Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK ở các trường tiểu học trên địa bàn quận liên chiểu thành phố đà nẵng (TT)

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH MẮC HỘI CHỨNG TỰ KỶ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG SVTH: BÙI THỊ NHƯ HUYỀN Lớp 07SDB, Khoa Tâm l

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO

HỌC SINH MẮC HỘI CHỨNG TỰ KỶ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

SVTH: BÙI THỊ NHƯ HUYỀN

Lớp 07SDB, Khoa Tâm lí - giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng

GVHD: TS HUỲNH THỊ THU HẰNG

Khoa Tâm lí - giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng

MỞ ĐẦU

*Lý do chọn đề tài

Tự kỷ là một dạng bệnh trong nhóm rối loạn phát triển xâm nhập ảnh hưởng đến nhiều mặt của sự phát triển của trẻ

HS mắc HCTK ở tiểu học là những HS có những “nét tự kỷ” học trong lớp hòa nhập Những HS này không được hưởng một phương pháp giáo dục phù hợp do các giáo viên tiểu học chưa thực sự nắm rõ về dạng tật này và chưa có các kiến thức về dạy học hòa nhập cho TTK

Bên cạnh đó, những HS mắc HCTK này còn gặp rất nhiều khó khăn do HCTK mang lại, đặc biệt là vấn đề khó khăn trong giao tiếp Điều này gây trở ngại rất lớn trong việc kết bạn, quan hệ xã hội, tham gia các hoạt động vui chơi, học tập của trẻ dẫn đến trẻ trở nên lạc lõng, chán học và bỏ học…

Tại Quận Liên Chiểu TP Đà Nẵng , một số TTK đã được học hoà nhập Tuy nhiên, giáo viên và gia đình chưa biết quan tâm, khai thác những nhu cầu giao tiếp ở trẻ, nếu có thì cũng không thường xuyên, phương pháp tiếp cận chưa phù hợp nên khả năng giao tiếp của trẻ còn thấp

Chính vì những lí do nêu trên, chúng tôi nghiên cứu: “Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK ở các trường tiểu học trên địa bàn Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng”

*Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu TP Đà Nẵng Trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ

*Khách thể và đối tuợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục hòa nhập cho HS mắc HCTK ở tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

*Giả thuyết khoa học

HS mắc HCTK gặp rất nhiều khó khăn trong giao tiếp khi học hòa nhập Nếu GV biết sử dụng các chiến lược giao tiếp phù hợp với TTK; thường xuyên tổ chức các trò chơi phát triển kĩ năng giao tiếp và động viên trẻ tham gia; xây dựng vòng tay bạn bè; phối hợp với phụ huynh lập kế hoạch phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ tại gia đình,… thì sẽ phát triển được kỹ năng giao tiếp cho TTK, từ đó giúp trẻ dễ dàng hòa nhập hơn

*Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục hòa nhập cho HS mắc HCTK

- Nghiên cứu thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

- Đề xuất các biện pháp để phát triển kĩ năng giáo tiếp cho HS mắc HCTK ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng

* Phạm vi nghiên cứu:

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên khách thể là HS tiểu học trong các trường tiểu học Hồng Quang, trường tiểu học Hải Vân, trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

* Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, phỏng vấn, nghiên cứu sản

phẩm, lấy ý kiến chuyên gia

* Cấu trúc của đề tài

Đề tài dài 75 trang, bao gồm mở đầu, nội dung và kết luận, với 10 bảng Ngoài

ra, đề tài còn có 2 phụ lục, 14 sách và tài liệu tham khảo

NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận về vấn đề phát triển giao tiếp cho HS mắc Hội chứng Tự kỷ 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Hội chứng Tự kỷ

HS mắc HCTK là những HS có những rối loạn phát triển lan tỏa phức tạp ở những lĩnh vực sau: Tương tác xã hội, ngôn ngữ, hành vi định hình lặp đi lặp lại, rối loạn cảm giác Có 5 phân nhóm chuẩn đoán trong phổ Tự kỷ: Tự kỷ điển hình, Hội chứng Aperger, Rối loạn Rett, rối loạn phân rã ở trẻ thơ, rối loạn phát triển lan tỏa – không điển hình

1.2.2 Kĩ năng giao tiếp

Kĩ năng giao tiếp là khả năng nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và những biểu hiện tâm lí bên trong của đối tượng và bản thân của chủ thể giao tiếp, là khả năng sử dụng hợp lí các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh quá trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp

1.2.3 Giáo dục hòa nhập

Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống [1]

1.3 Đặc điểm chung của trẻ tự kỷ

1.3.1 Nhận thức

TTK có những mức độ nhận thức hết sức khác nhau từ chậm phát triển nặng, trung bình đến nhẹ, thậm chí có cả những tài năng, thần đồng về học tập cũng bị tự

kỷ Tuy nhiên, phần lớn TTK bị chậm phát triển trí tuệ

a) Cảm giác, tri giác

TTK có những khó khăn trong việc cảm nhận giác quan, trẻ có thể thiếu nhạy cảm hay quá nhạy cảm đối với một giác quan hay nhiều giác quan So với trẻ bình thường, ngưỡng cảm giác của trẻ có thể là quá cao hay quá thấp khiến cho trẻ không thể tri giác chính xác sự vật, hiện tượng xung quanh hoặc tri giác quá khác thường

so với người bình thường Điều này gây ra cho người tự kỷ khó khăn trong việc xử

lý thông tin từ môi trường Vì vậy, trong trị liệu TTK người ta cũng quan tâm nhiều đến trị liệu giác quan hay còn gọi là điều hòa cảm giác

b) Tư duy, tưởng tượng

TTK gặp những khiếm khuyết khá nghiêm trọng trong nhận thức lý tính, đặc biệt là chơi tưởng tượng, chơi đóng vai, giả vờ Trẻ hầu như gặp khó khăn trong liên kết giữa thực tại và tưởng tượng Theo sự đánh giá của hầu hết những nhà nghiên cứu về tự kỷ, trí nhớ của TTK rất tốt và sâu sắc, nhưng độ liên kết giữa các ký ức trong trí nhớ lại rất rời rạc, không có độ liên kết cao Do đó trẻ khó có thể hiểu trọn vẹn ý nghĩa những gì trong trí nhớ, khó khăn trong việc tổng kết, khái quát để đưa

ra kết luận, rút kinh nghiệm

1.3.2 Hành vi

-TTK thường ít quan tâm đến các chuẩn mực xã hội, muốn làm theo sở thích

cá nhân nên rất dễ có những hành vi gcông cộng

- TTK gặp khó khăn về ngôn ngữ, không biểu đạt được những ý nghĩ của mình

ra ngoài nên trẻ thường la hét, giận dữ khi người lớn không hiểu trẻ và không làm theo ý muốn của trẻ

-TTK có những hành vi rập khuôn, lặp đi lặp lại

- TTK không thích sự thay đổi vì với trẻ sự không quen thuộc đồng nghĩa với

sự thiếu an toàn

- TTK có những gắn bó bất thường đối với một vài đồ vật nào đó

- Những cá nhân bị tự kỷ cũng có thể phát triển những triệu chứng đa dạng khác nhau, những rối loạn tinh thần xuất hiện bao gồm rối loạn tăng động kém chú

ý (ADHD), (chứng) loạn tâm thần, sự buồn chán, rối loạn ám ảnh cưỡng bức và những rối loạn lo âu khác

1.3.3 Kĩ năng tương tác xã hội

Kĩ năng tương tác xã hội của TTK là rất kém Điều này làm giảm khả năng giao tiếp của trẻ rất nhiều vì môi trường xã hội là môi trường quan trọng để phát triển các kĩ năng giao tiếp Chúng ta có thể xếp các chứng tật về tương tác xã hội vào 4 loại hình chính, tuy rằng không có một phạm vi rõ rệt:

- Nhóm đối tượng xa lánh mọi người

- Nhóm đối tượng bị động

- Nhóm đối tượng hoạt động kỳ hoặc

- Nhóm đối tượng quá hình thức, khoa trương

1.3.4 Thể chất: TTK có sự phát triển thể chất giống như những trẻ bình thường

khác

1.4 Những khó khăn trong giao tiếp của học sinh mắc HCTK

1.4.1 Khó khăn khi sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ của trẻ tự kỷ

1.4.1.1 Thiếu sự tương tác mắt:

Giao tiếp bằng mắt kém làm ảnh hưởng tới giao tiếp xã hội và khả năng bắt chước lời nói Vì vậy, mà TTK thường gặp khó khăn trong giao tiếp đặc biệt trong việc phát âm cũng như trong việc sử dụng lời nói Điều này làm cho TTK khó khăn khi tham gia xã hội, trẻ trở nên lạc lõng và xã hội cũng trở nên khó hiểu đối với chúng

1.4.1.2 Cử chỉ điệu bộ

Đa số TTK không hiểu và cũng không biết thể hiện ra ngoài những tín hiệu ngôn ngữ phụ như sự diễn tả bằng nét mặt và cử chỉ Đó giống như là một khiếm khuyết “thực sự” và gây ra rất nhiều khó khăn trong việc học ngôn ngữ của TTK

1.4.2 Khó khăn khi sử dụng ngôn ngữ

1.4.2.1 Giọng nói không có ngữ điệu

Giọng nói của TTK không được tự nhiên Gần như tất cả các TTK mà nói được thì nói với giọng khác thường không lên giọng, xuống giọng một cách phù hợp

1.4.2.2 Dùng ngôn ngữ không đúng ngữ cảnh

TTK dùng lời nói chủ yếu là để nhu cầu của chúng được thoả mãn hơn là mục đích có tính xã hội như nói làm vui lòng người khác Trẻ nói những đòi hỏi mà không cần biết khung cảnh lúc đó có thích hợp hay không

a) Nhại lời

Tính nhại lời là một trong những bất thường hay thấy nhất ở TTK Có khi trẻ chỉ lặp lại một số lời nói nó vừa nghe được mà không có một lý do nào Điều này cho thấy trẻ có khả năng nghe và giữ lời nói đó trong bộ nhớ ngắn hạn đủ lâu để có thể nhắc lại Vì thế, điều này có nghĩa là ở trẻ có tồn tại hai trong số các cơ chế cần thiết để sử dụng ngôn ngữ Thế nhưng trẻ có hiểu không? Có thể không, hoặc có thể chỉ một phần

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giao tiếp của học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ

1.5.1 Những trở ngại về mặt sinh lí

TTK thường gặp phải vấn đề rối loạn khả năng xử lý thính giác(APD) Sự rối loạn xử lí thính giác làm cho trẻ có khó khăn trong việc truyền và nhận thông tin, làm cho thông tin sai lệch, hoặc không đầy đủ, dẫn đến cản trở trong việc giao tiếp của các em

Do không ý thức được khả năng xử lý thông tin ở TTK chậm, không hiệu quả, rất dễ bị ức chế hoặc hoang mang lo sợ nếu đưa cho trẻ quá nhiều thông tin Khi chúng ta hỏi trẻ thì thường muốn trẻ trả lời ngay, nếu không thấy trẻ trả lời ngay sẽ cho rằng trẻ không hiểu, không muốn trả lời và chúng ta bắt đầu nhắc đi nhắc lại, nói theo cách khác, thúc giục trẻ Và khi làm như vậy vô hình chung chúng ta càng làm cho trẻ rối trí hoặc ức chế hơn

1.5.2 Những trở ngại về mặt tâm lí

Những trở ngại về mặt sinh lí khiến trẻ cảm thấy không tự tin trong quá trình giao tiếp dẫn đến trẻ thường thụ động trong quá trình giao tiếp Thêm vào đó, những người xung quanh không hiểu những khó khăn đó, không cảm thông, kì thị, xa lánh,

… khiến cho trẻ ngày càng mặc cảm, tự ti, thiếu niềm tin vào người khác,… Từ đó, trẻ dần rút vào “vỏ tự kỷ”, thích sự cô lập, tránh giao tiếp với các bạn.Điều này khiến cho quá trình giao tiếp của trẻ vốn khó khăn lại càng khó khăn hơn

1.6 Vai trò của môi trường đối với sự phát triển giao tiếp của học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ

* Môi trường gia đình

Gia đình là nơi hình thành và phát triển những kĩ năng giao tiếp đầu tiên cho trẻ Gia đình đóng một vai trò thiết yếu và không thể thiếu trong việc thực hiện việc

hỗ trợ cho trẻ hòa nhập cộng đồng Và hơn ai hết, các bậc phụ huynh là những người mong đợi sự phát triển của con mình nhất Chính họ sẽ là người kiên trì theo đuổi, phấn đấu đến cùng cho sự phát triển và tương lai của con mình

* Môi trường lớp học

- Tình bạn là yếu tố vô cùng quan trọng đối với lòng tự trọng và là thước đo để trẻ

có thể tự đánh giá bản thân mình Trong mối quan hệ bạn bè, trẻ khao khát muốn trở thành đối tượng chú ý và đánh giá của bạn cùng tuổi Vì vậy, trẻ sẽ luôn cố gắng hết mình để khẳng định bản thân Tuy nhiên, nếu trẻ thường xuyên bị thua kém bạn và bạn không tôn trọng trẻ thì trẻ sẽ có cảm giác bị bỏ rơi, nảy sinh tính không cởi mở, tính thụ động, tính thù hằn… Vì vậy khi xây dựng vòng bạn bè cho trẻ thì phải chọn lựa những trẻ có thái độ tốt , thông cảm, mong muốn giúp đỡ bạn yếu hơn,… để làm những người hỗ trợ đồng đẳng

- GV có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách nói chung và kĩ năng giao tiếp nói riêng cho trẻ GV là người nhận ra những khó khăn của trẻ thông qua quá trình dạy học: cách học, mức độ ngôn ngữ, mức độ tư duy,… Hiểu được những khó khăn này, người GV sẽ lên kế hoạch và tổ chức những hoạt động phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp một cách khoa học và có hiệu quả dưới nhiều hình thức khác nhau

Như vậy, yếu tố môi trường có ý nghĩa rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ bình thường nói chung và TTK nói riêng

1.7.Tiểu kết chương 1

Việc nghiên cứu lí thuyết giúp chúng tôi thu thập và nắm vững thêm nhiều kiến thức về TTK, GDHN cho TTK Đặc biệt là chúng tôi đã có những hiểu biết sâu rộng về đặc điểm giao tiếp của TTK để từ đó tìm ra những biện pháp phát triển kĩ năng cho TTK một cách phù hợp

- HS mắc HCTK ở tiểu học thường là những trẻ mắc tự kỷ dạng nhẹ, tức là có những “ nét tự kỷ” hoặc những trẻ đã được can thiệp sớm ở lứa tuổi mầm non được khắc phục những khó khăn của HCTK nên được đi học trong lớp hòa nhập

- Khó khăn về giao tiếp là một tính chất căn bản của HCTK Những HS mắc HCTK khó khăn cả về giao tiếp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ Nguyên nhân là do các

em khó kết nối các thông tin và thiếu khả năng khái quát, ngôn ngữ của các em còn nhiều hạn chế Thêm nữa, HS mắc HCTK thường biểu hiện ngại giao tiếp với những người xa lạ, những người xung quanh, tránh xa những nơi đông người… Điều này gây trở ngại rất lớn trong việc kết bạn, quan hệ xã hội, tham gia các hoạt động vui chơi, học tập của trẻ dẫn đến trẻ trở nên lạc lõng, chán học và bỏ học…

2 Thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng

2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Mô tả địa bàn khảo sát

2.1.2 Mục tiêu khảo sát

- Tìm hiểu những cách thức mà GV đã sử dụng để phát triển kĩ năng giao tiếp

cho những HS mắc HCTK

2.1.3 Nội dung khảo sát

- Thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK (nhận thức của

GV về những khó khăn trong giao tiếp của HS mắc HCTK; về vai trò của việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK; về môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ; mục tiêu, nội dung, cách thức GV tiến hành các biện pháp để phát triển kĩ năng giao tiếp cho TTK; kì vọng của GV vào sự tiến bộ của trẻ; khó khăn trong giao tiếp của TTK)

2.1.4 Phương pháp khảo sát: quan sát, nghiên cứu sản phẩm, phỏng vấn

2.1.5 Khách thể khảo sát: 7 GV CN và 8 HS mắc HCTK

2.2 Phân tích kết quả khảo sát

2.2.1 Thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ thông qua phân tích các trường hợp

a) Trường hợp 1: Cô Hoàng Thị Lan, GVCN của HS mắc HCTK Nguyễn Thành Anh Đức

Việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ đã được GV quan tâm Tuy GV chưa

có kế hoạch rõ ràng, cụ thể để giúp đỡ trẻ nhưng các biện pháp được tiến hành phù hợp và đã mang lại những hiệu quả nhất định cho trẻ Nếu GV đề ra được những mục tiêu cụ thể để phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ trong từng tháng và tiến hành những biện pháp trên một cách có đường hướng, chi tiết hơn thì trẻ sẽ tiến bộ hơn rất nhiều

b) Trường hợp 2: Cô Hà Thị Thủy, GVCN của HS mắc HCTK Phan Duy Hoàng

GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ, các biện pháp can thiệp chung chung, không cụ thể rõ ràng

c) Trường hợp 3: Cô Dương Thị Tuyết, GVCN của HS mắc HCTK Nguyễn Hữu Dũng

GV đã nhận thức được những khó khăn của trẻ trong giao tiếp Tuy nhiên,GV khá thờ ơ và không quan tâm đến sự phát triển về mọi mặt của trẻ Như vậy, trẻ không có được một môi trường giao tiếp thuận lợi từ GV, gia đình, bạn bè Mọi người đều phớt lờ trẻ khiến càng ngày càng thiếu tự tin và khó có thể hòa nhập cộng đồng

d) Trường hợp 4: Cô Lê Thị Thu Thảo, GVCN của Phan Văn Duy Bảo

GV chưa coi trọng việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ chỉ tập trung vào vấn đề hành vi của trẻ mà không biết rằng hành vi bất thường xảy ra là do trẻ không bộc lộ được nhu cầu của bản thân cho người khác hiểu Bảo được gia đình và giáo viên yêu thương, bạn bè cảm thông nhưng chưa có ai thực sự hiểu trẻ Chính vì vậy mọi biện pháp giúp đỡ mà không xuất phát từ sự thấu hiểu trẻ thì sẽ khó đạt kết quả cao

e) Trường hợp 5: Cô, GVCN của 2 HS mắc HCTK Trần Minh Phương và Nguyễn Đình Thuận

GV đã hiểu rất rõ về HS của mình GV đã đặt mục tiêu phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ lên ưu tiên và có những biện pháp phù hợp Nhờ đó trẻ mới có thể tăng cường sự tự tin để hòa nhập với bạn bè

f) Trường hợp 7: Cô Trần Thị Thanh Thủy, GVCN của HS mắc HCTK Nguyễn Trần Nguyên

GV đã nhận thức được những khó khăn về giao tiếp của trẻ GV cũng đã hỗ trợ trẻ rất nhiều trong vấn đề hòa nhập với bạn bè, cô đã tiến hành những biện pháp sâu sát, phù hợp để tạo cho trẻ một môi trường giao tiếp thân thiện GV đã coi trọng vấn đề phát triển giao tiếp nên trẻ đã có những tiến bộ trông thấy

h) Trường hợp 7: Cô Bùi Thị Thắm, GVCN của HS mắc HCTK Đoàn Anh Huy

Mặc dù GV đã nhận thức được những khó khăn về giao tiếp của trẻ và đã đề cao vai trò của việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ nhưng GV lại không có thời gian để quan tâm đến việc lập kế hoạch giúp đỡ trẻ GV cảm thấy trẻ không hợp tác khi cô động viên trẻ tham gia chơi khiến cô nản lòng, không muốn tiếp tục nữa Chính vì vậy mà giao tiếp của trẻ bị chững lại và không phát triển được

Nguyên nhân là do GV chưa hiểu trẻ, chưa nắm được nhu cầu, mong muốn của trẻ nên phương pháp tiếp cận chưa phù hợp, chưa bám được vào sở thích của trẻ nên không thể kích thích nhu cầu giao tiếp của trẻ Nếu GV làm được diều đó thì chắc chắn trẻ sẽ dễ dàng hòa nhập với các bạn hơn

2.2.3 Nhận định chung về thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ

- Tất cả các GV đã nhận thức được những khó khăn trong giao tiếp của những

HS mắc HCTK Một số GV đã nhận thức đúng về vai trò của việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ Và thực tế cho thấy HS mắc HCTK trong lớp của những GV đó đã

có những tiến bộ về mặt giao tiếp làm tiền đề cho những tiến bộ trong học tập như

em Thuận, Phương, Đức, Nguyên

- Một số GV đã có những biện pháp phù hợp để phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ Tuy nhiên, mức độ thực hiện của các GV là khác nhau Mặc dù nhận thức đúng về cách thức tiến hành nhưng vẫn chưa đạt hiệu quả cao vì các GV chưa thật

sự hiểu trẻ, các biện pháp còn chung chung, chưa rõ ràng về mục tiêu Việc triển khai các biện pháp chưa được thực hiện một cách có khoa học

- Đa số GV đều đồng ý rằng môi trường giáo dục hòa nhập là môi trường phát triển giao tiếp tốt nhất cho trẻ

- Kĩ năng giao tiếp của một số trẻ trong hơn một năm qua đã có những tiến bộ nhưng vẫn còn ở mức thấp Nguyên nhân chính là do GV và gia đình chưa biết quan tâm, khai thác những nhu cầu giao tiếp ở các em Đặc biệt việc giao tiếp với các em

không thường xuyên, các phương pháp tiếp cận còn chưa có mục tiêu rõ ràng, cụ thể nên khả năng giao tiếp của các em còn thấp

Nguyên nhân của thực trạng trên là do tất cả các GV đều chưa được tham gia các lớp tập huấn về giáo dục hòa nhập cho HS mắc HCTK, chưa được cung cấp những tài liệu về việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho TTK Ngoài ra còn phải kể đến một số khó khăn khác như: mức sống còn thấp, thời gian làm việc nhiều và liên tục đã ảnh hưởng đến công việc học tập, nghiên cứu, tìm tòi những biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp nói riêng và kĩ năng học đường nói chung Thiếu sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giáo viên và gia đình trong việc chăm sóc giáo dục TTK

2.3 Tiểu kết chương 2

Qua việc tìm hiểu thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK học hòa nhập ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận Liên chiểu, chúng tôi nhận thấy việc rèn luyện và phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK học hòa nhập

đã được các GV quan tâm nhưng vẫn chưa đúng mức, mức độ kĩ năng giao tiếp của

HS mắc HCTK đã có sự tiến bộ nhưng vẫn còn ở mức độ thấp Công tác tổ chức các hoạt động phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ chưa thực sự hiệu quả Vì vậy, việc cần thiết lúc này là phải có những biện pháp phù hợp để khắc phục những hạn chế và nâng cao chất lượng việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS mắc HCTK

3 Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu TP đà Nẵng

3.1 Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ

3.1.1 Sử dụng các chiến lược giao tiếp phù hợp với học sinh mắc HCTK

Ý nghĩa:

Do những trở ngại về mặt tâm sinh lý của TTK khiến cho trẻ gặp nhiều khó khăn trong việc hiểu lời nói Vì vậy, giao tiếp với HS mắc HCTK hiểu quả thì người giao tiếp với trẻ cần phải tuân thủ một số nguyên tắc nhất định

Những chiến lược giao tiếp hiệu quả:

* Nói chậm: khả năng xử lý thông tin của TTK chậm, TTK cần nhiều thời gian

hơn để xử lý, hiểu được và sử dụng phản hồi lại thông tin Nói nhanh quá sẽ không tạo cho trẻ cơ hội để suy nghĩ Chúng ta cần cho trẻ thực hành, cải thiện khả năng thu nhận và xử lý thông tin và đó là một quá trình lâu dài, không phải ngày một ngày hai

* Nói ít: Cung cấp cho trẻ lượng thông tin ít để trẻ có thể hiểu và phản hồi lại.

*Giao tiếp không lời: Trẻ cần hiểu được ngôn ngữ không lời, cử chỉ, dấu hiện,

vẻ mặt trong đời sống hàng ngày Nếu trẻ không nhìn bạn, không giao tiếp mắt với bạn, không biểu lộ thái độ khi giao tiếp với bạn, không kiểm tra chia sẻ với bạn, bạn nên sử dụng chiến lược giao tiếp không lời

* Khoảng cách giao tiếp: Ở gần trẻ để trẻ cảm nhận và ý thức được sự hiện

diện của bạn rồi hãy truyền đạt với trẻ những gì bạn muốn, một cách chậm rãi

3.1.2 Xác định nhiệm vụ chơi, nội dung chơi phù hợp với khả năng và nhu cầu của HS mắc HCTK khi tổ chức hoạt động chơi cho tập thể.

Ý nghĩa giáo dục: Việc lôi kéo trẻ tham gia trò chơi bằng cách xác định nhiệm

vị chơi và nội dung chơi phù hợp sẽ giúp trẻ:

- Khắc phục tình trạng rụt rè, ngại giao tiếp; giúp trẻ trở thành thành viên tích cực trong lớp

- Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, cư xử có văn hóa

- Giúp trẻ phát huy các mặt mạnh và loại bỏ dần những khiếm khuyết của bản thân

Nội dung: Khi tổ chức các trò chơi tập thể cần xác định vị trí, vai của HS mắc

HCTK trong trò chơi Việc xác định vị trí của trẻ trong trò chơi cần dựa vào những yếu tố sau: những đánh giá về khả năng, nhu cầu của trẻ; mức độ khuyết tật của trẻ; tình trạng sức khỏe; điều kiện vật chất, thời gian và không gian; sở thích và năng khiếu của trẻ

Cách tiến hành: Lên kế hoạch trò chơi cho cả lớp, trong đó cần xác định cụ thể

nhiệm vụ, nội dung chơi phù hợp dành riêng cho trẻ TK

3.1.3 Xây dựng vòng bạn bè

*Ý nghĩa giáo dục

- Đối với HS mắc HCTK: HS mắc HCTK học với trẻ bình thường nảy sinh tâm lí, mặc cảm, tự ti, nhút nhát, rụt rè, những HS bình thường sẽ giúp các em xóa

đi mặc cảm đó giúp các em có một cuộc sống tốt đẹp hơn, dễ hòa nhập hơn

- Đối với trẻ bình thường: khi giúp đỡ HS mắc HCTK sẽ giúp HS bình thường

có cơ hội khắc sâu kiến thức, giúp những HS này sống tình cảm và có trách nhiệm hơn

- Đối với giáo viên: vòng tay bạn bè sẽ hỗ trợ giáo viên giúp đỡ HS mắc HCTK Đây là cơ hội để giáo viên xây dựng tập thể HS đoàn kết vững mạnh Hơn nữa giáo viên sẽ tốn ít thời gian cho việc cung cấp kiến thức mới cho HS mắc HCTK

*Phương pháp xây dựng vòng bạn bè

Vòng 1: Vòng thân thiện gần gũi

Vòng 2: Vòng thân tình

Vòng 3: Vòng những người cùng tham gia.

Vòng 4: Vòng chia sẻ