ở trường học của các trẻ và của nhóm KN xã hội ở trường học

Bảng 2.3 Mức ñộ biểu hiện KN xã hội ở trường học của các trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 ở các trường Tiểu học quận Liên Chiểu – Đà Nẵng

Thực hiện nội quy Hợp tác với bạn bè

- Ở KN thực hiện nội quy trường lớp: Em Phạm Nguyến Văn Hạnh có mức

ñộ KN tốt nhất là 3.41 ñiểm, ở mức thành thạo và linh hoạt Đứng thứ 2 là em Phan Thị Tường Vi với 2.25 ñiểm, ở mức thuần thục Cả hai em ñều thực hiện ñầy ñủ và chính xác các nội quy với mức ñộ chính xác và tốc ñộ nhanh Có hai em là Nguyễn Thị Thu Hồng và Huỳnh Thị Hồng Nhung chưa có khả năng thực hiện KN, với số ñiểm là 0.42 ñiềm, ở mức ñộ tiếp thu Em Hồng thường ñi học muộn và ngủ gật trong giờ học Em Nhung thường ñi lang thang ngoài sân trường trong giờ học, nói

tự do trong giờ học

- Ở KN hợp tác với bạn bè: hầu hết các em ñều có mức ñiểm KN thấp hơn

KN nội quy Có ñến 3 em ñều có KN ở mức ñộ tiếp thu, 4 trẻ ở mức ñộ duy trì, 2 trẻ

ở mức ñộ thuần thục, không có trẻ nào ở mức ñộ thành thạo và linh hoạt Đạt mức

ñộ KN cao nhất vẫn là em Hạnh với số ñiểm là 2.9 ñiểm Mức ñộ thấp nhất ở giai ñoạn tiếp thu vẫn là hai em Hồng với số ñiểm là 0.3 ñiểm và em Nhung với số ñiểm

là 0.25 ñiểm

Trong tổng số 10 trẻ CPTTT học lớp 1 chúng tôi tiến hành khảo sát: mức ñộ

KN xã hội ở trường học ñạt cao nhất, ở giai ñoạn thành thạo và linh hoạt là em Phạm Nguyễn Văn Hạnh (Trẻ 1) Mức ñộ KN xã hội ở trường học thấp nhất của giai ñoạn tiếp thu là hai em Nguyễn Thị Thu Hồng (Trẻ 2), Huỳnh Thị Hồng Nhung (Trẻ 6) Nhìn chung, hầu hết các trẻ CPTTT ñược khảo sát thực hiện các KN còn thiếu chính xác và tốc ñộ thấp Thực trạng này phần nào bị ảnh hưởng từ một số bạn bình thường khác trong lớp chưa thực hiện tốt, thành thạo các KN Do ñó, trẻ CPTTT chưa có nhiều cơ hội bắt chước các hành vi tốt của các bạn

Bảng 2 4 Mức ñộ các nhóm KN xã hội ở trường học của trẻ CPTTT

xã hội ở trường học chúng tôi thấy:

- Ở KN thực hiện nội quy trường lớp: Trong tổng số 10 trẻ khảo sát có 20%

số trẻ chưa thực hiện ñược KN, 30% số trẻ ñạt mức ñộ duy trì, 30% số trẻ ở mức ñộ thuần thục, 20% số trẻ ở mức ñộ thành thạo và linh hoạt

- Ở KN hợp tác với bạn bè: Có tới 50% số trẻ khảo sát chưa thực hiện ñược

KN, 30% số trẻ ở mức ñộ duy trì và chỉ có 20% ở mức ñộ thuần thục, không có trẻ nào ở mức ñộ thành thạo và linh hoạt

Như vậy qua sự so sánh thấy ñược khả năng KN ở mỗi nhóm KN xã hội ở trường học của trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 quận Liên Chiểu – thành phố

Đà Nẵng có sự khác nhau Điều này có nguyên nhân từ ñộ khó của nội dung mỗi

KN

Tổng hợp mức ñộ KN xã hội ở trường học của trẻ CPTTT

Căn cứ vào thực trạng mức ñộ KN xã hội ở trường học như KN thực hiện nội quy trường lớp và KN hợp tác với bạn bè của trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng, chúng tôi tiến hành tổng hợp và ñánh giá mức ñộ KN của các em theo bốn mức ñộ: tiếp thu, duy trì, thuần thục, thành thạo và linh hoạt

Biểu ñồ 2.1 Mức ñộ KN xã hội ở trường học của trẻ CPTTT khối lớp 1 quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng

Từ biều ñồ trên, chúng ta thấy rằng:

Nhìn chung, mức ñộ KN xã hội ở trường học của trẻ CPTTT khối lớp 1 quận

Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng ở mức ñộ duy trì là chủ yếu Trong ñó: