Điều chỉnh nội dung dạy học môn toán cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập lớp 1 ở các trường tiểu học trên địa bàn quận liên chiểu thành phố đà nẵng (TT)

ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU - THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG SVTH: Nguyễn Thị Kim Dung Lớp: 05ĐB GVHD: TS Huỳnh Thị Thu Hằng TĨM TẮT Bản chất dạy hoc hịa nhập nói chung mơn Tốn nói riêng cho học sinh CPTTT dạy dựa khả nhu cầu ñối tượng học sinh Để thực ñược ñiều giáo viên cần linh hoạt việc điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn Trong ñề tài này, sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi khảo sát đánh giá thực trạng dạy học mơn Tốn cho học sinh CPTTT khối trường Tiểu học Quận Liên Chiểu – Đà Nẵng Từ chúng tơi đề xuất biện pháp nâng cao hiệu ñiều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho học sinh CPTTT học lớp trường Tiểu học ñịa bàn Quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lớp thời kì quan trọng đánh dấu giai ñoạn chuyển tiếp hoạt ñộng chủ ñạo học sinh từ vui chơi sang học tập để hình thành kĩ làm tiền ñề cho em tiếp tục phát triển Nội dung Số học yếu tố ñại số nội dung quan trọng mơn Tốn lớp đơn vị kiến thức ñầu tiên mà học sinh cần nắm ñược Nội dung Số học yếu tố ñại số ñược trải ñều từ ñầu năm học ñến cuối năm học ñơn vị kiến thức tiền ñề giúp em học nội dung toán học khác Học sinh chậm phát triển trí tuệ học tốn thường chậm so với học sinh bình thường Ngun nhân dẫn đến thực trạng đặc điểm trí tuệ học sinh chậm phát triển trí tuệ, bên cạnh giáo viên dạy lớp học có học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập chưa biết lúng túng thiết kế thực học lớp ña ñối tượng, giáo viên chưa biết cách ñiều chỉnh mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học ñể phù hợp với ñặc ñiểm chung lớp ñặc ñiểm riêng học sinh chậm phát triển trí tuệ Điều chỉnh dạy học nói chung với mơn Tốn nói riêng lớp có học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập cần thiết đáp ứng nhu cầu khả học Toán hầu hết học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Bên cạnh đó, dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng dựa khả nhu cầu vốn kinh nghiệm học sinh Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, chúng tơi chọn đề tài “Điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp trường Tiểu học ñịa bàn Quận Liên Chiểu- Thành phố Đà Nẵng” NỘI DUNG CHÍNH 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Khái niệm đề tài Trẻ chậm phát triển trí tuệ: Ở Việt Nam thường sử dụng khái niệm: Trẻ CPTTT tượng CPTTT xuất từ nhỏ ñẻ, trưởng thành giảm khả cũ, ñi học thường học khó học Có hành vi bất thường từ nhỏ Điều chỉnh: Điều chỉnh thay ñổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp trẻ phát triển tốt phù hợp với lực nhu cầu trẻ Nội dung dạy học: Nội dung dạy học tồn phát triển với tư cách nhân tố hữu q trình dạy học Nó định hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh cần nắm vững, đảm bảo hình thành chúng sở giới quan khoa học phẩm chất đạo đức người cơng dân, người lao ñộng tương lai 2.1.2 Khái quát chung trẻ CPTTT 2.1.2.1 Các mức ñộ CPTTT DSM-IV sử dụng số trí tuệ làm tiêu chí để phân loại mức độ CPTTT Có bốn mức độ CPTTT là: Nhẹ: số trí tuệ từ 50-55 tới xấp xỉ 70; Trung bình: số trí tuệ từ 35-40 tới 50-55; Nặng: số trí tuệ từ 20-25 tới 35-40; Rất nặng: số trí tuệ 20 25 AAMR sử dụng tiêu chí thích ứng để phân loại mức CPTTT, tương ứng với bốn mức hỗ trợ: Hỗ trợ không thường xuyên: loại hỗ trợ dựa theo nhu cầu, ñược xác ñịnh sở chất giai đoạn cá nhân khơng phải lúc cần hỗ trợ Hỗ trợ có giới hạn: mức ñộ hỗ trợ tuỳ theo thời ñiểm hạn chế thời gian khơng phải hình thức hỗ trợ gián đoạn; hình thức hỗ trợ địi hỏi nhân viên kinh phí thấp mức ñộ hỗ trợ tập trung/ chuyên sâu Hỗ trợ mở rộng: loại hỗ trợ diễn đặn Hình thức hỗ trợ khơng hạn chế thời gian Hỗ trợ toàn diện: loại hỗ trợ thường xuyên mức ñộ cao; hỗ trợ nhiều mơi trường suốt đời 2.1.2.2 Ngun nhân dẫn đến CPTTT: Chậm phát triển trí tuệ có nhiều nguyên nhân: Nguyên nhân trước sinh, sinh sau sinh 2.1.2.3 Đặc ñiểm trẻ CPTTT: Cảm giác, tri giác, ý, trí nhớ, ngơn ngữ, tư duy, tình cảm, xúc cảm, hành vi trẻ CPTTT có khó khăn thuận lợi mà cần lưu ý tiến hành điều chỉnh nội dung dạy học Tốn cho trẻ 2.1.3 Những vấn đề lí luận dạy học hịa nhập cho học sinh CPTTT 2.1.3.1 Môi trường giáo dục hịa nhập trẻ CPTTT: Yếu tố mơi trường có ý nghĩa ñịnh việc giáo dục trẻ CPTTT Hơn nữa, nhờ việc tổ chức môi trường, tổ chức hoạt động mơi trường thơng qua tác ñộng mối quan hệ tương tác mà người giáo viên kiểm sốt, nâng cao kết học tập trẻ CPTTT 2.1.3.2 Thiết kế tiến hành học hịa nhập có hiệu Tìm hiểu lực, nhu cầu sở thích trẻ Xác ñịnh mục tiêu học Lựa chọn nội dung học Xác ñịnh, xếp hoạt ñộng dạy – học phương pháp tiến hành Thiết kế tiến trình học 2.1.4 Điều chỉnh dạy học mơn Tốn cho học sinh CPTTT học hoà nhập 2.1.4.1 Khái quát chung mơn Tốn Tiểu học Vị trí mơn Tốn Tiểu học: Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học Mục tiêu mơn Tốn Tiểu học: giúp học sinh có sở ban ñầu số học số tự nhiên, số thập phân, ñại lượng số yếu tố hình học đơn giản, hình thành rèn luyện kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn, hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái qt hóa, kích thích trí tưởng tượng Nhiệm vụ mơn Tốn Tiểu học: Hình thành hệ thống kiến thức bản, đơn giản, có nhiều ứng dụng ñời sống số học số tự nhiên, số thập phân, ñại lượng bản, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn, hình thành phong cách học tập khoa học Mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 1: Giúp học sinh có kiến thức đơn giản ban đầu Tốn học, Hình thành rèn luyện kỹ thực hành, ñọc, viết, ñếm, so sánh, giúp học sinh tự tin, rèn cho học sinh cách diễn đạt khoa học Nội dung dạy học mơn Tốn lớp 1: Có nội dung bản: Số học yếu tố ñại số, Đại lượng ño ñại lượng, Yếu tố hình học, Giải tốn u cầu kiến thức kỹ mơn Tốn lớp 1: Biết ñọc, viết, so sánh số từ ñến 10, biết thực phép cộng, phép trừ phạm vi 10, nhận xét gọi ñúng tên: điểm, đoạn thẳng, hình vng, hình tam giác, hình trịn, biết ño ñộ dài ñoạn thẳng theo ñơn vị xăngtimet (cm), biết giải trình bày giải tốn có lời văn có phép cộng phép trừ với nội dung ñơn giản 2.1.4.2 Phương pháp dạy học mơn Tốn Phương pháp thực hành luyện tập: Phương pháp thực hành – luyện tập phương pháp dạy học liên quan ñến hoạt ñộng thực hành luyện tập kiến thức – kỹ môn học.Nhiệm vụ chủ yếu dạy thực hành luyện tập củng cố kiến thức mà học sinh tiếp thu ñược Phương pháp trực quan: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học Toán Tiểu học nói chung lớp nói riêng nghĩa giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt ñộng trực tiếp tượng, vật cụ thể, ñể dựa vào ñó mà nắm bắt ñược kiến thức, kĩ mơn Tốn Phương pháp gợi mở vấn ñáp: Phương pháp gợi mở vấn ñáp (phương pháp vấn ñáp Ơristic hay phương pháp Xôcrat) phương pháp dạy học khơng trực tiếp đưa kiến thức hồn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi ñể hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi, bước tiến dần ñến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự tìm kiến thức mới.Phương pháp gợi mở vấn ñáp tạo ñiều kiện cho học sinh tích cực, chủ ñộng, ñộc lập suy nghĩ học tập tìm kiến thức Phương pháp giảng giải – minh họa: Phương pháp giảng giải – minh họa dạy học Toán phương pháp dùng lời nói để giải thích tài liệu tốn kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích.Trong dạy học tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng sử dụng phương pháp dạy học kiến thức mới, hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành, tổ chức cho học sinh ôn tập kiến thức học Phương pháp dùng lời nói: Phương pháp giúp học sinh củng cố, mở rộng vốn từ tăng cường khả phát âm, diễn ñạt từ, ñàm thoại giúp học sinh biểu ñạt hiểu biết giới xung quanh Phương pháp sử dụng phiếu giao việc: Phiếu giao việc hệ thống công việc mà học sinh phải tiến hành để tự chiếm lĩnh kiến thức mới, tự hình thành kĩ Sử dụng phiếu giao việc dạy học Toán cho học sinh CPTTT học hịa nhập giúp giáo viên có ñiều kiện quan tâm giúp ñỡ học sinh CPTTT ñồng thời giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với khả học sinh mà không làm ảnh hưởng thời gian học sinh khác 2.1.4.3 Các hình thức dạy học Tốn lớp học hịa nhập học sinh CPTTT Hình thức dạy học cá nhân: Hình thức tạo điều kiện cho học sinh CPTTT tiến theo trình độ riêng Tuy nhiên vài trường hợp phương pháp lại làm cho học sinh CPTTT giảm ñi ñộng cơ, nỗ lực học tập Hình thức dạy học hợp tác nhóm: Học hợp tác nhóm hình thức tổ chức học tập học sinh theo nhóm nhỏ lớp, nhấn mạnh đến kĩ hợp tác mang tính xã hội mà học sinh cần có, để đảm bảo hợp tác học tập Phương pháp tạo ñiều kiện cho trẻ CPTTT ñược tham gia vào hoạt ñộng học tập, tạo cho trẻ có hội trình bày ý kiến mình, rèn luyện số kĩ sống, kĩ xã hội, quan hệ bạn bè, tính mạnh dạn, ý thức trách nhiệm tập thể nhóm, chia sẻ kinh nghiệm với Hình thức dạy học theo lớp: Đây phương pháp thường xuyên ñược sử dụng dạy học tốn nói chung dạy học tốn lớp nói riêng Giáo viên nên phối hợp mực học cá nhân, học theo nhóm, học theo lớp cách phù hợp Hình thức trị chơi học tập: Vận dụng hình thức trị chơi việc hình thành kiến thức ôn tập kiến thức cũ cho học sinh CPTTT học hòa nhập giúp em dễ tiếp thu nhớ lâu em trải nghiệm kiến thức Tốn học thực tế Hình thức hoạt động thực hành ngồi lớp học: Hoạt ñộng chủ yếu thực hành ño ñộ dài, ño khối lượng: tham quan số sở sản xuất, cửa hàng có sử dụng dụng cụ ño khối lượng (các loại cân khác nhau), ñi thu thập số liệu phục vụ cho học tập toán Hình thức hoạt động ngoại khóa tốn: Hoạt động chủ yếu hình thức hoạt động ngoại khóa mơn Tốn tổ chức nhóm bồi dưỡng học sinh giỏi tốn giúp đỡ học sinh tốn hay học sinh CPTTT lớp Tổ chức thi, đố vui tốn, tìm hiểu khả ứng dụng tốn vào đời sống địa phương 2.1.4.4 Mục đích điều chỉnh dạy học mơn Tốn cho học sinh CPTTT học hòa nhập: Điều chỉnh nhằm phù hợp với khả nhận thức học sinh, phù hợp với mục tiêu học, phù hợp với sở thích cách học học sinh Mỗi học sinh có sở thích cách tiếp nhận kiến thức khác nhau, nên giáo viên cần có phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp với học sinh 2.1.4.5 Các phương pháp điều chỉnh dạy học hịa nhập Phương pháp đồng loạt: Những học sinh cần chăm sóc cá biệt tham gia vào hoạt động học tập thường xuyên lớp học cách làm việc học sinh khác Điều chỉnh ñược tiến hành cho trẻ vào mục tiêu nội dung học.Cách ñiều chỉnh dựa sở mức độ nhận thức mơ hình Bloom Phương pháp đa trình độ: Trẻ khuyết tật trẻ bình thường tham gia vào học với mục tiêu tập khác dựa lực nhu cầu trẻ khuyết tật Cách ñiều chỉnh dựa sở mơ hình nhận thức Bloom Phương pháp trùng lặp giáo án: Điêu chỉnh dành cho trẻ có khó khăn chưa hồn tồn tham gia tất hoạt động theo mục ñích chung lớp học Trẻ khuyết tật trẻ bình thường cung tham gia hoạt động chung học theo mục tiêu riêng sở kế hoạch giáo dục cá nhân Phương pháp thay thế: Trẻ khuyết tật ngồi chung với trẻ bình thường học học theo hai chương trình khác 2.1.4.5 Các hình thức điều chỉnh dạy học hịa nhập - Thay đổi hình thức hoạt động học sinh; Thay đổi hình thức giảng dạy giáo viên: trị chơi, đóng kịch ; Thay đổi phong cách giảng dạy giáo viên: Trong dạy học giáo viên cần thay ñổi cách truyền ñạt hay phong cách giảng dạy; Thay ñổi nội dung yêu cầu; Thay ñổi hình thức đánh giá; Thay đổi yếu tố mơi trường học; Thay đổi cách giao nhiệm vụ tập; Thay ñổi cách trợ giúp 2.1.4.6 Nội dung cần điều chỉnh lớp học hịa nhập: Thời gian, Mơi trường lớp học, điều chỉnh mơn học, biện pháp tự quản, kiểm tra nhiều hình thức, tài liệu học liệu, cách gia tập, biện pháp kích thích động viên học sinh học tập 2.1.4.7 Ý nghĩa việc ñiều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn lớp 1: Gây hứng thú học tập học tập có hiệu , tránh ñược bất cập kiến thức, kỹ kinh nghiệm sống có trẻ yêu cầu lĩnh hội nội dung dạy học phổ thơng, nâng cao tính phù hợp cách học trẻ phương pháp giảng dạy giáo viên, phát triển tính tích cực giác quan, tinh thần hành vi trẻ 2.1.5 Tiểu kết : Điều chỉnh dạy học hồ nhập mơn Tốn lớp có ý nghĩa to lớn Để ñiều chỉnh hiệu quả, người giáo viên cần nắm nội dung phương pháp điều chỉnh q t ình dạy học Nội dung phương pháp ñiều chỉnh ñã ñược làm rõ chúng tơi phân tích nhiệm vụ, chương trình, tài liệu mơn Tốn sở khoa học việc điều chỉnh mơn Tốn lớp Sự phân tích giúp trả lời câu hỏi ñiều chỉnh dạy học mơn Tốn thực chất cần dựa ñể tiến hành q trình dạy học Bên cạnh cịn nhận thấy nhiều khó khăn, thuận lợi học sinh nói chung học sinh CPTTT nói riêng điều chỉnh mơn Tốn CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TỐN CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát trình khảo sát 2.1.1 Vài nét ñịa bàn khảo sát: Năm học 2008-2009 Quận liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng có 109 trẻ khuyết tật độ tuổi tiểu học Trong có 83 trẻ CPTTT 26 trẻ dạng tật khác 2.1.2 Quá trình khảo sát Thời gian tiến hành: Từ 26/2/2009 ñến 20/5/2009 Địa ñiểm: trường Tiểu học: Hải Vân, Hồng Quang, Trưng Nữ Vương Quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng 2.1.3 Phương pháp khảo sát: Phương pháp ñiều tra phiếu, phương pháp quan sát, phương pháp ñàm thoại, phương pháp trắc nghiệm 2.2 Phân tích kết khảo sát 2.2.1:Đánh giá giáo viên trình độ tiếp thu mơn Tốn học sinh CPTTT học hịa nhập lớp1 100% ý kiến cho khả nhận thức học sinh CPTTT chậm chậm Học sinh CPTTT tổn thương não nên tư phát triển, ảnh hưởng đến q trình học tập trẻ mơn Tốn 2.2.2 Sự khác biệt dạy học Toán cho học sinh bình thường học sinh CPTTT Theo giáo viên đứng lớp khác biệt dạy học Tốn cho học sinh bình thường học sinh CPTTT trình ñộ tiếp thu học sinh CPTTT thường chậm so với học sinh bình thường Học sinh CPTTT thường chậm nhớ, mau quên nên với ñơn vị kiến thức với học sinh CPTTT cần nhắc ñi nhắc lại nhiều lần phải chia nhỏ nhiệm vụ Hầu hết giáo viên cho khác biệt lớn dạy học Tốn cho học sinh bình thường học sinh CPTTT phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp cách kiểm tra đánh giá q trình dạy học Tốn 2.2.3 Đánh giá giáo viên mức độ khó nội dung Tốn học học sinh CPTTT 100% ý kiến cho nội dung Số học yếu tố ñại số phù hợp với khả nhu cầu học sinh CPTTT Nội dung Tốn học Đại lượng đo đại lượng, Yếu tố hình học theo đánh giá giáo viên mức độ khó phù hợp hai nội dung ñối với học sinh CPTTT tương ñương 100% ý kiến cho nội dung Giải tốn q khó học sinh CPTTT Tư logic học sinh CPTTT kém, em khó khăn việc kết nối kiện toán 2.2.4 Đánh giá giáo viên mức ñộ ñiều chỉnh yếu tố dạy học mơn Tốn hịa nhập lớp cho học sinh CPTTT 37,5% ý kiến cho việc ñiều chỉnh mục tiêu dạy học cho học sinh CPTTT học hịa nhập cần phải tiến hành thường xuyên Trái với ý kiến có tới 62,5% ñiều chỉnh mục tiêu học Nhận thức ñược tầm quan trọng việc ñiều chỉnh nội dung học dạy học Toán cho học sinh CPTTT, 75% ý kiến cho cần phải thường xuyên ñiều chỉnh nội dung học 25% ñiều chỉnh nội dung học Đánh giá mức độ điều chỉnh phương pháp dạy học 50% ý kiến cho phải thường xuyên tiến hành 50% ý kiến cho cần phải ñiều chỉnh 62,5% ý kiến cho ñiều chỉnh phương tiện dạy học cần ñược tiến hành thường xuyên 37,5% ñiều chỉnh phương tiện dạy học 37,5% cho cần phải thường xuyên kiểm tra ñánh giá mức ñộ nhận thức học sinh, 62,5% chí tiến hành kiểm tra ñánh giá mức ñộ nhận thức học sinh CPTTT 2.2.5 Thực trạng vận dụng hình thức dạy học mơn Tốn cho học sinh CPTTT học hịa nhập Hình thức dạy học theo lớp hình thức chủ yếu (chiếm 75%) 25% tổ chức dạy học theo lớp (12,5%) chí sử dụng hình thức (12,5%) 50% nhận thức ñược tầm quan trọng việc dạy học theo hình thức nhóm cho cần tiến hành thường xuyên Tuy nhiên có 25% sử dụng hình thức dạy học 25% tổ chức dạy học theo nhóm 100% ý kiến cho hình thức dạy học cá nhân cho học sinh CPTTT hình thức dạy học phù hợp cần phải tiến hành thường xuyên 25% ý kiến cho sử dụng hình thức tham quan dạy học, 62,5% sử dụng hình thức tham quan dạy học tốn chí khơng sử dụng (12,5%) 75% giáo viên tổ chức hoạt động ngồi lên lớp 25% tổ chức hình thức dạy học Nhận thức ñược tầm quan trọng trị chơi dạy học mơn Tốn nên 37,5% ý kiến cho cần phải tiến hành thường xuyên , 62,5% tổ chức trò chơi tốn học 75% chí sử dụng hình thức kể chuyện dạy học Tốn, 25% ý kiến khơng sử dụng hình thức dạy học Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập 50% ý kiến cho cần phải kết hợp với môn học khác cách thường xun dạy học Tốn nói chung dạy học hịa nhập cho học sinh CPTTT nói riêng 50% sử dụng hình thức chí sử dụng 2.2.6 Đánh giá mức độ vận dụng phương pháp dạy học cho học sinh CPTTT học hịa nhập mơn Tốn lớp 50% ý kiến cho nên thường xuyên vận dụng phương pháp dùng lời nói vào dạy học tốn, 37,5% sử dụng phương pháp chí có 12,5 % sử dụng phương pháp 87,5% ý kiến cho cần thường xuyên sử dụng phương pháp phương pháp gợi mở vấn ñáp dạy học Toán cho học sinh CPTTT 12,5% sử dụng phương pháp 50% ý kiến cho việc sử dụng phiếu giao việc dạy học Tốn cho học sinh CPTTT học hịa nhập cần thiết phải tiến hành thường xuyên 50% vận dụng phương pháp 100% ý kiến cho phương pháp thực hành-luyện tập phương pháp trực quan phương pháp dạy học chủ yếu quan trọng dạy học mơn Tốn hịa nhập cho học sinh CPTTT nên cần phải tiến hành thường xuyên 2.2.7 Đánh giá giáo viên việc sử dụng phương tiện dạy học hướng dẫn tổ chức cho học sinh CPTTT học hịa nhập mơn Toán lớp Đánh giá giáo viên phương tiện đồ dùng trực quan dạy học tốn cho học sinh CPTTT học hịa nhập Ở mức độ thường xuyên việc sử dụng tranh ảnh mơ hình dạy học Tốn gần tương ñương 37,5% ý kiến cho cần thường xuyên sử dụng vật thật dạy học toán 62,5% sử dụng vật thật 100% ý kiến không không sử dụng phương tiện trực quan dạy học hịa nhập mơn tốn cho học sinh CPTTT 2.3 Đánh giá chung 2.3.1 Những khó khăn học sinh CPTTT học mơn Tốn: Do ñặc ñiểm tâm lý học sinh ñã gây cho trẻ nhiều khó khăn q trình tiếp thu mơn Tốn Cách dạy mơn Tốn giáo viên ñứng lớp chưa ñáp ứng ñược nhu cầu khả học sinh, chưa phát huy ñược ñiểm mạnh trẻ Phụ huynh học sinh CPTTT chưa có kiến thức kinh nghiệm giáo dục trẻ CPTTT nên không quan tâm nhắc nhở trẻ 2.3.2 Những thuận lợi học sinh CPTTT học mơn Tốn: Hầu hết em CPTTT thích học, 100% giáo viên ñứng lớp ñều yêu thương trẻ, tạo ñiều kiện cho trẻ học tập họ ñều mong muốn làm ñiều tốt cho trẻ, 2.3.3 Nguyên nhân thực trạng dạy học Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp trường Tiểu học ñịa bàn Quận Liên Chiểu – TP Dà Nẵng - Về thân học sinh: Đặc ñiểm tâm sinh lý trẻ gây cho trẻ khó khăn ñịnh việc lĩnh hội kiến thức toán học - Về sở vật chất: chưa ñầy ñủ, chưa phong phú - Về chun mơn: Giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu giáo dục hòa nhập cho học sinh CPTTT Giáo viên chưa linh hoạt lúng túng việc ñiều chỉnh yếu tố trình dạy học Giáo viên cịn chịu sức ép chất lượng ñại trà Tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo dành cho mơn Tốn lớp học hịa nhập cịn q chí khơng có - Về cơng tác quản lý: Chưa có sách ñãi ngộ dành cho giáo viên giảng dạy lớp hịa nhập Quy chế chun mơn dạy học hòa nhập phụ thuộc nhiều vào chuyên môn giáo dục Tiểu học phổ thông - Về gia đình: Chưa có quan tâm mức em CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU – THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Các biện pháp nâng cao chất lượng ñiều chỉnh nội dung dạy học Số học yếu tố ñại số cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp trường Tiểu học ñịa bàn Quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng 3.1.1 Nguyên tắc ñề xuất biện pháp: Các nguyên tắc ñề xuất phải ñảm bảo sở lý luận ñã nghiên cứu, đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm trẻ CPTTT mơi trường hịa nhập Các biện pháp ñưa phải dựa sở thực tiễn ñã nghiên cứu, phù hợp với ñiều kiện thực sở vật chất, hợp tác trẻ, trình độ nhận thức trẻ 3.1.2 Các biện pháp 3.1.2.1 Điều chỉnh thiết kế dạy Ý nghĩa: Thiết kế dạy khơng đảm bảo phù hợp với nhận thức học sinh bình thường mà trẻ CPTTT lĩnh hội địi hỏi tất yếu Thiết kế dạy có ñiều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách kiểm tra ñánh giá phù hợp với khả nhu cầu ñối tượng học sinh CPTTT phát huy đưộc tính tích cực hứng thú học tập học sinh Nội dung:Tìm hiểu khả nhu cầu ñối tượng học sinh CPTTT trình độ chung lớp Mục tiêu học cần ñược xây dựng dạng mục tiêu hành vi, lựa chọn mục tiêu phương pháp phù hợp nhằm phát huy ñiểm mạnh trẻ Hệ thống câu hỏi, tập cần ñược thiết kế phù hợp với mức ñộ nhận thức trẻ Điều quan trọng giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp ñiều chỉnh ñể giúp học sinh củng cố, khắc sâu mở rộng vốn kiến thức Tổ chức thực hiện: Bước 1: Tìm hiểu khả nhu cầu mơn Tốn học sinh lớp đặc biệt khả nhu cầu học sinh CPTTT Bước 2: Xây dựng kế hoạch học (có điều chỉnh) Bước 3: Thực kế hoạch học 3.1.2.2 Tổ chức buổi họp chuyên môn Ý nghĩa: Tổ chức buổi họp chun mơn tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học hòa nhập mơn tốn cho học sinh CPTTT nói chung phương pháp điều chỉnh q trình dạy học nói riêng Nội dung: Để tiến hành buổi họp chun mơn có hiệu điều chỉnh nội dung dạy học mơn tốn cần chuẩn bị tốt ñiều kiện thực thời gian, ñịa ñiểm phải ñịnh hướng trước nội dung họp Chỉ cho giáo viên thấy tầm quan trọng tính tích cực việc điều chỉnh dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng Phổ biến cho giáo viên phương pháp, hình thức điều chỉnh cho phù hợp với khả nhu cầu học sinh Tổ chức thực hiện: Nhà trường tiến hành tổ chức thhường xuyên buổi họp chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm 3.1.2.3 Dạy cá nhân cho trẻ Ý nghĩa: Rèn kĩ hạn chế cho học sinh mà khơng ảnh hưởng đến q trình học tập chung lớp Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên khác lên kế hoạch nội dung dạy cá nhân cho phù hợp với khả nhu cầu ñối tượng học sinh ñặc biệt với học sinh CPTTT Tổ chức thực hiện: Tùy vào khả mức ñộ nhận thức trẻ mà giáo viên lên kế hoạch dạy số tiết tuần cho phù hợp Dạy tiết cá nhân một trị 3.1.2.4 Sử dụng phương pháp ñặc thù cho trẻ CPTTT Ý nghĩa: Giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận thông tin, nâng cao hiệu học tập Sử dụng phương pháp dạy học ñặc thù giúp giảm bớt khó khăn khuyết tật mang lại Nội dung: Sử dụng linh hoạt phương tiện trực quan dạy học Toán Chia nhỏ nhiệm vụ cho học sinh trình dạy học Thường xuyên củng cố, nhắc ñi nhắc lại kiến thức ñã học kiến thức cần lĩnh hội Tổ chức thực hiện: Sử dụng phương pháp dạy học ñặc thù cho học sinh CPTTT tiết học cá nhân, hoạt ñộng học tập lớp 3.1.2.5 Tạo hứng thú, ñộng hội thành cơng cho trẻ Ý nghĩa: Nhân tố quan trọng đem ñên thành công dạy học ñộng lực học tập người học Chỉ trẻ có hứng thú, động học Tốn mang lại hiiệu Luôn tạo cho trẻ hội thành công củng cố lòng tin trẻ vào khả Nội dung: Giáo viên lựa chọn tập phù hợp với khả nhận thức ñối tượng học sinh ñặc biệt học sinh CPTTT Thiết kế hoạt ñộng dựa mạnh trẻ Chuyển nội dung khó thành nhiệm vụ phù hợp độ khó, độ dài Tổ chức thực hiện: Bước 1: Tìm hiểu khả nanưg nhu cầu ñối tượng học sinh Bước 2: Thiết kế tập, hoạt ñộng phù hợp 3.1.2.6 Phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ Ý nghĩa: Phần lớn thời gian học tập sinh hoạt trẻ gia đình Việc phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ nhằm tạo cho trẻ môi trường cho trẻ môi trường học tập thuận lợi, tạo hội cho trẻ phát triển toàn diện Nội dung: Giáo viên tiến hành trao ñổi với cha mẹ trẻ ñể lên kế hoạch giáo dục trường nhà dựa khả nhu cầu trẻ Giáo viên hướng dẫn cha mẹ cách hỗ trợ trẻ nhà Thường xuyên tiến hành ñánh giá hiệu kế hoạch lập kế hoạch Tổ chức thực hiện: + Bước 1: Lập kế hoạch + Bước 2: Phân công hỗ trợ trẻ + Bước 3: Kiểm tra, ñánh giá, lập kế hoạch 3.2 Thử nghiệm tính phù hợp khả thi biện pháp 3.2.1 Mục đích thử nghiệm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm học có điều chỉnh phù hợp với khả nhu cầu ñối tượng học sinh CPTTT nhằm mục đích xem xét, đánh giá lại tính phù hợp tính khả thi biện pháp đồng thời đánh giá đạt, chưa đạt cần rút kinh nghiệm Đặc biệt trình thực nghiệm, tiêu chí hiệu học tập ñưa lên hàng ñầu 3.2.2 Nội dung thử nghiệm Chúng tơi chọn hai học chương trình mơn Tốn lớp làm nội dung thực nghiệm: Bài: “ So sánh số có hai chữ số ” Bài: “ Phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ) ” 3.2.3 Đối tượng thử nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 1/1 trường Tiểu học Hải Vân, Quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng - Mô tả chung lớp 1/1: Lớp 1/1 ñược ñặt sở trường Tiểu học Hải Vân Trường Tiểu học Hải Vân có sở: sở nằm đường Nguyễn Văn Cừ- phường Hịa Hiệp Bắc- quận Liên chiểu- thành phố Đà Nẵng, sở ñược ñặt làng Vân Dân cư sinh sống chủ yếu nghề ñốt than núi nghề biển 80% dân cư thuộc hộ nghèo Sĩ số lớp 1/1 28 học sinh Đây số lý tưởng tạo thuận lợi cho trình dạy học Học lực học sinh lớp 1/1 nhìn chung mức trung bình – Ngoại lệ có học sinh yếu, học sinh ñều chưa biết ñọc, biết viết Đặc biệt học sinh CPTTT Huỳnh Thị Hồng Nhung, Huỳnh Thị Ngọc Nhi Nguyễn Trần Ngun Ngồi học sinh bác sĩ đánh giá CPTTT cịn có học sinh bị bỏ rơi sư phạm 3.2.4 Quy trình thử nghiệm - Khảo sát đối tượng học sinh bình thường học sinh CPTTT để tìm hiểu trình độ chung bình chung nhận thức mơn Tốn học sinh lớp, tìm hiểu khả nhu cầu đối tượng học sinh - Khảo sát khả nhu cầu học sinh trước học qua test - Điều chỉnh thiết kế học cho phù hợp với khả nhu cầu ñối tượng học sinh - Thực thiết kế học - Khảo sát kết học sinh sau học qua test - So sánh, ñánh giá kết sau học ñối tượng học sinh 3.2.5 Tổ chức thử nghiệm Điều chỉnh thiết kế học: Mặc dù ñã chọn thiết kế học thực tế ñặc ñiểm học sinh bình thường học sinh CPTTT lớp mà chúng tơi thử nghiệm có nhiều khác biệt nên chúng tơi tiến hành điều chỉnh số ñiểm thiết kế cho phù hợp với nhu cầu khả học sinh ñặc biệt học sinh CPTTT lớp học sinh có mức độ khả hồn tồn khác nhau, trình độ khác Sau thiết kế ñiều chỉnh học tiến hành thực thiết kế học III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn, rút số kết luận sau: - Trẻ CPTTT CPTTT xuất từ nhỏ, ñi học thường học khó kém, có hành vi bất thường từ nhỏ - Điều chỉnh thay ñổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với lực nhu cầu ñối tượng học sinh - Ý nghĩa việc điều chỉnh dạy học mơn Tốn: Điều chỉnh ñáp ứng nhu cầu khả ñối tượng học sinh, phát huy tính tích cực hứng thú với mơn tốn học sinh, giúp giáo viên thấy rõ đích cần đạt đến học… - Theo kết ñiều tra cho thấy trình độ nhận thức nội dung Số học yếu tố đại số thuộc phân mơn Tốn học sinh CPTTT học hòa nhập lớp chậm Nguyên nhân ñặc ñiểm tâm lý trẻ, giáo viên chưa có biện pháp điều chỉnh đắn… - Thực tế điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn nói chung nội dung Số học yếu tố đại số nói riêng cho học sinh CPTTT học hịa nhập lớp nhiều bất cập, hiệu chưa cao Nguyên nhân yếu tố sau: + Giáo viên cịn lúng túng việc điều chỉnh mục tiêu, lựa chọn nội dung phương pháp chưa sát với khả nhu cầu ñối twongj học sinh + Giáo viên chưa ñược ñào tạo chuyên sâu chuyên nghành GDHN cho học sinh CPTTT + Giáo viên chưa linh hoạt việc ñiều chỉnh yếu tố trình dạy học + Điều kiện sở, trang thiết bị phục vụ cho dạy học cịn hạn chế + Hiện chưa có sách ñãi ngộ, ñộng biên giáo viên dạy lớp học hòa nhập có học sinh CPTTT Khuyến nghị - Tiếp tục nghiên cứu ñề tài khoa học giáo dục thuộc lĩnh vực GDHN tìm biện pháp nâng cao chất lượng điều chỉnh dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng - Mở rộng khóa đào tạo đội ngũ giáo viên quy chuyên môn GDHN cho học sinh CPTTT Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn điều chỉnh dạy học hịa nhập - Bộ Giáo dục ñào tạo, ngành chủ quản cung cấp tài liệu hướng dẫn thực hiện, tài liệu tham khảo phục vụ công tác quản lý, công tác giảng dạy cho nhà trwongf giáo viên - Sở giáo dục ñào tạo cần thường xuyên kiểm tra Đánh giá ñồng kết GDHN - Xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho việc dạy học hòa nhập - Thành lập tổ chun mơn GDHN phịng hỗ trợ GDHN trường ñể trao ñổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học hịa nhập nói chung mơn Tốn cho học sinh CPTTT nói riêng - Có biện pháp khuyến khích chế độ đãi ngộ phù hợp, kịp thời cho giáo viên trực tiếp đứng lớp hịa nhập nhằm tạo điều kiện giúp giáo viên n tâm cơng tác, cống hiến cho nghiệp giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT học hịa nhập nói riêng