Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc giúp trẻ tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON=== === NGUYỄN THỊ THANH PHƯƠNG PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA VIỆC GIÚP TRẺ TÌM HIỂU CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN KH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

=== ===

NGUYỄN THỊ THANH PHƯƠNG

PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

THÔNG QUA VIỆC GIÚP TRẺ TÌM HIỂU

CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

=== ===

NGUYỄN THỊ THANH PHƯƠNG

PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

THÔNG QUA VIỆC GIÚP TRẺ TÌM HIỂU

CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Người hướng dẫn khoa học

GVC ThS PHAN THỊ THẠCH

và giúp em hoàn thành khóa luận này.

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu và toàn thể các cô giáo trườngmầm non Trưng Nhị - Phúc Yên – Vĩnh Phúc đã giúp em có tư liệu cho đề tàinghiên cứu

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đã luôn giúpđỡ,động viên em trong suốt quá trình học tập cũng như thực hiện khóa luậnnày

Do bước đầu tập làm quen với công trình nghiên cứu, khóa luận của emkhông tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Vì vậy, em kính mong nhậnđược sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để khóa luận đượchoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Nguyễn Thị Thanh Phương

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận này là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi trong suốt quá trìnhhọc tập và nghiên cứu.Bên cạnh đó, tôi được sự quan tâm của các thầy cô giáotrong kháo Giáo dục Mầm non, đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của cô giáo

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Nguyễn Thị Thanh Phương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 1

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Mục đích nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7.Phương pháp nghiên cứu 4

8.Cấu trúc của khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN 6

1.1.Cơ sở lí luận 6

1.1.1.Cơ sở ngôn ngữ học 6

1.1.1.1.Những hiểu biết chung về từ trong tiếng Việt 6

1.1.1.2.Đặc điểm của từ tiếng Việt 6

1.1.1.3.Một số kiểu từ được phân chia theo đặc điểm cấu tạo 7

1.1.1.4 Một số kiểu từ được phân chia theo đặc điểm ngữ nghĩa 9

1.1.1.5 Một số kiểu từ được phân chia theo đặc điểm ngữ pháp 11

1.1.2 Cơ sở tâm lí học 14

1.1.3 Cơ sở giáo dục học 15

1.1.3.1 Nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 15

1.1.3.3 Phương pháp, biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Khảo sát nội dung chương trình giáo dục cho trẻ MGL do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành 18

1.2.2.Thực trạng việc dạy và học về phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Trưng Nhị, phường Trưng Nhị, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh

Phúc 25

CHƯƠNG 2 : PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA VIỆC GIÚP TRẺ TÌM HIỂU CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN 27

2.1 Hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn quan sát hiện tượng tự nhiên kết hợp với việc sử dụng câu hỏi gợi mở để làm giàu vốn từ cho trẻ

27 2.2 Sử dụng biện pháp đàm thoại kết hợp với giảng giải và phân tích ngữ cảnh để giúp trẻ hiểu nghĩa của từ khi tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên

30 2.3.Sử dụng trò chơi học tập để giúp trẻ mẫu giáo lớn làm giàu số lượng từ và cân đối cơ cấu từ loại khi tìm hiểu về các hiện tượng tự nhiên 33

2.4.Cho trẻ mẫu giáo lớn thực hành giao tiếp để trẻ mở rộng vốn từ khi tìm hiểu về các hiện tượng tự nhiên 36

CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 42

KẾT LUẬN 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

1 Lí do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

Ngôn ngữ - thành tựu lớn nhất của con người - là một hệ thống đặc biệt.Vốn từ là nền móng để phát triển ngôn ngữ, mà ngôn ngữ đóng vai trò quantrọng trong sự phát triển của trẻ Nhà sư phạm Nga Chikhieva E.L nói rằng:

”Ngôn ngữ là công cụ của tư duy, là chìa khóa của nhận thức, là vũ khí đểchiếm lĩnh kho tàng văn hóa của dân tộc Như vậy việc rèn luyện và phát triểnngôn ngữ cho trẻ là một trong những nhiệm vụ có tầm quan trọng đặc biệt củagiáo dục mầm non, góp phần trang bị cho trẻ một phương tiện để nhận thức,chiếm lĩnh tri thức nhân loại Một trong những nhiệm vụ không thể thiếu củaviệc phát triển ngôn ngữ là phát triển vốn từ

Phát triển vốn từ cho trẻ mầm non là việc giúp trẻ mầm non có thêmnhiều từ ngữ mới đa dạng về các sự vật, hiện tượng liên quan đến trẻ trongcuộc sống hàng ngày Ở lứa tuổi mẫu giáo nói chung, trẻ MGL nói riêng phảinắm được vốn từ cần thiết để giao tiếp và tiếp thu tri thức ban đầu trongtrường mầm non, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một Ngôn ngữ của trẻ pháttriển tốt sẽ giúp sự nhận thức và giao tiếp phát triển tốt góp phần quan trọngtrong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ

Hiểu nhiệm vụ cơ bản của việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non, đặc

biệt là trẻ mẫu giáo lớn, chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Phát triển

vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc giúp trẻ tìm hiểu các hiện tượng

tự nhiên”.

2 Lịch sử vấn đề

Việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non không phải là vấn đề mới, vì đã

có một số nhà khoa học và nhiều sinh viên dành sự quan tâm tìm hiểu Có thể

kể ra đây một số công trình tiêu biểu và tác giả của những công trình đó:

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXBĐại học Sư phạm (2004) Nguyễn Xuân Khoa đã đề cập đến nội dung và cácphương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách toàn diện Đồng thời, tácgiả cũng đưa ra được các phương pháp triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, trong

đó bao gồm cả nội dung phát triển vốn từ, cách sửa lỗi phát âm và một số tròchơi nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Tác giả Đinh Hồng Thái trong cuốn “Phương pháp phát triển lời nói chotrẻ em” NXB Đại học Sư phạm (2012) dành một chương với 8 trang sách đểtrình bày về: Đặc điểm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo; các nhiệm vụ hìnhthành vốn từ cho trẻ mẫu giáo; các phương pháp, biện pháp phát triển vốn từcho trẻ

Tuy vậy, cả Nguyễn Xuân Khoa và Đinh Hồng Thái trong 2 cuốn giáotrình đã nêu tên trên đây đều không đi sâu vào việc phát triển vốn từ cho trẻmẫu giáo lớn thông qua hoạt động giúp trẻ tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên.Nghiên cứu về việc phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo cũng là vấn đề thuhút sự quan tâm của sinh viên khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Sưphạm Hà Nội 2 Tiêu biểu cho những sinh viên đã tìm hiểu vấn đề này là:

Nguyễn Thị Thảo (2016) với đề tài “Phát triển vốn từ cho trẻ mầm non

thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh” Trong

cuốn khóa luận tốt nghiệp của mình, tác giả đã dành sự quan tâm một số nộidung va biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua hoạt độngcho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Hoàng Phương Thanh (2016) với đề tài “Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu

giáo lớn thông qua tập thơ Góc sân và khoảng trời của nhà thơ Trần Đăng Khoa”, lại thiên về tìm hiểu việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông

qua hoạt động cho trẻ làm quen với những tác phẩm thơ của một thi sĩ đãtừng được mệnh danh là thần đồng thơ thiếu niên, nhi đồng

Khuất Thị Kim Thanh (2017) với đề tài “Thiết kế một số trò chơi học tập

nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”, lại tập trung tìm hiểu tác

dụng của một số trò chơi học tập phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi

Thông qua việc khái quát tình hình nghiên cứu đề tài có liên quan đếnviệc phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo, có thể khẳng định: đây không phải làvấn đề mới vì đã có không ít người tìm hiểu về nó Tuy vậy, thông qua nhữngcông trình đã được chúng tôi tổng thuật, có thể thấy cho đến nay chưa có công

trình nào trùng với đề tài: “Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua

việc giúp trẻ tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên”.

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là những biện pháp giúp trẻ mẫugiáo lớn tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên, nhằm phát triển vốn từ cho trẻ

4 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi mong muốn tìm ra các phương pháp,biệnpháp, hình thức giáo dục tốt nhất để phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớnthông qua việc giúp trẻ tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong khóa luận này, chúng tôi xác định phải thực hiện các nhiệm vụsau:

5.1 Xác định cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài.

5.2.Đề xuất một số biện pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức các hoạt động giáo dục để trẻ mẫu giáo lớn phát triển vốn từ khi tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên.

5.3.Thiết kế giáo án thể nghiệm.

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1.Phạm vi khảo sát tư liệu

Chúng tôi bước đầu tập trung khảo sát những nội dung tổ chức hoạtđộng giúp trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu về các hiện tượng tự nhiên trong chươngtrình giáo dục hiện hành ở trường mầm non.

6.2.Giới hạn nội dung nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu chính của khóa luận là những biện pháp giáo dụctích cực nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn theo đề tài tìm hiểu cáchiện tượng tự nhiên

7.Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ,mục tiêu và yêu cầu của đề tài tôi đã sử dụng một

số phương pháp nghiên cứu sau:

7.3Phương pháp miêu tả

Đây là phương pháp chúng tôi dùng để cụ thể hóa đối tượng nghiêncứu

7.4.Phương pháp tổng hợp

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để tổng hợp kết quả nghiên cứu, từ

đó rút ra nhận xét, tiểu kết, kết luận cần thiết

7.5.Phương pháp thực nghiệm

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để thực nghiệm những phươngpháp pháp, biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ thông qua hoạt động giúp trẻtìm hiểu các hiện tượng tự nhiên

7.6 Ngoài ra, trong khóa luận ngoài những phuong pháp trên chúng tôi còn sử dụng các phương pháp: quan sát, đàm thoại, giảng giải,…

8.Cấu trúc của khóa luận

Khóa luận gồm 3 phần

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Phần 3: Kết luận

Phần nội dung của khóa luận gồm 3 chương sau:

+ Chương 1:Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài.

+ Chương 2:Biện pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn tìm

hiểu các hiện tượng tự nhiên để giúp trẻ phát triển vốn từ.

+ Chương 3:Thiết kế giáo án thể nghiệm

NỘI DUNG CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT

TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN 1.1.Cơ sở lí luận

1.1.1.Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.1.1.Những hiểu biết chung về từ trong tiếng Việt

a Khái niệm về từ trong tiếng Việt

Từ của Tiếng việt là một hoặc một số âm cố định, biến mất, mang nhữngđặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cảứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất đểtạo câu (Đỗ Hữu Châu,2007, Từ vựng-ngữ nghĩa Tiếng việt ,NXBGD, tr 52)

b Đặc điểm của từ tiếng Việt

Theo Đỗ Hữu Châu, từ tiếng Việt có những đặc điểm sau:

- Từ là đơn vị hai mặt (hình thức và ý nghĩa)

- Hình thức của từ có thể là âm thanh (khi nói), chữ viết (khi viết)

- Ý nghĩa của từ tiếng Việt là một hợp thể (nhiều thành phần) nhưng cóthể phân lập ra được

- Về tính chất, từ có tính sẵn có, tính bắt buộc và tính cố định

Các từ trong hệ thống từ vựng tiếng Việt được hình thành do quy ước củabao thế hệ cha ông ở nhiều thời đại khác nhau Khi đã nạp vào hệ thống,chúng tồn tại rất bền vững Các thế hệ con cháu khi viết nói, chỉ việc lựa chọn

để sử dụng Đó là biểu hiện của tính có sẵn của từ Khi từ đã được đại đa sốthành viên cộng đồng chấp nhận thì hai mặt trong cấu tạo của nó là cố định

c Từ là đơn vị thực tại, hiển nhiên của ngôn ngữ

d Về tính chất, từ là đơn vị lớn nhất của hệ thống ngôn ngữ, nhưng làđơn vị nhỏ nhất dùng để tạo câu (Đỗ Hữu Châu, Từ vựng-ngữ nghĩa tiếngViệt, NXBGD,1985,tr 6).

1.1.1.2 Một số kiểu từ được phân chia theo đặc điểm cấu tạo

Dựa vào đặc điểm cấu tạo, các nhà khoa học chia từ tiếng Việt thành từđơn và từ phức Căn cứ vào phương thức cấu tạo người ta chia từ phức thành

từ ghép và từ láy

a Từ đơn

a.1 Khái niệm

Từ đơn là những từ một hình vị Về mặt ngữ nghĩa chúng không lậpthành những hệ thống mà có một kiểu ngữ chung Chúng ta lĩnh hội và ghinhớ nghĩa của từng từ một riêng lẻ Kiểu cấu tạo không đóng vai trò gì đáng

kể trong việc lĩnh hội ý nghĩa của từ (Đỗ Hữu Châu; Từ vựng - ngữ nghĩatiếng Việt, 1985, tr37)

a.2 Phân loại

Đại đa số từ đơn trong tiếng Việt được cấu tạo bằng một hình vị tươngứng với một âm tiết Đó là những từ đơn đơn âm tiết

VD: đất, nước, núi, sống, đi, đứng, xanh, đỏ,…

Một số ít từ đơn được cấu tạo từ hai âm tiết trở lên, các âm tiết này khitách ra không có nghĩa, khi kết hợp lại có giá trị như một tiếng có nghĩa

b.2 Phân loại

Căn cứ vào cách hòa phối ngữ âm, có thể chia từ láy thành:

Từ láy bộ phận VD: đỏ đắn, nhỏ nhoi, tập tễnh, lao xao ,…

Từ láy toàn phần VD: nho nhỏ, khe khẽ, xinh xinh, …Căn cứ vào số lần tác động của phương thức láy có thể chia từ láy thành:

- Từ láy đôi VD: gọn gàng,khập khểnh, lầm rầm, …

- Từ láy ba VD: sạch sành sanh, dửng dừng dưng, …

- Từ láy tư VD: lam nham lở nhở, vội vội vàng vàng, …

c Từ ghép

c.1 Khái niệm

Từ ghép được sản sinh do kết hợp hai hoặc một số hình vị (hay đơn vịcấu tạo) tách biệt, riêng rẽ, độc lập với nhau (Đỗ Hữu Châu; Từ vững – ngữnghĩa tiếng Việt, 1985, tr 51)

c.2 Phân loại

Căn cứ vào đặc điểm cấu tạo, người ta chia từ ghép thành:

Từ ghép phân nghĩa (còn gọi là từ ghép chính phụ): là những từ ghépđược cấu tạo từ hai hình vị (hay đơn vị) theo quan hệ chính phụ, trong đó cómột hình vị chỉ loại lớn (sự vật, hoạt động, tính chất) và một hình vị có tácdụng phân hóa loại lớn đó thành những loại nhỏ hơn cùng loại nhưng độc lậpvới nhau, và độc lập với loại lớn (Đỗ Hữu Châu; Từ vựng – ngữ nghĩa tiếngViệt, 1985, tr 53)

VD: cá rô, cá trắm, xe đạp, xe ô tô, …

Từ ghép hợp nghĩa (còn gọi là từ ghép đẳng lập, từ ghép tổng hợp): lànhững từ ghép do hai hình vị tạo nên, trong đó không có hình vị nào là hình vịchỉ loại lớn, không có hình vị nào là hình vị phân nghĩa Các từ ghép nàykhông biểu thị những loại (sự vật, hiện tượng, tính chất, …) nhỏ hơn, trái lạichúng biểu thị những loại rộng hơn, lớn hơn, bao trùm hơn so với loại của

từng hình vị tách riêng (Đỗ Hữu Châu; Từ vựng – ngữ nghĩa tiếng Việt,

1985, tr 55)

VD: áo quần, bạn hữu, đêm ngày, tươi sáng, …

1.1.1.3 Một số kiểu từ được phân chia theo đặc điểm ngữ nghĩa

Theo Đỗ Hữu Châu: “Từ đa nghĩa là một từ, có sự thống nhất về nội dung

và hình thức Trong một giai đoạn lịch sử nhất định, các nghĩa khác nhau củamột từ đa nghĩa cần có liên hệ chặt chẽ với nhau và không thoát li nghĩachính” (Dẫn theo Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, NXBGD, tr 85-86)

Người ta phân chia từ nhiều nghĩa thành:

- Từ nhiều nghĩa biểu vật

VD: Từ MŨI trong tiếng Việt có những nghĩa biểu vật sau:

+ Bộ phận của cơ quan hô hấp

+ Bộ phận nhọn của vũ khí: Mũi dao; Mũi súng

+ Phần trước của tàu thuyền: Mũi tàu; Mũi thuyền

+ Phần đất nhô ra ngoài biển: Mũi đất; Mũi Cà Mau

+ Năng lực cảm giác về mũi: Con chó có cái mũi rất thính

+ Đơn vị quân đội: Mũi quân bên trái

- Từ nhiều nghĩa biểu niệm:

VD: Từ THỊT có những nghĩa biểu niệm sau:

+ (Sự vật: chất liệu) (lấy từ cơ thể động vật), …

+ (Hoạt động) (tác động đến X, X là động vật) (để lấy thịt làmthực phẩm): Thịt một con gà.

c Từ đồng nghĩa

c.1 Khái niệm

Theo Nguyễn Văn Tu: “Những từ đồng nghĩa là những từ có ý nghĩagiống nhau.Đó là những từ khác nhau cùng chỉ về một sự vật, một đặc tính,một hành động nào đó Đó là những tên khác nhau của một hiện tượng.Những từ đồng nghĩa có một chỗ chung là việc định danh ( Từ vựng họctiếng Việt hiện đại, NXBGD, 1968, tr 95)

c.2 Phân loại

Các nhà ngôn ngữ học chia từ đồng nghĩa thành:

- Từ đồng nghĩa hoàn toàn:

VD1: tàu hỏa, xe lửa

VD2: máy bay, phi cơ

- Từ đồng nghĩa không hoàn toàn:

VD1: nhìn, trông, xem, ngắm, ngó, liếc, lườm, …

Từ trái nghĩa được phân chia thành:

- Từ trái nghĩa ngôn ngữ

VD: ngày/đêm, lớn/bé, già/trẻ, đứng/ngồi, …

- Từ trái nghĩa lời nói

VD: Việt Nam ơi máu và hoa ấy

Có đủ mai sau, thắm những ngày?

Trong hai câu thơ trên, máu và hoa mang ý nghĩa trái ngược nhau.Máu là ẩn dụ tượng trưng cho những hi sinh, mất mát của dân tộc tatrong cuộc kháng chiến chống Mỹ Còn hoa là ẩn dụ tượng trưng chonhững chiến thắng mà nhân dân đã đạt được trong cuộc kháng chiếnđó

1.1.1.4 Một số kiểu từ được phân chia theo đặc điểm ngữ pháp

Theo Đinh Văn Đức (1986), từ loại là “những lớp từ có cùng bản chất ngữpháp, được phân chia theo ý nghĩa, theo khả năng kết hợp với các từ kháctrong ngữ lưu và thực hiện những chức năng ngữ pháp nhất định trong câu.(Ngữ pháp tiếng Việt (từ loại), NXBĐH và THCN, 16)

Các nhà ngữ pháp học đã phân chia từ tiếng Việt thành chín từ loại sau:

Là những từ biểu thị hoạt động, trạng thái của sự vật, hiện tượng

Động từ được phân chia thành:

- Động từ độc lập: Đó là những từ có ý nghĩa từ vựng đã rõ tự nó có thểlàm thành tố chính trong cụm từ,

VD: đọc, xem, tìm hiểu, nói, đẩy, dắt,…

- Động từ không độc lập: Đó là những từ không mang ý nghĩa từ vựng

đủ rõ, luôn đòi hỏi phải có thực từ đứng sau mới diễn đạt được sự việc.VD: bị, được, phải, chịu, có thể,…

c Tính từ

Là những thực từ biểu thị tính chất, đặc trưng của các sự vật, hiện tượng

về các phương diện như hình thể, màu sắc,…

Tính từ được phân chia thành:

- Đại từ nhân xưng

VD: anh, tôi, chúng tôi, họ,nó,…

- Đại từ chỉ định

VD: này, kia, ấy, vụ,…

- Đại từ nghi vấn

VD: ai, gì, nào, sao, đâu, bao giờ, bao nhiêu,…

e Số từ

Số từ là những từ chỉ số lượng (số đếm) và số thứ tự

Số từ được phân chia thành:

- Số từ chỉ số lượng: Loại này gồm số từ chỉ số lượng xác định (1,2,…19,201,…) và số từ không xác định (vài, dăm ba, muôn ngàn,…)

- Số từ chỉ thứ tự

VD: thứ nhất, thứ nhì, thứ ba,…

f Phụ từ

Đó là những từ không có ý nghĩa từ vựng đã đủ rõ.Chúng chỉ có khả năng

đi kèm danh từ hoặc động từ, tính từ

Quan hệ từ được phân chia thành:

- Quan hệ từ đẳng lập

VD: và, với, cùng, cùng với, còn, rồi,…

- Quan hệ từ chính phụ

VD1: vì, để, với,…

VD2: Bởi vì…., cho nên….

Đó là những hư từ dùng ở trong câu để bố sung ý nghĩa nhấn mạnh hoặc

bổ sung sắc thái biểu lộ thái độ của người nói với nội dung được nói tới trongcâu hoặc với ý người nghe

Các tiểu loại tình thái từ:

- Tình thái từ bổ sung ý nghĩa nhấn mạnh (chính, thì, mà,…)

- Tình thái từ bổ sung sắc thái nghi vấn (không, hả, à, ư,…)

- Tình thái từ bổ sung sắc thái cầu khiến (đi, ngay, thôi,…)

- Tình thái từ bổ sung sắc thái lễ phép, thân thiện (ạ,nhé, nhỉ,…)

1.1.2 Cơ sở tâm lí học

Trẻ ở giai đoạn MGB thì cấu tạo tâm lí đặc trưng của con người đã đượchình thành, đến độ tuổi MGL vẫn tiếp tục phát triển ở mức độ cao hơn Giaiđoạn này là cơ sở đầu tiên của tính cách con người Cuối tuổi mẫu giáo, ngônngữ của trẻ có tốc độ phát triển nhanh về số lượng và chất lượng, ngôn ngữphát triển giúp trẻ biết tự giác hướng sự chú ý của mình vào đối tượng nhấtđịnh Cho nên, mỗi đối tượng tiếp nhận trong thời kì này đều có tác động sâusắc đối với sự phát triển nhân cách và trí tuệ của trẻ

Về sự phát triển nhận thứ, các hiện tượng tâm lí, của trẻ cơ bản như các độtuổi ở dưới nhưng chất lượng mới hơn Tư duy trừu tượng vẫn là cơ bản Tưduy trực quan giải thích việc mẫu giáo bé và đầu mẫu giáo nhỡ có vốn từ biểudanh là chủ yếu Tư duy trừu tượng và tư duy logic xuất hiện ở tuổi thứ nămcho phép trẻ lĩnh hội những khái niệm đầu tiên – đó là những khái niệm về sựvật, hiên tượng gần gũi xung quanh trẻ.

Trẻ ở độ tuổi 5 - 6 tuổi đã bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất với các hiệntượng ngôn ngữ Điều đó, khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ khá nhanh

và đến cuối tuổi mẫu giáo thì trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách khá thành thụctrong hoạt động sinh hoạt hàng ngày và trong hoạt động học Vốn từ của trẻmẫu giáo lớn, tích lũy khá phong phú không chỉ về các danh từ, động từ, tính

từ, liên từ,… Trẻ nắm vững vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt trong đờisống hàng ngày Từ ở trẻ em chỉ chứa đựng biểu tượng còn từ ở người lớn chỉchứa đựng khái niệm.Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo lớn cũng có thể lĩnh hội một sốkhái niệm đơn giản trong điều kiện được dạy dỗ đặc biệt phù hợp với đặcđiểm phát triển của trẻ

1.1.3 Cơ sở giáo dục học

1.1.3.1 Nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Đinh Hồng Thái, trong giáo trình “Phương pháp phát triển lời nói trẻ em”

đã đề cập đến ba nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ.Đó là :

- Cần phải tích lũy số lượng từ cần thiết cho giao tiếp ngôn ngữ của trẻ

- Cần phải chú ý đến cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ sao cho có đủ các

từ loại tiếng Việt với tỉ lệ thích hợp

- Giúp trẻ lĩnh hội ý nghĩa của từ Hiểu nghĩa từ là một nội dung quantrọng của phát triển lời nói Ở trường mầm non, nhiệm vụ này bao gồm:

+ Giúp trẻ nắm được ý nghĩa của từ trên cơ sở đối chiếu chính xác chúngvới các đồ vật xung quanh

+ Giúp trẻ lĩnh hội được ý nghĩa khái quát của từ trên cơ sở phân biệtđược những dấu hiệu đặc trưng của sự vật và hiện tượng.

1.1.3.2 Các nguyên tắc phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Theo Đinh Hồng Thái, việc phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo phải tuânthủ ba nguyên tắc sau:

- Việc phát triển vốn từ gắn chặt với quá trình phát triển của tư duy,kếtquả của hoạt động nhận thức

- Các nội dung phát triển vốn từ phải đưa vào tất cả các hoạt động của trẻ(học tập, vui chơi,sinh hoạt)

- Nội dung phát triển vốn từ cần được phức tạp hóa dần cùng với sự tăng

độ tuổi của trẻ.Nội dung này có thể thực hiện theo ba bước sau:

+ Mở rộng vốn từ của trẻ trên cơ sở cho trẻ làm quen với thế giới các sựvật, hiện tượng đang dần dần mở rộng

+ Đưa vào những từ chỉ những thuộc tính,phẩm chất, quan hệ trên cơ sởcho trẻ hiểu sâu thêm về các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh

+ Đưa ra những từ chỉ rõ những khái niệm sơ đẳng trên cơ sở phân biệt vàkhái quát các sự vật theo những dấu hiệu căn bản

1.1.3.3 Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Các nhà khoa học giáo dục cho rằng, để phát triển ngôn ngữ trong đó cóphát triển vốn từ cho trẻ, giáo viên mầm non cần sử dụng các phươngpháp,biện pháp thuộc các nhóm sau:

a Nhóm phương pháp trực quan

Trực quan có nghĩa là cho trẻ tiếp cận trực tiếp với đối tượng cần tìmhiểu Phương pháp này giúp trẻ dễ dàng nhận biết những đặc điểm bên ngoàicủa đối tượng thông qua các giác quan của trẻ

Thuộc nhóm phương pháp trực quan là các biện pháp: cho trẻ quan sát vậtthật; cho trẻ xem tranh ảnh, băng hình hoặc cho trẻ sử dụng đồ chơi để pháttriển ngôn ngữ.

b Nhóm phương pháp dùng lời

Thuộc nhóm phương pháp này có các phương pháp, biện pháp sau: đàmthoại, phân tích, giảng giải, thực hành giao tiếp

b1 Đàm thoại

Theo Từ điển Tiếng Việt, đàm thoại có nghĩa là trò chuyện

Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường mầm non,đàm thoại có thể biểu hiện ở những hình thức khác nhau Có khi GV tròchuyện với trẻ để giúp trẻ nhận thức đối tượng và phát triển vốn từ Cũng cókhi, GV sử dụng đàm thoại bằng cách nêu câu hỏi để trẻ trả lời

cho trẻ chơi và dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học, hướng tới việcphát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ.

Trò chơi học tập có ý nghĩa rấy rất quan trọng, nó là phương tiện để pháttriển trí tuệ, giáo dục một số phẩm chất đạo đức cho trẻ Việc sử dụng tròchơi học tập với việc phát triển vốn từ giúp trẻ hứng thú với việc học từ mới,

ôn lại các từ cũ và khắc sâu hơn, bên cánh đó, trẻ còn được chơi, quên đinhiệm vụ chính là học, giúp trẻ tránh buồn chán và mệt mỏi, ngoài ra chínhnhững trò chơi học tập đó sẽ giáo dục trẻ những kỹ năng sống

Chủ đề: Nước và các hiện tượng tự nhiên

Nước Phát triển thẩm mĩ: -Thời gian - 1 tiết - Trong

Âm nhạc: thực hiện các 30-35 lớp học:+ Hát và vận động: chủ đề nhánh phút HĐ học,

“Cho tôi đi làm mưa khoảng từ 1-2 HĐ ngoài

+Nghe hát: “Mưa -1 tuần 1 tiếtrơi/Mưa bóng mây”

+Trò chơi âm nhạc:

“Tai ai tinh”

Tạo hình:

+ Vẽ các nguồn nước.+ Vẽ, xé, dán, nặncác con vật sống dướinước

Vẽ, xé, dán, nặn cácphương tiện giao thôngdưới nước

+ Làm đồ chơi về cácphương tiện giao thôngbằng các vật liệu đãqua sử dụng, các vậtliệu thiên nhiên

Phát triển thể chất:

+Nhảy qua vũng nước+ Bò chui qua cổng

+ Trò chuyện về cáchphòng tránh các tai nạn

về nước

Phát triển tình cảm –

xã hội:

+ Xem tranh ảnh và tròchuyện về giữ gìn, bảo

vệ nguồn nước sạch, sửdụng tiết kiệm nguồn

nước sạch.

+ Thực hành tưới cây,tiết kiệm nước sạch,giữ gìn nguồn nướcsạch

Phát triển ngôn ngữ:

+ Truyện “Cô mây”hoặc “Giọt nước tíxíu”…

+ Sáng tác câu chuyện

về nước hoặc chơi đóngkịch (sự cần thiết củanước đối với đời sốngcon người, cây cối, convật; vòng tuần hoàn củanước

+ Trò chơi: “Tìm chữcái trong từ và phátâm”

Phát triển nhận thức:

Khám phá khoa học:+ Quan sát, thảo luận

về các nguồn nước, về

sự cần thiết của nướcđối với con người, câycối, động vật và một sốnguyên nhân gây ô

nhiễm nguồn nước.

+ Quan sát tranh ảnh vàtrò chuyện về một sốphương tiện giao thôngtrên nước, các môn thểthao dưới nước

+ Thử nghiệm gieo hạt

có nước và không cónước

+ Các trò chơi khámphá đặc điểm, tính chấtcủa nước: sự bay hơi,

sự hòa tan, nước leodốc, vật nàochìm/nổi…

đo nào đó và diễn đạtkết quả đo…

+ So sánh sự giống vàkhác nhau của các hìnhkhối vuông – hình chữnhật, khối cầu – trụ.

Một số Phát triển nhận thức -Thời gian - 1 tiết - Trong

hiện Âm nhạc: thực hiện chủ 30-35 lớp học:

tượng + Hát: “Mùa xuân đến đề nhánh phút HĐ học,

và mùa + Nghe hát: “Mùa xuân

+ Vẽ, xé, dán, tô màu,một số hiện tượng thời

2 tuần-1 tuần 1tiết

+ Trườn kết hợp trèo qua ghế, qua vật cản+ Trò chuyện về cách

giữ vệ sinh- sức khỏetrong mùa hè/mùađông, phòng tránh một

số bệnh, tai nạn do thờitiết

Phát triển tình cảm xã hội:

+ Xem tranh ảnh và tròchuyện về trang phụcphù hợp với thời tiếtmùa

+ Chăm sóc cây cối,bảo vệ cảnh quan thiênnhiên

Phát triển ngôn ngữ:

+ Trò chuyện, kể cáchiện tượng tự thời tiếttheo mùa

+ Truyện: “Sơn Tinh,Thủy Tinh” / “Cô con

út của ông mặt trời”/

“Nàng tiên của bóngđêm”…

+ Thơ, đồng dao về cácmùa và hiện tượng thờitiết như: Nắng / Sắpmưa…

+ Làm sách tranh vềcác hiện tượng tự nhiên thời tiết và các mùatrong năm.

+ Chơi tìm chữ cáitrong các từ

Phát triển nhận thức:

Khám phá khoa học:

+ Quan sát bầu trời,thời tiết và thảo luận vècác hiện tượng thời tiết,các mùa trong năm

+ Quan sát cảnh vật,hoạt động của conngười trong các mùa và thảo luận về ảnh hưởngcủa thời tiết mùa đếnsinh hoạt của conngười, cây cối, con vật.+ Chơi: Giải câu đó vềmột số hiện tượng thờitiết và mùa

Làm quen với toán:

+ Nhận biết các ngàytrong tuần và thời giantrong ngày: sáng, trưa,chiều, tối

+ Nhận biết số lượngtrong phạm vi 10 vàđếm theo khả năng.

Như vậy, nội dung tổ chức các hoạt động tổ chức cho trẻ tìm hiểu cáchiện tượng tự nhiên được thực hiện tập trung trong chủ đề Nước và các hiệntượng tự nhiên, chiếm 40 tiết trên tổng số 240 tiết của một năm (chiếm16,7%) Việc thực hiện tổ chức các hoạt động cho trẻ tìm hiểu các hiện tượng

tự nhiên cho trẻ MGL ở hoạt động học, hoạt động ngoài trời Phát triển vốncho trẻ MGL thông qua việc giúp trẻ tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên khôngchỉ thuần thục phát triển nhận nhận thức cho trẻ mà GV có thể lồng ghép vớicác môn học khác thuộc các lĩnh vực khác nhau như: Âm nhạc, Tạo hình,Làm quen với toán,… Nhờ vậy, vốn từ của trẻ phong phú đa dạng từ loại vềcác hiện tượng tự nhiên

1.2.2 Thực trạng việc dạy và học về phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn

ở trường mầm non Trưng Nhị, phường Trưng Nhị, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Phụ huynh luôn quan tâm đến trẻ, tích cực tham gi các hoạt động củatrường, của nhóm lớp

Giáo viên đã xác định rõ và tiến hành phát triển vốn từ cho trẻ thông quacác hoạt động giáo dục ở trường mầm non khi tìm hiểu về các hiện tượng tựnhiên

Trẻ hào hứng, sôi nổi với các hoạt động do cô tổ chức, lĩnh hội các kiếnthức cô truyền đạt.

- Nhận thức của trẻ không đồng đều do năng lực tư duy của từng trẻ

 Tiểu kết chương 1

Ở chương 1, chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận và sơ sở thực tiễn của đềtài “Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động giúp trẻ tìm hiểucác hiện tượng tự nhiên” Đó là những căn cứ để chúng tôi triển khai nội dung

ở những chương sau

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO

LỚN THÔNG QUA VIỆC GIÚP TRẺ TÌM HIỂU

CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN

Trên cơ sở kế thừa lí luận của những người đi trước, căn cứ vào thực tiễncủa giáo dục mầm non, ở chương này chúng tôi bước đầu vận dụng một sốbiện pháp giáo dục vào việc giúp trẻ MGL tìm hiểu các hiện tượng tự nhiênnhằm phát triển vốn từ cho trẻ

2.1 Hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn quan sát hiện tượng tự nhiên kết hợp với việc sử dụng câu hỏi gợi mở để làm giàu vốn từ cho trẻ

Trong nội dung chương trình giáo dục trẻ MGL, các hiện tượng tự nhiêntrẻ cần tìm hiểu khá đa dạng Đó là: Thời tiết và mùa, Ngày và đêm, Mặt trời

và mặt trăng, Nước, Không khí và ánh sáng,… Việc cho trẻ tìm hiểu hiệntượng tự nhiên được triển khai trong các hoạt động giáo dục ở trường mầmnon thuộc các lĩnh vực: Phát triển nhận thức, Phát triển thẩm mĩ, Phát triểnngôn ngữ, Phát triển tình cảm – xã hội, Phát triển thể chất

Việc làm này hướng đến nhiều mục đích khác nhau Trước hết, việc chotrẻ tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên nhằm giúp trẻ nhận thức được các hiệntượng đó, hiểu về đặc điểm và những biểu hiện của chúng Như vậy, việc chotrẻ tìm hiểu về các hiện tượng tự nhiên trước hết giúp trẻ mở mang hiểu biết

về thế giới tự nhiên, qua đó tư duy của trẻ được phát triển Tư duy và ngônngữ luôn gắn bó với nhau Quá trình tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên được tổchức có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp giáo dục khoa học sẽ giúp trẻphát triển về ngôn ngữ trong đó có phát triển vốn từ

Để hoạt động giáo dục trẻ tìm hiểu các hiện tượng tự nhiên đạt hiệu quảkép theo mục đích đã nêu, GV có thể kết hợp hai biện pháp giáo dục Đó làhướng dẫn trẻ quan sát đối tượng tự nhiên kết hợp với dùng câu hỏi gợi mở để

định hướng trẻ nhận thức và phát triển vốn từ cho trẻ về mặt số lượng Đây làhai biện pháp thuộc hai nhóm phương pháp khác nhau.Hướng dẫn trẻ quan sáthiện tượng tự nhiên thuộc nhóm phương pháp trực quan, còn dùng câu hỏi gợi

mở lại thuộc nhóm phương pháp dùng lời trong hoạt động của GV Sự kếthợp hai biện pháp này sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc giúp trẻ làm giàu sốlượng từ về hiện tượng tự nhiên

Việc hướng dẫn trẻ quan sát hiện tượng tự nhiên có thể thực hiện bằngnhững cách thức khác nhau GV có thể cho trẻ quan sát trực tiếp hiện tượng tựnhiên (nếu thuận lợi) hoặc có thể hướng dẫn trẻ quan sát hiện tượng tự nhiênthông qua tranh, ảnh, phim, video,… Việc thực hiện hai biện pháp này theocác bước sau:

a Bước 1: Chuẩn bị cho việc tổ chức quan sát

Ở bước này, GV phải dựa vào chương trình, kế hoạch thực hiện chươngtrình để lựa chọn đối tượng cần cho trẻ tìm hiểu Từ đó, GV lựa chọn nhữngkiến thức phù hợp, định hướng những từ ngữ sẽ sử dụng khi tổ chức cho trẻquan sát đối tượng Đồng thời, GV định hướng lựa chọn bài hát hoặc trò chơi

sẽ sử dụng nhằm tăng tính kích thích cho giờ dạy học

VD: Để cho trẻ tìm hiểu chủ đề nhánh “Nước”, ở bước chuẩn bị này,

GV phải có dự kiến về:

- Phương tiện giúp trẻ quan sát trực quan ( dùng phim ảnh)

- Những kiến thức cơ bản sẽ trang bị cho trẻ đó là nguồn nước, dạng tồntại của nước, màu sắc, mùi vị của nước, khả năng tồn tại của nước,…

- Bài hát, hoặc trò chơi sẽ sử dụng để tăng sức hấp dẫn cho việc hướngdẫn trẻ tìm hiểu về nước (Bài hát “Cho tôi đi làm mưa với”, trò chơi

“Vật chìm, vật nổi”)

b Bước 2: Tổ chức cho trẻ quan sát