Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non quận hoàn kiếm, hà nội

Đểhoạt động giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục thẩm mỹ nói riêng cóhiệu quả thì quản lí của người đứng đầu nhà trường đóng vai trò không nhỏ.Tuy nhiên, vẫn còn hạn chế một số yếu k

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

VŨ THANH PHƯƠNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG

MẦM NON QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

VŨ THANH PHƯƠNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG

MẦM NON QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ HUY HOÀNG

Hà Nội, 2018

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn BanGiám hiệu, đội ngũ cán bộ, giảng viên của Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2

và toàn thể các giảng viên tại các đơn vị đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS.Lê Huy Hoàng, người

thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu vàhoàn thành luận văn

Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn BGH,các đồng chí giáo viêntrường mầm non Bà Triệu, các bạn đồng nghiệp, những người thân đã độngviên khuyến khích, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi học tập, nghiên cứu và hoànthành luận văn

Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu

đề tài, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót.Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quí báu của các quí thầy cô và cácbạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 19 tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

Vũ Thanh Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác.

Hà Nội, ngày 19 tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

Vũ Thanh Phương

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

Trang

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ

DANH MỤC HÌNH

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 8

1.2.1 Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 8

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 9

1.3 Lý luận về quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 13

1.3.1 Quản lý và chức năng của quản lý 13

1.3.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường mầm non 15

1.3.3 Chức năng quản lý của Hiệu trưởng đối với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

15 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 19

1.4.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 19

1.4.2 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 20

1.4.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý 21

Kết luận chương 1 22

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HOÀN KIẾM 24

2.1 Vài nét khái quát về địa bàn nghiên cứu 24

2.1.1 Vị trí địa lý quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 24

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội ở quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 24

2.1.3 Tình hình về giáo dục mầm non ở quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 26

2.2 Vài nét về mẫu nghiên cứu, tổ chức khảo sát 29

2.2.1 Mục đích khảo sát: 30

2.2.2 Nội dung khảo sát 30

2.2.3 Các phương pháp khảo sát: 30

2.2.4 Thang đánh giá 31

2.3 Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm 31

2.3.1 Thực trạng về mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 31

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 33

2.3.3 Thực trạng về phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 35

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 37

2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình 39

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm 41

2.4.1 Thực trạng kế hoạch hóa giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua

hoạt động tạo hình ở trường mầm non 41

2.4.2 Thực trạng tổ chức nhân sự đối với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 43

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 45

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 48

2.4.5 Thực trạng đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, các học liệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 51 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục mầm non thông qua hoạt động tạo hình 55

Kết luận chương 2 58

CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI 59

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 59

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 60

3.2.1 Biện pháp 1: Mục đích tính khoa học trong xây dựng kế hoạch giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 60

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình cho giáo viên trường mầm non 62

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 66

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới kiểm tra đánh giá dạy tạo hình ở trường

mầm non 69

3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tư cơ sở vật chất, bổ sung học liệu để tổ chức tốt hoạt động tạo hình 72

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 74

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 76

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 76

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 76

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 76

3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 76

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo qua HĐTH ở các trường mầm non 78

3.4.6 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 81

3.4.7 So sánh tính cần thiết và khả thi của các biện pháp: 82

Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

89 PHỤ LỤC 93

DANH MỤC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh các trường Mầm non trên địa bàn quận Hoàn Kiếm năm học 2017 - 2018 26Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ của CBQL và giáo viên mầm non của

05 trường tham gia khảo sát 27Bảng 2.3 Mức độ xây dựng mục tiêu GDTM cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 31Bảng 2.4: Mức độ thực hiện nội dung GDTM cho trẻ mẫu giáo qua hoạt độngtạo hình 34Bảng 2.5 Mức đánh giá các phương pháp GDTM cho trẻ qua hoạt động tạohình ở trường mầm non 35Bảng 2.6 Mức độ sử dụng phương tiện GDTM cho trẻ mẫu giáo qua hoạtđộng tạo hình 37Bảng 2.7 Mức đánh giá các hình thức tổ chức GDTM cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 39Bảng 2.8 Bảng tổng hợp thực trạng GDTM cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 40Bảng 2.9 Mức độ thực hiện lập kế hoạch GDTM cho trẻ mẫu giáo thông quaHĐTH 42Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức nhân sự với GDTM cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 44Bảng 2.11 Mức độ chỉ đạo GDTM cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 47Bảng 2.12 Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục thẩm

mỹ 49

Bảng 2.13 Mức độ thực hiện đầu tư cơ sở vật chất, thiết vị, các học liệu tronggiáo dục thẩm mỹ 51Bảng 2.14 Bảng tổng hợp đánh giá quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo quaHĐTH ở trường mầm non 53Bảng 2.15 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục 55

thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình 55Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý

GDTM cho trẻ mẫu giáo qua HĐTH ở các trường mầm non 78Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý GDTMcho trẻ mẫu giáo qua HĐTH ở các trường mầm non 80Bảng 3.3 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo qua HĐTH ở trường mầm non 81

DANH MỤC HÌNH

Hình 1: So sánh giữa tính cần thiết và khả thi 82

Luật Giáo dục năm 2009 nhấn mạnh: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo conngười Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ

và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ ngh a xã hội”

và “Quan tâm đầy đủ đến giáo dục phẩm chất, đạo đức, ý thức công dân, giáodục sức khoẻ và giáo dục thẩm mỹ cho học sinh là yêu cầu chiến lược pháttriển giáo dục trong giai đoạn mới ở nước ta” Có thể nói cùng với đức dục,trí dục, thể dục, giáo dục thẩm mỹ là một trong những con đường hình thànhnhân cách con người Việt Nam hiện đại [30]

Quản lý giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non lànhiệm vụ chiến lược trong hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần giảiquyết mối quan hệ giữa “Đức – Trí – Thể - Mỹ” trong sự phát triển con người

ở các mục tiêu giáo dục Quan niệm về cái đẹp cái xấu ngày nay rất phức tạpdường như không có một quy định chuẩn nào cụ thể Vì vậy việc quản lý hoạtđộng giáo dục thẩm m thông qua hoạt động tạo hình sẽ góp phần nâng caonhận thức cũng như tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ đối với thế hệ trẻ

Thực tiễn trong các trường mầm non chưa quan tâm nhiều đến việcgiáo dục thẩm m cho trẻ Trong khi đó giáo dục thẩm m có vai trò quantrọng làm tăng khả năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo và làm phong phúthêm đời sống tinh thần cho trẻ Đặc biệt là rèn cho trẻ kỹ năng cầm bút tô,

vẽ, tư thế ngồi tạo tiền đề và tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp một

Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên ít khi chú ý đếnlàm thế nào giúp trẻ hiểu và cảm nhận được vẻ đẹp từ thiên nhiên, ý ngh a những bức tranh, hay các sản phẩm vẽ, nặn, xé, dán và tính tích cực sáng tạo

cá nhân Nếu chúng ta biết cách khai thác để phát triển thẩm m cho trẻ thôngqua hoạt động tạo hình thì không những tư duy, trí tượng tượng sáng tạo của trẻ được tăng lên mà còn giúp trẻ biết cảm nhận, yêu thích cái đẹp, tâm hồntrong sáng, hướng tới giá trị Chân – Thiện – M

Khoa học nghiên cứu đã chỉ ra vai trò quan trọng của quản lí trong hoạtđộng của bất cứ tổ chức nào và nhà trường cũng không phải là ngoại lệ Đểhoạt động giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục thẩm mỹ nói riêng cóhiệu quả thì quản lí của người đứng đầu nhà trường đóng vai trò không nhỏ.Tuy nhiên, vẫn còn hạn chế một số yếu kém trong quản lí đối với hoạt độngtạo hình trong các cơ sở giáo dục mầm non cùng với việc giáo dục thẩm mỹchưa được chú trọng trong thực tiễn giáo dục trẻ cho nên công tác quản lí hoạtđộng này cũng chưa được đầu tư và quan tâm thực sự Chính vì những lí dotrên và cũng chưa có đề tài nào nghiên cứu đi sâu về giáo dục thẩm mỹ cho trẻmẫu giáo trên địa bàn quận Hoàn Kiếm nên tôi cũng đã mạnh dạn lựa chọn đề

tài “Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội” để tiến hành nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫugiáo qua hoạt động tạo hình, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng caohiệu quả quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ởcác trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Làm rõ cơ sở lý luận của quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫugiáo qua hoạt động tạo hình

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻmẫu giáo qua hoạt động tạo hình tại các trường mầm non quận Hoàn Kiếm3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáoqua hoạt động tạo hình của hiệu trưởng trường mầm non quận Hoàn Kiếm

4 Đối tượng và giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt độngtạo hình ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

4.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về khách thể: Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua

hoạt động tạo hình

- Về không gian: Nghiên cứu 05 trường Mầm non công lập trên địa bàn

quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.

- Về thời gian: Đề tài tiến hành khảo sát trong 03 năm học: Năm học

2015 – 2016; Năm học 2016 – 2017; Năm học 2017 – 2018

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ởtrường mầm non đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận tuy nhiên vẫn cònnhiều hạn chế, bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục Nếu

đề xuất được những biện pháp mang tính khoa học, phù hợp với địa bànnghiên cứu thì có thể hiệu quả quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáoqua hoạt động tạo hình tại các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội sẽtốt hơn và chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao hơn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa, tổng hợp, phân tích các tài liệu khoa học về quản lý giáo dụcthẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình và các văn bản cótính pháp lý liên quan nhằm xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học xử lý thông tin

Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra

7 Cấu trúc luận văn

Mở đầu

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lí giáo dục thẩm mỹ cho trẻ MG qua

hoạt động tạo hình ở các trường mầm non

Chương 2 Thực trạng quản lí giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Mẫu giáo qua

hoạt động tạo hình ở các trường mầm non quận Hoàn kiếm, Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lí giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Mẫu giáo qua

hoạt động tạo hình ở các trường mầm non quận Hoàn kiếm, Hà Nội

Kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ

MẪU GIÁO QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Văn hóa Việt Nam từ ngàn đời nay luôn là kho tàng để thu hút rất nhiềucác nghệ nhân nổi tiếng khai thác và sáng tác ra các tác phẩm nghệ thuật đểđời Nghệ thuật tạo hình là một trong những hình thái nghệ thuật có từ rất xaxưa, đã được lưu truyền qua nhiều thời kì bằng các tác phẩm nghệ thuật cótính thẩm m và có giá trị tinh thần to lớn phản ánh xã hội Việt Nam một cách

rõ nét nhất Mỗi tác phẩm nghệ thuật đều là đứa con tinh thần có vai trò quantrọng trong đời sống xã hội Những tác phẩm nghệ thuật chứa đựng nhiều giátrị văn hoá cổ truyền, nó phản ánh suy ngh , thái độ, tình cảm, xúc cảm, ước

mơ và tâm hồn con người ở mỗi dân tộc, mỗi quốc gia Giáo dục thẩm m nóichung và giáo dục thẩm m qua hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo nói riêng

là rất quan trọng và vô cùng cần thiết, nhằm góp phần hình thành và phát triển

ở trẻ một cách toàn diện, giúp hoàn thiện nhân cách của người công dân tươnglai và đóng góp rất lớn vào việc giáo dục nghệ thuật, cảm thụ cái đẹp cho trẻ.Chính vì vậy việc nghiên cứu, khai thác và sử dụng các tác phẩm nghệ thuậttạo hình nhằm giáo dục thẩm m cho trẻ đã thu hút được sự quan tâm nghiêncứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học ở nhiều nước trên thế giới

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài

N.P.Xaculinna rất chú trọng việc đưa những sản phẩm nghệ thuật tạohình cụ thể là các nguồn tranh ảnh, hiện vật vào môi trường hoạt động của trẻtrong các loại hình và các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình khác nhau.Đồng thời chỉ ra cho cô giáo mầm non những phương pháp, thủ thuật hướngdẫn trẻ làm quen với các sản phẩm nghệ thuật tạo hình.[49]

E.A Kôtxakopxkaia thấy rằng trẻ rất hứng thú với sản phẩm nghệ thuật nặn.Đây cũng là một trong những dạng hoạt động tạo hình được trẻ mầm non yêuthích Ông chỉ ra vai trò của nó đối với sự phát triển khiếu thẩm mỹ, mở rộngtầm hiểu biết làm phong phú trí tưởng tượng của trẻ và là một trong nhữngbiện pháp giáo dục thẩm mỹ.[46]

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Những tác phẩm nghệ thuật trang trí của Việt Nam luôn mang tính dângian và trừu tượng làm nổi bật nền văn hóa trong những thời kì đầu Bắt đầu

từ những năm 50 của thế kỷ trước đã có một số tác phẩm mang mầu sắc củanghệ thuật tạo hình Những năm 60- 70 một số tài liệu dịch, biên soạn đểgiảng dạy nội bộ, giáo dục thẩm m được dùng với thuật ngữ “m dục” M dụcđược quan niệm là “giáo dục về cái đẹp”, là công tác “giáo dục thẩm m ”, bồidưỡng năng lực hiểu biết chính xác và cảm nhận đầy đủ cái đẹp của nghệthuật, cái đẹp của đời sống xã hội, cái đẹp của thiên nhiên và của tập quánsinh hoạt hàng ngày Những năm 80 đến nay, nội hàm của khái niệm giáo dụcthẩm m được xem xét trên nhiều bình diện khác nhau, xuất phát từ hai kháiniệm gốc: Khái niệm giáo dục và khái niệm thẩm m Quá trình hình thành vàphát triển mặt thẩm m ở con người có thể được nhìn nhận từ nhiều góc độkhác nhau: Góc độ xã hội, góc độ phát triển nhân cách, phát triển thẩm m củanhân cách

Trong những năm qua đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc giáo

dục thẩm m Tiêu biểu như: Đỗ Xuân Hà nghiên cứu "Nguyên tắc giáo dục thẩm mĩ bằng nghệ thuật tạo hình”[11]; Lê Quang Vinh nghiên cứu về "Giáo dục thẩm mĩ ở nước ta hiện nay" Nguyễn Thị Yến Phương đã nghiên cứu về

giáo dục thẩm m cho trẻ mầm non thông qua hoạt động tạo hình.[31] Ngô Tú

Hiền nghiên cứu "Giáo dục thẩm mĩ - công cụ quan trọng để xây dựng nhân cách có văn hóa trong văn hóa giáo dục - giáo dục và văn hóa"[14] Lê

Thanh Thủy đã quan tâm tới việc cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuậttạo hình [38]

Với bề dày kinh nghiệm trong công tác nghiên cứu lý luận về giáo dụcmầm non, Nguyễn Ánh Tuyết đã đưa ra những kết luận xác đáng trong việc

hướng dẫn trẻ cảm thụ vẻ đẹp của những tác phẩm tạo hình Theo bà thì “Tuy trẻ ham thích hoạt động tạo hình, nhưng chưa phải là đã có ý thức đầy đủ trong việc sáng tạo ra cái đẹp và cũng chưa biết phát hiện cái đẹp trong sản phẩm tạo hình một cách đầy đủ Do đó trẻ em cần được hướng dẫn hoạt động tạo hình ngay từ lúc còn bé, mà việc đầu tiên là tạo điều kiện để trẻ được xem nhiều tác phẩm tạo hình có giá trị.” [36]

Phan Thị Việt Hoa trong đề tài: “Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình” đã coi việc cho trẻ

tiếp xúc với nghệ thuật tạo hình là một trong những biện pháp hữu hiệu để bồidưỡng cảm xúc thẩm mỹ ở trẻ.[16]

Các nghiên cứu trên đã nêu lên được vai trò của sản phẩm tạo hình đốivới sự phát triển thẩm mỹ ở trẻ em và đưa ra các biện pháp cho trẻ tiếp xúcvới các tác phẩm nghệ thuật tạo hình Mỗi nghiên cứu đều có cách tiếp cậnriêng, tuy nhiên các đề tài mới chỉ đề cấp đến các phương pháp dạy trẻ hoạtđộng tạo hình như: vẽ, nặn, xé, cắt, dán hay một số biện pháp bồi dưỡngcảm xúc thẩm m cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình Như vậy, việcquản lý giáo dục thẩm m cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình trong cáctrường mầm non nói chung và các trường mầm non trên địa bàn quận HoànKiếm nói riêng đang được các nhà quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm Việcnghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lý giáo dục thẩm m cho trẻ mẫu giáoqua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non có ý ngh a vô cùng quan trọng

Do vậy, đề tài nghiên cứu “Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội” là

một

vấn đề mới, cấp thiết góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục mầm non quận Hoàn Kiếm.

1.2 Lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

1.2.1 Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Mỗi ngày đến lớp trẻ đã tiếp thu một lượng kiến thức đáng kể về thếgiới xung quanh do trẻ trực tiếp được quan sát, nghe thấy và sờ thấy hoặc dongười lớn và cô giáo kể lại qua các câu chuyện, hình ảnh Từ đó thế giới hìnhthành thế giới biểu tượng của trẻ cũng phong phú dần lên và làm nảy sinh ởtrẻ tính tò mò ham học hỏi, hứng thú nhận thức, muốn khám phá những điềumới lạ Xuất phát từ sự tò mò trẻ bắt đầu quan tâm đến các kiểu dáng, cáchtrang trí, màu sắc, bố cục kết hợp lại với nhau và được trẻ thể hiện qua sảnphẩm tạo hình một cách tượng trưng Những nét vẽ nguệch ngoạc, những sảnphẩm nặn, xé dán hồn nhiên hết sức bình dị nhưng rất cần thiết trong quá trìnhhình thành khả năng cảm thụ cái đẹp và khả năng tư duy sáng tạo của trẻ Từnhững sản phẩm tạo hình đó hay chính xác hơn là cảm xúc, tình cảm là ước

mơ mà trẻ đã thể hiện ra bên ngoài

Cho nên qua hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non làmột biện pháp gián tiếp bồi dưỡng cho trẻ khả năng cảm thụ cái đẹp, yêu cáiđẹp trong thiên nhiên cũng như trong cuộc sống hằng ngày đồng thời giúp trẻ

có những kỹ năng cơ bản nhưng chắc chắn trong hoạt động tạo hình như:Cách thể hiện họa tiết, cách sắp xếp bố cục, không gian, lựa chọn màu sắcphối hợp hài hòa… phát triển ngôn ngữ làm phong phú them vốn từ khi thểhiện biểu cảm với sản phẩm, giúp trẻ phát triển trí nhớ, óc tưởng tượng, sángtạo Và tâm hồn đứa trẻ lúc đó cũng có thể coi như tâm hồn của một nghệ s biết sáng tạo và làm đẹp cho cuộc sống

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

* Khái niệm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình:

Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo qua họat động tạo hình là quá trình tác động của nhà sư phạm mầm non tới trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình nhằm hình thành những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn của trẻ với hiện thực góp phần xây dựng nền tảng cho sự phát triển nhân cách hài hòa, toàn diện cho trẻ.

*Các thành tố của quá trình giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình:

+ Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình: giúp trẻ cảm thụ được cái đẹp, thể hiện được tình cảm đối với cái đẹp

thông qua hoạt động tạo hình và biết yêu quý trân trọng sản phẩm mình tạo ra.Mặt khác, hoạt động tạo hình giúp trẻ biết sử dụng các phương tiện biểu cảm

để tạo ra các sản phẩm có tính đặc trưng đối với mỗi cá nhân trẻ Ngoài ramục tiêu giáo dục thẩm m cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình còn phảiphù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với đặc thù, điều kiện môhình của từng trường

+ Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình: Nội dung là những kiến thức mà nhà giáo dục sẽ cũng cấp cho người

học Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình lànhà giáo dục sẽ hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình (tranh tô, vẽ, nặn,

xé dán, xếp dán, cắt dán, trang trí các loại đồ chơi, thổi màu, in màu, tômàu ) hay giúp trẻ biết nhận xét, đặt tên các sản phẩm nghệ thuật tạo hìnhcủa mình và của bạn; dạy trẻ yêu thích cái đẹp trong trường, lớp và trong cuộcsống xung quanh

+ Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình: Phương pháp chính là hình thức mà giáo viên tác động đến trẻ nhằm

giúp trẻ tham gia một cách chủ động tích cực, sáng tạo các hoạt động học tậptạo hình

* Các nhóm phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình:

- Nhóm phương pháp thông tin tiếp nhận (Phương pháp quan sát; phương pháp chỉ dẫn trực quan; phương pháp dùng lời; phương pháp thảo luận)

- Nhóm phương pháp thực hành ôn luyện

- Nhóm phương pháp tìm tòi, sáng tạo

* Phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình:

+ Giáo dục thẩm mĩ ở trường mầm non thông qua hoạt động vẽ

Trong hoạt động tạo hình ở trường mầm non, hoạt động vẽ là một trongnhững nội dung tạo hình cơ bản góp phần giáo dục thẩm m nhằm phát triểntoàn diện cho trẻ Thông qua hoạt động vẽ, trẻ được phát triển các giác quannhư cảm giác, tri giác, thị giác, phát triển khả năng cảm thụ và khả năng sángtạo, đồng thời khi trẻ vẽ còn là sự biểu lộ thái độ, cảm nhận, tình cảm yêughét của trẻ đối với sự vật hiện tượng đó

Trong cuộc sống hàng ngày, trẻ đã tiếp nhận một lượng kiến thức đáng

kể về thế giới xung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy hoặc

do người lớn kể lại qua các câu chuyện, phim ảnh Từ đó thế giới biểu tượngcủa trẻ cũng phong phú dần lên và làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thúnhận thức, muốn khám phá những điều mới lạ Xuất phát từ đó trẻ bắt đầuquan tâm đến các kiểu dáng, cách trang trí, thiết kế, bỗng kết hợp lại với nhau

và được trẻ thể hiện qua tranh vẽ một cách trượng trưng Những nét vẽ nguệchngoạc, hồn nhiên, hết sức bình dị nhưng rất cần thiết trong quá trình hìnhthành khả năng cảm thụ cái

đẹp và khả năng tư duy sáng tạo của trẻ Từ những nét vẽ, bức tranh đó chính

là cảm xúc, tình cảm là ước mơ mà trẻ đã thể hiện trên trang giấy

Một đặc điểm rõ nét đặc trưng cho lứa tuổi trẻ trong tranh vẽ của trẻ làtính duy kỉ Tính duy kỉ làm cho trẻ đến với tranh vẽ một cách dễ dàng: Trẻsẵn sàng vẽ bất cứ cái gì theo đúng cảm nhận của trẻ không cần biết đúng saikhông cần biết khó dễ miễn sao ra được sản phẩm mà trẻ ngh đấy là đúng.Càng nhỏ tuổi trẻ càng dễ lựa chọn đối tượng miêu tả, bởi lẽ đối tượng đóthường là cái trẻ thích, gần gũi với trẻ, trẻ muốn chứ không phải là cái dễ vẽ.Lứa tuổi càng bé thì lại càng chả bao giờ ngh đến thẩm mỹ của người xem

mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu được những suy ngh , thái

độ, tình cảm của mình qua những gì được miêu tả

+ Giáo dục thẩm mĩ ở trường mầm non thông qua hoạt động nặn

Hoạt động nặn là một trong những dạng hoạt động tạo hình được trẻyêu thích Khi trẻ 2-3 tuổi tuy cơ tay còn non nớt và vận động tinh chưa thànhthục khéo léo còn vụng về nhưng trẻ rất thích nặn, thích chơi với đất nặn bởitính mềm dẻo của nó và có nhiều màu sắc Sang các độ tuổi lớn hơn, trẻ biếtphản ánh thế giới đồ vật, đồ chơi xung quanh vào hoạt động nặn

+ Giáo dục thẩm mỹ ở trường mầm non thông qua hoạt động cắt, xé dán

Hoạt động cắt, xé dán đối với trẻ nhỏ khó hơn vẽ và nặn tuy nhiên làmột trong dạng hoạt động tạo hình yêu thích của trẻ em đặc biệt là độ tuổimẫu giáo Cắt, xé dán tranh là loại hoạt động tạo hình trên mặt phẳng Sau khiđược cắt, xé các hình mảng sẽ dán lên nền giấy Giấy nền có thể là giấy màuhoặc là giấy trắng Bằng cách cắt, xé dán hình có thể tạo thành tranh t nh vật,chân dung, phong cảnh, tranh sinh hoạt và tranh về các con vật Có thể nói,cùng với các dạng hoạt động tạo hình khác, cắt, xé dán mang lại cho trẻnhững cảm xúc thẩm m tích cực, góp phần hình thành thị hiếu thẩm m cũngnhư giáo dục ý thức, hành vi thẩm m cho trẻ

Trẻ mẫu giáo thích cắt, xé dán, thích giấy mầu sắc rực rỡ Trẻ đã cócảm nhận về không gian, nhịp điệu trong cách sắp xếp các hình Trẻ biết phânbiệt hình dáng của vật, sự đa dạng của các mầu và đã cố gắng thể hiện hìnhảnh một cách có cảm xúc Cũng giống như hoạt động vẽ, hoạt động xếp dántranh là một loại hình của hoạt động tạo hình trong trường mầm non Nó cótác dụng lớn trong việc giáo dục thẩm m cho trẻ Trẻ nắm bắt được hìnhdạng, kích thước, định hướng không gian, đường nét Để tạo ra một sản phẩmxếp dán tranh đòi hỏi trẻ cần có trí tưởng tượng phong phú, đặc biệt là niềmsay mê với hoạt động này.

+ Giáo dục thẩm mĩ ở trường mầm non thông qua hoạt động trang trí, thổi màu, in ấn, làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo.

Hoạt động trang trí, thổi màu, in ấn làm đồ dùng, đồ chơi là dạng hoạtđộng tạo hình tuy không mới nhưng không thường xuyên được cô giáo mầmnon lựa chọn tổ chức trong hoạt động học có chủ đích của trẻ vì nhiều khi côgiáo hay bị áp đặt theo các bài có sẵn trong chương trình mà ngại sáng tạo vàsưu tầm thêm các hoạt động cho trẻ trải nghiệm Đây là hoạt động cần phảichuẩn bị nhiều đồ dùng, nguyên vật liệu và cần đến sự hướng dẫn, bàn taykhéo léo, sự sáng tạo của giáo viên cùng với óc tưởng tượng phong phú, làmmới dưới nhiều hình thức để thu hút trẻ

* Hình thức tổ chức GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH

Các biểu tượng, hình tượng mà trẻ thể hiện trong hoạt động tạo hình cóthể được hình thành bằng nhiều con đường khác nhau: từ sự tái tạo đến sựsáng tạo tích cực Để phát triển khả năng sáng tạo người ta cần có các hìnhthức tổ chức hoạt động được sắp xếp theo một hệ thống để giúp trẻ từng bước

đi từ sự bắt chước đơn thuần tới tái tạo tích cực và tới độc lập sáng tạo nhữnghình tượng mới Với cách phân loại này có thể gọi các hình thức tổ chức hoạtđộng là các “tiết học” hay các “bài học”

Là một hoạt động biểu cảm mang tính sáng tạo nghệ thuật, hoạt độngtạo hình của trẻ em đòi hỏi sự “thay đổi không khí” thường xuyên để tạonhững cảm xúc mới, tạo nguồn cảm hứng dồi dào cho hoạt động.

Tổ chức các hình thức hoạt động ở các môi trường khác nhau là điềukiện để đáp ứng yêu cầu trên Theo cách phân loại này, ta có các hình thức tổchức hoạt động sau:

- Hoạt động tạo hình trong tiết học: Hoạt động học chính khóa

- Hoạt động tạo hình ngoài tiết học: Hoạt động ngoài trời; hoạt độngvui chơi; hoạt động chiều

1.3 Lý luận về quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

1.3.1 Quản lý và chức năng của quản lý

+ Quản lý:

Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật Quản lý mang tínhkhoa học vì các hoạt động của quản lý có tổ chức, có định hướng đều dựa trênnhững qui luật, những nguyên tắc và những phương pháp hoạt động cụ thể,đồng thời quản lý mang tính nghệ thuật vì nó được vận dụng một cách linhhoạt và sáng tạo vào những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác độngnhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong đời sống xã hội

Quản lý là một nhân tố của sự phát triển xã hội Quản lý là hoạt độngphổ biến diễn ra trong mọi l nh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người.C.Mác coi quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đờisống xã hội Theo ông thì bất cứ một lao động xã hội trực tiếp hay một laođộng chung nào tiến hành trên một qui mô khá lớn đều yêu cầu có một sự chỉđạo để điều hoà các hoạt động cá nhân, sự chỉ đạo đó phải là những chứcnăng chung, tức là những chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vậnđộng chung của cơ thể sản xuất với những vận động cá nhân của những khí

quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó "Một nhạc s độc tấu thì tự điềukhiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”.

Xuất phát từ các quan niệm khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoàinước đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý Các trường phái quản

lý học đã đưa ra các định ngh a về quản lý như sau:

Theo F.W Taylor (1856 - 1915) cho rằng: quản lý là hoàn thành côngviệc của mình thồng qua người khác và biết được một cách chính xác họ đãhoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

Theo J.H Donnelly cho rằng: Quản lý là một quá trình do một ngườihay nhiều người thực hiện nhằm phối hợp các hoạt động của những ngườikhác để đạt được kết quả mà một người hành động riêng rẽ không thể nào đạtđược

Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn, quản lý là tác động có mục đích đến tổchức đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họtrong quá trình lao động [34]

Từ những quan điểm trên cùng với sự nghiên cứu giữa lý thuyết vàthực hành quản lý với nhiều cách tiếp cận khác nhau đã đưa ra khái niệm:

Quản lý là một hoạt động được hình thành từ khi xã hội loài người có sự

phân công lao động, con người có sự hợp tác với nhau, cùng nhau hoạt động với những mục đích chung nào đó, quản lý rất cần thiết cho tất cả mọi lĩnh vực hoạt động đời sống của con người Ở đâu con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến quản lý, dù là nhóm nhỏ, nhóm lớn, nhóm chính thức, nhóm không chính thức và bất kể nội dung hoạt động nhóm đó là gì Có thể nói quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển của nó.

+ Chức năng của quản lý

Bản chất của quá trình quản lý giáo dục được thể hiện ở các chức năngquản lý Chức năng quản lý là một phạm trù chiếm vị trí then chốt trong các

phạm trù cơ bản của khoa học quản lý, là những loại hoạt động bộ phận tạothành hoạt động quản lý tổng thể, là những loại hoạt động quản lý đã đượctách riêng, chuyên môn hoá Các chức năng quản lý là những hình thái biểuhiện sự tác động có mục đích đến tập thể người.

Các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý trong những năm gầnđây đã đưa đến một kết luận tương đối thống nhất về 4 chức năng cơ bản củaquản lý Đó là: Chức năng kế hoạch hoá, chức năng tổ chức, chức năng lãnhđạo, chức năng kiểm tra

1.3.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường mầm non

Hiệu trưởng là chủ thể quản lý, có thẩm quyền cao nhất về hoạt độngchuyên môn và hành chính trong nhà trường Trong công tác điều hành, hiệutrưởng là người chịu trách nhiệm chỉ đạo tập trung và thống nhất mọi côngviệc trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ năm học, cũng như

kế hoạch ngắn hạn và kế hoạch dài hạn mà tập thể đó vạch ra

Trong quản lý trường mầm non: Chủ thể quản lý là hiệu trưởng, làngười định hướng trí tuệ vào tất cả các vấn đề của nhà trường, xác định đượcnhững công việc quan trọng và xung yếu theo từng thời điểm, qua bảng kếhoạch năm học với những mục tiêu nhiệm vụ cụ thể, vừa hợp lý, vừa khoahọc đồng thời có những bước tổ chức triển khai thực hiện kiểm tra, đánh giá,rút kinh nghiệm để từng bước nâng dần chất lượng giáo dục

1.3.3 Chức năng quản lý của Hiệu trưởng đối với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

+ Kế hoạch hóa giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu của l nh vực giáo dục thẩm m thông quahoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non Hiệu trưởng cần chỉ đạo việcxây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện chương trình giáo dục đạt hiệu quả cao

Hiện nay, chương trình giáo dục thẩm m cho trẻ chưa đa dạng, phong phú bởigiáo viên mới chỉ tập chung vào việc dạy trẻ hoạt động tạo hình qua vẽ, nặn

mà chưa chú ý nhiều đến việc dạy cắt, xé dán, làm đồ dùng- đồ chơi, vì vậychưa phát huy khả năng sáng tạo của trẻ cũng như sự đa dạng nội dung giáodục còn hạn chế

Như vậy, thực chất một chương trình giáo dục hoạt động tạo hình chotrẻ không đơn thuần chỉ có dạy cho trẻ biết vẽ, nặn mà nó còn phải đáp ứngnhu cầu cá nhân cho trẻ thông qua các phương tiện chọn lọc, đa dạng vật liệutheo khả năng sáng tạo, cùng với việc bố trí thời gian, không gian hợp lý chotừng loại hoạt động Bên cạnh đó việc lựa chọn nội dung đưa vào chươngtrình là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng Khithiết kế chương trình cần phải xác định được mục tiêu dài hạn của hoạt độngtạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non là nhằm cho trẻ khám phá, thể hiện các ýtưởng sáng tạo, cảm xúc qua sản phẩm cá nhân, giáo dục ý thức thẩm m vàbiết vận dụng phương tiện nghệ thuật trong cuộc sống hàng ngày

Để thiết kế một chương trình giảng dạy l nh vực phát triển thẩm m quahoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non thì cần phải có các yếu tố nghệthuật thể hiện qua nội dung vẽ, nặn, xé dán, làm đồ dùng- đồ chơi, bên cạnh

đó chương trình còn được bao hàm tất cả 5 l nh vực phát triển của trẻ về: Đức,trí, thể, m và lao động Trước khi thiết kế chương trình cần xác định mục tiêucần đạt có phù hợp với khả năng của trẻ không, có đảm bảo chiều hướng giúptrẻ phát triển không và ai là người thực hiện nó và thực hiện như thế nào

+ Tổ chức nhân sự đối với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

Đội ngũ giáo viên được hiểu là bộ máy nhân sự gồm những nhà giáo làmnhiệm vụ giảng dạy tại các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân.Đội ngũ giáo viên là nguồn lực chính của ngành giáo dục, là nguồn lực quýbáu và có vai trò quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường Họ được

đào tạo, được quy định rõ tiêu chuẩn ở Điều 70 của Luật giáo dục năm 2005.Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong tập thể sưphạm nhà trường làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, là nhân

tố quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường Vì vậy cần bồi dưỡng đểphát triển đội ngũ giáo viên

Từ điển Giáo dục học định ngh a: “Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người đảm nhận công tác dạy học, giáo dục có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định”

Tổ chức nhân sự đối với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông quahoạt động tạo hình ở trường mầm non tức là có sự phân công công việc sao cho phù hợp với khả năng của từng người:

- Người giáo viên phải có kiến thức cơ bản về giáo dục thẩm mỹ cho trẻmầm non; kiến thức cơ sở chuyên ngành; kiến thức và phương pháp giáo dụctrẻ lứa tuổi mầm non

- Người giáo viên phải có kỹ năng sư phạm (kỹ năng giáo dục, dạy học,

tổ chức) Đó là kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ; kỹ năng tổ chứcthực hiện các hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ qua hoạt động tạo hình; kỹnăng tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ; kỹ năng quản lý lớphọc

Để đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng được những tiêu chí nói trênphải bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫugiáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non trong đó Hiệu trưởng là ngườiquyết định việc quản lý nhân sự tại trường mình quản lý

+ Chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

Từ chương trình GDMN, giáo dục thẩm m qua hoạt động tạo hình chotrẻ mầm non đã được lựa chọn thiết kế đảm bảo mục tiêu giáo dục, nội dunggiáo dục đa dạng phong phú, phù hợp với khả năng của trẻ Hiệu trưởng phải

chỉ đạo tổ chuyên môn để thực hiện chương trình một cách hiệu quả Để làmđược điều đó thì trước tiên phải gửi chương trình tới toàn thể giáo viên nghiêncứu, sau đó tổ chức buổi thảo luận, lấy ý kiến từng cá nhân về cách thức, biệnpháp thực hiện chương trình sao cho phù hợp Từ đó chỉ đạo các tổ chuyênmôn tổ chức buổi sinh hoạt, trao đổi, bàn bạc đưa ra những phương pháp, biệnphát thực hiện đối với từng độ tuổi, từng nhóm lớp và đặc thù riêng của từnglớp điểm, khi thực hiện nội dung giảng dạy hoạt động tạo hình phải đảm bảotính vừa sức, đảm bảo sự đồng tâm phát triển và luôn có sự tương tác giữa cô

và trẻ; giữa trẻ với trẻ, tránh khập khiễng tức là đối với lứa tuổi mẫu giáo béthì phải thực hiện những bài vẽ, xé dán đơn giản, kỹ năng chủ yếu là nhữngđường nét thô và làm theo mẫu; đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ sản phẩm

vẽ, nặn, xé dán sẽ phức tạp hơn có thể là trong bài yêu cầu theo nội dung,phối hợp từ 2 – 3 hình ảnh, kỹ năng thể hiện rõ ràng hơn và theo đề tài; với trẻlứa tuổi mẫu giáo lớn nội dung hoạt động đầy đủ hơn ngoài việc vẽ, nặn, xédán trẻ còn biết làm đồ dùng, đồ chơi, có ý tưởng sáng tạo để đưa ra nhữngsản phẩm có tính nghệ thuật, sử dụng mầu sắc đa dạng, cách bố cục bức tranhhợp lý, tự đặt tên cho sản phẩm của mình và chủ yếu là thực hiện các sảnphẩm theo ý thích

+ Kiểm tra, đánh giá giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non.

Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trìnhgiáo dục nói chung và trong các hoạt động giáo dục thẩm m nói riêng Đây làcông cụ quan trọng thiết yếu để điều chỉnh quá trình dạy và học có hiệu quả,hoạt động dạy học là hoạt động hai chiều do đó cần phải thường xuyên kiểmtra đánh giá giúp nâng cao hoạt động giáo dục thẩm m trong các mộn học vàqua hoạt động tạo hình

Mục tiêu của việc kiểm tra, đánh giá để thực hiện điều chỉnh quá trìnhdạy học cho phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm m cho trẻthông qua hoạt động tạo hình vẽ, nặn, cắt, xé dán và làm đồ dùng- đồ chơi.

Để thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá thì Hiệu trưởng chỉ đạo các

tổ chuyên môn và giáo viên căn cứ vào mục tiêu cần đạt trong các chủ đề vàcuối độ tuổi của trẻ để xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dụcthẩm m qua hoạt động tạo hình dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độcủa các cháu lứa tuổi mầm non

Tăng cường công tác thăm lớp, dự giờ chia sẻ kinh nghiệm, khai thácnội dung, trao đổi với đồng nghiệp để phát triển kỹ năng kiểm tra, đánh giá.Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch cụ thể, định kỳ cho việc dự giờ,chia sẻ kinh nghiệm để thông qua đó kiểm tra, đánh giá giáo viên và trẻ quacác sản phẩm tạo hình

Kết quả kiểm tra, đánh giá thực tế so sánh chương trình giáo dục mầmnon với chương trình đã được thiết kế để thấy được tính ưu việt, sự đa dạngnội dung dạy học tạo điều kiện cho trẻ phát triển tài năng

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non.

1.4.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý

Nhà quản lý là người chịu trách nhiệm chính trong quản lý giáo dục củanhà trường nói chung và quản lý các hoạt động giáo dục khác nói riêng Dovậy nhà quản lý phải là người nắm vững thông tin về đối tượng, môi trườngtrên cơ sở đó lực chọn các biện pháp quản lý phù hợp nhằm hướng tới mụctiêu đề ra Do đó, muốn đạt được những yêu cầu này, nhà quản lý cần phải cónhững phẩm chất, năng lực nhất định, để quản lý điều hành nhà trường thựchiện tốt nhiệm vụ giáo dục theo đúng quan điểm của Đảng và Nhà nước, góp

phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu giáodục đề ra.

1.4.2 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý

Nhận thức của giáo viên về ý ngh a và tầm quan trọng của giáo dụcthẩm mỹ nói chung và giáo dục thẩm m qua hoạt động tạo hình nói riêng: Cáiđẹp, cái thẩm m đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống con người – cư xửđẹp dễ gây thiện cảm với những người xung quanh Khả năng thấy được, hiểuđược và tạo được cái thẩm m làm cho đời sống tinh thần của con người trở nên phong phú, thú vị, vui tươi hơn Phép cư xử của con người trong mốiquan hệ hàng ngày phụ thuộc rất nhiều vào việc con người ấy hiểu, cảm nhận, trải nghiệm cái đẹp và cái xấu, cái cao cả và cái thấp hèn, cái hài và cái bi như thế nào Bên cạnh đó, trẻ mầm non học cảm nhận cái thẩm m khá nhạy cảm,các em có nhu cầu to lớn trong việc tiếp cận, thể hiện cái thẩm m thông quahoạt động tạo hình trong và ngoài hoạt động học Vì vậy, giáo dục thẩm m

là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non

Bất cứ một sự cải cách, sự thay đổi nào trong giáo dục muốn đạt hiệuquả thì điều trước tiên phụ thuộc vào việc giáo viên có nhận thức được vấn đềcần thay đổi hay không Đối với quá trình giáo dục thẩm mỹ của trẻ thì yếu tốnhận thức của giáo viên còn đặc biệt quan trọng Chỉ khi nào giáo viên ý thức

rõ được tầm quan trọng của vấn đề và coi nó như là một nhiệm vụ giáo dụcquan trọng thì quá trình giáo dục nhận thức thẩm m của trẻ mới có hiệu quả.Bởi vì, giáo dục thẩm mỹ là một quá trình lâu dài và phức tạp, nó đòi hỏi sựtác động liên tục về thời gian và không gian Nếu giáo viên không nhận thứcđược vai trò và ý ngh a của vấn đề, không coi việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻnhư là một nhiệm vụ quan trọng thì quá trình đó không thể có hiệu quả được

Chính vì vậy, nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non thông quahoạt động tạo hình phải được đặt ra như là một nhiệm vụ quan trọng đối với

từng giáo viên và toàn thể nhà trường nói chung Nó phải được đặt ra như làmột chỉ tiêu trong đánh giá và phân loại giáo viên Mỗi giáo viên tuỳ theo nộidung môn học của mình mà khai thác và giáo dục trẻ theo cái hay, cái đẹp, cáithẩm m , đồng thời chính giáo viên cũng phải luôn ý thức về giá trị thẩm mcủa chính mình.

1.4.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý

Gia đình là nơi đứa trẻ sinh ra và lớn lên, có ý ngh a vô cùng quan trọng

đối với khả năng phát triển của trẻ Sẽ rất tốt khi các em được học những điềutốt đẹp từ cách trang trí nhà cửa từ cách phối màu và cách sắp sếp đồ dùngtrong gia đình theo một quy luật nhất định từ đó có thể sẽ hình thành cho các

em về tư duy, về sự sáng tạo nhưng ngược lại có thể ở trong gia đình các emlại thấy sự lôi thôi, không ngăn lắp, sạch sẽ của gia đình Trong nhữngtrường hợp như vậy, hiệu quả của công tác giáo dục thẩm mỹ sẽ thấp đi rấtnhiều Ngoài ra, gia đình có thể làm thui chột đi tài năng của chính con mìnhkhi bố mẹ không dành thời gian quan tâm đến con cái, không tạo cơ hội để trẻphát triển một cách tự nhiên Trẻ có thể cầm phấn vẽ trên sàn nhà, lên tườnghay chơi với màu nước… bố mẹ có thể sẽ mắng và ngăn cấm vì sợ bẩn nhà,bẩn quần áo… vì vậy đã làm thui chột đi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ

Kết luận chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích các tài liệu lý luận, đề tài luận văn đãtổng quan được những vẫn đề nghiên cứu về quản lý giáo dục thẩm mỹ chotrẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình và xác định những vấn đề cơ bản sau:

1 Hoạt động tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ

nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh qua những hình tượng nghệ thuật

2 Giáo dục thẩm mĩ là quá trình tác động của nhà giáo dục tới học

sinh nhằm hình thành và phát triển nhân cách của họ phù hợp với mục tiêugiáo dục trong môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội nhất định

3 Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ qua họat động tạo hình là quá trình tác

động của nhà sư phạm mầm non tới trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình nhằmhình thành những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn của trẻ với hiện thực góp phầnxây dựng nền tảng cho sự phát triển nhân cách hài hòa, toàn diện cho trẻ

Các thành tố của quá trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạtđộng tạo hình gồm:

4 Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý

lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồnlực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đề ra trong môi trường luôn biếnđộng

Các chức năng quản lý mà Hiệu trưởng phải thực hiện để quản lý giáodục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình gồm:

- Kế hoạch hóa giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạtđộng tạo hình ở trường mầm non

- Tổ chức nhân sự đối với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thôngqua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

- Chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạohình ở trường mầm non

- Kiểm tra, đánh giá giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạtđộng tạo hình ở trường mầm non

Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thôngqua hoạt động tạo hình ở trường mầm non là:

- Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý

- Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý

- Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý

Các vấn đề lý luận đã xác định trên là cơ sở để tiến hành nghiên cứuthực trạng việc quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạohình ở trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO

TRẺ MẪU GIÁO QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG

MẦM NON QUẬN HOÀN KIẾM 2.1 Vài nét khái quát về địa bàn nghiên cứu

2.1.1 Vị trí địa lý quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

Quận Hoàn Kiếm nằm ở vị trí trung tâm của kinh thành Thăng Long xưa và Thủ đô Hà Nội ngày nay Quận Hoàn Kiếm được hình thành cách đâygần

1000 năm, có bề dày lịch sử phát triển Từ năm 1954-1961, khu vực này gồmkhu phố Hoàn Kiếm, khu phố Đồn Xuân và một phần của khu phố Hàng Cỏ,khu phố Hai Bà Từ năm 1961-1981, gọi là khu Hoàn Kiếm Từ tháng 1-1981,khu Hoàn Kiếm chính thức gọi là quận Hoàn Kiếm Quận Hoàn Kiếm có 18phường: Cửa Nam, Hàng Bài, Tràng Tiền, Lý Thái Tổ, Đồng Xuân, Hàng Mã,Cửa Đông, Hàng Gai, Tràn Hưng Đạo, Phan Chu Trinh, Hàng Bạc, HàngBuồm, Hàng Đào, Hàng Bồ, Hàng Bông, Hàng Trống, Chương Dương, PhúcTân Trụ sở làm việc của UBND quận tai 126 Hàng Trống Toàn bộ quận vốn

là đất thuộc huyện Thọ Xương cũ, có diện tích 5,29km2 với dân số 155.900người Quận Hoàn Kiếm phía Bắc giáp với quận Ba Đình tới phố Hàng Đậulàm ranh giới, phía Đông giáp sông Hồng với cả vùng bãi ngoài đê từ PhúcTân-chợ Long Biên chạy dài đến đường Vạn Kiếp; phía Nam giáp quận Hai

Bà Trưng giới hạn bởi các đường phố Hàn Thuyên – Lê Văn Hưu – NguyễnDu; phía Tây giáp hai quận Ba Đình, Đống Đa, phân cách bởi phố Lý Nam Đế

và khu vực ga Hà Nội

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội ở quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

Quận Hoàn Kiếm là trung tâm của Hà Nội và của Việt Nam, được hìnhthành cách đây gần 1000 năm, có một bề dày lịch sử phát triển Bề dày lịch sửhình thành và phát triển với sự tập trung của các khu phố cổ của quận HoànKiếm là một đặc thù riêng không quận nào có tao cho Quận một thếmạnh

trong phát triển du lịch, đặc biệt là trong phát triển thương mại – du lịch Với

vị trí nằm ở trung tâm của Thủ đô Hà Nội, phía Tây giáp quận Đống Đa, phíaTây Bặc giáp quận Ba Đình và quận Đống Đa, phía Nam giáp quận Hai BàTrưng Dọc từ phía Bắc xuống phía Nam là sông Hồng, bên kia sông là huyệnGia Lâm Quận tập trung nhiều đầu mối giao thông đường sắt, đường thủy,đường bộ Yếu tố này đã gắn kết quận Hoàn Kiếm với các quận, các tỉnh,thành khác tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy giao lưu phát triển kinh tế - vănhóa và du lịch Là nơi tập trung nhiều Bộ, Sở, Ban, ngành và các cơ quan quản

lý Nhà nước và cũng là nơi tập trung nhiều của đại sứ quán các nước, các vănphòng đại diện nước ngoài, nơi tập trung các cơ quan chính trị - xã hội – tôngiáo, Hoàn Kiếm xứng đáng là trung tâm hành chính, chính trị của Thành phố.Năm 2017 hệ thống chính trị, nền kinh tế quận Hoàn Kiếm đã có nhiềuchuyển biến Kinh tế duy trì tăng trưởng khá Tốc độ tăng trưởng dịch vụ,thương mại, du lịch tăng 18,01%; trong đó ngành du lịch tăng 20,56% so vớicùng kỳ Tổng thu ngân sách Nhà nước trên địa bàn quận đạt 3.334,55 tỷđồng, bằng 59% kế hoạch năm, tăng 17,7% so với cùng kỳ; trong đó số thu doquận thực hiện đạt 1.488.4 tỷ đồng , bằng 60% kế hoạch năm, tăng 5,76% sovới cùng kỳ Công tác điều hành ngân sách được chủ động, đúng quy định, đápứng yêu cầu nhiệm vụ đề ra Thu nhập bình quân đầu người của quận tăng cao

so với năm 2016 từ 8,5% - 9% là 88 triệu đồng/người/năm

Song song với việc thực hiện tốt kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội, bộmặt văn hóa – xã hội trên địa bàn quận cũng có nhiều khởi sắc Các hoạtđộng, thông tin, tuyên truyền, văn hóa, văn nghệ thể dục thể thao từ quận đến

cơ sở đã bám sát các sự kiện chính trị và được triển khai đồng bộ với nhiềuhình thức phong phú, sáng tạo

Ngành giáo dục và đào tạo quận tiếp tục đổi mới, duy trì tốt chất lượnggiáo dục toàn diện ở cả ba cấp học Các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết

bị phục vụ dạy và học trong các nhà trường được đầu tư theo hướng chuẩn

hóa, đồng bộ, hiện đại Ngành giáo dục đào tạo quận tiếp tục là lá cờ đầu củangành giáo dục Thủ đô trong 8 năm liên tục.

2.1.3 Tình hình về giáo dục mầm non ở quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

* Quy mô trường, lớp mầm non

Trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, quy mô trường lớp đang dần phát triển đadạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ em và thực hiện tốt côngtác phổ cập GDMN cho trẻ 5 tuổi

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh các trường Mầm non

trên địa bàn quận Hoàn Kiếm năm học 2017 - 2018

Ngoài công lập 23Chuẩn quốc gia 10

Trong đó Nhà trẻ (nhóm)

Ngoài công lập 37Mẫu giáo (Lớp) Công lậpNgoài công lập 159 56

Ngoài công lập 531Mẫu giáo Công lậpNgoài công lập 5235984

(Nguồn thống kê Phòng GD&ĐT quận Hoàn Kiếm)

Tính đến năm 2017 - 2018, quận Hoàn Kiếm có 42 trường mầm non, trong đó

có 19 trường công lập và 23 trường, nhóm lớp ngoài công lập Dù diện tíchmạng lưới trường lớp của quận Hoàn Kiếm có chật hẹp và đặc thù còn cónhững trường có nhiều điểm lẻ nhưng nhu cầu học tập ở bậc học mầm nonvẫn luôn nóng

*Đội ngũ cán bộ, giáo viên:

Tổng số cán bộ quản lý ở các trường mầm non công lập là 53 người; Giáoviên Mầm non có 464 người Số GV đạt trình độ chuẩn trở lên 100%; trong

đó vượt chuẩn chiếm 73%

* Công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục:

- Hằng năm đã huy động được nhà trẻ ra lớp đạt tỉ lệ 40%; huy động mẫugiáo ra lớp đạt tỉ lệ 97% Về chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ: 100% sốcháu được kiểm tra sức khỏe và đánh giá tình trạng dinh dưỡng bằng biểu đồtăng trưởng của Tổ chức Y tế Thế giới

- Phấn đấu giảm tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân, suy dinh dưỡng thể thấpcòi so với đầu năm học từ 1,5% - 2% và khống chế tỉ lệ trẻ thừa cân béo phì;100% trẻ được cân, đo 3 lần/năm, 1 lần trong hè để theo dõi cân nặng vàchiều cao trên biểu đồ tăng trưởng, 98 – 100% trẻ được khám sức khỏe 1 lầnvào đầu năm học

- Các nhà trường đã tổ chức cho 100% trẻ được học 2 buổi/ngày theo chươngtrình Giáo dục mầm non, tổ chức cho trẻ được ăn bán trú tại trường, đảm bảo

tỷ lệ dinh dưỡng và khẩu phần ăn của trẻ Huy động được 100% trẻ 5 tuổi ralớp và được đánh giá theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi, trẻ được trang bị đầy

đủ kiến thức, kỹ năng vững vàng trước khi vào lớp 1

Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ của CBQL và giáo viên mầm non

của 05 trường tham gia khảo sát

TT Tên trường CBQL Trình độ đào tạo GV Trình độ đào tạo

Nhìn vào bảng Thống kê số lượng, trình độ của cán bộ quản lý (CBQL)

và giáo viên mầm non (GVMN) của 05 trường tham gia khảo sát ta thấy:

- 100% CBQL đều có trình độ trên chuẩn

- Số giáo viên ở các trường có số lượng khác nhau tương đối lớn.Trường đông giáo viên nhất là trường mầm non mầm non Bà Triệu với 31giáoviên, trong đó số giáo viên đạt trên chuẩn trên chuẩn là 27 = 87% Còn trườngmầm non Sao Mai số lượng giáo viên là 06 gv trong đó số giáo viên trênchuẩn là 04 = 67%

Việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viênhằng năm là nhiệm vụ quan trọng của mỗi nhà trường Giáo viên là nhân tốquyết định tạo nên chất lượng giảng dạy trong nhà trường, là nguồn nhân lựcdồi dào không thể thiếu trong quá trình phát triển đội ngũ, để nâng cao đượcchất lượng “Hai tốt’’ thì đội ngũ giáo viên phải có trình độ đạt và vượt chuẩntheo quy định của Điều lệ trường mầm non, có kiến thức vững vàng, kỹ năng

sư phạm tốt Hằng năm Hiệu trưởng cần phải xây dựng kế hoạch đào tạo bồidưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thu hút nguồn nhân nhân lực có trình độ cao,quan tâm nhiều đến nâng cao chất lượng đội ngũ bằng nhiều hình thức: Tổchức các buổi tập huấn, chuyên đề, kiến tập các hoạt động về chuyên môn ởtrong trường và ngoài trường, tạo điều kiện cho giáo viên đi học các lớp vượtchuẩn để nhà trường luôn có một đội ngũ phát triển mạnh về số lượng và chấtlượng

+ Hạn chế:

Số lượng giáo viên trong các nhà trường còn thiếu so với định biên,nhiều đồng chí giáo viên lớn tuổi trình độ không đáp ứng được theo yêu cầucủa chương trình GDMN đổi mới, giáo viên trẻ thì ít kinh nghiệm, nghệ thuậtlên lớp còn hạn chế Do đó việc nâng cao chất lượng dạy và học còn chưa đạtkết quả cao

Việc quản lý của Hiệu trưởng thông qua các hoạt động chuyên môn đôi

lúc chưa sát sao, công tác đánh giá, xếp loại giáo viên thông qua hồ sơ, dựgiờ, hội giảng, sinh hoạt chuyên môn đôi lúc còn biểu hiện hình thức, biểudương khen thưởng chưa kịp thời, làm hạn chế tính tích cực và chưa phát huyđuợc sự sáng tạo của giáo viên và học sinh.

Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc thiết kế chương trình giáo dụcmầm non, lựa chọn nội dung giáo dục đưa vào các chủ đề trong năm học, còn

gò bó, chưa đảm bảo tính linh hoạt Việc đánh giá chất lượng đầu ra thôngqua các sản phẩm học tập của trẻ chưa được quan tâm nhiều

Cơ sở vật chất một số trường diện tích chật hẹp, còn thiếu các phòngchức năng như: Phòng âm nhạc, phòng nghệ thuật, phòng học Kidsmart, thiết

bị dạy học một số trường đầu tư không đồng bộ, việc khai thác sử dụng đồdùng, đồ chơi đạt hiệu quả chưa cao

Những hạn chế nêu trên đã đã ảnh hưởng đến nâng cao chất lượng giáodục toàn diện cho trẻ mầm non Để khắc phục những vấn đề đó đòi hỏi sự nỗlực phấn đấu của hiệu trưởng các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, đưa ra

kế hoạch cải tiến chất lượng, biện pháp quản lý hoạt động dạy và học tốt hơnnữa, ngoài ra đòi hỏi sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp Ủy Đảng, chính quyềnđịa phương và ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng cho các cấp học nóichung và bậc học mầm non nói riêng

2.2 Vài nét về mẫu nghiên cứu, tổ chức khảo sát.

Để chọn mẫu nghiên cứu cho đề tài, tác giả đã chọn 05 trường mầmnon trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội đó là trường MN Bà Triệu; mầmnon Sao Mai; mầm non Lý Thường Kiệt; mầm non Nắng Mai; mầm non A

Để tìm hiểu và đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục thẩm mỹcho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non, tác giả tiến hànhđiều tra khảo sát ở 02 nhóm khách thể, trong đó:

- Cán bộ quản lý: 13 người

- Giáo viên: 85 người – giáo viên mẫu giáo

2.2.1 Mục đích khảo sát:

Khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt độngtạo hình, quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ởcác trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Đánh giá những mặt thuậnlợi, khó khăn ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáoqua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non nhằm xây dựng cơ sở thực tiễncho việc đề xuất các biện pháp quản lý

2.2.2 Nội dung khảo sát

Đề tài tập trung khảo sát những nội dung cụ thể sau:

- Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình

ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

- Thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt độngtạo hình ở mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

- Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo quahoạt động tạo hình ở trường mầm non

2.2.3 Các phương pháp khảo sát:

- Điều tra bằng phiếu hỏi: Để khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ chotrẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm,

Hà Nội, tác giả đã xây dựng 03 mẫu phiếu trưng cầu ý kiến:

Mẫu 1: Phiếu trưng cầu ý kiến về thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻmẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

Mẫu 2: Phiếu trưng cầu ý kiến về thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹcho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non quận Hoàn Kiếm,