Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận nam từ liêm, thành phố hà nội (LV02049)

Trần Thị Ngọc Trâm thì hoạt động tạo hình là dạng hoạt động nghệ thuật được trẻ yêu thích và là các phương tiện giáo dục phát triển thẩm mỹ bao gồm: Khả năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc

-

TRẦN THỊ HẬU

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NAM TỪ LIÊM,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016

-

TRẦN THỊ HẬU

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NAM TỪ LIÊM,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐÀO LAN HƯƠNG

HÀ NỘI - 2016

Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các đồng chí cán bộ quản lý, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

II đã giúp đỡ, những ý kiến đóng góp, chỉ bảo và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Nam Từ Liêm và các đồng chí hiệu trưởng, giáo viên của 5 trường mầm non trong quận đã ủng hộ, giúp đỡ tôi trưng cầu ý kiến để nghiên cứu và hoàn thành luận văn kịp thời

Tôi xin cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè đồng nghiệp đã nhiệt tình ủng hộ, quan tâm tạo mọi điều kiện thuận lợi cả về vật chất lẫn tinh thần cho tôi tham gia học tập cũng như làm luận văn tốt nghiệp trong thời gian qua

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Đào Lan Hương, người thầy tâm huyết đã tận tình giúp đỡ tôi từ những bước đi đầu tiên xây dựng ý tưởng nghiên cứu, cũng như luôn hướng dẫn, động viên

và hỗ trợ những điều kiện tốt nhất trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện Luận văn này

Dù tôi đã rất cố gắng, nhưng do khả năng và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học của bản thân còn nhiều hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 07 năm 2016

Học Viên

Trần Thị Hậu

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Học viên

Trần Thị Hậu

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vân đề 7

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động

tạo hình ở trường mầm non 11

1.2.1 Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 11

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình

ở trường mầm non 17

1.3 Lý luận về quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động

tạo hình ở trường mầm non 31

1.3.1 Quản lý và chức năng của quản lý 31

1.3.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường mầm non 37

1.3.3 Chức năng quản lý của Hiệu trưởng đối với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 39

1.4.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 45

1.4.2 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 46

1.4.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý 47

Tiểu kết chương 1 49

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NAM TỪ LIÊM 51

2.1 Vài nét khái quát về địa bàn nghiên cứu 51

2.1.1 Vị trí địa lý quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 51

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội ở quận Nam Từ Liêm, thành phố

Hà Nội 51

2.1.3 Tình hình về giáo dục mầm non ở quận Nam Từ Liêm, thành phố

Hà Nội 52

2.2 Vài nét về mẫu nghiên cứu, tổ chức khảo sát 55

2.2.1 Mục đích khảo sát 56

2.2.2 Nội dung khảo sát 56

2.2.3 Các phương pháp khảo sát: 56

2.2.4 Thang đánh giá 57

2.3 Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động

tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm 57

2.3.1 Thực trạng về mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 57

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 60

2.3.3 Thực trạng về phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 62

2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động

tạo hình 66

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm 68

2.4.1 Thực trạng kế hoạch hóa giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua

hoạt động tạo hình ở trường mầm non 68

2.4.2 Thực trạng tổ chức tổ chức nhân sự đối với giáo dục thẩm mỹ cho

trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 70

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 72

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 75

2.4.5 Thực trạng đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, các học liệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 79

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ

cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình 83

Tiểu kết chương 2 86

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDTM CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA HOẠT ĐỘNGTẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 87

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 87

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 87

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 87

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 87

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 88

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 88

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục thẩm mỹ

thông qua hoạt động tạo hình cho giáo viên trường mầm non 91

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 94

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới kiểm tra đánh giá dạy tạo hình ở trường

mầm non 98

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, bổ sung học liệu

để tổ chức tốt hoạt động tạo hình 100

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 103

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 105

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 105

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 105

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 105

3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 105

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hình động tạo hình ở các trường mầm non 107

3.4.6 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình

ở trường mầm non 110

Kết luận chương 3 113

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114

1 Kết luận 114

2 Khuyến nghị 116

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh các trường Mầm non

trên địa bàn quận Nam Từ Liêm năm học 2015 - 2016 52

Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ của CBQL và giáo viên mầm non

của 05 trường tham gia khảo sát 54

Bảng 2.3 Mức độ xây dựng mục tiêu GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH ở trường mầm non 58

Bảng 2.4: Mức độ thực hiện nội dung GDTM cho trẻmẫu giáo thông qua HĐTH 61

Bảng 2.5 Mức đánh giá các phương pháp GDTM cho trẻ thông qua HĐTH ở trường mầm non 62

Bảng 2.6 Mức độ sử dụng phương tiện GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH 64

Bảng 2.7 Mức đánh giá các hình thức tổ chức GDTMcho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH 66

Bảng 2.8 Bảng tổng hợp thực trạng GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH ở trường mầm non 67

Bảng 2.9 Mức độ thực hiện lập kế hoạch GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH 69

Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức nhân sự với GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH 71

Bảng 2.11 Mức độ chỉ đạo GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH

ở trường mầm non 74

Bảng 2.12 Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục thẩm mỹ 77

Bảng 2.13 Mức độ thực hiện đầu tư cơ sở vật chất, thiết vị, các học liệu trong giáo dục thẩm mỹ 79

Bảng 2.15 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục

thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình 84 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý GDTM

cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH ở các trường mầm non 107 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý GDTM

cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH ở các trường mầm non 109 Bảng 3.3 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH ở trường mầm

non 111

vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm non nói riêng và với trẻ em nói chung

Luật Giáo dục năm 2009 nhấn mạnh: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ

và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội”

và “Quan tâm đầy đủ đến giáo dục phẩm chất, đạo đức, ý thức công dân, giáo dục sức khoẻ và giáo dục thẩm mỹ (GDTM) cho học sinh là yêu cầu chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn mới ở nước ta” Có thể nói cùng với đức dục, trí dục, thể dục, GDTM là một trong những con đường hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại [30]

Nội dung hoạt động tạo hình (HĐTH)

hoạt động tạo hình mà trẻ có thể ph

-ố cần thiết và có thể nói là không thể thiếu được để góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách

Theo TS Trần Thị Ngọc Trâm thì hoạt động tạo hình là dạng hoạt động nghệ thuật được trẻ yêu thích và là các phương tiện giáo dục phát triển thẩm

mỹ bao gồm: Khả năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của các

sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và trong các tác phẩm nghệ thuật; Một số kỹ năng trong hoạt động tạo hình và thể hiện sự sáng tạo khi tham gia các hoạt động này

Quản lý giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là nhiệm vụ chiến lược trong hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần giải quyết mối quan hệ giữa “Đức – Trí – Thể - Mỹ” trong sự phát triển con người

ở các mục tiêu giáo dục Quan niệm về cái đẹp cái xấu ngày nay rất phức tạp dường như không có một quy định chuẩn nào cụ thể Vì vậy việc quản lý hoạt động giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình sẽ góp phần nâng cao nhận thức cũng như tầm quan trọng của GDTM đối với thế hệ trẻ

Thực tiễn trong các trường Mầm non chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Trong khi đó giáo dục thẩm mĩ có vai trò quan trọng làm tăng khả năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo và làm phong phú thêm đời sống tinh thần cho trẻ Đặc biệt là rèn cho trẻ kỹ năng cầm bút tô,

vẽ, tư thế ngồi tạo tiền đề và tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp một

Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên ít khi chú ý đến làm thế nào giúp trẻ hiểu và cảm nhận được vẻ đẹp từ thiên nhiên, ý nghĩa những bức tranh, hay các sản phẩm vẽ, nặn, xé, dán và tính tích cực sáng tạo

cá nhân Nếu chúng ta biết cách khai thác để phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình thì không những tư duy, trí tượng tượng sáng tạo của trẻ được tăng lên mà còn giúp trẻ biết cảm nhận, yêu thích cái đẹp, tâm hồn trong sáng, hướng tới giá trị Chân – Thiện – Mĩ

Hiện nay đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động

trong trường Mầm non như: Nghiên cứu khoa học Việc nâng cao chất lượng thực hiện chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ từ 3-6 tuổi trong trường mầm non, đề tài cấp Bộ, chủ nhiệm Lê Thị Thu Hương; Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn, Luận văn Thạc sĩ Lê Thị Bích Ngọc; Tự tạo và sử dụng có hiệu quả đồ dùng, đồ chơi trong các góc hoạt động của trẻ mẫu giáo 5 tuổi bằng nguyên vật liệu rẻ tiền, để tài cấp Viện, chủ nhiệm Phan Đông Phương, Nguyễn Thị

Vân Lâm; Nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng và phòng chống suy dinh dưỡng cho trẻ em, Luật văn Thạc sĩ Nguyễn Minh Thắng và còn nhiều

công trình nghiên cứu về giáo dục Mầm non Tuy nhiên đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi Mầm non

Khoa học nghiên cứu đã chỉ ra vai trò quan trọng của quản lí trong hoạt động của bất cứ tổ chức nào và nhà trường cũng không phải là ngoại lệ Để hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động GDTM nói riêng có hiệu quả thì quản lí của người đứng đầu nhà trường đóng vai trò không nhỏ Tuy nhiên, cùng với việc giáo dục thẩm mỹ chưa được chú trọng trong thực tiễn giáo dục trẻ thì công tác quản lí hoạt động này cũng chưa được đầu tư và quan tâm thực sự Với

những lí do trên, đề tài “Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội” được lựa chọn và tiến hành nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố

Hà Nội

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục Nếu

đề xuất được những biện pháp mang tính khoa học, phù hợp với địa bàn nghiên cứu thì có thể hiệu quả quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình tại các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội sẽ tốt hơn và chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao hơn

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Có nhiều cấp cùng tham gia quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình Đề tài này tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý của Hiệu trưởng các trường mầm non

5.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

- Đề tài chỉ nghiên cứu trên các trường mầm non công lập

- Trên địa bàn Quận Nam Từ Liêm có 11 trường mầm non công lập Đề tài này nghiên cứu trên 05 trường Các trường này đại diện cho các trình độ phát triển và các vùng khác nhau trong quận

+ Trường Mầm non Xuân Phương – phường Xuân Phương

+ Trường Mầm non Phương Canh – phường Phương Canh

+ Trường Mầm non Tây Mỗ B – phường Tây Mỗ

+ Trường Mầm non Mỹ Đình I – Phường Mỹ Đình

+ Trường Mầm non Phú Đô – Phường Phú Đô

5.3 Giới hạn về đối tượng khảo sát

Điều tra 102 người, trong đó có 15 CBQL và 87 giáo viên thuộc 05 trường Mầm non Công lập trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội

5.4 Giới hạn về thời gian khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát trong 03 năm học: Năm học 2013 – 2014; Năm học 2014 – 2015; Năm học 2015 – 2016

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Làm rõ cơ sở lý luận của quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình tại các trường mầm non trên địa bàn quận Nam

Từ Liêm

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình của hiệu trưởng trường mầm non trên địa bàn quận Nam

Từ Liêm

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa, tổng hợp, phân tích các tài liệu khoa học về quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình và các văn bản

có tính pháp lý liên quan nhằm xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học xử lý thông tin

Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần: Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo; Phụ lục; Luận văn bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu

giáo thôngqua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam

Từ Liêm, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam

Từ Liêm, thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ

MẪU GIÁO THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghệ thuật tạo hình (NTTH) là một hình thái nghệ thuật có từ ngàn xưa, đã được lưu truyền từ đời này qua đời khác bằng các tác phẩm nghệ thuật, những giá trị tinh thần to lớn Các tác phẩm NTTH có vai trò quan trọng trong đời sống xã hội vì nó chứa đựng những giá trị văn hoá cổ truyền,

nó phản ánh suy nghĩ, tình cảm, ước mơ và tâm hồn con người ở mỗi dân tộc, mỗi Quốc gia Việc giáo dục thẩm mĩ nói chung và giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ nói riêng là rất cần thiết, nhằm góp phần hình thành và phát triển ở trẻ nền tảng nhân cách của người công dân tương lai và đóng góp rất lớn vào việc giáo dục nghệ thuật, giáo dục cái đẹp cho trẻ Do

đó, việc nghiên cứu, khai thác và sử dụng các tác phẩm NTTH nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học ở nhiều nước

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Trong công trình nghiên cứu“Phương pháp dạy trẻ em mẫu giáo vẽ, lắp ghép và cắt dán” tác giả N.A.Vetlughina, ngoài việc giới thiệu các

phương pháp, biện pháp dạy trẻ vẽ, lắp ghép và cắt dán, tác giả còn chú trọng đến mảng nghệ thuật dân gian với nội dung dạy trang trí Tác giả đã chỉ cho giáo viên cách khai thác những bức vẽ trang trí dân gian Nga để dạy trẻ vẽ

Tác giả N.P.Xaculinna trong tác phẩm “Phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình và chắp ghép” [49] rất chú trọng việc đưa những sản phẩm

NTTH, cụ thể là các nguồn tranh ảnh, hiện vật vào môi trường hoạt động của

trẻ trong các loại hình và các hình thức tổ chức HĐTH khác nhau Đồng thời chỉ ra cho cô giáo mầm non những phương pháp, thủ thuật hướng dẫn trẻ làm quen với các sản phẩm NTTH

Tác giả E.A Kôtxakopxkaia nghiên cứu về “Dạy nặn trong trường mẫu giáo” [45], thấy rằng trẻ rất hứng thú với sản phẩm nghệ thuật nặn Đây cũng

là một trọng những dạng hoạt động tạo hình được trẻ mầm non yêu thích Tác giả chỉ ra vai trò của nó đối với sự phát triển khiếu thẩm mỹ, mở rộng tầm hiểu biết làm phong phú trí tưởng tượng của trẻ và là một trong những biện pháp giáo dục thẩm mỹ

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam bắt đầu từ những năm 50 của thế kỷ trước đã có một số tác phẩm mang mầu sắc của nghệ thuật tạo hình Tuy nhiên trong thời gian đầu không thấy đề cập rõ đến khái niệm giáo dục thẩm mĩ, nên khi nghiên cứu nội dung giáo dục thẩm mĩ được gắn với giáo dục nghệ thuật (giáo dục âm nhạc và giáo dục tạo hình) Những năm 60- 70 một số tài liệu dịch, biên soạn để giảng dạy nội bộ, giáo dục thẩm mĩ được dùng với thuật ngữ “mĩ dục” Mĩ dục được quan niệm là “giáo dục về cái đẹp”, là công tác “giáo dục thẩm mĩ”, bồi dưỡng năng lực hiểu biết chính xác và cảm nhận đầy đủ cái đẹp của nghệ thuật, cái đẹp của đời sống xã hội, cái đẹp của thiên nhiên và của tập quán sinh hoạt hàng ngày Những năm 80 đến nay, nội hàm của khái niệm giáo dục thẩm mĩ được xem xét trên nhiều bình diện khác nhau, xuất phát từ hai khái niệm gốc: Khái niệm giáo dục và khái niệm thẩm mĩ Quá trình hình thành và phát triển mặt thẩm mĩ ở con người có thể được nhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau: Góc độ

xã hội, góc độ phát triển nhân cách, phát triển thẩm mĩ của nhân cách

Từ thập kỷ 90 giáo dục thẩm mĩ đã có một hệ thống đề tài nghiên cứu cả

từ góc độ lí luận, thực tiễn về giáo dục thẩm mĩ, bao gồm nghiên cứu cơ bản,

nghiên cứu thực tiễn, nghiên cứu ứng dụng triển khai, kết quả nghiên cứu đã góp phần hình thành hệ thống giáo dục chung về giáo dục thẩm mĩ ở nước ta

Trong những năm qua đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc giáo

dục thẩm mĩ Tiêu biểu như: Tác giả Đỗ Xuân Hà nghiên cứu "Nguyên tắc giáo dục thẩm mĩ bằng nghệ thuật tạo hình”; Tác giả Lê Quang Vinh nghiên cứu về "Giáo dục thẩm mĩ ở nước ta hiện nay" PGS.TS Nguyễn Thị Yến

Phương đã nghiên cứu về giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non thông qua hoạt

động tạo hình Tác giả Ngô Tú Hiền nghiên cứu "Giáo dục thẩm mĩ - công cụ quan trọng để xây dựng nhân cách có văn hóa trong văn hóa giáo dục - giáo dục và văn hóa" PGS.TS Lê Thanh Thủy đã quan tâm tới việc cho trẻ làm

quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình

Với bề dày kinh nghiệm trong công tác nghiên cứu lý luận về giáo dục mầm non, PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết đã đưa ra những kết luận xác đáng trong việc hướng dẫn trẻ cảm thụ vẻ đẹp của những tác phẩm tạo hình Theo

bà thì “Tuy trẻ ham thích hoạt động tạo hình, nhưng chưa phải là đã có ý thức đầy đủ trong việc sáng tạo ra cái đẹp và cũng chưa biết phát hiện cái đẹp trong sản phẩm tạo hình một cách đầy đủ Do đó trẻ em cần được hướng dẫn hoạt động tạo hình ngay từ lúc còn bé, mà việc đầu tiên là tạo điều kiện

để trẻ được xem nhiều tác phẩm tạo hình có giá trị.” [36]

Tác giả Đỗ Xuân Hà khi nghiên cứu về vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho học sinh bằng nghệ thuật tạo hình đã khẳng định vai trò của các tác phẩm nghệ

thuật tạo hình và chú trọng tới nghệ thuật dân tộc: “Các tác phẩm nghệ thuật

có thể đưa vào vốn kinh nghiệm cá nhân của con người ngày nay cái kho tàng

to lớn, bất tận những tình cảm tốt đẹp của tổ tiên và bằng cách đó, nghệ thuật

sẽ nhân đạo hoá con người, làm cho tình cảm của họ phát triển tốt đẹp hơn, trí tuệ của họ thông minh hơn” Tác giả Đỗ Xuân Hà cũng đưa ra các nguyên

tắc giáo dục thẩm mỹ bằng nghệ thuật tạo hình, trong đó ông đề cao nguyên

tắc: “Đi từ văn hoá - nghệ thuật dân tộc tới văn hoá - nghệ thuật của toàn nhân loại.” [11]

PGS.TS Lê Thanh Thuỷ trong các công trình nghiên cứu của mình đã luôn quan tâm tới việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, đặc biệt là các tác phẩm nghệ thuật trang trí dân gian, các sản phẩm thủ công

mỹ nghệ truyền thống Tác giả đã chỉ ra khả năng to lớn của các tác phẩm NTTH trong việc phát triển tình cảm, ý thức xã hội và nhân cách của trẻ em Đồng thời, tác giả cũng đưa ra những yêu cầu trong việc lựa chọn tác phẩm giới thiệu với trẻ và những điểm cần lưu ý về hình thức và phương pháp cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình

TS Phan Thị Việt Hoa trong đề tài: “Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình” đã coi việc cho

trẻ tiếp xúc với nghệ thuật tạo hình là một trong những biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ ở trẻ [17]

Trong những năm gần đây đã có một số luận văn thạc sỹ nghiên cứu về vấn đề giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua HĐTH như: Ths Đàm Thị Hoài Dung nghiên cứu đề tài cho trẻ làm quen với các bố cục hoa văn dân tộc thông qua hoạt động xếp dán tranh trang trí; Ths Ngô Minh Tâm nghiên cứu

“Biệp pháp bồi dưỡng cho giáo sinh Trung cấp sư phạm Mầm non khả năng

sử dụng sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thống trong tổ chức môi trường hoạt động tạo hình cho trẻ”; Ths Kiều Thị Hồng Thủy nghiên cứu “Một số biện pháp giáo dục cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với nghệ thuật tạo hình truyền thống ở tỉnh Hoà Bình”

Các nghiên cứu trên đã nêu lên được vai trò của sản phẩm tạo hình đối với sự phát triển thẩm mỹ ở trẻ em và đưa ra các biện pháp cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình Mỗi nghiên cứu đều có cách tiếp cận riêng, tuy nhiên các đề tài mới chỉ đề cấp đến các phương pháp dạy trẻ hoạt

động tạo hình như: vẽ, nặn, xé, dán hay một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình Như vậy, việc quản lý giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình trong các trường Mầm non nói chung và các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm nói riêng đang được các nhà quản lý đặc biệt quan tâm Việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non có ý nghĩa vô cùng quan

trọng Do vậy, đề tài nghiên cứu “Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu

giáo thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội” là một vấn đề mới, cấp thiết góp phần nâng

cao chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm

1.2 Lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

1.2.1 Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Theo Thạc sĩ Tâm lý học Huỳnh Văn Sơn "Hoạt động tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật" tuy nhiên ở lứa tuổi

mầm non thì hoạt động này chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ Hoạt động này là một dạng hoạt động

có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non

Trong trường mầm non hoạt động tạo hình được xếp trong chương trình học tập của trẻ thường bao gồm các hoạt động như sau:

(1) Vẽ

Hoạt động vẽ nói chung

- Về kỹ thuật: là vẽ theo khuôn mẫu thiết kế mang tính chính xác toán học

- Hội họa: Là loại hình nghệ thuật mà màu sắc là phương tiện thể hiện chính

- Đồ họa: Hiện nay phương tiện thể hiện chính là đường nét nhưng đồng thời sử dụng màu (tranh minh họa truyện kể….) Hoạt động vẽ trong trường mầm non là vẽ đồ học, phấn màu là những phương tiện tạo đường nét, các loại màu nước cũng được sử dụng khá phổ biến

Thể loại vẽ trong trường mầm non

Trong trường mầm non, chúng ta dạy trẻ thể hiện tranh từ những mảnh giấy màu dán trên nền giấy, được gọi là tranh xé dán, cắt dán

Thể loại giống như vẽ:

Ở thể loại vẽ cũng như cắt, xé dán theo ý thích, mục đích của giờ dạy là: Kiểm tra khả năng của trẻ, qua đó cô giáo có định hướng cho nhiệm vụ đào tạo tiếp theo

Củng cố kiến thức, kỹ năng đã học

Phát triển khả năng sáng tạo, tính độc lập, tự chủ trong công việc

Vì vậy, ở các giờ học theo ý thích, cô giáo phải vận dụng nhiều phương pháp khác nhau để cung cấp biểu tượng cho trẻ, càng phong phú càng tốt, giúp trẻ nhớ lại những kỹ năng đã học, giúp trẻ thực hiện những kỹ năng còn mới so với trẻ, nhưng cần thiết cho việc thực hiện nội dung trẻ tự chọn Vì vậy, cô giáo phải có kiến thức về tạo hình về cuộc sống, phải biết cách gây sự hưng phấn và thích thú ở trẻ đối với giờ học

(3) Nặn

Đặc thù của hoạt động nặn như hoạt động tạo hình là thể hiện bằng khối, nặn là một dạng điêu khắc nhưng sử dụng nguyên vật liệu mềm, dẻo Có thể dễ dàng tác động bằng tay, vì vậy phù hợp với trẻ mẫu giáo

Tính dẻo mềm của nguyên liệu và tính chất khối của vật thể hiện cho phép trẻ nắm được một số kỹ năng dễ hơn vẽ Sự thể hiện mối quan hệ không gian giữa các vật trong hoạt động nặn cũng rất đơn giản, các vật được đặt cạnh nhau theo ý muốn, viễn cảnh không gian trong hoạt động nặn không được đặt ra

Trong hoạt động nặn, phương tiện chủ yếu là hình dạng khối

Cả 03 loại hoạt động vẽ, nặn, cắt xé dán trong trường mẫu giáo có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và có cùng chung nhiệm vụ sau:

- Phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ và xúc cảm thẩm mỹ (nhận biết cái đẹp, xúc động trước cái đẹp và biết yêu cái đẹp)

- Bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ để hình thành cho trẻ tình yêu đối với vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống con người và nghệ thuật

- Hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo tạo hình, năng lực quan sát và ước mơ sáng tạo

Cách phân loại này giúp giáo viên mầm non dễ dàng định hướng trong cách đánh giá khả năng sử dụng ngôn ngữ tạo hình của trẻ

Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo trong trường mầm non được dạy theo các thể loại như: Dạy theo mẫu; dạy theo đề tài; Dạy theo ý thích

Dạy theo mẫu: Là hướng dẫn kỹ năng mới Các bài mẫu dành cho trẻ

lớn là những bài phối hợp các kỹ năng đã được học ở các lớp dưới để bố cục tranh, miêu tả các hình thức trang trí trên các hình khác nhau Tiết mẫu phải

có mẫu Mẫu do cô chuẩn bị sẵn hoặc có thể dùng vật thật để trẻ quan sát từ đầu đến cuối tiết học Trẻ sẽ tạo hình theo mẫu và nhận xét sản phẩm theo mẫu Để sản phẩm của trẻ đẹp và đúng mẫu thì mẫu của cô phải đẹp, màu sắc hài hòa hấp dẫn trẻ đòi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư cho sản phẩm mẫu Tuy nhiên trên thực tế giáo viên chưa chú ý đến vật mẫu nên vật mẫu thường

có màu sắc không đẹp, tình thẩm mỹ chưa cao [42]

Dạy theo đề tài: Với tiết đề tài vẫn tiếp tục mở rộng biểu tượng cho trẻ

về một nội dung cụ thể, một chủ điểm nào đó Cô có thể dùng 2 – 3 tranh gợi

ý, có thể cho trẻ quan sát thiên nhiên trước khi học, có thể dặn trẻ về nhà suy nghĩ trước, hoặc vẽ, nặn, xé dán cho trẻ xem Điều cần thiết trong tiết đề tài

là trẻ càng nêu được nhiều sự vật hiện tượng sống động phong phú và đa dạng

về hình dáng, màu sắc, đường nét bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu Tuy nhiên trên thực tế giáo viên thường bắt trẻ phải phản ánh lại những hình ảnh gợi ý đơn giản của các tiết mẫu, mà để trẻ phản ánh vào trong sản phẩm về tất cả những gì trẻ thu nhận được ở xung quanh Những bức vẽ, sản phẩm nặn và xé dán của trẻ trên các tiết này phải hoàn toàn độc lập, sáng tạo Màu vẽ của trẻ

có thể không phù hợp với thực tế nhưng nó chính là cảm xúc của trẻ, là những

ấn tượng mà trẻ bộc lộ một cách hứng thú nhất [42]

Dạy theo ý thích: Là tiết mà trẻ được lựa chọn đề tài của mình Cô có

thể cho trẻ suy nghĩ và lựa chọn để nêu ý định của mình ra trước lớp, cũng có thể không cần nêu ra Nhưng trong quá trình thực hiện cô cần đến với từng trẻ, tìm hiểu xem trẻ định làm gì? Gợi mở cho trẻ sáng tạo thêm, cũng có thể hướng dẫn nội dung cụ thể cho trẻ nào còn lúng túng chưa chọn được đề tài Hoạt động của cô với cá nhân trẻ nhằm giúp cho mọi trẻ tự tin với hoạt động của mình, sáng tạo theo ý thích của trẻ Nhưng hiện nay ở các trường mầm

non hầu hết giáo viên thường nhầm lẫn giữa loại tiết đề tài với loại tiết theo ý thích bởi giáo viên nghĩ nếu không có tranh gợi ý từ đầu, không đưa ra một đề tài nào thì trẻ sẽ không làm được chính vì vậy sản phẩm của trẻ chưa phong phú, giáo viên chưa phát huy khả năng sáng tạo của trẻ trong từng sản phẩm

và việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ qua sản phẩm tạo hình cũng bị hạn chế [42]

Trong cuộc sống hằng ngày, trẻ đã tiếp thu một lượng tri thức đáng kể

về thế giới xung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy hoặc

do người lớn kể lại qua các câu chuyện, phim ảnh Từ đó thế giới biểu tượng của trẻ cũng phong phú dần lên và làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức, muốn khám phá những điều mới lạ Xuất phát từ đó trẻ bắt đầu quan tâm đến các kiểu dáng, cách trang trí, thiết kế bỗng kết hợp lại với nhau

và được trẻ thể hiện qua sản phẩm tạo hình một cách tượng trưng Những nét

vẽ nguệch ngoạc, những sản phẩm nặn, xé dán hồn nhiên hết sức bình dị nhưng rất cần thiết trong quá trình hình thành khả năng cảm thụ cái đẹp và khả năng tư duy sáng tạo của trẻ Từ những sản phẩm tạo hình đó chính là cảm xúc, tình cảm là ước mơ mà trẻ đã thể hiện ra bên ngoài

Bởi vậy có thể khẳng định rằng thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là một biện pháp gián tiếp bồi dưỡng cho trẻ khả năng cảm thụ cái đẹp trong thiên nhiên cũng như trong cuộc sống hằng ngày đồng thời giúp trẻ có những kỹ năng cơ bản trong hoạt động tạo hình như: Cách thể hiện họa tiết, cách sắp xếp bố cục, không gian… phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ phát triển trí nhớ, óc tưởng tượng, sáng tạo Nó phản ánh cuộc sống hiện thực bằng những hình tượng nghệ thuật, trong đó con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới, mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp, gửi gắm vào đó tâm hồn và tình cảm của người nghệ sỹ

Hình thức tổ chức HĐTH ở trường mầm non

Trên thực tế có 02 hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, đó là:

- Hoạt động tạo hình trên tiết học

- Hoạt động tạo hình ngoài tiết học

Hoạt động tạo hình trong tiết học:

Tiết học (có thể gọi là giờ hoạt động) là hình thức dạy học đóng vai trò chủ chốt, ở đó trẻ có thể tìm hiểu cuộc sống xung quanh, tìm hiểu thế giới vạn vật một cách có tổ chức nhất và tiếp thu các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo theo một chương trình có tính hệ thống

Hoạt động tạo hình có thể được tiến hành trên nhiều loại tiết học:

- Tổ chức hoạt động tạo hình ở các tiết học tạo hình: ở các tiết học đó hoạt động tạo hình là hoạt động chính, chiếm phần lớn thời gian Các nhiệm

vụ tạo hình là các nhiệm vụ cơ bản của tiết học

- Hoạt động tạo hình còn có thể được thực hiện trên các tiết học của các lĩnh vực hoạt động khác: Ở các tiết học này có thể giải quyết bổ sung một số nhiệm vụ của hoạt động tạo hình, bởi vậy trong các hoạt động của các tiết học

đó có xen vào một số yếu tố của hoạt động mang tính tạo hình

Hoạt động tạo hình ngoài tiết học:

Đây là những dạng hoạt động mang tính tự do mà trẻ có thể tham gia một cách tự nguyện, tự giác Các hoạt động này có thể diễn ra ở những thời điểm khác nhau trong ngày một cách hợp lý không theo một quy luật chặt chẽ về giờ giấc

Hình thức này lại có hai nhóm:

Nhóm thứ nhất, là các hình thức hoạt động do giáo viên tổ chức thực hiện, được đưa vào kế hoạch chương trình của hoạt động tạo hình

+ Hoạt động tạo hình kết hợp với vui chơi

+ Hoạt động tạo hình ứng dụng vào sinh hoạt: Lễ hội, trang trí môi trường

+ Hoạt động mang tính tạo hình trong các giờ rảnh rỗi: Giáo viên cung cấp thông tin về các đối tượng miêu tả, trao đổi, cùng hoạt động với trẻ để

nắm bắt hiểu biết, suy nghĩ của trẻ, gợi những xúc cảm, bồi dưỡng sự cảm thụ

về nét đẹp của các sự vật, hiện tượng

+ Tổ chức giờ quan sát chuyên biệt: Chuẩn bị cho các giờ hoạt động tạo hình qua các hoạt động như: quan sát, đàm thoại, phân tích các đặc điểm thẩm

mỹ của các sự vật, làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, tìm hiểu, tích lũy các kinh nghiệm văn hóa tạo hình,

+ Hoạt động tạo hình theo nhóm ở ngoài trời: vẽ trên đất, làm đồ chơi bằng vật liệu thiên nhiên, xếp sỏi, đá

Nhóm thứ hai, là các hình thức hoạt động tạo hình do cá nhân trẻ tự lựa chọn và thực hiện:

+ Hoạt động tự do của trẻ ở các góc “tạo hình”, trong các giờ tham quan, dạo chơi, hoạt động tạo hình ở gia đình,

+ Chơi – tạo hình tại các góc trong phòng lớp học hoặc ngoài trời

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

1.2.2.1 Khái niệm thẩm mỹ, giáo dục, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình

Nói đến thẩm mỹ không thể không nói đến khái niệm cái đẹp

Cái đẹp là sự hài hòa, sự cân đối cả trong đời sống vật chất và tinh thần Thẩm mỹ là hiểu biết và thưởng thức về cái đẹp

Đa số các nhà khoa học giáo dục cho rằng: “Giáo dục là một quá trình

tác động của nhà giáo dục tới học sinh nhằm hình thành và phát triển nhân cách của họ phù hợp với mục tiêu giáo dục trong môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội nhất định”

Các thành tố của quá trình giáo dục gồm:

- Mục tiêu giáo dục

- Nội dung giáo dục

Giáo dục thẩm mĩ là quá trình tác động của nhà giáo dục tới học sinh nhằm hình thành và phát triển những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn với hiện thực góp phần phát triển nhân cách toàn diện hài hoà ở học sinh

Từ hai khái niệm trên có thể rút ra khái niệm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình:

Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thông qua họat động tạo hình là quá trình tác động của nhà sư phạm mầm non tới trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình nhằm hình thành những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn

Môi trường giáo dục

của trẻ với hiện thực góp phần xây dựng nền tảng cho sự phát triển nhân cách hài hòa, toàn diện cho trẻ

1.2.2.2 Các thành tố của quá trình GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH:

Mục tiêu GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH

Mục tiêu GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH giúp trẻ cảm thụ được cái đẹp thông qua HĐTH, giúp trẻ biết thể hiện tình cảm của mình với những sản phẩm mình tạo ra Hay giúp trẻ biết sử dụng các phương tiện biểu cảm để tạo nên sản phẩm tạo hình Ngoài ra mục tiêu GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH còn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ, phù hợp với điều kiện của từng trường, Do đó, mục tiêu GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH gồm các chỉ báo sau:

- Đo lường được

- Phù hợp với từng loại HĐTH

- Phù hợp với thời gian quy định của chương trình giáo dục

- Phù hợp với điều kiện của trường

- Phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi trẻ

- Giúp trẻ cảm thụ được cái đẹp qua sản phẩm tạo hình

- Giúp trẻ biết thể hiện tình cảm với tác phẩm mình tạo ra

- Giúp trẻ biết sử dụng màu phù hợp, sáng tạo với sản phẩm tạo hình

- Giúp trẻ biêt sử dụng các phương tiện biểu cảm để tạo nên sản phẩm tạo hình

* Nội dung GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH

Nội dung là những kiến thức mà nhà giáo dục sẽ cũng cấp cho người học Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình là nhà giáo dục sẽ hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình (Tranh tô,

vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, trang trí đồ chơi, thổi màu, in màu ) hay giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá các sản phẩm nghệ thuật tạo hình của mình và của

bạn; Dạy trẻ yêu thích cái đẹp trong trường, lớp và trong cuộc sống Nội dung GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH gồm các chỉ báo sau:

- Hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình

- Dạy trẻ cảm thụ cái đẹp thông qua HĐTH

- Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo hình để tạo ra sản phẩm tạo hình

- Dạy trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của sản phẩm mình tạo ta

- Dạy trẻ biết nhận xét, đánh giá các tác phẩm nghệ thuật tạo hình của mình và của bạn

* Phương pháp GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH

-Tuy nhiên trên thực tế giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc thay đổi hình thức tổ chức tiết học để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào giờ học đạt hiệu quả cao hơn Thông thường hoạt động tạo hình ở trường mầm non được

tổ chức trên tiết học gồm 4 bước:

Bước 1: Hướng trẻ tới nhiệm vụ của tiết học Trẻ có thẻ được quan sát

và nhận xét đối tượng, nói về đối tượng, trao đổi với nhau về hình dáng, màu sắc, đặc điểm của đối tượng đó

Bước 2: Hướng dẫn cho cả lớp thực hiện nhiệm vụ Cô có thể làm mẫu

cho trẻ xem, có thể cho trẻ trao đổi cách làm Trẻ có thể tham gia làm mẫu với

cô hoặc cả lớp cùng mô phỏng cách làm

Bước 3: Trẻ thực hiện nhiệm vụ tiết học Cô hướng dẫn cho cá nhân

Hướng dẫn chi tiết cách làm, gợi mở cách sáng tạo trong bố cục sắp xếp, hướng cho trẻ hoạt động đúng với nhiệm vụ tiết học, khuyến khích trẻ thực hiện đến cùng công việc được giao

Bước 4: Trẻ cùng cô nhận xét sản phẩm của mình, của bạn, nhắc lại

những mẫu đẹp, nêu lên ý kiến lựa chọn, tự giới thiệu về sản phẩm của mình, cùng bày sản phẩm tập thể

Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình:

- Nhóm phương pháp thông tin tiếp nhận (Phương pháp quan sát; phương pháp chỉ dẫn trực quan; phương pháp dùng lời, phương pháo thảo luận): Nhóm phương pháp này bao gồm các quá trình quan sát,

nghiên cứu các đối tượng miêu tả như các sự vật hiện tượng, các đồ chơi, các mô hình tranh, ảnh, tranh minh họa và những quá trình cung cấp cho trẻ thông tin về các sự vật, hiện tượng xung quanh Nhóm phương pháp này còn gồm các quá trình hướng dẫn cho trẻ các phương thức, các kỹ năng tạo hình [38]

- Nhóm phương pháp thực hành ôn luyện: bao gồm các cách thức

hướng dẫn, các hoạt động, các bài tập tạo hình nhằm tổ chức cho trẻ vận dụng tích cực những hiểu biết, những thông tin mới tiếp thu được, tạo điều kiện cho trẻ được lặp lại, được rèn luyện các thao tác, các phương phức hoạt động tạo hình để hình thành các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, tạo ra sản phẩm tạo

hình [38]

- Nhóm phương pháp tìm tòi, sáng tạo: bao gồm các phương pháp

hướng dẫn mang tính gợi mở, các hoạt động, các bìa tập tạo hình, các tình

huống có vấn đề trong tạo hình, các bài tập sáng tạo trong tạo hình [37]

Tóm lại, các phương pháp GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH gồm các chỉ báo sau:

- Dùng lời gợi mở, hướng dẫn

* Phương tiện GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH

Phương tiện dạy học là một tập hợp tất cả các phương tiện vật chất cần thiết mà người giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học Đó là những công cụ giúp người giáo viên tổ chức, điều khiển quá trình dạy học và những công cụ giúp người học sinh lĩnh hội tri thức cũng như tổ chức hoạt động nhận thức của mình có hiệu quả

Phương tiện GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH gồm các hoạt động: vẽ, nặn, xé dán, trang trí, làm đồ dùng đồ chơi, thổi màu, in ấn

* Giáo dục thẩm mĩ ở trường mầm non thông qua hoạt động vẽ

Trong các dạng họat động tạo hình ở trường mầm non, hoạt động vẽ là một trong những nội dung tạo hình cơ bản góp phần giáo dục thẩm mĩ nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Thông qua hoạt động vẽ, trẻ được phát triển các giác quan như cảm giác, tri giác, phát triển khả năng cảm thụ và khả năng sáng tạo, đồng thời khi vẽ còn là sự biểu lộ thái độ, tình cảm yêu ghét của trẻ đối với thế giới xung quanh

Đối với trẻ mầm non, thế giới xung quanh thật mới mẻ và lý thú, trẻ luôn muốn thông qua mọi phương tiện để biểu đạt những cảm xúc của mình Trong điều kiện khả năng ngôn ngữ phát triển chưa hoàn thiện thì hội họa là

phương tiện để biểu đạt hiệu quả nhất, lý thú nhất, đặc biệt là với trẻ ở tuổi mẫu giáo Hơn thế nữa, tranh vẽ cũng là một phương pháp truyền đạt thông tin khá hiệu quả của trẻ

Trong cuộc sống hàng ngày, trẻ đã tiếp thu một lượng tri thức đáng kể về thế giới xung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy hoặc do người lớn kể lại qua các câu chuyện, phim ảnh Từ đó thế giới biểu tượng của trẻ cũng phong phú dần lên và làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức, muốn khám phá những điều mới lạ Xuất phát từ đó trẻ bắt đầu quan tâm đến các kiểu dáng, cách trang trí, thiết kế, bỗng kết hợp lại với nhau và được trẻ thể hiện qua tranh vẽ một cách trượng trưng Những nét vẽ nguệch ngoạc, hồn nhiên, hết sức bình dị nhưng rất cần thiết trong quá trình hình thành khả năng cảm thụ cái đẹp và khả năng tư duy sáng tạo của trẻ Từ những nét vẽ, bức tranh đó chính là cảm xúc, tình cảm là ước mơ mà trẻ đã thể hiện trên trang giấy

Một đặc điểm rõ nét trong tranh vẽ của trẻ là tính duy kỉ Tính duy kỉ làm cho trẻ đến với tranh vẽ một cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả Càng nhỏ tuổi trẻ càng

dễ lựa chọn đối tượng miêu tả, bởi lẽ đối tượng đó thường là cái trẻ thích, trẻ muốn chứ không phải là cái dễ vẽ Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm tới sự đánh giá thẩm mỹ của người xem mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu được những suy nghĩ, thái độ, tình cảm của mình qua những gì được miêu tả

Cùng với tính duy kỉ, tính không chủ định cũng là một đặc điểm tâm lý rất đặc trưng tạo cho tranh vẽ của trẻ có vẻ hấp dẫn riêng Do đó, trẻ chưa có khả năng độc lập suy tính công việc một cách chi tiết, các ý định miêu tả của trẻ thường nảy sinh một cách tình cờ

Ban đầu là những kiến thức, kỹ năng cơ bản, theo thời gian, qua luyện tập, dần dần trẻ tích luỹ được kinh nghiệm và phát triển khả năng thẩm mĩ, năng khiếu thẩm mĩ Thế giới trong mắt trẻ thơ là một thế giới sinh động, rực

rỡ sắc màu và được trẻ thể hiện những điều trẻ muốn nói qua những “tác phẩm nghệ thuật” mang dấu ấn của riêng mình Những gì trẻ miêu tả trong tranh vẽ thể hiện trí tưởng tượng vô cùng phong phú, đáng yêu và ngộ nghĩnh Màu sắc, đường nét mà trẻ vẽ nhiều khi phi lí, trái với thực tế nhưng lại vô cùng có lí khi nghe trẻ lí giải đằng sau những nét vẽ ngộ nghĩnh, ngây thơ Khả năng thể hiện tư duy hình tượng và xúc cảm, tình cảm trong tranh vẽ của trẻ được phát triển theo từng lứa tuổi Cụ thể như sau:

Trẻ 3 tuổi là kiểu tư duy trực quan- hành động chuyển sang kiểu tư duy

trực quan - hình tượng (chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài thành những hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập tâm) Tư duy của trẻ đã đưa vào những hình ảnh hiện có trong óc chứ không chỉ dựa vào những hành động diễn ra bằng tay Trẻ tư duy thế giới xung quanh bằng con mắt ngây thơ trong sáng và non nớt Khi có thể cầm bút trong tay thì một trong những hoạt động thú vị nhất của trẻ là nguệch ngoạc những hình thù trên giấy Trẻ vẽ không theo một tiêu chuẩn về kỹ thuật như bố cục, phối màu hay phải giống thực Với những bức vẽ hình thù kì lạ lại là một thông điệp hay một bản “mô

tả bản thân” khá phong phú Qua đó trẻ bày tỏ một cách hoàn toàn vô thức những gì các em đã thấy, đã hình dung và cả những mong ước thầm kín của mình Điều này “thực” hơn rất nhiều những gì các em đã vẽ dưới sự hướng dẫn của người lớn Khả năng sử dụng đường nét, hình dạng như những phương tiện truyền cảm, thể hiện ở mức độ tích cực và tương đối chuẩn xác trong việc thể hiện các sự vật có hình dạng tròn, hình vuông, hình tam giác, linh hoạt sử dụng phương thức vẽ các sự vật đơn giản mà trẻ quan sát được trong môi trường xung quanh Mặc dù các hình vẽ ở độ tuổi này tạo nên còn thật sơ lược, ấu trĩ và khó hiểu đối với người lớn nhưng trong con mắt trẻ thơ chúng lại rất sống động và như thật Đây là một đặc điểm mà người lớn cần chú ý tận dụng để phát triển hứng thú, tư duy và tưởng tượng sáng tạo của trẻ

trong tranh vẽ Ngoài ra ở lứa tuổi này trẻ thường có xu hướng dùng màu tự

do thể hiện theo ý thích, không nhất thiết giống với màu sắc của vật thật Vì đặc điểm này mà xem tranh trẻ em chúng ta có cảm nhận rằng, trẻ thường phá

vỡ hình ảnh trọn vẹn của sự vật thành những bộ phận rời rạc khi chúng vẽ mỗi

bộ phận, mỗi chi tiết của hình vẽ bằng một màu khác nhau

Trẻ 4 tuổi bắt đầu suy nghĩ, xem xét hoạt động, lựa chọn phương

pháp, phương tiện để giải quyết nhiệm vụ tư duy sao cho phù hợp Nhờ có

sự phát triển ngôn ngữ trẻ xuất hiện loại tư duy trừu tượng, phần lớn trẻ đã biết khả năng suy luận Ở cuối tuổi này trẻ thường sử dụng kí hiệu, sơ đồ để làm điểm tựa Hành động tư duy lô gíc phát triển nhờ khả năng sử dụng kí hiệu dần dần trẻ đã có tư duy trừu tượng - khái quát khi giải quyết các nhiệm

vụ trí tuệ Nhờ đó trẻ đã bắt đầu hiểu được chức năng thẩm mỹ của các đường nét, các hình dạng Ở tuổi này, trẻ có khả năng phân biệt và học điều chỉnh đường nét để vẽ nhiều loại hình học có quan hệ gần gũi với nhau như hình tròn, hình ô van, hình vuông, hình chữ nhật, các hình dạng tam giác như cây, nhà, ô tô, con vật, nhân vật , khả năng này tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng mở rộng phạm vi các đối tượng miêu tả tự chọn Tuy nhiên, các hình

vẽ của trẻ còn mang nặng tính lắp ráp và còn gần gũi với các hình học cơ bản Ở lứa tuổi này, trẻ vẽ màu tương ứng với màu của mọi vật trong hiện thực Trong quá trình vẽ, trẻ bắt đầu nhận biết, phân biệt màu sắc thật của một số đồ vật, hoa quả như một dấu hiệu bắt buộc, như nét đặc thù của mọi vật và vẽ hình bằng màu “qui định bắt buộc” đó mà không quan tâm tới sự biến đổi màu sắc rất sinh động do đặc điểm chiếu sáng, đặc điểm thời gian, không gian trong hiện thực

Trẻ 5 tuổi hình thành kiểu tư duy mới - trực quan sơ đồ giúp trẻ hiểu

được những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng Đây là một bước ngoặt trong sự phát triển tư duy của trẻ chuyển từ tính hình tượng sang tính trừu

tượng Ở tuổi này do sự phát triển về thể lực, cơ bắp và sự khéo của vận động, trẻ đã có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp Cùng với sự tăng lên ngày càng phong phú của các kinh nghiệm nhận thức, các ấn tượng, xúc cảm, tình cảm, trẻ bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ hấp dẫn của các hình vẽ khái quát với những đường nét đơn điệu,

sơ lược Đặc biệt trẻ ở tuổi này khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của đường nét và hình thể để thể hiện hình vẽ độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng, sự vật cụ thể ở độ tuổi này nhiều trẻ đã có vốn hiểu biết khá phong phú về cảm giác màu sắc, đã có khả năng độc lập quan sát để thấy được vẻ linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật hiện tượng trong hiện thực và làm quen qua quá trình tri giác với một số cách phối hợp màu sắc Tính tích cực quan sát, nhận thức chính là điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắc một cách sinh động để thể hiện một cách sáng tạo nội dung tranh vẽ, qua đó mà biểu lộ suy nghĩ, tình cảm, ước mơ của mình qua những bức tranh trẻ vẽ

Như vậy, ta có thể thấy rằng khả năng cảm nhận và thể hiện cách vẽ của trẻ có sự thay đổi rõ rệt về cả tư duy cũng như trí tưởng tượng và sáng tạo Điều đó cho ta thấy hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo là hoạt động trẻ sử dụng hệ thống các biểu tượng mỹ thuật mang tính hình học không gian đa dạng để thể hiện những cảm xúc và tình cảm chính bản thân trẻ Trẻ em nói chung đều thích vẽ tranh mặc dù đó là những bức tranh vẽ theo cảm hứng, dẫu động tác còn vụng về nhưng trẻ vẫn muốn thể hiện “tài năng” của mình Trẻ được tự do tưởng tượng, bộc lộ niềm vui, ý thích của mình trong tranh

vẽ Bởi vậy, người lớn, đặc biệt là cô giáo mầm non cần hướng dẫn trẻ vẽ một cách phù hợp, đúng với lứa tuổi kết hợp với rèn kỹ năng cơ bản để khai thác và phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo cũng như năng lực bên trong của trẻ Những hoạt động vẽ tranh đối với trẻ mẫu giáo vừa có giá trị giáo

dục sâu sắc, vừa tích hợp được tất cả các lĩnh vực phát triển khác và vẽ tranh còn giúp trẻ có được những giây phút thư giãn, sáng tạo cũng như khả năng diễn đạt thông minh, dí dỏm của trẻ Ngoài ra, thông qua hoạt động này, các bậc cha mẹ, cô giáo còn hiểu được những nhận thức, suy nghĩ, tình cảm của trẻ về thế giới xung quanh, từ đó giúp trẻ thể hiện được

sự hiểu biết phong phú về cuộc sống đời thường thông qua những bức tranh của trẻ

* Giáo dục thẩm mĩ ở trường mầm non thông qua hoạt động nặn

Nặn là một trong những dạng hoạt động tạo hình được trẻ yêu thích Khi trẻ 2-3 tuổi tuy cơ tay và vận động của bàn tay, ngón tay còn non nớt vụng về nhưng trẻ rất thích nặn, thích chơi với đất nặn bởi tính mềm dẻo của

nó Sang các độ tuổi lớn hơn, trẻ biết phản ánh thế giới đồ vật, đồ chơi xung quanh vào hoạt động nặn

Đặc biệt, tuổi mẫu giáo là lứa tuổi tràn ngập xúc cảm, phát triển trí tò

mò, trí tưởng tượng bay bổng, khả năng liên tưởng mạnh Vì vậy đây là giai đoạn tối ưu, là “mảnh đất” màu mỡ để gieo hành vi sáng tạo Mọi trẻ em đều tiềm ẩn năng lực sáng tạo, sự sáng tạo của trẻ không giống sự sáng tạo của người lớn Sáng tạo của người lớn là tạo ra cái mới, cái độc đáo, gắn với tính chủ đích, có tính bền vững và thường là kết quả của quá trình nỗ lực tìm tòi

Sự sáng tạo của trẻ em lại khác, thường bắt đầu bằng sự tái tạo, bắt chước, mô phỏng và thường không có tính chủ đích Sự sáng tạo của trẻ em phụ thuộc nhiều vào cảm xúc, vào tình huống và thường kém bền vững Bởi vậy, các sản phẩm nặn của trẻ nhỏ chưa phải là những tác phẩm nghệ thuật thực thụ, mỗi sản phẩm được trẻ tạo ra trong niềm say mê, yêu thích, là động cơ thúc đẩy những tình cảm, xúc cảm thẩm mĩ trong sáng, lành mạnh thường liên hệ với các đồ vật quen thuộc và tự đặt tên cho nó, các đồ vật thường mang tính tượng trưng khái quát

* Giáo dục thẩm mỹ ở trường mầm non thông qua hoạt động xé dán

Xé dán đối với trẻ nhỏ khó hơn vẽ và nặn tuy nhiên, là một trong dạng hoạt động tạo hình yêu thích của trẻ em đặc biệt là độ tuổi mẫu giáo Xé dán tranh là loại hoạt động tạo hình trên mặt phẳng Sau khi được cắt, xé các hình mảng sẽ dán lên nền giấy, Giấy nền có thể là giấy màu hoặc là giấy trắng Bằng cách cắt, xé, dán hình có thể tạo thành tranh tĩnh vật, chân dung, phong cảnh, tranh sinh hoạt và tranh về các con vật Có thể nói, cùng với các dạng hoạt động tạo hình khác, xé dán mang lại cho trẻ những cảm xúc thẩm mĩ tích cực, góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cũng như giáo dục ý thức, hành vi thẩm mĩ cho trẻ

Trẻ mẫu giáo thích xé, dán, thích giấy mầu sắc rực rỡ Trẻ đã có cảm nhận về không gian, nhịp điệu trong cách sắp xếp các hình Trẻ biết phân biệt hình dáng của vật, sự đa dạng của các mầu và đã cố gắng thể hiện hình ảnh một cách có cảm xúc Cũng giống như hoạt động vẽ, hoạt động xếp dán tranh

là một loại hình của hoạt động tạo hình trong trường mầm non Nó có tác dụng lớn trong việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Hoạt động xếp dán tranh giúp phát triển tri giác thị giác đặc biệt là tri giác không gian Trẻ nắm bắt được hình dạng, kích thước, định hướng không gian, đường nét Việc trẻ suy nghĩ cách sắp đặt, xê dịch các hình đã được cắt hoặc xé giúp trẻ hình dung lại cấu trúc, hình dạng, kích thước, đường nét…của những hình ảnh đã ghi nhớ Để tạo ra một sản phẩm xếp dán tranh đòi hỏi trẻ cần có trí tưởng tượng phong phú, đặc biệt là niềm say mê với hoạt động này

* Giáo dục thẩm mĩ ở trường mầm non thông qua hoạt động trang trí, thổi màu, in ấn, làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo

Hoạt động trang trí, thổi màu, in ấn làm đồ dùng, đồ chơi là dạng hoạt động tạo hình tuy không mới nhưng không thường xuyên được cô giáo mầm non lựa chọn tổ chức trong hoạt động học có chủ đích của trẻ Đây là hoạt

động cần phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, nguyên vật liệu và cần đến sự hướng dẫn, bàn tay khéo léo, sự sáng tạo của giáo viên

Tuy nhiên, hoạt động trang trí, thổi màu, in ấn làm đồ dùng, đồ chơi mang lại ý nghĩa giáo dục thẩm mĩ đặc biệt với trẻ, thu hút được sự quan tâm,

sự say mê sáng tạo khi được sử dụng các nguyên vật liệu phế thải, nguyên vật liệu thiên nhiên làm ra đồ dùng, đồ chơi sử dụng hàng ngày cho trẻ

Thế giới đồ vật, đồ chơi được phản ánh trong quá trình làm ra các sản phẩm là đồ dùng, đồ chơi luôn tạo được sự hấp dẫn với trẻ Đặc biệt với độ tuổi mẫu giáo lớn, trong các hoạt động trẻ đã biết chú ý đến kết quả, cho nên khi tham gia vào hoạt động này, trẻ luôn có khao khát, mong muốn tự làm được một đồ dùng, đồ chơi nào đó Tất nhiên để trẻ hoàn thành được công việc này, trẻ cần đến sự hướng dẫn, giúp đỡ của cô giáo, của người lớn

Vẻ đẹp của thế giới đồ vật, sự kết hợp hài hòa giữa các bộ phận, chi tiết làm nên đồ dùng, đồ chơi luôn kích thích tính sáng tạo ở trẻ Trẻ thật sự ngạc nhiên và đôi khi thán phục khi được quan sát từ những lon sữa, ống hút, mảnh xốp, sợi len, miếng vải vụn dưới bàn tay khéo léo của cô giáo tạo ra những con vật ngộ nghĩnh: gà, lợn, thỏ hay những giỏ hoa, bình hoa, trống lắc Khi trẻ được trực tiếp tham gia vào quá trình đó, niềm vui sướng, cảm hứng sáng tạo nảy nở, đây chính là điều kiện hình thành cho trẻ những yếu tố sáng tạo, bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ và trẻ sẽ có ý thức giữ gìn, bảo vệ đồ dùng, đồ chơi cũng như thành quả lao động nghệ thuật của chính bản thân mình

Như vậy, chúng ta có thể thấy được hoạt động tạo hình góp phần quan trọng trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Thông qua hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mỹ và bồi dưỡng những xúc cảm thẩm mỹ Vẻ đẹp đa dạng của cuộc sống xung quanh, sự phong phú về mầu sắc của đồ vật, thiên nhiên và sự lặp đi lặp lại của các yếu tố tạo hình như sự cân đối đa dạng về cấu trúc hình dáng về tình truyền cảm của đường nét đã