Biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập ở các trường tiểu học trên địa bàn quận liên chiểu, thành phố đà nẵng (TT)

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHẠM THỊ QUỲNH NI BẢN TÓM TẮT BẢN TÓM TẮT CÔNG TRÌNH DỰ THI HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỰC TRẠNG KĨ NĂNG ĐỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN THUỘC NHÓM NGÀNH XH2 TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ĐÀ NẴNG, THÁNG NĂM 2008 BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN Sinh viên thực : Vũ Thị Anh TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN : Sư phạm Giáo dục ñặc biệt LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀNgành NẴNG học SVTH: VŨ THỊ ANH Lớp : 05DB Lớp 05DB, Trường Đại học Sư phạm Cán hướng dẫn : TS Huỳnh Thị Thu Hằng GVHD: TS HUỲNH THỊ THU HẰNG TÓM TẮT Một khó khăn mà trẻ chậm phát triển (CPTTT) gặp phải ñó khả thích ứng với xã hội hạn chế Vì cần thiết hình thành hành vi thích ứng (HVTƯ) cho trẻ CPTTT nhằm giúp em phát huy tối ña tiềm học tập, ñồng thời nâng cao ñược khả sống ñộc lập hội nhập vào xã hội Chính việc hình thành NẴNG THÁNG – 2009 BIỆN PHÁP HÌNH THÀNHĐÀ HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG SVTH: VŨ THỊ ANH Lớp 05DB, Trường Đại học Sư phạm BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG SVTH: VŨ THỊ ANH Lớp 05DB, Trường Đại học Sư phạm GVHD: TS HUỲNH THỊ THU HẰNG TÓM TẮT HVTƯ nội dung quan trọng trình giáo dục hòa nhập bậc Tiểu học cho trẻ CPTTT Trong ñề tài này, sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, khảo sát ñánh giá thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập khối trường Tiểu học Quận Liên Chiểu-Đà Nẵng Từ ñó ñề xuất biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập trường Tiểu học ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Mở ñầu Một khó khăn mà trẻ chậm phát triển (CPTTT) gặp phải ñó khả thích ứng với xã hội hạn chế Vì cần thiết hình thành hành vi thích ứng (HVTƯ) cho trẻ CPTTT nhằm giúp em phát huy tối ña tiềm học tập, ñồng thời nâng cao ñược khả sống ñộc lập hội nhập vào xã hội Chính việc hình thành HVTƯ nội dung quan trọng trình giáo dục hòa nhập bậc Tiểu học cho trẻ CPTTT Năm học 2008 – 2009, quận Liên Chiểu ñịa bàn có 109 trẻ khuyết tật tham gia học hoà nhập 12 trường Tiều học ñịa bàn Trong ñó học sinh CPTTT 83 em, chiếm 76.14% tổng số học sinh học hòa nhập toàn quận Theo nghiên cứu ban ñầu cho thấy việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp trường Tiểu học chưa ñược quan tâm dẫn ñến mức ñộ HVTƯ trẻ thấp Thực trạng dẫn ñến kết học tập trẻ thường yếu trẻ thường bị coi thành viên cá biệt lớp Điều ngăn cản nhữg nỗ lực hòa nhập trẻ tất yếu ảnh hưởng ñến hiệu giáo dục hòa nhập nói chung Muốn khắc phục hạn chế này, cần có nghiên cứu khoa học nhằm tìm biện pháp hình thành (HVTƯ) cho trẻ CPTTT giúp trẻ sống ñộc lập hội nhập vào cộng ñồng Tuy nhiên cho ñến Đà Nẵng chưa có công trình khoa học nghiên cứu ñầy ñủ vấn ñề HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập cấp Tiểu học, ñặc biệt việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập lớp Chúng chọn ñề tài “Biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập trường Tiểu học ñịa bàn Quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng” nhằm bước ñầu tìm hiểu thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập trường Tiểu học ñịa bàn Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng ñề biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Các khái niệm ñề tài * CPTTT: Theo DSM-IV tiêu chí chẩn ñoán bao gồm:1) Chức trí tuệ mức trung bình, tức số trí tuệ ñạt gần 70 thấp 70 lần trắc nghiệm cá nhân.2) Bị thiếu hụt khiếm khuyết hai số 10 lĩnh vực hành vi thích ứng 3) Hiện tượng CPTTT xuất trước 18 tuổi * Giáo dục hòa nhập: Giáo dục hoà nhập “Hỗ trợ học sinh, ñó có trẻ khuyết tật, hội bình ñẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên ñầy ñủ xã hội” * Hành vi thích ứng: tập hợp kỹ giúp cá nhân hội nhập thành công vào cộng ñồng 2.1.2 Những vấn ñề lí luận việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập a) Cơ sở khoa học việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT - Mối quan hệ trí tuệ, HVTƯ CPTTT: Nhờ mối quan hệ tác ñộng qua lại CPTTT với HVTƯ trí tuệ mà người ta có sở chắn nghiên cứu CPTTT HVTƯ ñối tượng CPTTT - Cơ chế hình thành HVTƯ: Các nhà giáo dục cho trình hình thành kĩ học tập phải trải qua giai ñoạn sau: Giai ñoạn tiếp thu: học Các kĩ giai ñoạn thường kĩ Giai ñoạn trì: sử dụng thường xuyên Các kĩ giai ñoạn chưa hoàn thiện ñã ñủ tốt ñể ñược sử dụng với mức ñộ ñộc lập ñịnh Giai ñoạn thục: làm nhanh thành thạo Trong giai ñoạn này, nhiệm vụ ñược thực nhanh với chất lượng cao Giai ñoạn khái quát hóa: sử dụng ñâu lúc cần thiết b) Ý nghĩa, mục tiêu, nhiệm vụ việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Ý nghĩa việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập - Về mặt sức khoẻ: nâng cao sức khoẻ, khắc phục khiếm khuyết mặt thể chất - Về mặt giáo dục: phát triển tối ña tiềm học tập trẻ; ñồng thời nâng cao ñược khả sống ñộc lập hội nhập vào xã hội - Về mặt văn hoá xã hội: hình thành cho trẻ hành vi lành mạnh, có trình hoạt ñộng phù hợp với ñời sống cộng ñồng, trở thành thành viên tích cực xã hội Mục tiêu việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập: Việc giáo dục HVTƯ cho trẻ CPTTT cần ñạt số mục tiêu sau: - Trẻ CPTTT biết hiểu ñược cần thiết kĩ thích ứng sống hàng ngày - Vận dụng thành thạo kĩ thích ứng vào hoạt ñộng thường ngày Để từ ñó phát triển tối ña tiềm học tập, hình thành nên phẩm chất ñạo ñức tốt khả hòa nhập cộng ñồng - Trẻ có thái ñộ ñúng ñắn với thân, có trách nhiệm với người Nâng cao lòng tự trọng, tự tin mối quan hệ với bạn bè người xung quanh Việc giáo dục HVTƯ trường học cho trẻ CPTTT học hòa nhập quan trọng cần thiết ñể giúp trẻ CPTTT nhanh chóng hòa nhập cộng ñồng Những mục tiêu cần ñạt ñược hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: - Biết hiểu ñược ý nghĩa việc thực kĩ thích ứng trường học - Giúp trẻ tiến bạn bè học tập trở thành thành viên tích cực lớp học - Mạnh dạn, tự tin biết ứng xử ñúng mực mối quan hệ bạn bè, thầy cô - Có cách sống tích cực, có chí phấn ñấu vươn lên học tập rèn luyện Nhiệm vụ hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập có hai nhiệm vụ chính: - Một dạy kĩ thích ứng cần thiết, phù hợp với trẻ Những kĩ dần hình thành cho trẻ thói quen thích ứng với môi trường xã hội khác qua ñó nâng cao khả hòa nhập cho trẻ - Hai khắc phục dần loại bỏ hành vi không phù hợp trẻ thực kĩ thích ứng môi trường hòa nhập Bên cạnh việc dạy luyện tập cho trẻ kĩ hay kĩ chưa vững việc khắc phục loại bỏ hành vi sai lệch trẻ cần thiết c) Vận dụng số lý thuyết vào việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT Vận dụng thuyết ña lực Howard Gardner, lý thuyết lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực tình cảm tâm vận ñộng, lý thuyết làm cho trẻ thông minh nhạy cảm (MISC) vào hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT nhằm giúp giáo viên việc lập kế hoạch thực kế hoạch HVTƯ cách tổng thể, tạo hứng thú cho HS, xây dựng mục tiêu hành vi phù hợp với ñặc ñiểm cá nhân trẻ d) Nội dung, phương pháp, hình thức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hào nhập Nội dung hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Theo nghiên cứu ban ñầu cho thấy ñối với trẻ CPTTT học hòa nhập lớp ñịa bàn thành phố Đà Nẵng cần hình thành hai lĩnh vực HVTƯ: kĩ học ñường chức kĩ xã hội Vì ñây kĩ nhất, thiết yếu nhằm giúp trẻ CPTTT có ñiều kiện học tập tốt phát triển khả hòa nhập trường học - Kĩ học ñường chức khả kĩ nhận thức liên quan tới việc học trường ñược áp dụng trực tiếp vào sống sau cá nhân Học ñường chức môn học dạy kĩ cần thiết, áp dụng trực tiếp vào môi trường sống hàng ngày trẻ, ñặc biệt kĩ mà trẻ cần sau rời trường Cần trọng hai môn Tiếng Việt chức Toán chức từ lớp ñầu cấp Vì hai môn học chức chuẩn bị kiến thức tảng ñể trẻ tiếp tục học lên lớp trên, ñồng thời hình thành cho trẻ kĩ thích ứng tình giao tiếp thường nhật trẻ môi trường quen thuộc + Nhiệm vụ hàng ñầu môn Tiếng Việt trang bị cho học sinh Tiểu học kĩ ñọc thông viết thạo Môn tập viết môn học vần góp phần rèn luyện hai kĩ từ ñầu cấp học Thông qua việc dạy chữ, dạy âm, học vần phát triển vốn từ em Đây ñiều kiện ñể em học tiếp ñược môn Tiếng Việt lớp + Đối với môn Toán chức năng, nhận biết số ñếm ñồ vật ñể có ñược tổng số có ñược số ñịnh hững kĩ hữu ích thường ñược coi mục tiêu học toán trẻ cần ñạt ñược - Kĩ xã hội: Theo AAMR, kĩ xã hội kĩ liên quan tới việc trao ñổi với các nhân khác Hay kĩ xã hội ñược hiểu kĩ liên quan tới tương tác xã hội với cá nhân khác, bao gồm kĩ thiết lập trì tương tác với người khác, giải tình nhận thức phản hồi cảm xúc, tình cảm + Trong nhóm kĩ xã hội, kĩ xã hội thể sinh hoạt nhà trường hay gọi kĩ xã hội trường học kĩ phạm vi trường học Kĩ xã hội trường học kĩ thiết lập giải mối quan hệ học sinh giáo viên cách tích cực Một số nhóm kĩ xã hội trường học kĩ thực nội quy, kĩ hợp tác với bạn bè, kĩ ứng xử, giao tiếp trường học, kĩ vui chơi, sinh hoạt nhà trường,… + Ngay trẻ bước vào ñầu lớp 1, trẻ có mối quan hệ tốt với bạn bè, thầy cô, ñược công nhận học sinh ngoan, chấp hành ñúng ñầy ñủ nội quy trường lớp có tác dụng lớn ñến hiệu học tập trước mắt tạo móng vững cho trẻ phát triển sau Chính lí ñó, cần trọng vào hai nội dung kĩ xã hội trường cần hình thành cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1: kĩ thực nội quy trường lớp kĩ hợp tác với bạn bè Thông qua việc thực tốt nề nếp trường lớp qua mối quan hệ tích cực với bạn bè, thầy cô trẻ CPTTT tự hình thành nhanh kĩ giao tiếp, vui chơi, ứng xử Phương pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Trong trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp có ba phương pháp có phạm vi sử dụng rộng rãi ñó phương pháp trực quan, phương pháp thực hành, phương pháp ñặc thù cho trẻ CPTTT Tùy vào nội dung cần hình thành kĩ học ñường hay kĩ xã hội trường cho cá nhân trẻ CPTTT mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung kĩ ñó Hình thức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập thực hình thức: cá nhân, nhóm, tập thể - Hình thức cá nhân: việc rèn luỵện ñược tổ chức với tham gia trẻ CPTTT giáo viên người hướng dẫn, cha mẹ, …Trẻ học luyện tập kĩ qua tác ñộng trực tiếp ñến thân - Hình thức nhóm: cho trẻ tham gia hoạt ñộng nhóm bạn giúp trẻ không tiếp thu kiến thức tốt mà ñược học hỏi từ bạn bè – thành viên nhóm Đây hình thức ñược sử dụng phổ biến rèn luyện kĩ xã hội trường học - Hình thức tập thể: tổ chức rèn luyện kĩ xã hội cho trẻ CPTTT qua việc tổ chức hoạt ñộng cho lớp học, tập thể Đây hình thức ñược sử dụng phổ biến hoạt ñộng trường phổ thông Muốn sử dụng hình thức hiệu vào nội dung, biện pháp nhóm kĩ cần rèn luyện ñể lựa chọn hình thức phù hợp hiệu e) Những yêu cầu việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT Vấn ñề cốt lõi việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT triệt ñể ñồi phương pháp dạy học Các giáo viên phải dạy theo tinh thần: Dạy gì? Dạy nào? ñể tất học sinh ñếu chiếm lĩnh ñược ñiều bổ ích có thành công ñịnh tiết học Đây sở cho việc giáo viên tạo ñiều kiện cho học sinh thực kĩ ñã học vào tình thực khác nhau, phức tạp Trong trình hình thành kĩ cần phối hợp ñồng bộ, linh hoạt, tối ña biện pháp Giáo dục hòa nhập ñề cao vai trò người giáo dục ñó giáo viên, gia ñình, bạn bè, cộng ñồng, xã hội Các lực lượng tham gia phải có hợp tác ñồng với giai ñoạn trình giáo dục Xác ñịnh xác mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục ñể kết hợp lực lượng tạo môi trường giáo dục thuận lợi, phát triển tốt 2.1.3 Những yếu tố ảnh hưởng ñến trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập a) Những nhân tố thuộc thân trẻ CPTTT Các mức ñộ nguyên nhân CPTTT: - Mức ñộ CPTTT: Trẻ mức CPTTT khác có khác ñiểm mạnh ñiểm yếu lĩnh vực HVTƯ Do ñó phải tiếp cận giáo dục nghiên cứu HVTƯ theo hướng cá nhân hóa, theo mức CPTTT loại hỗ trợ cụ thể - Nguyên nhân CPTTT: Cần xác ñịnh nguyên nhân CPTTT, ñánh giá bệnh hội chứng xuất trẻ ñể có ñịnh hướng phương pháp ñiều trị giáo dục HVTƯ phù hợp cho trẻ thời ñiểm môi trường Đặc ñiểm tâm sinh lý trẻ CPTTT: Học sinh CPTTT có ñặc ñiểm phát triển ñặc trưng nhận thức, kĩ xã hội hành vi, thái ñộ Trong phạm vi nghiên cứu khóa luận, ñề cập ñến số ñặc ñiểm lĩnh vực phát triển học sinh CPTTT liên quan trực tiếp ñến trình hình thành HVTƯ cho em học hòa nhập - Đặc ñiểm thể chất: Một số trẻ CPTTT có vóc dáng không bình thường Trẻ CPTTT thường có bệnh hội chứng thực thể, tâm thần ñi kèm với khuyết tật CPTTT, nên có nhu cầu chăm sóc y tế Đây vấn ñề ảnh hưởng trực tiếp tới sinh hoạt hàng ngày trẻ CPTTT Điều dẫn ñến hạn chế tính tích cực trình dạy học HVTƯ - Đặc ñiểm hoạt ñộng nhận thức + Cảm giác, tri giác: tính không phân biệt thể rõ thụ ñộng cảm giác, tri giác Điều làm trẻ khó khăn việc hình thành kĩ học ñường + Chú ý: mang tính không bền vững Điều gây khó khăn cho trẻ việc hình thành kĩ thích ứng + Tư duy: Ba ñặc ñiểm bật tư trẻ CPTTT tư mang tính cụ thể- trực quan, thiếu tính liên tục tư yếu tố vai trò ñiều chỉnh tư hạn chế Trẻ gặp khó khăn việc thiết lập hợp tác mối quan hệ + Trí nhớ: ñặc ñiểm ñặc trưng học sinh CPTTT gắn liền với tượng lâu nhớ mau quên Quá trình ghi nhớ chậm chạp, bền vững, không ñầy ñủ thiếu xác Chính em gặp nhiều khó khăn phải ñối mặt với tình không quen thuộc, trừu tượng, ñòi hỏi khả khái quát cao + Ngôn ngữ: Ngôn ngữ trẻ CPTTT chậm so với trẻ bình thường ñộ tuổi Trẻ khó khăn việc hiểu lời nói người khác, chậm biết nói, vốn từ nghèo nàn, từ tích cực ít, từ thụ ñộng nhiều Trẻ thường phát âm sai, phân biệt âm kém, nói sai ngữ pháp nhiều, sử dụng tính từ, ñộng từ,… không nắm ñược quy tắc ngữ pháp Đặc ñiểm gây trở ngại cho trẻ CPTTT việc tiếp thu áp dụng kiến thức mới, thiết lập mối quan hệ Sự hạn chế kĩ xã hội: Trẻ CPTTT thường khó khăn tình như: chơi nhau, làm nhau, lắng nghe người khác nói, luân phiên chờ ñến lượt mình, khó ñể hiểu có nhiều cách nhìn nhận khác với nhìn nhận mình, khó biểu ñược thái ñộ ñúng mực phù hợp với ñó hay với người tình cụ thể ñó khó nhận biết thái ñộ, ý ñịnh người khác qua biểu nét mặt hay tư Vì trẻ gặp khó khăn việc hình thành kĩ xã hội trường Hành vi: Đặc ñiểm hành vi trẻ CPTTT phong phú, ña dạng phức tạp Những biểu hành vi trẻ CPTTT phụ thuộc nhiều vào tương tác xã hội sớm ñể có ñược cách thể mong muốn thân, nhận thấy có ý nghĩa mong muốn tương tác với người khác Vì cần xây dựng “vòng tay bạn bè” giúp trẻ nhanh chóng hình thành ñược kĩ thích ứng môi trường hòa nhập b) Những nhân tố thuộc gia ñình Trình ñộ cha mẹ, hiểu biết trẻ kỳ vọng cho tương lai trẻ: Đa số phụ huynh trẻ CPTTT nhiều thời gian ñể dạy trẻ, ñủ kiến thức cách dạy con, họ gần gũi hiểu con, có lo lắng ñịnh tương lai Đặc biệt số phụ huynh thực tế, biết chấp nhận tình trạng CPTTT có kỳ vọng phù hợp, không ảo tưởng tương lai trẻ Tất yếu tố ñiều kiện thuận lợi ñể hợp tác tư vấn cho phụ huynh trình hình thành HVTƯ cho trẻ Đời sống tâm lý hòan cảnh kinh tế gia ñình: Tác ñộng tâm lý, không khí nặng nề sinh hoạt gia ñình khả kinh tế có hạn chắn làm hạn chế việc học tập trẻ, hạn chế việc hình thành HVTƯ cho trẻ c) Những nhân tố nhà trường hòa nhập Môi trường hòa nhập: Trường hòa nhập môi trường thuận lợi ñể trẻ CPTTT ñược phát triển HVTƯ Đó môi trường quan trọng giúp trẻ mạnh dạn, tự tin thiết lập trì mối quan hệ xã hội Nội dung dạy học trường Tiểu học hòa nhập: Nội dung dạy học cho trẻ CPTTT học hòa nhập ñược ñiều chỉnh thích ứng từ nội dung dạy học Chương trình Tiểu học Vì vậy, nội dung dạy học không tách rời khỏi nội dung dạy học Tiểu học lại có tính ñặc thù riêng, ñó ñiều mà giáo viên cần phải làm cho học sinh CPTTT có khả lĩnh hội, chuyển hóa thành kiến thức kỹ học sinh, phát triển trí tuệ cao việc hình thành phẩm chất nhân cách Nội dung dạy học cần ñược ñiều chỉnh thích ứng với trình ñộ nhận thức, ñặc ñiểm hành vi, giao tiếp ñời sống tâm lí, tình cảm học sinh CPTTT, tạo ñiều kiện cho việc hình thành HVTƯ cho trẻ Giáo viên: Giáo viên nguồn lực ñịnh thành công việc thực giáo dục hòa nhập cho trẻ CPTTT Tuy nhiên, trình ñộ ñào tạo khả ñáp ứng ñược yêu cầu ñổi nội dung phương pháp dạy chương trình Tiều học ñội ngũ giáo viên ñứng lớp hòa nhập nhiều bất cập Đây nguyên nhân chủ yếu dẫn ñến hạn chế việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Vòng tay bạn bè: Việc tổ chức tham gia hoạt ñộng học sinh bình thường ñể rèn luyện kĩ thích ứng cho trẻ CPTTT yếu tố thiếu từ ñầu ñến kết thúc, ñánh giá trình rèn luyện Các bạn lớp, trường với trẻ người bạn tiến, chia sẻ, giúp ñỡ trẻ CPTTT hoạt ñộng giáo dục trường học mang lại hiêu tốt Kết luận chương Hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập nhiệm vụ quan trọng nhằm thực mục tiêu giáo dục trẻ CPTTT phát triển tối ña tiềm học tập, hình thành cho trẻ kĩ thích ứng nhằm tạo cho trẻ khả sống ñộc lập tốt, hội nhập thành công vào xã hội, cộng ñồng Để việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập ñạt ñược hiệu cao cần dựa ñiểm mạnh nhu cầu cá nhân trẻ Đồng thời có biện pháp tác ñộng vào yếu tố ảnh hưởng ñến trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT 2.2 Thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp trường Tiểu học quận Liên Chiểu – Đà Nẵng 2.2.1 Thực trạng mức ñộ HVTƯ trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp trường Tiểu học quận Liên Chiểu – Đà Nẵng - Mức ñộ kĩ xã hội trường học trẻ CPTTT: Nhìn chung, mức ñộ kĩ xã hội trường học trẻ CPTTT khối lớp quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng mức ñộ trì chủ yếu Trong ñó: 30% trẻ có mức ñộ kĩ xã hội trường học mức ñộ tiếp thu: Trong số trẻ CPTTT có mức ñộ kĩ mức ñộ 20% số trẻ ñạt mức ñộ tiếp thu kĩ thực nội quy trường lớp, 50% số trẻ ñạt mức ñộ tiếp thu kĩ hợp tác với bạn bè 50% trẻ có mức ñộ kĩ xã hội trường học mức ñộ trì: Trong số trẻ CPTTT có mức ñộ kĩ mức ñộ có 30% số trẻ ñạt mức ñộ trì kĩ thực nội quy trường lớp kĩ hợp tác với bạn bè 10% trẻ có mức ñộ kĩ xã hội trường học mức ñộ thục: Trong số trẻ CPTTT có mức ñộ kĩ mức ñộ có 30% số trẻ ñạt mức ñộ thục kĩ thực nội quy trường lớp 20 % số trẻ ñạt mức ñộ thục kĩ hợp tác với bạn bè 10% trẻ có mức ñộ kĩ xã hội trường học mức ñộ thành thạo linh hoạt: Trong số trẻ CPTTT có mức ñộ kĩ mức ñộ có 20% số trẻ ñạt mức ñộ thục kĩ thực nội quy trường lớp trẻ ñạt mức ñộ thục kĩ hợp tác với bạn bè - Mức ñộ kĩ học ñường chức trẻ CPTTT: Nhìn chung, mức ñộ kĩ học ñường chức trẻ CPTTT khối lớp quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng mức ñộ tiếp thu chủ yếu Trong ñó: 70% trẻ có mức ñộ học học ñường chức mức ñộ tiếp thu: Trong số trẻ CPTTT có mức ñộ kĩ mức ñộ 60% số trẻ ñạt mức ñộ tiếp thu kĩ Tiếng Việt chức năng, 70% số trẻ ñạt mức ñộ tiếp thu kĩ Toán chức 30% trẻ có mức ñộ kĩ học ñường chức mức ñộ trì: Trong số trẻ CPTTT có mức ñộ kĩ mức ñộ có 40% số trẻ ñạt mức ñộ trì kĩ Tiếng Việt chức 30% kĩ Toán chức 2.2.2 Thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp trường Tiểu học quận Liên Chiểu – Đà Nẵng - Nhận thức giáo viên mục tiêu hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Những mục tiêu hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT ñược ñạt sở phù hợp với mục tiêu Giáo dục hòa nhập nói chung phù hợp với nhu cầu trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp nói riêng Nhưng mục tiêu phần lớn mang tính hình thức nhiều, chủ yếu nhằm phục vụ cho việc học tập trước mắt trẻ mà chưa quan tâm ñến phát triển lâu dài trẻ - Nội dung hình thành kĩ xã hội trường cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Những nội dung hình thành kĩ xã hội trường học cho trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng ñược giáo viên tổ chức ñầy ñủ Tuy nhiên, chất lượng chưa ñạt ñược hiệu mong muốn hạn chế thời gian ñiều kiện thực giáo viên không nhiều -Nội dung hình thành kĩ học ñường chức cho trẻ CPTTT học hòa nhập:Những nội dung hình thành kĩ học ñường chức cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp ñược trọng môn Tiếng Việt chức Toán chức chưa ñược giáo viên tổ chức ñầy ñủ Những kĩ Tiếng Việt chức Toán chức mang nặng tính lí thuyết nhiều, trẻ CPTTT chưa ñược rèn luyện thường xuyên hạn chế thời gian ñiều kiện giáo viên - Hệ thống phương pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Hiện giáo viên sử dụng nhóm phương pháp việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: nhóm phương pháp dùng lời dùng chữ; trực quan; thực hành; kiểm tra ñánh giá Hiện phần lớn giáo viên khối quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng dựa vào kinh nghiệm trực giác Sự lựa chọn phương pháp cách mò mẫm, cảm tính không ñem lại kết cao việc hình thành kĩ thích ứng cho trẻ, ñối với kĩ tiếng Việt chức Toán chức - Hình thức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Hình thức hình thành cá nhân ñược giáo viên ñáng giá hiệu việc hình thành kĩ học ñường chức Kĩ xã hội trường học, kĩ hợp tác nhóm phù hợp với hình thức nhóm Hình thức lớp phù hợp với việc hình thành kĩ thực nội quy cho trẻ, ñặc biệt thuận tiện hoạt ñộng giáo dục nên ñược giáo viên sử dụng thường xuyên - Các lực lượng tham gia vào trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Phần lớp hoạt ñộng trình hình thành kĩ thích ứng cho trẻ CPTTT ñều giáo viên chủ nhiệm lớp dạy hòa nhập lên kế hoạch thực 2.2.3 Đánh giá chung Qua trình khảo sát thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng, rút số nhận xét sau: a) Những khó khăn việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Thứ nhất, hạn chế ñáng kể ñặc ñiểm tâm lí từ thân ñã gây nhiều khó khăn cho trẻ CPTTT hình thành HVTƯ Thứ hai, giáo viên nhận thức ñược tầm quan trọng việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Nhưng việc lên kế hoạch hình thành kĩ thích ứng cho trẻ mang tính hình thức, chưa ñược cụ thể hóa Kế hoạch giáo dục cá nhân Thứ ba, hầu hết trẻ CPTTT không nhận ñược ñộng viên, khuyến khích, hỗ trợ từ phía gia ñình b) Những thuận lợi việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Bên cạnh khó khăn nêu có thuận lợi ñịnh việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Thứ nhất, hầu hết trẻ CPTTT ñi học hòa nhập ñã có số kĩ thích ứng Đây ñiều kiện thuận lợi việc hình thành kĩ thích ứng cho em Thứ hai, môi trường hòa nhập thuận lợi Học sinh bình thường phân biệt, xa lánh trẻ CPTTT Thứ ba, giáo viên ñứng lớp hòa nhập nhận thức ñược tầm quan trọng việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT từ ñầu cấp có ý nghĩa lớn ñối với phát triển lâu dài trẻ c) Nguyên nhân thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng Thứ nhất, ñặc ñiểm thân trẻ ñã gây nhiều khó khăn việc hình thành kĩ thích ứng Thứ hai, giáo viên ñược tập huấn giáo dục hòa nhập Dó ñó, họ chưa nắm rõ mục tiêu giáo dục hòa nhập, trẻ CPTTT kĩ dạy trẻ CPTTT học hòa nhập Giáo viên chưa ñược cung cấp tài liệu việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp Điều dẫn ñến việc ñịnh hướng tổ chức rèn luyện gặp nhiều khó khăn Thứ ba, chưa có kế hợp nhà trường gia ñình việc giáo dục trẻ Do ñiều kiện trình ñộ văn hóa nhiều phụ huynh hạn chế Kết luận chương Quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng nhiều hạn chế: Mức ñộ HVTƯ trẻ CPTTT học hòa nhập mức ñộ thấp Cụ thể: mức ñộ kĩ xã hội trường học trẻ chủ yếu mức trì (khả thực kĩ xã hội giới hạn số tình quen thuộc); mức ñộ kĩ học ñường chức trẻ chủ yếu mức tiếp thu – chưa có khả thực kĩ Công tác tổ chức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập chưa hiệu Nguyên nhân chủ yếu thực trạng công tác tập huấn Giáo dục hòa nhập cho giáo viên ñứng lớp hòa nhập nhiều bất cập hoạt ñộng cung cấp tài liệu Bên cạnh ñó có nhiều khó khăn từ nhiều yếu tố bên từ phía nhà trường, gia ñình, cộng ñồng, Chưa có kết hợp nhà trường gia ñình việc lên kế hoạch thực kế hoạch hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập 2.3 Biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập trường Tiểu học ñại bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 2.3.1 Nguyên tắc sử dụng biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Hình thành kỹ thích ứng cho trẻ CPTTT phải thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường Tiểu học - Nguyên tắc ñảm bảo tính phát triển - Nguyên tắc ñảm bảo tính hệ thống liên tục: Nguyên tắc ñòi hỏi việc xếp nội dung, chương trình luyện tập ñảm bảo trình tự logic, liên tục khoa học - Nguyên tắc cá biệt hóa (hay nguyên tắc tôn trọng khác biệt): Trong giáo dục hòa nhập, trẻ có khả trí tuệ khác nhau, cách học mức ñộ linh hoạt tư khác Bởi vậy, trình hình thành cho trẻ kĩ giáo viên phải sử dụng phương pháp cá biệt hóa cách linh hoạt ñảm bảo trẻ lớp ñều ñạt ñược mục tiêu học ñó có học sinh CPTTT 2.3.2 Các biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập trường Tiểu học ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng a) Nhóm biện pháp hình thành kĩ xã hội trường học Luyện tập: Nhằm tạo thói quen sử dụng kĩ xã hội cho trẻ CPTTT Luyện tập ñể có ñược thói quen (tập thói quen) tổ chức cho trẻ thực cách ñều ñặn thông qua hệ thống tập, nhằm mục ñích biến hành ñộng ñó thành thói quen ứng xử 60% giáo viên cho biện pháp phù hợp 65% giáo viên cho biện pháp khả thi Trò chơi: Dạy kĩ xã hội hoạt ñộng trò chơi Thông qua hoạt ñộng chơi thú vị, bổ ích trẻ ñược thực hành sử dụng khắc sâu kĩ xã hội cần thiết 95% giáo viên cho biện pháp phù hợp phù hợp, khả thi khả thi Xây vòng bạn bè: Việc thiết lập cho trẻ CPTTT mối quan hệ tích cực với bạn bè, thầy cô ñiều kiện quan trọng ñể trẻ học tập trưởng thành Giáo viên thành lập nhóm bạn sẵn sàng giúp ñỡ trẻ CPTTT 100% giáo viên cho biện pháp khả thi khả thi Nâng cao nhận thức cho phụ huynh trẻ CPTTT vai trò học chăm sóc, giáo dục trẻ: Nhằm giúp gia ñình trẻ nhận thức ñúng ñắn vai trò họ việc chăm sóc, giáo dục Từ ñó, gia ñình trẻ hợp tác tích cực với nhà trường việc giáo dục nói chung hình thành kĩ thực nội quy nói riêng từ ñầu năm lớp 100% giáo viên cho biện pháp phù hợp phù hợp, có 85% cho biện pháp khả thi khả thi b) Nhóm biện pháp hình thành kĩ học ñường chức Điều chỉnh mục tiêu dạy học: Mục tiêu tiết học cho học sinh CPTTT ña dạng phạm vi, mức ñộ nhuần nhuyễn học so với mục tiêu chung lớp Cụ thể học sinh CPTTT phải nắm bắt nội dung mục tiêu nhận thức khác nhau, ñòi hỏi thời gian không giống nhau, cách thể nắm bắt ñược khác Vì cần xác ñịnh mục tiêu chung cho lớp mục tiêu riêng cho trẻ CPTTT 90% giáo viên cho biện pháp phù hợp 95% giáo viên cho biện pháp khả thi việc hình thành kĩ học ñường chức cho trẻ CPTTT học hòa nhập Sử dụng phương pháp ñặc thù cho trẻ CPTTT: phương pháp giúp cho trẻ CPTTT tiếp nhận thông tin theo ñặc ñiểm riêng em, giúp giảm bớt hạn chế khuyết tật mạng lại cho em trình học tập, sinh hoạt nhằm phục hồi chức cho trẻ khuyết tật 70% giáo viên cho biện pháp phù hợp 30% giáo viên cho phù hợp 100% giáo viên ñều cho biện pháp khả thi khả thi (55% khả thi, 45% khả thi) Rèn kĩ học ñường chức thông qua trò chơi học tập: trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội tri thức kĩ khác mà chủ ñịnh từ trước Kết mang lại niềm vụ vô hạn, thúc ñầy tính tích cực, mở rộng củng cố phát triển vốn hiểu biết em Để thực biện pháp này, giáo viên cần có KN thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho học sinh CPTTT Nhìn chung phần lớn GV cho biện pháp phù hợp phù hợp (90%) 100% GV ñều cho biện pháp khả thi khả thi (50% khả thi, 50% khả thi) Dạy tiết cá nhân: : Nhằm mục ñích rèn kĩ hạn chế cho HS mà không làm ảnh hưởng ñến trình học tập chung lớp Phần lớn GV cho biện pháp phù hợp phù hợp (90%) 85% GV cho biện pháp khả thi khả thi (50% khả thi, 35% khả thi) Phối hợp với gia ñình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ CPTT: trẻ CPTTT cần hỗ trợ gia ñình Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với gia ñình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ CPTTT 60% giáo viên cho biện pháp phù hợp 40% giáo viên cho phù hợp Nhìn chung hầu hết giáo viên ñều cho biện pháp khả thi khả thi Tuy có 15% giáo viên cho biện pháp không khả thi Kết luận chương Mỗi nhóm biện pháp ñề xuất có tác ñộng ñến kĩ khác nhau, ñều ảnh hưởng ñến chủ thể tham gia trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập Chính chúng tạo nên tác ñộng tổng hợp ñồng ñến trình hình thành kĩ thích ứng cho trẻ CPTTT Kết kiểm chứng cho thấy, biện pháp mà ñề tài xây dựng có tính phù hợp có tính khả thi Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên cứu lí luận thực tiễn, xin rút số kết luận sau: Trẻ CPTTT: trẻ có trí tuệ mức trung bình (chỉ số trí tuệ ñạt 70 – 75 thấp hơn), hạn chế lĩnh vực HVTƯ tình trạng chậm phát triển xảy trước 18 tuổi Những nhân tố giúp chẩn ñoán CPTTT là: trí tuệ, HVTƯ, trình ñộ học tập tình trạng thể chất, ñó trí tuệ HVTƯ hai nhân tố Đa số trẻ CPTTT thường có bệnh hội chứng khác ñi kèm, ñặc biệt phổ biến hội chứng Down, ADHD, bệnh tử kỷ, bệnh bại não ñộng kinh Trẻ CPTTT học hòa nhập bậc Tiểu học chủ yếu trẻ CPTTT mức: nhẹ trung bình Các trẻ ñã có số kĩ giao tiếp, vui chơi HVTƯ: bao gồm tập hợp kỹ giúp cá nhân hội nhập thành công vào cộng ñồng Ý nghĩa việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập bậc Tiểu học: nâng cao sức khoẻ, khắc phục khiếm khuyết mặt thể chất; phát triển tối ña tiềm học tập trẻ; ñồng thời nâng cao ñược khả sống ñộc lập hội nhập vào xã hội; hình thành cho trẻ hành vi lành mạnh, có trình hoạt ñộng phù hợp với ñời sống cộng ñồng, trở thành thành viên tích cực xã hội Theo kết khảo sát cho thấy thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp trường Tiểu học quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng hạn chế: Mức ñộ HVTƯ trẻ CPTTT học hòa nhập mức ñộ thấp, chủ yếu giai ñoạn tiếp thu trì Công tác tổ chức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập chưa hiệu Nguyên nhân thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập trường Tiểu học quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng: ñặc ñiểm tâm lí từ thân trẻ gây nên; giáo viên chưa ñược trang bị ñầy ñủ kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT; chưa có kết hợp nhà trường gia ñình Biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập trường Tiểu học quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng: sử dụng biện pháp luyện tập, trò chơi, xây vòng bạn bè, nâng cao nhận thức cho phụ huynh trẻ CPTTT vai trò họ chăm sóc, giáo dục trẻ việc hình thành kĩ xã hội trường học cho trẻ CPTTT; sử dụng biện pháp ñiều chỉnh mục tiêu dạy học, sử dụng phương pháp ñặc thù dạy tiết cá nhân cho trẻ CPTTT, rèn kĩ học ñường chức thông qua trò chơi học tập, phối hợp với gia ñình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ CPTTT việc hình thành kĩ học ñường chức cho trẻ; Kiến nghị - Các cấp lãnh ñạo tạo quan tâm, ñeiẻu kiện ñể cho giáo viên ñược trang bị ñầy ñủ kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT - Nhà trường cần tạo ñiều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện giáo dục có khích lệ ñối với giáo viên ñứng lớp hòa nhập… Và nên có tổ chuyên môn giáo dục ñặc biệt trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT nói riêng, trẻ khuyết tật nói riêng Bên cạnh ñó nhà trường cần tạo hợp tác tích cực nhà trường – gia ñình - Giáo viên ñứng lớp hòa nhập không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức, kĩ giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT - Các sở, viện nghiên cứu cần có quan tâm, giúp ñỡ trường Tiểu học cộng ñồng việc thực giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT nói riêng, trẻ CPTTT nói chung - Mọi thành viên gia ñình trẻ CPTTT cần có nhận thức ñúng ñắn tình trạng CPTTT trẻ Gia ñình nên có cộng tác cởi mở chặt chẽ với nhà trường, ñặc biệt giáo viên trực tiếp dạy trẻ [...]... cạnh ñó nhà trường cần tạo ra sự hợp tác tích cực giữa nhà trường – gia ñình - Giáo viên ñứng lớp hòa nhập không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức, kĩ năng về giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT - Các cơ sở, viện nghiên cứu cần có sự quan tâm, giúp ñỡ các trường Tiểu học và cộng ñồng trong việc thực hiện giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT nói riêng, trẻ CPTTT nói chung - Mọi thành viên trong gia ñình trẻ CPTTT cần...- Các cấp lãnh ñạo tạo mọi sự quan tâm, ñeiẻu kiện ñể cho giáo viên ñược trang bị ñầy ñủ kiến thức về giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT - Nhà trường cần tạo ñiều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục cũng như có sự khích lệ ñối với giáo viên ñứng lớp hòa nhập Và nên có tổ chuyên môn về giáo dục ñặc biệt trong trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT nói riêng, trẻ khuyết... hiện giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT nói riêng, trẻ CPTTT nói chung - Mọi thành viên trong gia ñình trẻ CPTTT cần có nhận thức ñúng ñắn về tình trạng CPTTT của trẻ Gia ñình nên có sự cộng tác cởi mở và chặt chẽ với nhà trường, ñặc biệt là giáo viên trực tiếp dạy trẻ