Điều chỉnh nội dung dạy học môn Toán cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập lớp 1 ở các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Liên Chiểu- Thành phố Đà Nẵng

Chúng ta ñang sống trong những năm ñầu của thế kỉ 21, những năm thực hiện chiến lược vì quyền lợi và tương lai tốt ñẹp cho mọi người. Để ñạt ñược mục tiêu ñó, mỗi thành viên trong xã hội phải giữ một vai trò ñóng góp quan trọng làm ñòn bẩy thúc ñẩy quá trình thực hiện. Trẻ em nói chung và trẻ khuyết tật nói riêng ñều là tương lai của ñất nước. Điều 23 của Công ước Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em ñã thừa nhận: Trẻ em khuyết tật có quyền ñược chăm sóc ñặc biệt, ñược hưởng quyền giáo dục bình ñẳng, ñược ñào tạo ñể có ñiều kiện hòa nhập vào xã hội, phát triển nhân cách cả về mặt thể chất lẫn tinh thần nhằm giúp trẻ tham gia tích cực vào cộng ñồng. Giáo dục Tiểu học là cấp học cơ bản và nền tảng trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân góp phần hình thành những cơ sở ban ñầu cho sự phát triển ñúng ñắn và lâu dài của nhân cách, phát triển toàn diện và hài hòa về ñạo ñức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản ñể các em có thể học tập tiếp lên các bậc học cao hơn. Lớp 1 là thời kì quan trọng ñánh dấu giai ñoạn chuyển tiếp hoạt ñộng chủ ñạo của học sinh từ vui chơi sang học tập ñể hình thành các kĩ năng cơ bản làm tiền ñề cho các em tiếp tục phát triển. Môn Toán là một trong những môn học cơ bản trong nội dung chương trình dạy học bậc Tiểu học, giúp học sinh có những tri thức cơ bản ban ñầu về số học, ño ñại lượng thông dụng, một số yếu tố ban ñầu về ñại số, hình học, hình thành kỹ năng thực hành tính toán, giải toán có lời văn góp phần phát triển năng lực cá nhân ñồng thời chuẩn bị công cụ về kỹ năng và phương pháp tư duy ñể học sinh có thể học các môn khác. Trong ñó nội dung về Số học và các yếu tố ñại số là một nội dung quan trọng trong môn Toán lớp 1 và là ñơn vị kiến thức ñầu tiên mà học sinh cần nắm ñược. Nội dung Số học và các yếu tố ñại số ñược trải ñều từ ñầu năm học ñến cuối năm học và là ñơn vị kiến thức tiền ñề giúp các em học những nội dung toán học khác. Nội dung Số học và các yếu tố ñại số giúp học sinh bước ñầu có một số kiến thức cơ bản, ñơn giản và thiết thực về phép ñếm, về các số tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi 100. Bên cạnh ñó còn giúp học sinh hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành, ñọc viết, ñếm và so sánh các số trong phạm vi 100, cộng và trừ trong phạm vi 100. Học sinh chậm phát triển trí tuệ có nhiều hạn chế trong phát triển tư duy ñặc biệt là tư duy logic nên dẫn tới việc trẻ gặp nhiều khó khăn trong học tập nhất là với môn Toán. Theo ñiều tra khảo sát ban ñầu học sinh chậm phát triển trí tuệ học toán thường chậm hơn so với học sinh bình thường. Nguyên nhân dẫn ñến thực trạng này do ñặc ñiểm trí tuệ của học sinh chậm phát triển trí tuệ, bên cạnh ñó giáo viên dạy lớp học có học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập vẫn chưa biết hoặc rất lúng túng khi thiết kế và thực hiện bài học trong lớp ña ñối tượng, giáo viên chưa biết cách ñiều chỉnh mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học... ñể phù hợp với ñặc ñiểm chung của lớp cũng như ñặc ñiểm riêng của học sinh chậm phát triển trí tuệ. Bản chất của dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng là dạy học dựa trên nhu cầu và khả năng của trẻ. Câu hỏi ñặt ra cho chúng ta là làm thế nào ñể vừa ñảm bảo chất lượng học tập cho toàn lớp vừa ñáp ứng nhu cầu học tập của trẻ chậm phát triển trí tuệ? Muốn làm ñược ñiều này ñòi hỏi giáo viên phải hết sức linh hoạt trong việc ñiều chỉnh mục tiêu bài học, nội dung và phương pháp giảng dạy ñể học sinh chậm phát triển trí tuệ tham gia tích cực vào quá trình học tập cùng bạn bè. Theo hai nhà giáo dục học người Mỹ Jacqueline S.Thousand và Richard A.Villa: Người giáo viên muốn dạy học có hiệu quả phải biết các phương pháp ñiều chỉnh, phải luôn luôn ñiều chỉnh và tự ñiều chỉnh các hoạt ñộng của chính bản thân mình. Thực tế cho thấy mỗi học sinh là một cá thể có những ñặc ñiểm tâm sinh lí và quá trình nhận thức khác nhau. Vì vậy việc ñiều chỉnh trong dạy học nói chung và với môn Toán nói riêng ở lớp 1 có học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập là hết sức cần thiết bởi nó ñáp ứng nhu cầu và khả năng học Toán của hầu hết học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán.

MỞ ĐẦU

I Lý do chọn ñề tài

Chúng ta ñang sống trong những năm ñầu của thế kỉ 21, những năm thực hiện chiến lược vì quyền lợi và tương lai tốt ñẹp cho mọi người Để ñạt ñược mục tiêu ñó, mỗi thành viên trong xã hội phải giữ một vai trò ñóng góp quan trọng làm ñòn bẩy thúc ñẩy quá trình thực hiện

Trẻ em nói chung và trẻ khuyết tật nói riêng ñều là tương lai của ñất nước Điều 23 của Công ước Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em ñã thừa nhận: Trẻ em khuyết tật có quyền ñược chăm sóc ñặc biệt, ñược hưởng quyền giáo dục bình ñẳng, ñược ñào tạo ñể có ñiều kiện hòa nhập vào xã hội, phát triển nhân cách cả về mặt thể chất lẫn tinh thần nhằm giúp trẻ tham gia tích cực vào cộng ñồng

Giáo dục Tiểu học là cấp học cơ bản và nền tảng trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân góp phần hình thành những cơ sở ban ñầu cho sự phát triển ñúng ñắn

và lâu dài của nhân cách, phát triển toàn diện và hài hòa về ñạo ñức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản ñể các em có thể học tập tiếp lên các bậc học cao hơn

Lớp 1 là thời kì quan trọng ñánh dấu giai ñoạn chuyển tiếp hoạt ñộng chủ ñạo của học sinh từ vui chơi sang học tập ñể hình thành các kĩ năng cơ bản làm tiền

ñề cho các em tiếp tục phát triển

Môn Toán là một trong những môn học cơ bản trong nội dung chương trình dạy học bậc Tiểu học, giúp học sinh có những tri thức cơ bản ban ñầu về số học, ño ñại lượng thông dụng, một số yếu tố ban ñầu về ñại số, hình học, hình thành kỹ năng thực hành tính toán, giải toán có lời văn góp phần phát triển năng lực cá nhân ñồng thời chuẩn bị công cụ về kỹ năng và phương pháp tư duy ñể học sinh có thể học các môn khác Trong ñó nội dung về Số học và các yếu tố ñại số là một nội dung quan trọng trong môn Toán lớp 1 và là ñơn vị kiến thức ñầu tiên mà học sinh cần nắm ñược Nội dung Số học và các yếu tố ñại số ñược trải ñều từ ñầu năm học ñến cuối năm học và là ñơn vị kiến thức tiền ñề giúp các em học những nội dung toán học khác Nội dung Số học và các yếu tố ñại số giúp học sinh bước ñầu có một

số kiến thức cơ bản, ñơn giản và thiết thực về phép ñếm, về các số tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi 100 Bên cạnh ñó còn giúp học sinh hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành, ñọc viết, ñếm và so sánh các số trong phạm vi 100, cộng và trừ trong phạm vi 100

Học sinh chậm phát triển trí tuệ có nhiều hạn chế trong phát triển tư duy ñặc biệt là tư duy logic nên dẫn tới việc trẻ gặp nhiều khó khăn trong học tập nhất là với môn Toán

Theo ñiều tra khảo sát ban ñầu học sinh chậm phát triển trí tuệ học toán thường chậm hơn so với học sinh bình thường Nguyên nhân dẫn ñến thực trạng này

do ñặc ñiểm trí tuệ của học sinh chậm phát triển trí tuệ, bên cạnh ñó giáo viên dạy lớp học có học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập vẫn chưa biết hoặc rất lúng túng khi thiết kế và thực hiện bài học trong lớp ña ñối tượng, giáo viên chưa biết cách ñiều chỉnh mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học ñể phù hợp với ñặc ñiểm chung của lớp cũng như ñặc ñiểm riêng của học sinh chậm phát triển trí tuệ Bản chất của dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng là dạy học dựa trên nhu cầu và khả năng của trẻ Câu hỏi ñặt ra cho chúng ta là làm thế nào ñể vừa ñảm bảo chất lượng học tập cho toàn lớp vừa ñáp ứng nhu cầu học tập của trẻ chậm phát triển trí tuệ? Muốn làm ñược ñiều này ñòi hỏi giáo viên phải hết sức linh hoạt trong việc ñiều chỉnh mục tiêu bài học, nội dung và phương pháp giảng dạy ñể học sinh chậm phát triển trí tuệ tham gia tích cực vào quá trình học tập cùng bạn bè

Theo hai nhà giáo dục học người Mỹ Jacqueline S.Thousand và Richard A.Villa: Người giáo viên muốn dạy học có hiệu quả phải biết các phương pháp ñiều chỉnh, phải luôn luôn ñiều chỉnh và tự ñiều chỉnh các hoạt ñộng của chính bản thân mình Thực tế cho thấy mỗi học sinh là một cá thể có những ñặc ñiểm tâm sinh lí và quá trình nhận thức khác nhau Vì vậy việc ñiều chỉnh trong dạy học nói chung và với môn Toán nói riêng ở lớp 1 có học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập là hết sức cần thiết bởi nó ñáp ứng nhu cầu và khả năng học Toán của hầu hết học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán

Ở Việt Nam ñã có khá nhiều công trình nghiên cứu về môn Toán nhưng vẫn

còn quá ít công trình nghiên cứu về ñiều chỉnh dạy học môn Toán lớp 1 cho học

sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập Đến nay chưa có công trình nghiên cứu

nào ñề cập một cách hệ thống và triệt ñể về vấn ñề này

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn ñề tài “Điều

chỉnh nội dung dạy học môn Toán cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ học

hòa nhập lớp 1 ở các trường Tiểu học trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu- Thành

phố Đà Nẵng” làm vấn ñề nghiên cứu của mình

II Mục ñích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn việc dạy học nội dung môn Toán cho học

sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1 nhằm ñưa ra các biện pháp ñiều chỉnh nội dung dạy

học môn Toán giúp học sinh CPTTT lĩnh hội kiến thức, kĩ năng của bài học có hiệu

quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập môn Toán cho học sinh

CPTTT ở Tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng

III Khách thể và ñối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu:Nội dung dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường Tiểu học

trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng

- Đối tượng nghiên cứu: Điều chỉnh nội dung dạy học môn Toán cho học sinh

CPTTT học hòa nhập lớp 1 ở các trường Tiểu học trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu-

TP Đà Nẵng

IV Giả thuyết khoa học

Việc ñiều chỉnh nội dung dạy học môn Toán của các giáo viên dạy hòa nhập

lớp 1 ở các trường Tiểu học trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng còn

rất hạn chế Nếu thực hiện những biện pháp tác ñộng ñồng bộ ñến phương pháp dạy

học của giáo viên, phương pháp học của học sinh và phương pháp giúp ñỡ của cha

mẹ học sinh thì chất lượng ñiều chỉnh sẽ ñược nâng cao

V Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn ñề lí luận về sự ñiều chỉnh nội dung dạy học môn Toán cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1

- Đánh giá thực trạng dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1 tại các trường Tiểu học Quận Liên Chiểu- TP Đà Nẵng

- Đề xuất các biện pháp ñiều chỉnh nội dung dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1 và thử nghiệm biện pháp trong thực tế

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về ñịa bàn và khách thể nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu trên học sinh khối lớp 1

của các trường Tiểu học trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu- TP Đà Nẵng

- Do thời gian nghiên cứu có hạn, chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu về nội dung

Số học và các yếu tố ñại số của môn Toán lớp 1 và chúng tôi tiến hành thử nghiệm bài “So sánh các số có hai chữ số”, “Phép cộng trong phạm vi 100 (cộng không nhớ)”

VI Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu, thu thập, xử lý, chọn lọc và khái quát hóa các thông tin, những nghiên cứu thuộc các vấn ñề có liên quan ñến ñề tài của các tác giả trong và ngoài nước Làm sáng tỏ các thuật ngữ liên quan ñến ñề tài Xây dựng các cơ sở khoa học

về mặt lí luận cho ñề tài

6.2 Phương pháp ñiều tra

Nghiên cứu hồ sơ, báo cáo kết hợp sử dụng phiếu hỏi khảo sát thực trạng việc dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1

6.3 Phương pháp phỏng vấn

Nhằm tham khảo ý kiến của các giáo viên dạy học môn Toán cho sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1, các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ñặc biệt nhất là về mặt phương pháp

6.4 Phương pháp quan sát

Để có thêm thông tin khách quan về thực trạng dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1

6.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục

Nghiên cứu kế hoạch bài dạy môn Toán của giáo viên dạy học hòa nhập cho học sinh CPTTT lớp 1.Đồng thời nghiên cứu sản phẩm hoạt ñộng học tập của học sinh CPTTT và những học sinh khác

6.6 Phương pháp thử nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm phương pháp ñiều chỉnh nội dung dạy học Số học và các yếu tố ñại số trong môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1

6.7 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về lĩnh vực ñiều chỉnh nội dung dạy học Số học và các yếu tố ñại số trong môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp1

6.8 Phương pháp xử lý số liệu

Tổng hợp số liệu bằng phương pháp thống kê toán học

và học sinh có nhu cầu ñặc biệt

Nhà giáo dục học người Mỹ, Richard villa ñã có những nghiên cứu về ñiều chỉnh thích ứng theo cách tiếp cận tổng thể một chương trình, một bài học Chính những nghiên cứu này ñã ñem lại cách nhìn mới về sự cần thiết phải ñiều chỉnh các vấn ñề trong giáo dục và dạy học

Năm 1993, trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật, viện khoa học giáo dục ñã xuất bản 3 cuốn sách:

+ Giáo dục trẻ khuyết tật tại gia ñình

+ Hỏi ñáp về giáo dục trẻ khuyết tật

+ Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ

Cả 3 cuốn sách ñều ñề cập ñến ñặc ñiểm tâm sinh lí, nội dung và phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng

Năm 2002, Trần Thị Lệ Thu tại trường Đại học Quốc Gia Hà Nội ñã biên soạn thành công cuốn giáo trình “Đại cương Giáo dục ñặc biệt cho trẻ Chậm phát triển trí tuệ” trình bày tương ñối ñầy ñủ về các vấn ñề giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ tại gia ñình và ở trường học

Năm 2002, Nguyễn Kim Hoa cùng các cộng sự ñã tiến hành nghiên cứu về khái niệm và quá trình hình thành khái niệm cho học sinh CPTTT với ñề tài “ Tìm hiểu mức ñộ lĩnh hội khái niệm hình học của trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp 1 hòa nhập”

Năm 2002-2003 ở bậc Tiểu học ñã tiến hành thay sách trên cả nước, triển khai thực hiện ñổi mới nội dung và phương pháp dạy học cho tất cả các môn học ở lớp 1 Nội dung môn toán lớp 1 ñược ñặt trong cấu trúc tổng thể của nội dung môn Toán tiểu học, ñảm bảo tính hệ thống của chương trình môn Toán và là một nấc thang quan trọng trong sự phát triển tư duy toán học cho học sinh bậc Tiểu học nói chung và cho trẻ CPTTT học hòa nhập nói riêng

Năm 2006, Viện chiến lược và chương trình giáo dục do Nguyễn Đức Minh chủ biên cùng với các cộng sự ñã tiến hành biên soạn tài liệu dành cho phụ huynh trẻ chậm phát triển trí tuệ Đó là cuốn “Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ” Tác giả

ñã dành nhiều trang viết hướng dẫn phụ huynh cách chăm sóc và giáo dục trẻ CPTTT

Năm 2007 tác giả Nguyễn Xuân Hải cùng cộng sự cũng ñã ñưa ra cách tiếp cận dạy học cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập lớp 1: “ Dạy học một

số chủ ñề theo hướng tiếp cận năng lực cá nhân cho trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp 1” ( ñề tài B2004-84-24)

Năm 2008 có luận án tiến sĩ của Nguyễn Xuân Hải “Điều chỉnh nội dung dạy học một số môn học cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập ở lớp 1” ( ñề tài mã số: 62.14.01.01) ñã nghiên cứu và triển khai thực nghiệm phương pháp ñiều chỉnh nội dung dạy học môn Toán và môn Tự nhiên xã hội cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập lớp 1 ở một số cơ sở

Trong những năm gần ñây, Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo ñã tổ chức các khóa tập huấn, biên soạn và xuất bản một số tài liệu bồi dưỡng giáo viên về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Tiểu học, trong ñó có

ñề cập ñến vấn ñề ñiều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng học hòa nhập Tuy nhiên, các tài liệu mới chỉ dừng lại ở mức ñộ tập huấn, nội dung mang tính chất ñại cương

1 2 Một số khái niệm công cụ của ñề tài

1.2.1 Trẻ CPTTT

CPTTT cịn được gọi bằng nhiều thuật ngữ khác nhau như: “chậm phát triển tinh thần”, “giảm khả năng về tinh thần”, “thiểu năng trí tuệ”…

Hiện nay cĩ rất nhiều khái niệm về trẻ CPTTT:

Năm 1905, A.Binet và T.Simon đã cơng bố “trắc nghiệm trí tuệ” nhằm phân biệt trẻ học kém bình thường và học kém do CPTTT Theo trắc nghiệm này thì trẻ

cĩ IQ dưới 70 là trẻ CPTTT

Năm 1954, Benda, Mỹ đã đưa ra khái niệm trẻ CPTTT như sau: Người CPTTT là người khơng cĩ khả năng xử lý các vấn đề của riêng mình, hoặc phải dạy mới biết làm như vậy, họ cĩ nhu cầu về sự giám sát, kiểm sốt, chăm sĩc sức khỏe của bản thân và sự chăm sĩc của cộng đồng Là người khơng đạt đến cuộc sống độc lập

Năm 1966, Luria, nhà tâm lý học người Nga đưa ra cách nhìn nhận: Trẻ CPTTT là trẻ mắc bệnh về não rất nặng tự khi cịn trong bào thai hoặc trong những năm tháng đầu đời, bệnh cản trở sự phát triển của não do vậy nĩ gây ra sự phát triển khơng bình thường về tinh thần, khả năng lĩnh hội ý tưởng và tiếp nhận thực tế bị hạn chế

Năm 2002, Hiệp hội CPTTT Mỹ (AAMR) đã đưa ra khái niệm về trẻ CPTTT: CPTTT là loại khuyết tật được xác định bởi hạn chế đáng kể về hoạt động trí tuệ và hành vi thích ứng thể hiện ở các kĩ năng nhận thức, xã hội và kĩ năng thích ứng thực tế; khuyết tật xuất hiện trước 18 tuổi

Theo Sổ tay chẩn đốn và thống kê những rối nhiễu tâm thần IV (DSM- IV), tiêu chí chẩn đốn bao gồm:

- Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình, tức là chỉ số trí tuệ đạt gần 70 hoặc thấp hơn 70 trên một lần trắc nghiệm cá nhân

- Bị thiếu hụt hoặc khiếm khuyết ít nhất là hai trong số những lĩnh vực hành

vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sĩc, sống tại gia đình, các kĩ năng xã hội/liên cá nhân, sử dụng các phương tiện trong cộng đồng, tự định hướng, kĩ năng học đường chức năng, làm việc, giải trí, sức khỏe và an tồn

- Hiện tượng CPTTT xuất hiện trước 18 tuổi

Ở Việt Nam sử dụng khái niệm của DSM-IV và của AARM Tuy nhiên ñể tiện cho việc sử dụng và phân loại, Việt Nam lại có một khái niệm về CPTTT như sau:

- CPTTT xuất hiện từ nhỏ hoặc khi mới ñẻ

- Khi trưởng thành vẫn giảm các khả năng như cũ

- Đi học thường học khó hoặc học kém

- Có những hành vi bất thường từ nhỏ

1.2.2 Điều chỉnh

Điều chỉnh là sự thay ñổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhất phù hợp với những năng lực và nhu cầu của trẻ [2]

1.2.3 Dạy học

Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh ñạo, tổ chức, ñiều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ ñộng, biết tự tổ chức, tự ñiều khiển hoạt ñộng nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.[12]

Theo từ ñiển Tiếng việt: “Dạy học là dạy ñể nâng cao trình ñộ văn hóa và phẩm chất ñạo ñức theo chương trình nhất ñịnh” [23]

1.2.4 Nội dung dạy học

Nội dung dạy học tồn tại và phát triển với tư cách là một nhân tố hữu cơ của quá trình dạy học Nó quyết ñịnh hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh cần nắm vững, ñảm bảo hình thành ñược ở chúng cơ sở thế giới quan khoa học

và những phẩm chất ñạo ñức của người công dân, người lao ñộng tương lai [20]

Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục trong ñó trẻ khuyết tật cùng học

với học sinh bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống.[7]

- Hỗ trợ có giới hạn: Mức ñộ hỗ trợ tùy theo thời ñiểm và hạn chế về thời gian chứ không phải là hình thức hỗ trợ gián ñoạn, hình thức hỗ trợ này có thể ñòi hỏi ít nhân viên hơn và kinh phí cũng thấp hơn các mức ñộ hỗ trợ tập trung chuyên sâu

- Hỗ trợ mở rộng: Là loại hỗ trợ diễn ra ñều ñặn, ví dụ như hỗ trợ hàng ngày tại nhà, tại nơi làm việc… Hình thức này không hạn chế về thời gian

- Hỗ trợ toàn diện: Là loại hỗ trợ thường xuyên ở mức ñộ cao, hỗ trợ trong các môi trường và trong suốt cuộc ñời Loại này cần sự tham gia của nhiều người,

nó là hình thức hỗ trợ nặng tính xâm nhập nhiều hơn là hỗ trợ mở rộng hay hỗ trợ hạn chế về thời gian

1.3.2 Các nguyên nhân gây CPTTT ở trẻ

Có rất nhiều nguyên nhân gây CPTTT nhưng ở ñây phân loại theo 3 nhóm nguyên nhân: trước khi sinh, trong khi sinh và sau khi sinh

- Nguyên nhân trước khi sinh bao gồm: di truyền, do ñột biến nhiễm sắc thể, người mẹ mắc một số bệnh trong thời kì mang thai như cúm, sởi Rubela, thiếu iốt…, sự mệt mỏi căng thăng của người

mẹ

- Nguyên nhân trong khi sinh: ñẻ non, ñẻ khó, trẻ bị ngạt thở…

- Nguyên nhân sau khi sinh: trẻ mắc các bệnh về não như: viêm não, chấn thương sọ não do tai nạn, do biến chứng từ các bệnh: sởi, ñậu mùa, do rối loạn tuyến nội tiết, do dùng thuốc không theo chỉ ñịnh, suy dinh dưỡng, thiếu iốt

- Nguyên nhân từ môi trường: Thiếu thốn về tâm lý xã hội, sử dụng ngôn ngữ một cách hạn chế trong gia ñình, ít có cơ hội ñến trường, không ñược chăm sóc ñầy ñủ về y tế và thể chất…

1.3.3 Đặc ñiểm tâm lí trẻ CPTTT

1.3.3.1 Đặc ñiểm cảm giác, tri giác

- Tính nhạy cảm chậm và hạn chế: Trong cùng một thời gian nhất ñịnh thì khối lượng ñối tượng mà trẻ CPTTT quan sát ñược ít hơn so với trẻ bình thường

- Tính không phân biệt thể hiện rõ: không ñọc ñược nét mặt, nội dung tranh, phân biệt vật gần giống nhau kém…

- Thụ ñộng trong cảm giác, tri giác: Không cố nhận ra các chi tiết, thuộc tính trong sự vật, xem ảnh ngược không nhận ra, tính ổn ñịnh của hình ảnh tri giác kém

1.3.3.2 Đặc ñiểm chú ý

Mức ñộ phát triển chú ý của trẻ CPTTT thấp, khó tập trung chú ý trong thời gian dài, dễ bị phân tán chú ý Nguyên nhân là do sự mất cân bằng giữa quá trình hưng phấn và ức chế, dao ñộng trong tính tích cực tâm lý, tính chú ý có tính bệnh lí của các quá trình thần kinh, tính lựa chọn không rõ, Trẻ không thể chú ý, tập trung vào việc gì ñó trong thời gian dài Điều này gây khó khăn trong việc nhận thức môn Toán của trẻ

1.3.3.3 Đặc ñiểm trí nhớ

Trẻ CPTTT chậm nhớ, mau quên, ghi nhớ máy móc và tái hiện không chính xác Trẻ gặp khó khăn trong ghi nhớ ý nghĩa, không biết cách ghi nhớ và tái hiện có mục ñích Ghi nhớ không chính xác

1.3.3.4 Đặc ñiểm tư duy

Mức ñộ phát triển tư duy thấp Tư duy mang tính cụ thể Các thao tác tư duy hình thành không trọn vẹn Khó tư duy khái quát Yếu vai trò ñiều khiển tư duy

1.3.3.5 Đặc ñiểm ngôn ngữ

Ngôn ngữ trẻ CPTTT phát triển chậm hơn so với trẻ bình thường cùng ñộ tuổi Lời nói của trẻ nghèo nàn, tri nhận từ và trật tự từ không chính xác, tiếp nhận lời nói không phân thành thành phần Vốn từ của trẻ nghèo, nghe và phát âm kém, ngữ pháp ñơn giản và ñặc biệt trẻ chậm phản ứng với lời nói của người khác

1.3.3.6 Đặc ñiểm tình cảm, xúc cảm

Ở trẻ CPTTT xuất hiện nhiều loại phản ứng mang tính xúc cảm khác nhau:

tự vệ- công kích, tự vệ- thụ ñộng, quá trẻ con

Trẻ thường ngại lao ñộng, khả năng ñồng cảm kém

Trẻ thường không có khái niệm về bản thân, người khác và khó thiết lập mối quan hệ với người khác

1.3.3.7 Đặc ñiểm hành vi

Trẻ CPTTT thường có những hành vi bất thường như: tự xâm hại bản thân, sống thu mình ít giao tiếp với người khác, hung hãn, dễ bị kích ñộng…

1.4 Những vấn ñề lí luận về dạy học hòa nhập cho học sinh CPTTT

1.4.1 Môi trường giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT

Yếu tố môi trường có ý nghĩa quyết ñịnh trong việc giáo dục trẻ CPTTT Hơn nữa, nhờ việc tổ chức môi trường, tổ chức các hoạt ñộng trong môi trường và thông qua những tác ñộng trong các mối quan hệ tương tác mà người giáo viên có thể kiểm soát, nâng cao ñược kết quả học tập của trẻ CPTTT

Khi phân tích ảnh hưởng của môi trường hòa nhập nói chung và môi trường lớp học hòa nhập, theo nghiên cứu của các tác giả trên, về phương diện tích cực thì

môi trường hòa nhập tạo những cơ hội cho trẻ khuyết tật cũng như trẻ CPTTT: ñược tương tác với những trẻ bình thường khác, có những mẫu hành vi tích cực, học tập lẫn nhau, ñược chấp nhận là thành viên, tạo sự thay ñổi tích cực ñối với những trẻ bình thường Đây là tiền ñề ñể trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT hòa nhập cuộc sống cộng ñồng sau này

Theo các chuyên gia nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật thì môi trường giáo dục hòa nhập có những ảnh hưởng tích cực ñối với trẻ CPTTT trên những phương diện sau: xóa bỏ mặc cảm, giao tiếp phát triển nhanh, phát triển tính ñộc lập, học ñược nhiều hơn

Như vậy, môi trường hòa nhập trong lớp học tạo cho trẻ có ñược những cơ hội học tập lẫn nhau

1.4.2 Thiết kế và tiến hành bài học có hiệu quả

Trong dạy học hòa nhập, nhiệm vụ ñược ñặt ra là: trẻ khuyết tật có thể học ñược cùng với trẻ bình thường khác, mà không làm ảnh hưởng tới lướp học Việc

dạy học hòa nhập có những nét ñặc thù riêng Thứ nhất, trẻ khuyết tật phải ñược học

chung bài học theo phân phối chương trình hay kế hoạch dạy học ñược quy ñịnh trong chương trình quốc gia Chương trình phổ thông ñược coi là pháp lệnh của mỗi quốc gia, ñòi hỏi những kiến thức, kĩ năng chuẩn mực mà học sinh cần phải nắm bắt ñược sau mỗi bậc học, năm học thậm chí mỗi bài học, giờ học và phải có thái ñộ nhất ñịnh Căn cứ vào "ñầu ra mong muốn" các kiến thức, kĩ năng ñược sắp xếp theo một trật tự nhất ñịnh, thể chế qua các tư liệu học tập: sách giáo khoa, các phiếu

bài tập, các phương tiện, trong các môn học, ñể ñạt mục tiêu chung Thứ hai, trẻ

khuyết tật cần học theo chương trình riêng, ñược xây dựng với những mục tiêu, kế hoạch cụ thể ñược thể hiện trong sổ theo dõi tiến bộ của học sinh Như vậy, khi thiết

kế kế hoạch bài học, giáo viên cùng một lúc phải lựa chọn, xem xét cả hai loại chương trình quốc gia và cá nhân Khi xây dựng kế hoạch giờ học hoà nhập, giáo viên thiết kế chung cho cả lớp, sau ñó mới tiến hành ñiều chỉnh các hoạt ñộng cho phù hợp với cá nhân trẻ khuyết tật Việc làm này, thường mất nhiều thời gian, mà nhiều khi không ñáp ứng ñược cho cả trẻ bình thường và trẻ khuyết tật nên phải

"ñập ñi" làm lại Để bài học hoà nhập ñược thiết kế có thể sử dụng ngay, tránh làm mất thời gian, giáo viên cần sử dụng cách thiết kế bài học hoà nhập theo cách tiếp

cận tổng thể Thiết kế tổng thể là khái niệm ñể chỉ việc tính trước các kết quả và môi

trường ñể khi thực hiện bài học, giáo viên ñã có sẵn các giải pháp dự kiến cho từng nội dung hoạt ñộng của cả trẻ bình thường và trẻ khuyết tật Vận dụng mô

hình Bloom vào thiết kế và tiến hành bài học

Trong bài học, mỗi học sinh có thể ñạt ñến một mức ñộ nhận thức nhất ñịnh mức ñộ ñạt ñược ñó biểu hiện qua những hành vi và hoạt ñộng cụ thể Những mức

ñộ trải từ thấp ñến cao và những hành vi ñiển hình tương ứng với mức ñộ ñó ñược thể hiện trong mô hình nhận thức Bloom Đây là một công cụ quan trọng giúp giáo viên biên soạn và tiến hành bài học có hiệu quả

Tiến trình thiết kế và tiến hành bài học hoà nhập có hiệu quả, theo tiếp cận tổng thể

Sơ ñồ thiết kế bài học theo tiếp cận tổng thể

Hiểu năng lực và nhu cầu , sở thích của trẻ

Trẻ ñã có gì trước bài học?

Trẻ cần có gì sau khi kết thúc bài học?

Trẻ học theo cách nào?

Lựa chọn Mục tiêu Nội dung và phương pháp dạy

Tiến hành giờ dạy

Mở bài Giải quyết vấn ñề Kết thúc bài học

Đánh giá kết quả học tập Biết

Tìm hiểu năng lực, nhu cầu và sở thích của trẻ

Xác ñịnh mục tiêu, lựa chọn nội dung và phương pháp tiến hành bài học Xác ñịnh nội dung bài học

Xác ñịnh, sắp xếp các hoạt ñộng dạy – học và phương pháp tiến hành

Thiết kế tiến trình giờ học

Cấu trúc của bất kì giờ học nào cũng gồm các khâu: mở bài, giải quyết bài và kết thúc bài Toàn bộ các khâu ñều phải bám sát theo mục tiêu, hướng vào mục tiêu Tuy nhiên, nhiệm vụ của mỗi khâu lại có những ñiểm khác nhau

Đặc biệt khi giải quyết bài học giáo viên cần lưu ý ñể ñảm bảo khâu này có hiệu quả trong giờ học hào nhập: giải thích có hiệu quả, sử dụng bảng có hiệu quả,

mô hình hóa các kiến thức, thu nhận phản hồi của học sinh, khuyến khích các hành

vi có thể quan sát ñược của học sinh, giáo viên cần xem xét thông tin phản hồi, giáo viên ra quyết ñịnh ñiều chỉnh, giáo viên tạo ñộng cơ học tập của học sinh ñặc biệt là trẻ khuyết tật, khuyến khích trẻ khuyết tật tham gia tích cực vào quá trình

1.5 Điều chỉnh dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT học hoà nhập

1.5.1 Khái quát chung về môn Toán ở Tiểu học

1.5.1.1Vị trí của môn Toán ở Tiểu học

- Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong ñời sống; chúng rất cần thiết cho người lao ñộng, rất cần thiết ñể học các môn học khác ở Tiểu học và học tập tiếp môn Toán ở Trung học

- Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực Nhờ ñó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt ñộng có hiệ quả trong ñời sống

- Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn ñề, nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ ñộc lập, linh hoạt, sáng tạo; nó ñóng góp vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao ñộng như: cần cù,

cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nền nếp và tác phong khoa học

1.5.1.2 Mục tiêu của môn Toán ở Tiểu học

Giáo dục môn Toán ở Tiểu học nhằm giúp học sinh:

- Có những cơ sở ban ñầu về số học các số tự nhiên, các số thập phân, các ñại lượng cơ bản và một số yếu tố hình học ñơn giản

- Hình thành và rèn luyện kĩ năng thực hành tính, ño lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong ñời sống

- Bước ñầu hình thành và phát triển năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập môn Toán, phát triển hợp lí khả năng suy luận và biết diễn ñạt ñúng (bằng lời, bằng viết) các suy luận ñơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập, làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo

Ngoài những mục tiêu trên, cũng như các môn học khác ở Tiểu học, môn Toán góp phần hình thành và rèn luyện các phẩm chất, các ñức tính rất cần thiết của người lao ñộng trong xã hội hiện ñại

1.5.1.3 Nhiệm vụ của môn Toán ở Tiểu học

- Hình thành hệ thống các kiến thức cơ bản, ñơn giản, có nhiều ứng dụng trong ñời sống về số học các số tự nhiên, các số thập phân, bao gồm: cách ñọc, viết,

so sánh các số tự nhiên, phân số, số thập phân, một số ñặc ñiểm của tập hợp số tự nhiên, số thập phân

- Có những hiểu biết ban ñầu, thiết thực nhất về các ñại lượng cơ bản như; ñộ dài, khối lượng, thời gian, diện tích, thể tích, dung tích, tiền Việt Nam và một số thông dụng nhất của chúng Biết sử dụng các dụng cụ ñể thực hành ño lường, biết ước lượng các số ño ñơn giản

- Rèn luyện ñể nắm chắc các kĩ năng thực hành tính nhẩm, tính viết về bốn phép tính với các số tự nhiên, số thập phân, số ño các ñại lượng

- Biết nhận dạng và bước ñầu biết phân biệt một số các hình học thường gặp Biết tính chu vi, diện tích, thể tích của một số hình Biết sử dụng các dụng cụ ñơn giản ñể ño và vẽ hình

- Có những hiểu biết ban ñầu, sơ giản về dùng chữ thay số, về biểu thức toán học và giá trị biểu thức toán học, về phương trình và bất phương trình ñơn giản bằng phương pháp phù hợp với Tiểu học

- Biết cách giải và cách trình bày bài giải với những bài toán có lời văn Nắm chắc, thực hiện ñúng quy trình bài toán Bước ñầu biết giải một số bài toán bằng những cách khác nhau

- Thông qua những hoạt ñộng học tập toán ñể phát triển ñúng mức một số khả năng trí tuệ và thao tác tư duy quan trọng nhất như: so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, lập luận có căn cứ, bước ñầu làm quen với những chứng minh ñơn giản

- Hình thành tác phong học tập và làm việc có suy nghĩ, có kế hoach, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, ñộc lập và sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin

1.5.1.4 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 1

Về nhận thức: Giúp học sinh bước ñầu có một số kiến thức cơ bản, ñơn giản

và thiết thực về phép ñếm, về các số tự nhiên trong phạm vi 100, về phép cộng và phép trừ không nhớ trong phạm vi 100; ñộ dài và ño ñộ dài trong phạm vi 20cm; tuần lễ và ngày trong tuần lễ, ñọc giờ ñúng trên ñồng hồ (giờ chẵn); nhận biết một

số hình học như ñoạn thẳng, ñiểm, hình vuông, hình tam giác, hình tròn; giải toán

có lời văn

Về kỹ năng: Hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành, ñọc, viết, ñếm,

so sánh các số trong phạm vi 100; cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 100; ño và ước lượng ñộ dài ñoạn thẳng trong phạm vi 20cm; nhận biết ñiểm, ñoạn thẳng, hình vuông, hình tròn, hình tam giác, vẽ ñoạn thẳng có ñộ dài ñến 10cm; giải một số bài toán có một phép tính; bước ñầu biết diễn ñạt bằng lời, bằng kí hiệu một số nội dung ñơn giản của bài học và bài thực hành; bước ñầu so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa trong phạm vi của những nội dung có nhiều quan hệ với ñời sống

thực tế của học sinh

Về thái ñộ: Giúp học sinh tự tin, hình thành và rèn tính cẩn thận, khơi dậy

lòng ham hiểu biết và hứng thú học tập môn Toán của học sinh Hình thành và rèn

cho học sinh cách diễn ñạt thông tin bằng lời, bằng kí hiệu Rèn cho học sinh cách

diễn ñạt ngắn gọn, rõ ràng và ñầy ñủ nội dung

1.5.1.5 Nội dung dạy học môn Toán lớp 1

Số học và yếu tố ñại số:

- Các số ñến 10 Phép cộng và phép trừ trong phạm vi 10

+ Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau )

+ Đọc, ñếm, viết và so sánh các số ñến 10 Sử dụng các dấu = (dấu bằng), < ( dấu bé hơn), > (dấu lớn hơn)

+ Giới thiệu khái niệm ban ñầu về phép cộng

+ Giới thiệu khái niệm ban ñầu về phép trừ

+ Bảng cộng và trừ trong phạm vi 10

+ Số 0 trong phép cộng và phép trừ

+ Mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ

+ Tính giá trị biểu thức số có ñến hai dấu phép tính cộng, trừ

- Các số ñến 100 Phép cộng và phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100 + Học sinh ñọc, ñếm, viết và so sánh các số ñến 100 Giới thiệu hàng chục, hàng ñơn vị, giới thiệu tia số

+ Giúp học sinh thực hiện phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi

100 Tính nhẩm và tính viết

+ Học sinh tính giá trị của biểu thức số có ñến hai dấu phép cộng, trừ (các trường hợp ñơn giản)

Đại lượng và ño ñại lượng:

- Giới thiệu cho học sinh biết ñơn vị ño ñộ dài xentimet

- Đọc, viết và thực hiện phép tính với các số ño theo ñơn vị ño ñộ dài xentimet Tập ño và ước lượng ñộ dài

- Giới thiệu ñơn vị ño thời gian: Tuần lễ, ngày trong tuần Làm quen bước ñầu với ñọc lịch (loại lịch trong ngày), ñọc giờ ñúng trên ñồng hồ (giờ chẵn)

Yếu tố hình học:

- Bước ñầu giúp học sinh nhận biết ñiểm, ñoạn thẳng, hình vuông, hình tròn, hình tam giác

- Giới thiệu cho học sinh về ñiểm ở trong, ñiểm ở ngoài hình, ñoạn thẳng

- Thực hành vẽ ñoạn thẳng, vẽ hình trên giấy kẻ ô vuông, gấp và ghép hình

Giải bài toán:

- Giới thiệu bài toán có lời văn

- Biết giải các bài toán ñơn bằng một phép cộng hoặc một phép trừ chủ yếu

là các bài toán thêm, bớt một số ñơn vị

1.5.1.6 Yêu cầu về kiến thức và kỹ năng của môn Toán ở lớp 1

1.5.1.7 Phương pháp dạy học môn Toán

Phương pháp dạy học là một hệ thống các tác ñộng liên tục của người dạy nhằm tổ chức hoạt ñộng nhận thức và thực hành của người học ñể người học lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm ñạt ñược mục tiêu ñã ñịnh

Phương pháp dạy học Toán là cách thức hoạt ñộng của giáo viên và học sinh nhằm ñạt ñược các mục tiêu dạy học Toán

Trong dạy học Môn Toán lớp 1 thường sử dụng các phương pháp dạy học sau:

Phương pháp thực hành luyện tập

Phương pháp thực hành – luyện tập là phương pháp dạy học liên quan ñến hoạt ñộng thực hành luyện tập các kiến thức – kỹ năng của môn học

Luyện tập-thực hành có ý nghĩa rất quan trọng ñối với môn Toán, giúp nâng cao tính ñộc lập sáng tạo, năng lực và phẩm chất trí tuệ của học sinh bởi học sinh không chỉ ñơn thuần là lĩnh hội tri thức mà các em còn phải biết vận dụng những tri thức ñó vào thực tế

Nhiệm vụ chủ yếu của dạy thực hành luyện tập là củng cố các kiến thức mà học sinh mới tiếp thu ñược Có thể dạy thực hành như sau:

- Giúp học sinh nhận ra kiến thức mới học trong các dạng bài tập khác nhau Khi luyện tập, nếu học sinh nhận ra các kiến thức ñã học trong mối quan hệ mới thì học sinh sẽ làm ñược bài Nếu học sinh không tự nhận ra kiến thức ñã học trong các dạng bài tập khác nhau thì giáo viên giúp học sinh bằng cách gợi ý, hướng dẫn ñể học sinh nhớ lại kiến thức và cách làm, không nên làm thay học sinh

- Giúp học sinh thực hành, luyện tập theo khả năng của học sinh

+ Bao giờ cũng yêu cầu học sinh làm bài tập theo thứ tự sắp xếp trong phiếu (hoặc do giáo viên sắp xếp), không tự ý lướt qua hoặc bỏ qua bài tập nào, kể cả các bài tập mà học sinh cho là dễ

+ Không nên bắt học sinh chờ ñợi nhau trong quá trình làm bài, học sinh nào làm xong và tự kiểm tra (hoặc nhờ giáo viên kiểm tra), nếu ñã làm ñược một bài thì nên chuyển sang bài tập tiếp theo

+ Trong một tiết học phải chấp nhận có học sinh làm ñược nhiều bài hơn học sinh khác Vì vậy giáo viên hãy giúp học sinh làm bài chậm nhất là với học sinh CPTTT về cách làm bài, giúp những học sinh khá giỏi làm ñược càng nhiều bài tập càng tốt

+ Trong lớp học có học sinh CPTTT học hòa nhập thì tùy vào khả năng của học sinh mà giáo viên ñưa ra những bài tập thực hành phù hợp với khả năng của các

em

- Tạo ra sự hỗ trợ, giúp ñỡ lẫn nhau giữa các ñối tượng học sinh Khi cần thiết có thể cho học sinh trao ñổi ý kiến trong nhóm nhỏ hoặc trong toàn lớp về cách giải một bài tập Nên khuyến khích học sinh bình luận về cách giải của bạn, tự rút kinh nghiệm trong quá trình trao ñổi ý kiến ở nhóm, ở lớp Sự hỗ trợ giữa các học

sinh trong nhóm phải giúp cho học sinh tự tin vào khả năng của bản thân, tự rút kinh nghiệm về cách học của bản thân

- Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết quả thực hành, luyện tập Tập cho học sinh thói quen làm xong bài nào cũng phải tự kiểm tra lại xem có làm nhầm, làm sai hay không Nên hướng dẫn học sinh tự ñánh giá bài tập của mình, của bạn rồi báo cáo kết quả cho giáo viên Khuyến khích học sinh tự nói ra hạn chế của mình, của bạn sau khi tự ñánh giá và kiểm tra

- Tập cho học sinh thói quen không thỏa mãn với bài tập của mình, với cách giải ñã có

+ Sau mỗi tiết học, tiết luyện tập tạo cho học sinh niềm vui vì ñã hoàn thành nhiệm vụ ñược giao, niềm vui vì sự tiến bộ của bản thân

+ Tạo cho học sinh mong muốn tìm ñược giải pháp tốt nhất cho bài làm của mình Vì vậy, cho dù ñã hoàn thành bài học hoặc bài làm học sinh cũng vẫn chưa thỏa mãn những gì ñã ñạt ñược Học sinh cần tự kiểm tra, tự ñánh giá và luôn luôn tìm cách hoàn thiện việc ñã làm

Sử dụng phương pháp thực hành, luyện tập trong dạy học toán ở Tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng chủ yếu ñể tăng cường các hoạt ñộng thực hành, luyện tập, tăng cường thời gian thực hành luyện tập cho học sinh Vì vậy, cần tạo ñiều kiện cho học sinh ñược thực hành luyện tập nhiều và ñặc biệt là cần tổ chức hướng dẫn học sinh chủ ñộng, tích cực, sáng tạo trong thực hành luyện tập

Phương pháp trực quan

Sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong dạy học Toán ở Tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng nghĩa là giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt ñộng

kĩ năng của môn Toán

Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học Toán ở Tiểu học nói chung và

ở lớp 1 nói riêng là quá trình kết hợp giữa cụ thể và trừu tượng nghĩa là hướng dẫn,

tổ chức cho học sinh nắm bắt ñược các kiến thức trừu tượng, khái quát của môn Toán dựa trên những cái cụ thể, gần gũi với học sinh, sau ñó vận dụng những quy

tắc, khái niệm trừu tượng, ñể giải quyết những vấn ñề cụ thể của học tập và ñời sống

Đối với lớp 1 giáo viên nên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh sử dụng các ñồ dùng học tập huy ñộng ñược các giác quan và ñặc biệt là hoạt ñộng trên các ñồ dùng học tập ñó ñể nhận biết, tìm tòi, kiểm tra kiến thức mới

Tư duy của học sinh CPTTT là tư duy cụ thể trong khi kiến thức Toán học lại mang tính trừu tượng và khái quát cao nên trong dạy học Toán nói chung và trong dạy học hòa nhập cho học sinh CPTTT thì phương pháp trực quan giúp cho học sinh có chỗ dựa cho hoạt ñộng tư duy, từ ñó các em nhận biết, lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng, sâu hơn và chắc chắn hơn

Phương pháp gợi mở vấn ñáp

Phương pháp gợi mở vấn ñáp (phương pháp vấn ñáp Ơristic hay phương pháp Xôcrat) là phương pháp dạy học không trực tiếp ñưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống các câu hỏi ñể hướng dẫn học sinh suy nghĩ và lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước tiến dần ñến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự mình tìm ra kiến thức mới

Phương pháp gợi mở vấn ñáp tạo ñiều kiện cho học sinh tích cực, chủ ñộng, ñộc lập suy nghĩ trong học tập tìm ra kiến thức mới

Sử dụng phương pháp này sẽ góp phần làm cho học sinh học toán ở lớp sôi nổi, gây hứng thú học tập, tạo niềm tin cho học sinh vào khả năng của mình, rèn luyện cho học sinh cách suy nghĩ, cách diễn ñạt bằng lời, làm cho kết quả học tập của học sinh vững chắc

Trong dạy học hòa nhập lớp 1 cho trẻ CPTTT giáo viên cần lưu ý tới những ñặc ñiểm cá nhân của học sinh ñể từ ñó sử dụng những câu hỏi phù hợp với khả năng của học sinh Câu hỏi ñặt ra phải ngắn gọn, dễ hiểu và chính xác Qua việc ñặt câu hỏi gợi mở cho học sinh giúp giáo viên nắm ñược trình ñộ hiểu biết của học sinh nhất là học sinh CPTTT ñể từ ñó có sự ñiều chỉnh về nội dung dạy học cho hợp

lý

Câu hỏi giáo viên ñưa ra cần phải ña dạng về hình thức giúp học sinh nắm ñược kiến thức một cách sâu sắc, rèn luyện tư duy linh hoạt của học sinh Bên cạnh những câu hỏi chính giáo viên cần ñặt ra những câu hỏi phụ dẫn dắt sự suy nghĩ của học sinh nhất là ñối với học sinh CPTTT

Khi ñưa ra câu hỏi giáo viên cần ñể thời gian cho tất cả học sinh cùng suy nghĩ sau ñó mới gọi học sinh trả lời Khi học sinh trả loài thì cả giáo viên và học sinh cùng theo dõi, nhận xét và bổ sung Hạn chế ñặt những câu hỏi mà học sinh chỉ cần trả lời “có” hoặc “không” Trong một số trường hợp cần khuyến khích học sinh

tự ñặt câu hỏi ñể học sinh khác trả lời

Phương pháp giảng giải – minh họa

Phương pháp giảng giải – minh họa trong dạy học Toán là phương pháp dùng lời nói ñể giải thích tài liệu toán kết hợp với các phương tiện trực quan ñể hỗ trợ cho việc giải thích

Trong dạy học toán ở Tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng có thể sử dụng phương pháp này khi dạy học kiến thức mới, khi hướng dẫn học sinh luyện tập và thực hành, khi tổ chức cho học sinh ôn tập các kiến thức ñã học

Phương pháp giảng giải minh họa giúp giáo viên có thể trình bày ñược nhiều tài liêu toán học cơ bản theo yêu cầu, chủ ñộng ñược thời gian Giúp học sinh học tập ñược cách lập luận logic, chặt chẽ, ngắn gọn và ñầy ñủ Tuy nhiên với phương pháp này học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ ñộng, giờ học ñơn ñiệu, không gây ñược hứng thú học tập cho học sinh

Phương pháp dùng lời nói

Phương pháp này giúp học sinh củng cố, mở rộng vốn từ và tăng cường khả năng phát âm, diễn ñạt từ, ñàm thoại giúp học sinh biểu ñạt những hiểu biết của mình về thế giới xung quanh

Phương pháp ñàm thoại giữa giáo viên với học sinh CPTTT cần ñược gắn với hình ảnh và các hoạt ñộng cụ thể Thông qua ñàm thoại, giáo viên có thể nắm ñược mức ñộ hiểu biết của học sinh về cách ñọc, viết, diễn ñạt ngôn ngữ toán học

Đối với học sinh CPTTT sử dụng phương pháp dùng lời rất quan trọng vì phương pháp này tạp ñiều kiện cho học sinh giao tiếp với xã hội

Khi sử dụng phương pháp này trong lớp học có học sinh CPTTT học hòa nhập giáo viên cần chú ý tới các yếu tố sau:

- Giáo viên chú ý khi ñặt câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với khẳ năng nhận thức của học sinh CPTTT

- Môi trường lớp học không quá ồn ào hoặc gây cản trở cho khả năng tiếp nhận âm thanh, hiểu lời nói của thầy cô và các bạn trong lớp

- Nếu hình thức ñàm thoại chung cả lớp, giáo viên nên sắp xếp vị trí ngồi của học sinh CPTTT ở gần mình ñể học sinh dễ nghe, dễ quan sát ñồ dùng trực quan khi giáo viên ñưa ra

- Lời nói của giáo viên phải rõ ràng, có sự thay ñổi về cường ñộ, trường ñộ giọng nói nhằm thu hút sự chú ý tiếp thu của học sinh CPTTT

Phương pháp sử dụng phiếu giao việc

Phiếu giao việc là một hệ thống các công việc mà học sinh phải tiến hành ñể

có thể tự mình chiếm lĩnh kiến thức mới, tự mình hình thành những kĩ năng mới Phiếu giao việc tạo ñiều kiện ñể 100% học sinh tự làm việc Nhờ vậy giáo viên kiểm soát chặt chẽ hoạt ñộng của từng học sinh Việc vận dụng phương pháp này trong dạy học toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập giúp giáo viên nắm ñược trình ñộ nhận thức của các em từ ñó có sự ñiều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học Sử dụng phiếu giao việc trong dạy học Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập giúp giáo viên có ñiều kiện quan tâm giúp ñỡ học sinh CPTTT ñồng thời giáo viên có thể ñiều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với khả năng của học sinh mà không làm ảnh hưởng và mất thời gian của các học sinh khác Thông qua phiếu giao việc giao việc

1.5.1.8 Các hình thức dạy học Toán trong lớp học hòa nhập học sinh CPTTT

Hình thức dạy học cá nhân

Hình thức này rất cần thiết trong dạy học toán cho trẻ CPTTT học hòa nhập nhằm hạn chế tối ña sử xao nhãng của học sinh ñồng thời giúp giáo viên kiểm soát

ñược các tác nhân kích thích Giáo viên thường sử dụng hình thức này trong trường hợp dạy học cá nhân cho học sinh CPTTT

Hình thức này tạo ñiều kiện cho học sinh CPTTT tiến bộ theo trình ñộ riêng của mình Tuy nhiên trong một vài trường hợp thì phương pháp này lại làm cho học sinh CPTTT giảm ñi ñộng cơ, nỗ lực học tập của mình

Hình thức dạy học hợp tác nhóm

Học hợp tác nhóm là hình thức tổ chức học tập của học sinh theo nhóm nhỏ trên lớp, trong ñó nhấn mạnh ñến các kĩ năng hợp tác mang tính xã hội mà học sinh cần có, ñể ñảm bảo sự hợp tác trong học tập

Học hợp tác nhóm có ý nghĩa ñối với việc dạy trẻ CPTTT học hòa nhập nhất

là trong môn toán Phương pháp này tạo ñiều kiện cho trẻ CPTTT ñược tham gia vào các hoạt ñộng học tập, tạo cho trẻ có cơ hội trình bày ý kiến của mình, rèn luyện một số kĩ năng sống, kĩ năng xã hội, quan hệ bạn bè, tính mạnh dạn, ý thức trách nhiệm trong tập thể nhóm, chia sẻ kinh nghiệm với nhau

Học hợp tác nhóm không chỉ là việc học sinh ngồi cạnh nhau một cách cơ học, cùng nhau trao ñổi, thảo luận, giúp ñỡ, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm với nhau,

mà còn ở mức ñộ cao hơn Học hợp tác nhóm trong lớp học hòa nhập cần ñảm bảo

5 yếu tố sau:

- Phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực: trong hoạt ñộng hợp tác nhóm, học sinh nhận thấy “cùng chìm hoặc cùng nổi” Vì vậy, các thành viên của nhóm phải gắn kết với nhau theo cách: mỗi cá nhân cũng như toàn nhóm, chỉ có thể thành công nếu cố gắng hết sức mình Trong học hợp tác nhóm, học sinh có hai trách nhiệm: 1) thực hiện nhiệm vụ ñược giao và; 2) ñảm bảo rằng các thành viên trong nhóm mình cũng hoàn thành nhiệm vụ ñược giao Điều này chỉ có thể ñạt ñược qua việc thiết lập mục tiêu bài dạy chung cho mọi trẻ, giao nhiệm vụ phù hợp với từng ñối tượng, vai trò ñộc lập của từng trẻ và ñộng viên, khích lệ ñúng lúc Để cho ñiều kiện học tập trở thành hợp tác gắn bó, cần cho trẻ nhận thấy mình hoàn toàn cần thiết ñối với các thành viên trong nhóm hợp tác học tập

- Tương tác "mặt ñối mặt" trong nhóm học sinh Học hợp tác nhóm ñòi hỏi

sự trao ñổi qua lại tích cực giữa các học sinh ñộc lập trong nhóm Điều ñó, ñược thực hiện khi các thành viên nhóm nhìn thấy nhau trong trao ñổi Tương tác mặt ñối mặt, có tác ñộng tích cực ñối với HS như: tăng cường ñộng cơ học tập, làm nảy sinh những hứng thú mới, kích thích sự GT, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực và ñáp án giải quyết vấn ñề, tăng cường các KN tỏ thái ñộ, biểu ñạt, phản hồi bằng các hình thức: lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ mọi thành viên tham gia, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm ñến nhau

- Trách nhiệm cá nhân cao Nhóm hợp tác ñược tổ chức, sao cho từng thành viên trong nhóm không thể trốn tránh công việc, hoặc trách nhiệm học tập Mọi thành viên ñều phải học, ñóng góp phần mình vào công việc chung và thành công của nhóm Mỗi thành viên thực hiện một vai trò nhất ñịnh Các vai trò ấy ñược luân phiên thường xuyên trong các nội dung hoạt ñộng khác nhau Mỗi thành viên ñều hiểu rằng không thể dựa vào công việc của người khác

- Sử dụng những kĩ năng giao tiếp và kĩ năng xã hội Học sinh phải thể hiện ñược các kĩ năng làm việc trong nhóm nhỏ Đó là, các kĩ năng hình thành nhóm như: tham gia ngay vào hoạt ñộng nhóm, không rời khỏi nhóm Kĩ năng giao tiếp như: biết chờ ñợi ñến lượt, tóm tắt và xử lí thông ñiệp Kĩ năng xây dựng niềm tin như bày tỏ sự ủng hộ qua ánh mắt, nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp ñỡ và sẵn sằng giải thích giúp bạn Kĩ năng giải quyết mối bất ñồng như: kìm chế bực tức, không làm xúc phạm khi phản ñối,

- Rút kinh nghiệm tương tác nhóm Sau mỗi hoạt ñộng hợp tác, học sinh phải

ñánh giá quá trình hoạt ñộng của mỗi thành viên nhóm như những mặt tốt trong hoạt ñộng chung và những ñóng góp cá nhân nổi bật cần ñược phát huy, những mặt cần thay ñổi, cải thiện ñể hoạt ñộng của nhóm có hiệu quả hơn Điều này, giúp học sinh học ñược kĩ năng hợp tác với người khác một cách có hiệu quả

Tóm lại, dạy học theo phương thức hợp tác nhóm là giáo viên tổ chức cho học sinh ñối diện nhau trong nhóm học tập, cùng trao ñổi, chia sẻ, tìm tòi những kinh nghiệm, những kiến thức hay giải quyết nhiệm vụ học tập ñược giao Trong khi ñó,

giáo viên bao quát, theo dõi hoạt ñộng của học sinh và sẵn sàng làm cố vấn, trọng tài hay hỗ trợ các nhóm khi cần thiết

Hình thức dạy học theo lớp

Đây là phương pháp thường xuyên ñược sử dụng trong dạy học toán nói chung và dạy học toán lớp 1 nói riêng Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần chuẩn bị chu ñáo các nội dung hoạt ñộng toán học chung của cả lớp ñể tiết kiệm thời gian của cả lớp Giáo viên nên lựa chọn nội dung, hình thức hoạt ñộng học tập chung của cả lướp ñể nâng cao hiệu quả của học theo lớp.Giáo viên nên phối hợp ñúng mực giữa học cá nhân, học theo nhóm, học theo lớp một cách phù hợp

Hình thức trò chơi học tập

Trò chơi học tập bao gồm các trò chơi có mục ñích học tập rõ rệt Trong dạy học Toán ở Tiểu học, ñặc biệt là ở lớp 1, trò chơi học tập Toán có nhiều tác dụng gây hứng thú học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh ñộng, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ của học sinh

Hoạt ñộng chủ yếu là tổ chức chơi theo từng nhóm, từng cá nhân hoặc cả lớp Khi chơi, học sinh phải sử dụng cùng một lúc nhiều kiến thức ñã học

Để phát huy ñược tác dụng tích cực của trò chơi học tập trong môn Toán giáo viên cần chuẩn bị nội dung trò chơi theo phiếu học toán ñể mọi học sinh ñều có thể tham gia trò chơi Tùy theo yêu cầu, nội dung từng tiết học mà chọn thời ñiểm

tổ chức trò chơi, nên phối hợp giữa hoạt ñộng cá nhân, hoạt ñộng nhóm và hoạt ñộng của cả lớp khi tổ chức trò chơi học tập

Thực tế cho thấy việc vận dụng hình thức trò chơi trong việc hình thành kiến thức mới và ôn tập kiến thức cũ cho học sinh CPTTT học hòa nhập giúp các em dễ tiếp thu hơn và nhớ lâu hơn bởi chính các em ñược trải nghiệm kiến thức Toán học trong thực tế

Hình thức hoạt ñộng thực hành ở ngoài lớp học

Hoạt ñộng chủ yếu là thực hành ño ñộ dài, ño khối lượng: tham quan một số

cơ sở sản xuất, cửa hàng có sử dụng các dụng cụ ño khối lượng (các loại cân khác nhau), ñi thu thập số liệu phục vụ cho học tập toán

Để vận dụng tốt hình thức dạy học này giáo viên cần lập kế hoạch hoạt ñộng thực hành ngoài lớp học và tổ chức thực hiện kế hoạch ñó (từng tháng, từng học kì, từng năm học) Giáo viên cần nêu rõ mục ñích, yêu cầu cụ thể cần ñạt ñược và kế hoạch thực hiện từng buổi hoạt ñộng ở ngoài lớp Giáo viên cần chuẩn bị chu ñáo, tỉ

mỉ ñể buổi học thực hành ñạt kết quả tốt như dùng phiếu giao việc, trong ñó chỉ rõ từng việc phải làm, kết quả cần ñạt dưới dạng các câu hỏi, các biểu bảng ñơn giản,

dễ thực hiện

Hình thức hoạt ñộng ngoại khóa về toán

Hoạt ñộng chủ yếu của hình thức hoạt ñộng ngoại khóa môn Toán là tổ chức các nhóm bồi dưỡng học sinh giỏi toán giúp ñỡ các học sinh kém toán hay học sinh CPTTT trong lớp Tổ chức các cuộc thi, ñố vui về toán, tìm hiểu khả năng ứng dụng toán vào ñời sống ñịa phương

Giáo viên nên kết hợp hình thức ngoại khóa môn Toán với các sinh hoạt chung ở lớp, ở trường ñể tổ chức các cuộc thi về toán Tổ chức các nhóm học sinh ham thích học toán, nhóm học sinh giỏi toán, nhóm học sinh cần sự giúp ñỡ thêm về toán

1.5.2 Mục ñích của ñiều chỉnh dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập

- Điều chỉnh nhằm phù hợp với khả năng nhận thức của mỗi học sinh Trong lớp học, học sinh có mức ñộ lĩnh hội kiến thức rất khác nhau Học sinh CPTTT do ảnh hưởng của khuyết tật nên khả năng tiếp thu của trẻ thường chậm hơn so với học sinh bình thường, nếu học sinh CPTTT học cùng chương trình với các học sinh bình thường khác mà không có sự ñiều chỉnh phù hợp với khả năng nhận thức của mình thì các em sẽ ngày càng tự ti về khả năng của mình, các em trở nên chán nản không muốn học

- Điều chỉnh trong dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT nhằm phù hợp với mục tiêu của bài học Dựa trên mục tiêu chung của bài học và dựa trên nhu cầu, khả năng nhận thức của học sinh giáo viên ñặt ra những mục tiêu bài học phù hợp với học sinh CPTTT

- Điều chỉnh còn nhằm phù hợp với sở thích và cách học của học sinh Mỗi học sinh có những sở thích và cách tiếp nhận kiến thức khác nhau, nên giáo viên cần có những phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp với học sinh

1.5.3 Các phương pháp ñiều chỉnh trong dạy học hòa nhập

1.5.3.1 Phương pháp ñồng loạt

Những học sinh cần chăm sóc cá biệt có thể tham gia vào các hoạt ñộng học tập thường xuyên của lớp học bằng cách làm việc như mọi học sinh khác Điều chỉnh ñược tiến hành cho mọi trẻ căn cứ vào mục tiêu và nội dung của bài học Thông thường, khi xây dựng mục tiêu cho một bài dạy giáo viiên thường căn cứ vào yêu cầu bài học Trên cơ sở những mục tiêu cụ thể này, giáo viên thiết kế các hoạt ñộng nhằm hoàn thành mục tiêu ñã ñặt ra Các thiết kế này thường mang tính chủ quan của giáo viên Do vậy, trong quá trình tiến hành bài dạy, giáo viên sẽ gặp những tình huống như: những gì giáo viên muốn trẻ học trẻ ñã biết trước rồi Do vậy, mục tiêu cung cấp kiến thức cần phải ñiều chỉnh sang mục tiêu nâng cao, hoặc những mục tiêu ñưa ra quá cao so với trẻ trong buổi học nên cần hạ thấp mức ñộ cho phù hợp Cách ñiều chỉnh này dựa trên cơ sở các mức ñộ nhận thức của mô hình Bloom

1.5.3.2 Phương pháp ña trình ñộ

Trẻ khuyết tật cùng trẻ bình thường tham gia vào một bài học nhưng với mục tiêu bài tập khác nhau dựa trên năng lực và nhu cầu của trẻ khuyết tật Cách ñiều chỉnh này dựa trên cơ sở mô hình nhận thức của Bloom Ví dụ: Yêu cầu của trẻ bình thường ở mức ñộ viết bài tập làm văn hoàn chỉnh (mức ñộ tổng hợp), trẻ khuyết tật chỉ yêu cầu trả lời các câu hỏi theo dàn ý ñã ñịnh sẵn (mức ñộ hiểu)

1.5.3.3 Phương pháp trùng lặp giáo án

Điêu chỉnh này dành cho những trẻ có khó khăn chưa hoàn toàn tham gia tất

cả các hoạt ñộng theo mục ñích chung của lớp học Trẻ khuyết tật và trẻ bình thường cung tham gia những hoạt ñộng chung của bài học nhưng theo mục tiêu riêng trên cơ sở kế hoạch giáo dục cá nhân Ví dụ: khi dạy về số, với học sinh bình thường cần ñếm và thực hiện phép tính, trẻ có khó khăn chỉ cần nhận biết các loại

tiền ñể mua bán Hay trong giờ Tập ñọc lớp 3: trong khi học sinh bình thường tìm hiểu và ñọc bài, trẻ khuyết tật tìm những từ chứa một âm nhất ñịnh hoặc trả lời câu hỏi ñơn giản về những nội dung chính của bài

1.5.3.4 Phương pháp thay thế

Trẻ khuyết tật cùng ngồi chung với trẻ bình thường trong giờ học nhưng học theo hai chương trình khác nhau Ví dụ trong giờ học Toán bài So sánh các số có hai chữ số thì với trẻ bình thường học cách so sánh các số có hai chữ số, với trẻ có khó khăn có thể tập viết chữ O hoặc tập viết số 1, hay có thể ñếm các hình trong tranh Đây là phương pháp ñược sử dụng trong lớp học có trẻ khuyết tật ñiển hình

mà trẻ không thể theo ñược chương trình chung

1.5.4 Các hình thức ñiều chỉnh trong dạy học hòa nhập

- Thay ñổi hình thức hoạt ñộng của học sinh: Căn cứ vào khả năng và sở thích của trẻ, căn cứ vào nội dung và thời ñiểm của bài học, giáo viên cần ñưa ra các dạng hoạt ñộng cho phù hợp với học sinh Có thể tổ chức các hoạt ñộng theo hình thức sau:

+ Hoạt ñộng theo lớp

+ Hoạt ñộng theo nhóm

+ Hoạt ñộng theo từng ñôi

+ Học qua sự giúp ñỡ của bạn bè

- Thay ñổi hình thức giảng dạy của giáo viên: nhiều khi việc ghi nhớ kiến thức của trẻ không phải chỉ thông qua việc giảng giải, hướng dẫn của giáo viên mà còn ñược thông qua các hoạt ñộng khác như:

+ Tổ chức hoạt ñộng vui chơi, ñóng kịch

+ Tổ chức các giờ thực hành

+ Tổ chức các giờ học ngoài trời

- Thay ñổi phong cách giảng dạy của giáo viên: Trong dạy học giáo viên cần thay ñổi cách truyền ñạt hay phong cách giảng dạy Phải có giọng nói khôi hài giúp trẻ hứng thú học tập

- Thay ñổi nội dung và yêu cầu: Mỗi học sinh có nhu cầu và khả năng khác nhau Do ñó khi giảng dạy giáo viên cần phải thay ñổi nội dung và yêu cầu cho phù hợp với mọi ñối tượng học sinh:

+ Điều chỉnh về thời lượng cho từng nội dung

+ Điều chỉnh về mức ñộ, yêu cầu của kiến thức(có thể ñơn giản hóa hoặc nâng cao)

+ Điều chỉnh về mức ñộ vận dụng kiến thức

- Thay ñổi hình thức ñánh giá

- Thay ñổi các yếu tố của môi trường học

- Thay ñổi cách giao nhiệm vụ và bài tập: Khi giao nhiệm vụ và bài tập, giáo viên cần ñảm bảo cho học sinh có thể hoàn thành ñược Cùng một nhiệm vụ nhưng tùy thuộc vào khả năng của mỗi trẻ mà giao những phần việc khác nhau Cùng một nội dung nhưng khác nhau về thời gian, số lượng và mức ñộ của kiến thức

- Thay ñổi cách trợ giúp: Đối với trẻ có nhu cầu ñặc biệt cần phải có người giúp ñỡ Việc phân công ai giúp ñỡ cũng cần ñược quan tâm Sau một thời gian xem xét cần ñiều chỉnh cho thích hợp, có thể là từ bạn bè hay thầy giáo hoặc từ một người khác mà trẻ yêu thích

1.5.5 Nội dung cần ñiều chỉnh trong lớp học hòa nhập

- Thời gian:

+ Tăng, giảm thời gian

+ Thường xuyên thay ñổi các hoạt ñộng

+ Nghỉ giải lao sau mỗi hoạt ñộng

+ Giao các bài tập ñể học sinh về nhà chuẩn bị trước

- Môi trường trong lớp học

+ Có chỗ ngồi ưu tiên

+ Sắp xếp lại phòng học

+ Làm giảm thiểu các tác ñộng bên ngoài gây mất tập trung như tiếng ồn…

- Những vấn ñề cần ñiều chỉnh trong các môn học

+ Điều chỉnh cách học tập trong các môn học

+ Dạy: ngôn ngữ, toán, âm nhạc, tự nhiên xã hội, kỹ năng giao tiếp

+ Các biện pháp tiến hành giảng dạy: áp dụng chương trình học chuyên biệt, cho học sinh ghi chép, minh họa bằng mô hình, áp dụng những kỹ thuật giảng dạy

ñể lôi cuốn học sinh, nhấn mạnh những thông tin quan trọng, giảm hình thức ñọc bài tập

+ Áp dụng cách giao tiếp phù hợp: hạn chế các bài tập phải dùng ñến giấy bút, chỉ dẫn qua tranh…

- Các biện pháp tự quản: thời khóa biểu hàng ngày, thường xuyên kiểm tra học sinh, dạy phương pháp học, cho học sinh nhắc lại những vấn ñề ñã ñược hướng dẫn, có kế hoạch ñể tổng hợp và khái quát kiến thức, dạy cách ững xử phù hợp với hoàn cảnh

- Kiểm tra bằng nhiều hình thức: kiểm tra nói, nghe băng, xem tranh ảnh, ñọc bài kiểm tra cho học sinh, kiểm tra từng bài ngắn, giới hạn thêm thời gian

- Tài liệu và học liệu: sắp xếp các tư liệu trong sách, các bài khóa trong băng

và các tài liệu khác, các bài khóa trọng tâm, sử dụng tài liệu bổ trợ, các phương tiện

hỗ trợ cho việc ghi chép, …

- Giao bài tập: chỉ dẫn từng bước cụ thể, rõ ràng, hỗ trợ dưới dạng viết các chỉ dẫn bằng lời nói, những bài tập ngắn và không quá khó, học nhóm, sử dụng ña phương tiện

- Những biện pháp kích thích, ñộng viên học sinh học tập: tiếng nói, cử chỉ ñiệu bộ, ñộng viên kịp thời trẻ trong những trường hợp cụ thể, tăng cường tính sáng tạo, vận dụng ñiểm mạnh và sở thích của trẻ

1.5.6 Ý nghĩa của việc ñiều chỉnh nội dung dạy học môn Toán ở lớp 1

Điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức dạy học sẽ giúp cho học sinh CPTTT:

- Hứng thú học tập và học tập có hiệu quả trên cơ sở sử dụng tối ña kiến thức

và các kỹ năng hiện có ñể lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng mới

- Tránh ñược sự bất cập giữa kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm sống hiện có của trẻ và yêu cầu lĩnh hội của nội dung dạy học phổ thông

- Nâng cao tính phù hợp giữa cách học của trẻ và phương pháp giảng dạy của giáo viên

- Phát triển tính tích cực các giác quan, tinh thần và hành vi của trẻ

1.6 Tiểu kết

Điều chỉnh trong dạy học hoà nhập môn Toán lớp 1 có ý nghĩa rất to lớn Để ñiều chỉnh hiệu quả, người giáo viên cần nắm chắc nội dung và các phương pháp ñiều chỉnh trong quá t ình dạy học Nội dung và phương pháp ñiều chỉnh ñã ñược làm rõ khi chúng tôi phân tích nhiệm vụ, chương trình, tài liệu môn Toán và cơ sở khoa học của việc ñiều chỉnh môn Toán lớp 1 Sự phân tích này sẽ giúp chúng ta trả lời câu hỏi ñiều chỉnh dạy học môn Toán thực chất là cái gì và cần dựa trên những căn cứ nào ñể tiến hành quá trình dạy học Bên cạnh ñó chúng ta còn nhận thấy nhiều khó khăn, thuận lợi của học sinh nói chung và học sinh CPTTT nói riêng khi ñiều chỉnh môn Toán

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT

TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP LỚP 1 QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Vài nét về ñịa bàn khảo sát

Quận Liên Chiểu ñược thành lập theo Quyết ñịnh số 07/CP của Chính phủ ngày 23/1/1997 trên cơ sở 3 xã Hòa Hiệp, Hòa khánh, Hòa Minh và huyện Hòa Vang cũ Diện tích trong ñịa giới hành chính của quận là 8308,24 ha

Quận Liên Chiểu nằm ở phía Bắc thành phố Đà Nẵng, phía Bắc giáp với Thừa Thiên Huế, phía ñông là vịnh Đà Nẵng, phía Đông Nam giáp với quận Thanh Khê, phía Tây và phía Nam giáp với huyện Hòa vang Trên ñịa bàn có quốc lộ 1A, ñường sắt Bắc –Nam ñi qua Vị trí ñịa lý trên là ñiều kiện thuận lợi của Quận với thành phố Đà Nẵng cho việc giao lưu với các tỉnh và khu vực xung quanh, trong nước và quốc tế

Năm học 2008-2009 Quận liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng có 109 trẻ khuyết tật ở ñộ tuổi tiểu học Trong ñó có 83 trẻ CPTTT và 26 trẻ ở các dạng tật khác

2.1.2 Quá trình khảo sát

Thời gian tiến hành: Từ 26/2/2009 ñến 20/5/2009

Địa ñiểm: các trường Tiểu học: Hải Vân, Hồng Quang, Trưng Nữ Vương –

TP Đà Nẵng

2.1.3 Phương pháp khảo sát

2.1.3.1 Phương pháp ñiều tra bằng phiếu

Mục ñích: Qua ñiều tra bằng phiếu ñối với các giáo viên trực tiếp dạy lớp 1 hòa

nhập học sinh CPTTT nhằm nắm bắt thực trạng dạy học Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1

Các bước tiến hành:

Bước 1: Xây dựng phiếu, lấy ý kiến của chuyên gia

Bước 2: Phát phiếu ñiều tra cho 8 giáo viên ñang dạy môn Toán hòa nhập lớp 1 tại các trường Tiểu học: Hải Vân, Hông Quang, Trưng Nữ Vương Phiếu ñiều tra gồm

7 câu hỏi

Bước 3: Xử lý kết quả ñiều tra

Bước 4: Nhận xét và nêu nguyên nhân thực trạng

2.1.3.2 Phương pháp quan sát

Mục ñích: Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa

nhập lớp 1

Cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành dự giờ 5 tiết dạy học Toán cho học sinh

CPTTT học hòa nhập lớp 1 và ñưa ra những nhận xét về thực trạng dạy học môn Toán

2.1.3.3 Phương pháp ñàm thoại

Mục ñích: Để bổ sung số liệu về thực trạng dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT

học hòa nhập lớp 1 và làm rõ những thông tin thu nhận từ phương pháp ñiều tra và phương pháp quan sát

Cách tiến hành: Chúng tôi trực tiếp ñến trường gặp gỡ với các giáo viên tại các

trường Tiểu học: Hồng Quang, Trưng Nữ Vương, Hải Vân trao ñổi bàn về những thuận lợi và khó khăn trong dạy học Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán

2.1.3.4 Phương pháp trắc nghiệm

Mục ñích: Nhằm khảo sát thực trạng nhận thức môn Toán của học sinh CPTTT học

hòa nhập lớp 1/1 trường Tiểu học Hải Vân – Quận Liên Chiểu – TP Đà nẵng

Cách tiến hành:

Chúng tôi tiến hành xây dựng bài kiểm tra khảo sát ñối tượng học sinh bình thường và ñối tượng học sinh CPTTT ñể tìm hiểu trình ñộ trung bình chung của học sinh cả lớp và trình ñộ nhận thức của học sinh CPTTT lớp 1/1

Chúng tôi tiến hành xây dựng bài kiểm tra khảo sát khả năng và nhu cầu của học sinh trước và sau mỗi bài học

2.2 Phân tích kết quả khảo sát

2.2.1 Đánh giá của giáo viên về trình ñộ tiếp thu môn Toán của học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1

Để tiến hành ñiều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Toán phù hợp với khả năng và nhu cầu của học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1 thì việc nắm ñược trình ñộ nhận thức của trẻ là rất quan trọng và cần thiết

Theo kết quả ñiều tra thì 100% ý kiến cho rằng khả năng nhận thức của học sinh CPTTT là chậm và rất chậm Học sinh CPTTT do sự tổn thương về não nên tư duy kém phát triển, ảnh hưởng ñến quá trình học tập của trẻ nhất là trong môn Toán

2.2.2 Sự khác biệt giữa dạy học Toán cho học sinh bình thường và học sinh CPTTT

Theo giáo viên ñứng lớp thì sự khác biệt giữ dạy học Toán cho học sinh bình thường và học sinh CPTTT là trình ñộ tiếp thu của học sinh CPTTT thường chậm hơn so với học sinh bình thường Học sinh CPTTT thường chậm nhớ, mau quên nên với cùng một ñơn vị kiến thức nhưng với học sinh CPTTT cần nhắc ñi nhắc lại nhiều lần và phải chia nhỏ nhiệm vụ

Hầu hết các giáo viên cho rằng sự khác biệt lớn nhất giữa dạy học Toán cho học sinh bình thường và học sinh CPTTT là phải có sự ñiều chỉnh về mục tiêu, nội dung, phương pháp và cách kiểm tra ñánh giá trong quá trình dạy học Toán

2.2.3 Đánh giá của giáo viên về mức ñộ khó của các nội dung Toán học ñối với học sinh CPTTT

Nhìn vào kết quả ở bảng 1, 100% ý kiến cho rằng nội dung Số học và các yếu tố ñại số phù hợp với khả năng và nhu cầu của học sinh CPTTT Số học và các yếu tố ñại số là nội dung cơ bản và xuyên suốt chương trình toán lớp 1 và nó có nhiều ứng dụng trong thực tế Học sinh có thể học số học ngay trong thực tế mà không chỉ riêng trong sách vở Nội dung Toán học về Đại lượng và ño ñại lượng, Yếu tố hình học thì theo ñánh giá của giáo viên thì mức ñộ khó và phù hợp của hai nội dung này ñối với học sinh CPTTT là tương ñương nhau

100% ý kiến cho rằng nội dung Giải bài toán quá khó ñối với học sinh CPTTT Tư duy logic của học sinh CPTTT rất kém, các em khó khăn trong việc kết nối các dữ kiện bài toán

Bảng 1: Đánh giá mức ñộ khó của các nội dung Toán học

Từ kết quả của bảng trên cho thấy không một nội dung nào là quá dễ ñối với trẻ.Trên thực tế có những học sinh CPTTT khó khăn trong lĩnh hội cả 4 nội dung Toán học trên Tuy nhiên mỗi học sinh dù biết ít ñến ñâu thì cũng có ñôi chút kiến thức về một nội dung nào ñó Do vậy khi hướng dẫn tổ chức dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập giáo viên cần linh hoạt trong việc ñiều chỉnh các yếu

tố của quá trình dạy học ñáp ứng nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh

2.2.4 Đánh giá của giáo viên về mức ñộ ñiều chỉnh các yếu tố dạy học môn Toán hòa nhập lớp 1 cho học sinh CPTTT

Việc ñiều chỉnh mục tiêu bài học, nội dung bài học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học và cách kiểm tra ñánh giá trong môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 1 là một việc làm quan trọng và rất cần thiết mà không một giáo viên nào phủ nhận Để ñánh giá ñược mức ñộ ñiều chỉnh các yếu tố trong dạy học môn Toán của giáo viên dạy hòa nhập lớp 1 ớ các trường Tiểu học Quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng, chúng tôi ñã tiến hành khảo sát và kết quả thu ñược thể hiện ở bảng 2:

Bảng 2: Mức ñộ ñiều chỉnh các yếu tố dạy học môn Toán

Mức ñộ ñiều chỉnh Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Ít khi Không bao

Nhận thức ñược tầm quan trọng của việc ñiều chỉnh nội dung bài học trong dạy học Toán cho học sinh CPTTT nên 75% ý kiến cho rằng cần phải thường xuyên ñiều chỉnh nội dung bài học Với ý kiến này giáo viên nghĩ rằng học sinh CPTTT khó tiếp thu nội dung Toán học như học sinh bình thường mà phải dựa trên khả năng và nhu cầu của từng học sinh CPTTT ñể ñiều chỉnh nội dung cho phù hợp Ví dụ: Dạy cho học sinh bình thường cách so sánh các số có hai chữ số thì với học sinh CPTTT giáo viên có thể thay ñổi bằng nội dung cho học sinh nhận biết con số hoặc ñếm ñồ vật Tuy nhiên có 25% chỉ thỉnh thoảng mới ñiều chỉnh nội dung bài học vì giáo viên cho rằng học sinh CPTTT và học sinh bình thường phải cùng học chung một nội dung toán học Tôi cho rằng tư tưởng này chưa thực tế vì trong dạy học hòa

nhập môn Toán cho học sinh CPTTT thì không có yếu tố dạy học nào là bất di bất dịch mà phải dựa trên nhu cầu và khả năng của từng học sinh ñể ñiều chỉnh cho phù hợp dựa trên chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt ñộng của cả giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học Đánh giá về mức ñộ ñiều chỉnh phương pháp dạy học thì 50% ý kiến cho rằng phải thường xuyên tiến hành và 50% ý kiến cho rằng chỉ cần thỉnh thoảng mới phải ñiều chỉnh Theo chúng tôi việc ñiều chỉnh phương pháp dạy học trong dạy học toán cho học sinh CPTTT là việc làm cần thiết nhưng mức ñộ ñiều chỉnh như thế nào còn phụ thuộc vào thực tiễn dạy học và trình ñộ tiếp thu của học sinh CPTTT

Phương tiện dạy học là những thiết bị dạy học hỗ trợ giáo viên trong giảng dạy Trong dạy học Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập thì việc sử dụng các phương tiện dạy học là rất cần thiết bởi tư duy của học sinh lớp 1 nói chung và của học sinh CPTTT nói riêng là tư duy trực quan cụ thể Những gì các em tận mắt nhìn thấy, sờ thấy, nghe thấy sẽ giúp các em ghi nhớ nhanh hơn và lâu hơn Nhận thức ñược ñiều này 62,5% ý kiến cho rằng ñiều chỉnh phương tiện dạy học cần ñược tiến hành thường xuyên trong khi 37,5% chỉ thỉnh thoảng mới ñiều chỉnh phương tiện dạy học Theo chúng tôi khi sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học Toán hòa nhập cho học sinh CPTTT cần ñảm bảo tính khoa học và tính mô phạm ñồng thời quá trình sử dụng các phương tiện dạy học phải phát huy ñược tác dụng tối ña của

ñồ dùng dạy học ñó Thực tế thì ở hầu hết các trường, phương tiện dạy học còn nhiều hạn chế

Kiểm tra ñánh giá là một khâu quan trọng trong dạy học hòa nhập cho học sinh CPTTT 37,5% cho rằng cần phải thường xuyên kiểm tra ñánh giá mức ñộ nhận thức của học sinh ñể kịp thời nắm bắt ñược trình ñộ nhận thức của học sinh qua mỗi bài học, mỗi giai ñoạn ñể có sự ñiều chỉnh cho phù hợp với năng lực và nhu cầu của trẻ Tuy nhiên có tới 62,5% chỉ thỉnh thoảng thậm chí rất ít khi tiến hành kiểm tra ñánh giá mức ñộ nhận thức của học sinh CPTTT Chính ñiều này ñã làm hạn chế kết quả học tập của học sinh CPTTT

Tóm lại, trong dạy học hòa nhập môn Toán cho học sinh CPTTT, chúng ta không thể dạy học sinh cứng nhắc theo chương trình chuẩn Quốc gia do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy ñịnh mà chúng ta chỉ dừa trên chương trình khung ñó ñể linh hoạt ñiều chỉnh cho phù hợp với khả năng và nhu cầu của học sinh CPTTT nhằm phát huy các thế mạnh của trẻ và hạn chế tối ña những khó khăn do khuyết tật mang lại trong quá trình nhận thức

Để tiến hành ñiều chỉnh giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp ñiều chỉnh như phương pháp thay thế, phương pháp ña trình ñộ, phương pháp ñồng loạt, phương pháp trùng lặp giáo án nhằm mục ñích làm thế nào ñể học sinh lĩnh hội ñược những kiến thức ñơn giản phù hợp với khả năng và nhu cầu của từng học sinh

Thực tế trong dạy học môn toán hòa nhập cho học sinh CPTTT giáo viên còn nhiều lúng túng trong việc ñiều chỉnh do sức ép về nội dung chương trình và chất lượng ñại trà nên kết quả học tập của học sinh CPTTT còn nhiều hạn chế Để dạy cho học sinh CPTTT có nhứng kiến thức và kĩ năng toán học ñòi hỏi sự nỗ lực và lòng tâm huyết của giáo viên

2.2.5 Thực trạng vận dụng các hình thức dạy học môn Toán cho học sinh CPTTT học hòa nhập

Hình thức dạy học theo lớp là hình thức mà tại một thời ñiểm tất cả các học sinh cùng làm một công việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên Dạy học toán lớp ñược giáo viên vận dụng khi cần thông báo, giải thích, tổng kết các ý kiến của học sinh, hướng dẫn chung cả lớp thực hiện nhiệm vụ học tập, tổ chức cả lớp trao ñổi ý kiến Qua kết quả nghiên cứu ở bảng 3 cho thấy hình thức dạy học theo lớp là hình thức chủ yếu (chiếm 75%) 25% chỉ thỉnh thoảng mới tổ chức dạy học theo lớp (12,5%) thậm chí ít khi sử dụng hình thức này (12,5%) Kết quả này cho thấy giáo viên bận tâm tới việc truyền thụ kiến thức cho cả lớp vì chịu sức ép về chất lượng học tập, chịu ảnh hưởng của việc xếp loại thi ñua

Dạy học theo hình thức nhóm giúp học sinh CPTTT có ñiều kiện tương tác

và tạo cho trẻ có cơ hội hòa mình với các học sinh khác trong lớp Nếu tổ chức tốt hình thức này sẽ phát huy ñược tính tích cực và hứng thú học tập của học sinh 50%